P. 1
metodo comparativo constante

metodo comparativo constante

|Views: 49|Likes:
Publicado porboberbober

More info:

Published by: boberbober on Mar 21, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/11/2014

pdf

text

original

BIOLOGÍA EN EL CBC: OBSTÁCULOS EPISTÉMICOS EN EL APRENDIZAJE DEL METABOLISMO INTERPRETADO EN EL CONTEXTO DE UN ORGANISMO MULTICELULAR Sofía J. Garófalo1, Lydia R.

Galagovsky2, Manuel Alonso1.
1

Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Pab III, PB, Ciudad Universitaria (1428), Buenos Aires, Argentina, 2Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires, Ciudad Universitaria, Pabellón II (1428), Buenos Aires, Argentina. E-mail: manuelalonso@ymail.com

RESUMEN En nuestro grupo de investigación en didáctica de las Ciencias, llevamos a cabo trabajos orientados a indagar los obstáculos epistémicos, principalmente de estudiantes novatos, en diferentes tópicos de la Biología. Nos propusimos estudiar tales obstáculos y aspectos didácticos en el aprendizaje del metabolismo de los hidratos de carbono, interpretado en el contexto de funcionamiento de un organismo multicelular. Consideramos que este tema constituye un modelo de procesos biológicos estructurante para la interpretación e integración de los conocimientos bioquímicos, celulares y fisiológicos en los seres vivos. Esta investigación forma parte de una Tesis doctoral, que se está llevando a cabo en nuestro grupo. El tema en cuestión ha sido indagado en diferentes asignaturas de distintas unidades académicas de nuestra Universidad. Presentamos aquí resultados obtenidos con estudiantes de Biología del Ciclo Básico Común. Efectuamos observaciones de clases no participantes y entrevistas concurrentes y recurrentes. Asimismo, desarrollamos instrumentos de análisis de contenido y de las EC y ER. A partir de este abordaje metodológico, demostramos obstáculos epistémicos provenientes de: a) visiones parciales y descontextualizadas de los procesos biológicos estudiados, b) modelos biológicos erróneos, c) falta de integración del nivel bioquímico con procesos fisiológicos y celulares. Estos resultados sugieren que los estudiantes no logran superar posturas descontextualizadas, precursoras de modelos biológicos erróneos, que prevalecen y obstaculizan la integración de procesos macroscópicos fisiológicos con procesos bioquímicos a nivel celular y molecular. PALABRAS CLAVE: Integración de contenidos - Niveles de organización de la materia - Metabolismo de hidratos de carbono – Sistema de procesamiento de la información – Obstáculos epistémicos.

1

Nuestra mirada frente a tales obstáculos. Tomando en cuenta estas reflexiones. nos propusimos estudiar los aspectos didácticos y los obstáculos epistémicos del metabolismo de los hidratos de carbono (MHC). No obstante la amplitud del espectro de las poblaciones indagadas. Introducción a la Biología Molecular y Celular y Química Biológica de las carreras de Biología y Química de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Bioquímica de la Nutrición de la carrera de Nutrición de la Facultad de Medicina. vamos a presentar resultados obtenidos con estudiantes de Biología del Ciclo Básico Común (CBC). principalmente de estudiantes novatos. no se basa en la señalización de los “errores”. llevamos a cabo un estudio transversal del tema de investigación en las poblaciones de docentes y alumnos provenientes de estas asignaturas. Por otra parte. En primer lugar. De esta forma. y. de modo tal que exista una secuencia de construcción genética de unos con otros [2]. consideramos que una adecuada comprensión de una estructura o un proceso biológico demanda la integración de los diversos modelos científicos involucrados. celulares y fisiológicos en los seres vivos. en diferentes tópicos de la Biología. en la unidad referida a la oxidación de la glucosa en la glucólisis y en la respiración celular aeróbica. Consideramos que este tema constituye un modelo de procesos biológicos estructurante para la interpretación e integración de los conocimientos bioquímicos. interpretado dentro del contexto de funcionamiento de un organismo multicelular. De acuerdo a la carrera elegida. 2 . Estas investigaciones forman parte de una Tesis doctoral que se está llevando a cabo en nuestro grupo. en la unidad de biomoléculas donde se presentan la estructura y función de los mismos. El tema en cuestión ha sido indagado en diferentes asignaturas de distintas unidades académicas de nuestra Universidad: Biología y Biología e Introducción a la Biología Celular del Ciclo Básico Común (CBC). en esta oportunidad. analizando en qué sentido. llevamos a cabo trabajos orientados a indagar los obstáculos epistémicos.INTRODUCCIÓN En nuestro grupo de investigación en didáctica de las Ciencias. Los contenidos referidos a los hidratos de carbono se estudian en ambas materias. posteriormente. nuestros estudiantes cursan la asignatura Biología o bien la asignatura Biología e Introducción a la Biología Celular. impiden comprender a los estudiantes [1]. sino en evidenciar qué función están desempeñando.

