Gua didctica.

Cambio climtico:
ciencia, evidencia y acciones

Gua didctica. Cambio climtico: ciencia, evidencia y acciones Primera impresin: 2010 Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales Boulevard Adolfo Ruiz Cortines 4209, Col. Jardines en la Montaa, Tlalpan, Mxico, D.F., 14210 www.semarnat.gob.mx Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable Progreso 3, planta alta, Col. del Carmen, Coyoacn, Mxico, D.F., 04100 Telfono: (01 55) 5490 0900 ext. 20758 y 20787 http://cecadesu.semarnat.gob.mx ISBN: 978-607-7908-20-3 Impreso en Mxico en papel 100 por ciento reciclado y con tintas vegetales. DISTRIBUCIN GRATUITA.

Presentacin Vida cotidiana y cambio climtico Educacin ambiental para qu? Planes y programas de estudios Educacin bsica Educacin secundaria Educacin media superior Enseanza y aprendizaje El proceso Las estrategias Trabajo por proyectos Ms que un granito de arena: participemos responsablemente en situacin de cambio climtico Actividad desencadenante Planeacin de la clase Construccin de escenarios deseables, imagen objetivo Caracterizar la situacin a intervenir Definicin de propsitos Desarrollo de los proyectos
Investigacin documental

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Orientaciones para el trabajo en clase Desarrollo de actividades Control y seguimiento Comunicacin, puesta en comn para profesores y alumnos Resultados Evaluacin Comentarios y recomendaciones generales para el aprendizaje colaborativo

El papel del docente El trabajo en grupo

Las tareas
Anlisis de informacin Integracin de grupo y recuperacin de aprendizajes previos Anlisis de contenidos Registro de evidencias para la evaluacin Evaluacin

Sugerencias didcticas Qu puedo hacer ante el cambio climtico? Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico? La Tierra un gran invernadero Quines son los responsables del cambio climtico? Siguindole la pista al bixido de carbono Y t cunto bixido de carbono generas? Imaginando el futuro Protegiendo nuestro futuro Reflexin final Bibliografa

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Presentacin

Por qu es importante que la comunidad educativa conozca qu es el cambio climtico? Para mitigar sus efectos y adaptarse a las nuevas condiciones que provoca. Esta gua propone a los docentes de educacin bsica y media superior estrategias didcticas para llevar a cabo actividades educativas con el apoyo del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, elaborado por la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat). Proporciona herramientas terico metodolgicas construidas a partir de experiencias de vida cotidiana: parte de la realidad de los sujetos, de sus percepciones y representaciones, de sus intereses y necesidades. Adems, promueve la reflexin en la accin, la resolucin de tareas y la movilizacin de saberes sociales y de contenidos disciplinares que apoyen la creacin de proyectos de vida. Los ejes propuestos para dirigir la construccin de los aprendizajes son: La educacin ambiental como tema transversal en la educacin bsica y media superior. Los contenidos de los planes y programas de estudio y sus relaciones.

presentacin

El cambio climtico como problema ambiental. La relacin escuela-comunidad. La puesta en prctica de proyectos para una cultura ambiental que considere la mitigacin y adaptacin al cambio climtico. La comprensin del cambio climtico y de las bases de la educacin ambiental permitir disear proyectos de vida que conduzcan a la comunidad educativa a participar cotidianamente en acciones de mitigacin y adaptacin. La Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, a travs del Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable, pone a disposicin de los maestros de educacin bsica y media superior del pas esta gua para contribuir a la innovacin de su prctica educativa en materia ambiental. Estamos ciertos que con su creatividad estas orientaciones pedaggicas sern enriquecidas para facilitar el aprendizaje de los nios y jvenes de Mxico sobre este fenmeno.

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Vida cotidiana y cambio climtico

El cambio climtico no es una preocupacin exclusiva de cientficos, especialistas o tomadores de decisiones, sino tambin de la sociedad y comunidad educativa, pues resulta fundamental conocer sus repercusiones en la vida diaria. La siguiente lectura es una actividad desencadenante que expone la relacin de la sociedad con el clima y su dinmica; destaca el valor funcional de los conocimientos aprendidos a travs de la experiencia y la observacin, as como los generados por las ciencias de la Tierra. La comprensin del clima, de sus cambios y de los factores que lo determinan, constituye el punto de partida del desarrollo de competencias para la adaptacin y mitigacin al cambio climtico.

