Prcticas del lenguaje1 II.

SITUACIONES HABITUALES DE ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIN INICIAL Material para el docente Versin preliminar- ao 2008

Se aprende a escribir escribiendo Mucho antes de que comprendan la naturaleza del sistema alfabtico, los nios pueden intentar escribir por s mismos con ayuda del docente y fuentes de informacin disponibles. En el aula siempre hay una ocasin para escribir. Las situaciones de escritura se pueden introducir bajo diversas modalidades: dictar a la maestra y a pares; reproducir escrituras fijas (como el propio nombre, los nombres de los compaeros, de los das y los meses; de las materias que se reiteran en das fijos todas las semanas); tomar notas o copiar repertorios de textos que se emplearn en otras oportunidades (datos informativos sobre un tema; inicios y finales de cuentos); producir textos despejados (listas, rtulos, epgrafes) y textos ms extensos (cuentos, reseas, cartas, noticia). En muchas de estas situaciones, el docente organiza la clase para que los nios escriban solos, en parejas o en pequeos grupos. Es indispensable que las situaciones de escritura coexistan en la cotidianidad del aula y sean sostenidas en el tiempo. Es por ello que en la planificacin que hemos compartido desde nuestro primer encuentro ponamos en evidencia, adems del proyecto, actividades habituales de escritura.

Las escrituras de los nios Para abordar la enseanza de la escritura es necesario entender cmo escriben los nios al inicio de la alfabetizacin y qu estn pensando acerca del sistema de escritura. Los nios en la edad de la escritura2 realizan considerados esfuerzos por comprender qu es lo que la escritura representa y cmo lo representa a travs de la creacin de hiptesis originales acerca del sistema de representacin. Los nios muy pequeos consiguen diferenciar la escritura de otros sistemas de representacin grfica y establecen condiciones necesarias para que las producciones -propias o ajenas- resulten legibles y se diferencien entre s (cantidad y variedad de caracteres). Estas primeras
Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2008. Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace. 2 Expresin utilizada por Claire Blanche Benveniste (1998)
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interpretaciones sobre lo que est escrito son dependientes de las condiciones externas -como el contexto oral o grfico- y de las condiciones internas, es decir, la idea de que son los nombres los que estn escritos (hiptesis del nombre). En este proceso de construccin de sucesivas formas de diferenciacin, los nios llegan a tomar en cuenta no slo los aspectos cuantitativos de la escritura sino tambin la calidad de las marcas grficas. En el aula de los primeros aos conviven diferentes escrituras en relacin con la comprensin de nuestro sistema alfabtico. Estas modalidades presentan problemas relativos a la produccin material: cuntas y cules letras se necesitan poner y en qu orden para que diga. Estas situaciones obligan a los nios - con intervencin del docente-, a poner en juego soluciones que constituyen avances en la adquisicin del sistema.

La creacin de un ambiente alfabetizador La escritura no existe en el vaco sino que se presenta de manera contextuada como un conjunto de marcas grficas con una organizacin particular. Para que los nios aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo es fundamental crear un ambiente alfabetizador en las aulas. Para ello es indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir soportes materiales que portan escrituras y que tienen nombre y funcin: - cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas de cumpleaos; - libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios; - materiales propios de la organizacin de la biblioteca del aula: fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de prstamo; - rtulos, listas; - un abecedario en un lugar visible y al alcance de los nios; - fichero de nombres, bancos de datos; - carteles con acuerdos grupales; -tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos; -etc. La lista resulta muy extensa de establecer. Pero la sola presencia de estos portadores escritos no garantiza su conocimiento. Los nios deben saber qu dice cada una de esas escrituras. Por ejemplo: que en el calendario de cumpleaos estn los meses y saber cules son; que en el horario estn los das de la semana, los nombres de los maestros especiales y actividades escolares: msica, plstica, comedor, huerta o educacin fsica. El maestro debe propiciar situaciones en las que se recurra a estos materiales ya que los nios no lo harn espontneamente. Es decir, hay que hacerlos funcionar en el aula, frecuentarlos, ponerlos en uso. Para ello hace falta una continua y sistemtica interaccin con los mismos en el marco de situaciones de interpretacin y produccin para transformarlos en objetos lingsticos.