Éste último es el caso de las respuestas o reportes verbales asociadas a resoluciones problemáticas. la recuperación puede lograrse mediante dos procesos: por medio del reconocimiento (es rápido y no requiere de mucho tiempo) o mediante un proceso de reconstrucción. luego pasa a la memoria a corto plazo.MARCO TEÓRICO Desde la Psicología Cognitiva surgen los distintos Modelos de Procesamiento de Información. la que interpreta. Los reportes verbales se transcriben para su análisis. particularmente hemos seleccionado el Modelo de Procesamiento de Información de Ericsson Simon [4] como base metodológica y teórica para el análisis de nuestros datos. acomoda. Con esta fuerte base teórica. No cualquier información externa se sumará a MLP. se establecen construcciones previas de “anzueloseñalador” que son reflejo del material informativo recuperado desde la MLP. Según este modelo teórico. las entrevistas concurrentes (EC) y por otro las entrevistas recurrentes (ER) para detectar tales cadenas asociativas “anzueloseñalador”. por su 3 . pasará a formar parte de la MLP. sino que se van generando “señaladores” dentro de la misma. la información no es guardada en forma arbitraria en la MLP. Ericsson y Simon proponen una técnica metodológica basada en dos instancias participativas bien diferenciadas que nosotros hemos llevado a la práctica. si fuera así. Para las EC la consigna dada al sujeto es que resuelva un problema de múltiples resoluciones (PMR) verbalizando todos los pensamientos que aparecen en su atención como parte de la resolución de la tarea. Nosotros. (donde se logran evidenciar los pasos asociativos y requiere de mayor tiempo). Por un lado. formarían redes cognitivas de asociación. compara y organiza la información que. todos con la base teórica cognitiva que postula la existencia de diferentes tipos de memorias [3]. finalmente. Esta técnica se denomina “pensar en voz alta”. Según este modelo. ello está condicionado por el filtro sensorial y por el conocimiento previo que tenga el sujeto. la información guardada en la MLP podrá hacerse accesible si el sujeto reconoce algún estímulo que le servirá de “anzuelo” para efectuar la búsqueda cognitiva de algún “señalador”. El modelo nos dice que para que una determinada información llegue a formar parte del conocimiento de una persona en la memoria a largo plazo (MLP) primero atraviesa el filtro sensorial. pudiendo éstos estar asociados o no con la información previa y. Las ER. Esto implicaría que en los procesos de búsqueda y evocación de una respuesta. Cuando una persona se enfrenta ante la necesidad de evocar una respuesta determinada.

se analizaron los planes de estudio. Se logró muestrear un total 4 . se indaga acerca de razonamientos y significados otorgados por los sujetos respecto de los caminos de resolución llevados a cabo durante la EC. Para el desarrollo de las EC se seleccionó una situación problemática que involucraba procesos bioquímicos dados en clase y demandaba relacionar los mismos con conocimientos de estructuras moleculares. ABORDAJE METODOLÓGICO Tomamos como objeto de estudio específico el aspecto didáctico y los obstáculos epistémicos del MHC durante el período de posabsorción y su integración sistémica. El análisis de las ER permite validar los datos obtenidos en las EC. -Detectar los nexos de integración de los procesos bioquímicos involucrados. En esta etapa. parciales y listado de notas. 3) Entrevistas Concurrentes y Entrevistas Recurrentes Se desarrollaron con el propósito de analizar las significancias que los estudiantes le estaban otorgando a la información enseñada. analizamos los caminos explícitos “anzuelo–señalador”. trabajos prácticos. a estudiantes voluntarios que habían aprobado el examen que incluía al MHC. al conocimiento científico de base. Asimismo. cronogramas. tomando registro escrito y grabando cada clase. Las trascripciones de esos protocolos verbales son fundamentos empíricos de modelos cognitivos [5] que responden al razonamiento lógico que cada individuo utilizó y al significado otorgado. 2) Desarrollo de Instrumentos de análisis de contenido Se desarrollaron cuatro Redes Conceptuales [6] como instrumento metodológico de investigación que nos permitieron: -Representar gráficamente de la forma más completa y actualizada posible. reconstruidos por cada estudiante.parte. con el fin de detectar posibles obstáculos epistémicos. por cada uno. celulares y aspectos fisiológicos (PRM). la información científica involucrada del contenido a evaluar. 1) Observaciones de clases no participantes Se efectuaron durante el tiempo que le llevó al docente dar el tema seleccionado. A partir de las respuestas a las EC. se llevan a cabo con el mismo sujeto en una segunda instancia. Las EC y ER se desarrollaron en forma individual.

como base metodológica y teórica. Hemos demostrado obstáculos epistémicos provenientes de: 5 . provienen de visiones parciales de los procesos bioquímicos estudiados careciendo de un contexto sistémico que le otorgue el real significado biológico a los mismos. La aplicación del Modelo de Procesamiento de Información. Se respetó la linealidad jerárquica de resolución esbozada por los encuestados. A partir de los datos de las EC y ER se diseñaron cuestionarios semiestructurados específicos para cada población que se tomaron forma masiva. Finalmente.de 182 estudiantes. evidenciar la función que ese obstáculo ocupaba en la forma de pensar presente en los estudiantes. Las respuestas de las ER se analizaron mediante el método comparativo constante [8] extrayendo categorías emergentes. el camino de procesamiento de información elegido por el encuestado. Las unidades semánticas proposicionales pasaron a representar los nodos de una red semántica [7]. se analizaron todas las respuestas que surgieron en la población como actividad previa a la selección de categorías. Ante cada pregunta formulada. Los cuestionarios nos permitieron corroborar y confirmar su persistencia. nos permitió más que señalar un “error”. Con estos datos se construyeron redes semánticas que nos permitieron detectar: -las reconstrucciones cognitivas en cada población. y las uniones. -los conceptos (nodos de la red) utilizados con más frecuencia en cada población. se realizó la triangulación de los resultados obtenidos con las distintas técnicas de recolección de información e instrumentos de muestreo utilizados. RESULTADOS y DISCUSIÓN En el presente trabajo mostramos que la mayoría de los errores de nuestros estudiantes del CBC. 4) Desarrollo de Instrumentos de análisis de EC y ER Las respuestas de cada estudiante al PRM (EC) se plasmaron gráficamente en un camino que representaba la secuencia lineal-temporal de información expresada por el sujeto. 96 de la materia Biología y 86 de Biología e Introducción a la Biología Celular. para luego arribar a un análisis comparativo y -los niveles de organización más transitados (características de cada nodo utilizado en su proceso cognitivo).

Bs.-Congreso de Enseñanza de las Ciencias-Granada.Argentina. G. A.Ericsson. b) Modelos biológicos erróneos. Massachusetts: MIT Press. UO11..A. otorgados por la Universidad de Buenos Aires.Lugar Ed. Ciudad Educativa. Cambridge.). 7. 4. (1972) Human problem solving Englewood Cliffs.Rumelhard. Referencias 1.A.. 6 . (2004) El proceso de investigación. CONSIDERACIONES A COLEGAS Cada vez hay un mayor cúmulo de información en el área molecular. España. SJG ha realizado este trabajo con una beca de Doctorado de la Universidad de Buenos Aires.. 1997.Galagovsky LR (1996) “Redes Conceptuales Aprendizaje. (2005) Ni cambio ni conceptual: la reconstrucción del conocimiento científico como un cambio representacional. Estos resultados sugieren que los estudiantes no logran superar posturas descontextualizadas precursoras de modelos biológicos erróneos.. Los resultados obtenidos dan cuenta de la necesidad de reflexionar sobre cómo conectar en contextos sistémicos la enseñanza de contenidos de nivel molecular o celular. Barcelona. JI. (1999) Protocol Analysis: Verbal Reports as Data.Camilloni (Comp.T. A. 2. 3.Pozo.. . Barcelona: Gedisa. Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Agradecimientos Esta investigación fue sostenida con los subsidios UBACyT 2004-2007. y se corre el riesgo de caer en tal especialización que. de tal forma que los estudiantes puedan otorgarles significados biológicos a sus aprendizajes La identificación de los obstáculos epistémicos permite desarrollar una vigilancia crítica sobre los mismos de forma tal que puedan ser reconocidos en diversos contextos y puedan analizarse metacognitivamente. Estos modelos prevalecen y obstaculizan la integración de procesos macroscópicos fisiológicos con procesos bioquímicos a nivel celular y molecular. España. NJ: Prentice-Hall 6.Fredesvinda Mérida (2004) Redes cognitivas y Sociales: análisis de las estructuras de los textos...Sirvent M.As.. et al (2002) Psicología Cognitiva e Instrucción. Ed. bioquímica y celular. Buenos Aires: Cuadernos de la Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras (Opfyl) de la Universidad de Buenos Aires. comunicación y memoria”. 5.Bruning. Revista electrónica de: Enseñanza de las Ciencias: investigación y experiencias didácticas.. En: A. 8.. Simon. Trabajar los obstáculos para asimilar los conocimientos científicos. c) Falta de integración del nivel bioquímico con procesos fisiológicos y celulares. Simon. a nivel educativo potenciaría la problemática planteada en este trabajo. R. K.a) Visiones parciales y descontextualizadas de los procesos bioquímicos estudiados.Newel. X-181 y su continuación UBACyT 2008-2010. H.. Madrid: Alianza Ed. España.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->