Por ejemplo: -Si los nios estn listando en grupo animales de mar que desean investigar y alguno de ellos pregunta Con cul va pulpo? Con la de Pulgarcito? El docente puede sugerir: Fijate en la biblioteca que est Pulgarcito.. -Si estn escribiendo el final de un cuento clsico que dictaron al docente -dado que se han acordado diferentes finales para la versin en parejas- y alguien pregunta mgica va con ge o con jota? La docente puede sugerir que recurran a la toma de notas donde figura magia y tambin varita mgica. -Si estn completando los datos del lugar, fecha, destinatario y firmante en la invitacin para la obra de tteres cuyo cuerpo fue dictado al docente- y alguien pregunta Cmo se escribe jueves? Y mayo? La docente puede proponer: Vayan al almanaque y fjense donde dice jueves, En el panel de los cumpleaos est mayo lo encontraron?, En tu nombre falta una letra, fijate en tu cartel cul es la que te falta

Condiciones didcticas que propician situaciones de escritura en el aula Concebir a los nios como escritores plenos. Considerar que todos pueden escribir, cada uno con sus posibilidades y desde sus conceptualizaciones acerca del sistema; que son capaces de producir textos diversos en el marco de situaciones especficas evitando aquellas situaciones en las que los nios quedan posicionados como meros copiadores de textos irrelevantes en situaciones de poco sentido para ellos. Ofrecer oportunidades para avanzar en el aprendizaje del sistema de escritura y en el aprendizaje del lenguaje que se escribe simultneamente con propuestas centradas en la produccin de textos que posibiliten alternar situaciones de escritura directa y mediada por el docente. Promover la produccin cooperativa de escrituras para favorecer la confrontacin de conceptualizaciones diferentes y el intercambio de conocimientos especficos, as como la adopcin alternativa de roles diferentes: escritor y lector de la escritura, dictante y registrador de lo que el compaero dicta. Propiciar un clima de confianza para que los nios puedan escribir, solicitar y ofrecer informacin, confrontar ideas sobre lo escrito, aproximndose paulatinamente a una produccin escrita cada vez ms prxima a la escritura convencional. No se trata slo de escribir como puedan sino lo mejor que puedan. Propiciar el empleo de diversos soportes e instrumentos para escribir: cuaderno, papelitos sueltos, libretas, hojas borradores y hojas definitivas, afiches, mquinas de escribir o procesador de texto -si las hubiere-; lpices y goma, tiza y borrador, fibrones, equipo de letras, etc. Poner a disposicin de los nios todas las fuentes de informacin posible.

Algunas situaciones habituales En siguiente cuadro3 se presentan algunas propuestas de situaciones habituales de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Muchas de ellas plantean acciones en donde el nombre propio4 ocupa un lugar fundamental. Lejos de constituirse en un ejercicio rutinario de identificacin y copia sin sentido, reconocer el nombre y reproducirlo de manera convencional son situaciones didcticas que brindan valiosas oportunidades a los nios para ampliar el conocimiento sobre el sistema de escritura. Tambin es posible desarrollar en el aula situaciones cotidianas en torno a otros nombres y enunciados combinando variados soportes y alternando los modos de organizacin de la clase en distintas modalidades -en parejas, en grupos o individualmente-. En todos los casos la bsqueda y localizacin de nombre propios y otros enunciados -as como tambin su reproduccin o copia- son situaciones didcticas que se realizan durante todo el ao escolar cumpliendo diversos propsitos:

Situacin

Propsito Propsito comunicativo didctico Controlar la cantidad de nios presentes y ausentes Indicar el responsable de una tarea acordada por el grupo Rotular Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura Avanzar en

Situacin didctica Lectura por s mismo

Unidad lingstica Nombres propios

Toma de asistencia

Forma de agrupamie nto. Colectiva, en parejas o individual Colectiva, en parejas o individual Colectiva,

Materiales y superficies superficies Listados Tarjetas o Carteles

Tipo de letras Imprenta mayscula

Frecuencia y duracin Diaria Todo el ao

Sorteo o distribucin de tareas Indicacin de

3

Lectura por s mismo

Nombres propios

Bolsa o caja con tarjetas o carteles Etiquetas

Imprenta mayscula

Diaria Todo el ao

Lectura

Nombres

Imprenta

Ocasional

Las situaciones y criterios de anlisis del presente cuadro no son exhaustivos. Pueden contemplarse otras situaciones y tener en cuenta otros aspectos en su diseo adems de los mencionados. 4 El nombre propio es lo primero que los nios aprenden a reconocer y escribir. Es la palabra por excelencia. Desde el punto de vista personal, el nombre propio nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial, no slo por tratarse de la primera forma grfica cargada de significacin, sino tambin porque conocer su escritura posibilita a los nios plantearse y resolver problemas en el mundo de las letras. Diversas investigaciones han demostrado que el nombre propio (...) es una valiosa fuente de informacin para el nio: indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. No puede pues minimizarse la importancia de esta adquisicin (Ferreiro E. y Gomez Palacio M,1982).

pertenencias

Clasificacin de materiales

Organizacin de los grupos de trabajo Firma de trabajos

tiles escolares para su identificaci n Rotular materiales didcticos para su fcil ubicacin Agruparse para desarrollar una tarea compartida Identificar producciones

la adquisicin del sistema de escritura Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura

por s mismo Copia Lectura por s mismo Copia Lectura por s mismo

propios

en parejas o individual

mayscula tiles escolares Todo el ao

Nombres propios y otros nombres Ttulos Nombres propios

Colectiva, en parejas o individual Colectiva, en parejas o pequeos grupos. En parejas o Individual

Etiquetas Envases, latas, cajas Tarjetas o carteles

Imprenta mayscula

Ocasional Todo el ao

Imprenta mayscula

Ocasional Todo el ao

Reproducci Nombres n con o propios sin modelo a la vista Lectura por s mismo Copia Escritura por s mismo Lectura por s mismo Nombres propios Meses del ao

Hojas

Imprenta mayscula

Ocasional Todo el ao

Confeccin del panel de cumpleaos

Recodar fechas de cumpleaos

Colectiva, en parejas o individual

Tarjetas o carteles Panel

Imprenta mayscula

En las fechas de cumpleao s Todo el ao

Produccin de una libreta ndice

Disponer de datos personales y

Avanzar en la adquisicin

Nombres propios TE

Secuencia Agenda que alterna acciones Letras

Imprenta mayscula minscula

Se prepara a comienzos 5

Organizacin del calendario

Organizacin de la agenda semanal

otros datos de compaeros, amigos, instituciones Recordar fechas de cumpleaos, visitas y otras celebraciones o compromisos del mes Distribuir tareas colectivas en la semana

del sistema de escritura

Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura

Copia Escritura por s mismo Lectura por s mismo Copia Escritura por s mismo Lectura por s mismo Copia Escritura por s mismo Escritura por s mismo y al dictado Copia

Domicilio Otros datos especficos

Otros nombres (meses, das) y enunciados

colectivas, en parejas e individuale s Colectiva en parejas individual

mviles Fichas con datos personales Cuadrcula del mes Imprenta mayscula

del ao Todo el ao Mensual Todo el ao

Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura

Otros nombres (meses, das, asignaturas)

Colectiva, en parejas, individual

Cuadrcula de la semana

Imprenta mayscula

Semanal Todo el ao

Uso del cuaderno

Agendar: Conservar memoria temporal de hechos, comentarios, opiniones, datos. Tomar notas:

Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura

Ttulos Listas Textos breves (apreciaciones o comentarios de textos ledos, conclusiones grupales, toma

Puede alternar acciones colectivas, en parejas o Individual

Cuaderno

Imprenta mayscula o cursiva

Diaria Todo el ao

Confeccin del panel del tiempo

Confeccin de listas necesarias para el desarrollo de tareas escolares. Cartelera de Propiciar recomendacione intercambio s o novedades de

Producir textos intermedios luego de leer o escuchar la lectura de textos-fuente Comunicarse a distancia: informar o solicitar sobre hechos escolares a las familias. Temporaliza Avanzar en r las acciones la cotidianas adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito Guardar Avanzar en memoria, la organizar adquisicin futuras del sistema tareas de escritura Avanzar en la adquisicin

de notas)

Lectura por s mismo Copia

Otros nombres (meses, das, estacin, Otros enunciados (estado del tiempo) Nombres y otros enunciados breves de un mismo campo semntico Nombres Ttulos Conjuntos de

Puede alternar acciones colectivas, en parejas o Individual En parejas o individual

Panel del tiempo Carteles Cuaderno

Imprenta mayscula

Diaria Todo el ao

Escritura por s mismo Copia Escritura por s mismo y al

Cuaderno Hojas afiches

Imprenta mayscula o cursiva

Ocasional Todo el ao

Puede alternar acciones

cartelera

Imprenta o Semanal o cursiva quincenal

informacione so preferencias literarias

Album de fotos, archivo de recortes

Guardar memria, archivar datos de inters

Registro de itinerarios, cuaderno de paseos, visitas

Produccin de inventarios

Exploracin de

Apuntar datos importantes, recorridos y lxico especfico sobre una salida, paseo, visita. Centralizar informacin sobre los materiales disponibles de la biblioteca del aula. Seleccionar

del sistema de escritura y del lenguaje escrito Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito Avanzar en

dictado Copia

enunciados

colectivas, en parejas o Individual Puede alternar acciones colectivas, en parejas o Individual En parejas o Individual Album Carpeta Fotos recortes Imprenta mayscula o cursiva

Todo el ao

Escritura por s mismo y al dictado Copia

Ttulos rtulos Epgrafes

Ocasional Todo el ao

Escritura por s mismo Copia

Nombres y otros enunciados breves

Cuaderno Libreta Anotador

Imprenta mayscula o cursiva

Los das de paseos o visitas Todo el ao

Escritura por s mismo Copia

Ttulos Nombres de autor

Puede alternar acciones colectivas, en parejas o Individual Puede

Inventario

Imprenta mayscula

Ocasional Todo el ao

Lectura

Ttulos

Catlogos

Distintas

Ocasional 8

catlogos

Confeccin de agendas de lectura

materiales la bibliogrficos adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito Planificar Avanzar en sesiones de la lectura y/o adquisicin llevar control del sistema de lo ledo de escritura

por s mismo Copia

Nombres de autor y otros enunciados paratextuales

alternar acciones colectivas, en parejas o Individual Puede alternar acciones colectivas, en parejas o Individual En parejas o Individual

Suplemento s de diarios y revistas contratapas

tipografas Todo el ao

Lectura por s mismo Copia

Ttulos

Afiches

Imprenta mayscula

Semanal o quincenal Todo el ao

Fichado de libros

Garantizar el control gil y adecuado de los materiales de la biblioteca del aula para su fcil ubicacin

Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito

Lectura por s mismo Copia Escritura por s mismo

Ttulos Nombres de autor y otros enunciados paratextuales

Fichas

Imprenta mayscula

Ocasional Todo el ao

Registro de prstamo y devolucin de libros

Dejar constancia de la circulacin y destino de los libros de la biblioteca del aula Comunicar un mensaje con distintos grados de formalidad

Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura

Lectura por s mismo Copia Escritura por s mismo Escribir por s mismo y al dictado Copia

Nombres propios Ttulos

En parejas o Individual

Fichero de ttulos Fichas lectoras

Imprenta o Semanal cursiva Todo el ao

Produccin de notas, solicitudes cartas

Preparacin de invitaciones

Citar a alguien a una reunin, muestra, fiesta u otra celebracin

Confeccin de anuncios

Informar datos de inters al pblico

Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje escrito Avanzar en la adquisicin del sistema de escritura y del

Conjunto de enunciados

Puede alternar acciones colectivas, en parejas o Individual Puede alternar acciones colectivas, en parejas o Individual Puede alternar acciones colectivas, en parejas o

Hojas Cartas

Imprenta o Ocasional cursiva Todo el ao

Escribir por s mismo y al dictado Copia

Conjunto de enunciados

Tarjetas

Distintas tipografas

Ocasional Todo el ao

Escribir por s mismo y al dictado Copia

Conjunto de enunciados

Afiches

Distintas tipografas

Ocasional Todo el ao

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lenguaje escrito

Individual

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