Lectura
Qu tanto sabe un ciudadano comn sobre el cambio climtico? Nuestra relacin con el clima es tan cercana y natural que slo tomamos conciencia

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de ste cuando nos afecta de manera extraordinaria. Sin que nos percatemos, desde nios aprendemos a comportarnos de acuerdo con las relativas regularidades del clima. El clima influye en la vida cotidiana y en el funcionamiento de la economa. De hecho, condiciona las actividades productivas, sobre todo donde la materia prima tiene su origen en los seres cuyo ciclo de vida est adaptado a los cambios del clima. Cmo saber si llover o har calor o fro? Qu debemos conocer para predecir eso? Por ejemplo, el transporte areo y martimo requiere informacin apropiada sobre el estado del tiempo para actuar con mayor certeza. El agricultor tiene una visin clara del clima y del estado del tiempo, pues determinan su trabajo. El agricultor de maz en los pantanos de Tabasco sabe que la temperatura es adecuada para la siembra casi todo el ao, pero tambin que hay demasiada agua y que, por tanto, no podr cultivar las semillas porque se ahogaran. Adems, identifica los meses que no llueve para cultivar slo con la humedad residual del suelo. El conocimiento de hechos y sus asociaciones aseguran el sustento de las familias; sus saberes se centran en la relacin del clima con el ciclo de vida de las especies cultivadas y la observacin de este fenmeno por muchas generaciones. Este agricultor logr cultivar un maz de ciclo corto de tres meses llamado marceo. En la mesa del norte, en las zonas desrticas de estados como Aguascalientes y San Luis Potos, el agricultor sabe que llueve muy poco y la temperatura es muy variable: en la noche y la madrugada hace fro y a medio da, calor. Tambin reconoce la poca del ao donde la temperatura vara menos, cundo dispondr de suficiente agua para cultivar y las temporadas de sequa. En zonas del eje volcnico transversal, en la mesa central, en los estados de Mxico, Puebla y Michoacn, los agricultores de maz saben que a partir de junio la temperatura es adecuada para cultivar: no vara mucho, no hay heladas y llueve lo suficiente. En la produccin de caf el pronstico del clima es fundamental para anticipar sequas o heladas. As sucede en el sur de Brasil y Mxico, en la sierra norte de Puebla, ya que las plantaciones estn en latitudes cercanas a los lmites de los trpicos tanto al sur como al norte.

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Algunos estudios antropolgicos establecen que la historia de la humanidad est condicionada pero no determinada por el medio. El estudio cientfico del clima se fundamenta terica y metodolgicamente en la fsica. Su origen como objeto de conocimiento se ubica en preguntas como las formuladas por Joseph Fourier (qu determina la temperatura media de la Tierra? y por qu el planeta no se llega a calentar tanto como el propio Sol?), las cuales marcaron la pauta para la bsqueda de explicaciones y el origen de la climatologa. Ya desde mediados del siglo XIX se comenz a hablar del efecto invernadero y de los gases que lo propician. Ms all de la escuela, las personas adquirimos saberes por herencia cultural, experiencia cotidiana e interaccin permanente con el entorno y sus procesos. Interaccin que nos permite registrar hechos y establecer relaciones sobre aquellos fenmenos que afectan nuestra vida. El siguiente relato de un docente da cuenta de esto. En una ocasin que viajaba en un autobs, una nia de aproximadamente cuatro aos de edad le dijo a su mam: va a llover porque hay nubes y no trajimos paraguas. Me admir tal asociacin de ideas y me pregunt: cmo una nia tan pequea puede saber esto? Sus saberes son producto de la educacin recibida de sus padres y de su experiencia de vida, que le permiten relacionar la nube con la lluvia y la necesidad de protegerse de ella. Un aspecto no expresado por la nia es que si no se cubra de la lluvia podra sufrir algunas consecuencias, la ms importante, enfermarse. Esta asociacin de ideas es resultado de la herencia cultural y la experiencia, bases de la toma de decisiones para la accin. Los saberes ancestrales dan cuenta de las regularidades de un fenmeno, como el clima. Estas regularidades, en ciertos parmetros, se manifiestan en ciclos cada ao. Para quienes residen lejos del Ecuador, las estaciones del ao representan la regularidad del comportamiento del clima. Por experiencia sabemos si har calor o fro, cunto llover e incluso si habr viento. Pero, es slo el conocimiento tradicional y emprico lo que nos permite predecir un suceso? No, y para ello est la contribucin de la ciencia. En ese mbito, la temperatura y la precipitacin pluvial son dos de los parmetros fundamentales para caracterizar el clima; por ejemplo, segn el comportamiento de la temperatura, los climas se califican en muy fros,

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fros, templados, clidos y muy clidos. La lluvia y sus combinaciones con las variaciones de temperatura son muchas y resultado de la conjugacin de diferentes factores, como la situacin geogrfica y la orografa. En Mxico los principales climas van de clidos hmedos con lluvias todo el ao en las regiones tropicales, a templados con lluvias en verano en la meseta del centro y ridos con lluvias en invierno en la regin noroeste, hasta semiridos con lluvias en verano en la mesa del centro. Para caracterizar el clima de una regin se debe medir diariamente la temperatura, incluso a diferentes horas; medirla por lo menos 50 aos permite generar datos e informacin para procesarlos estadsticamente. Entre ms aos se mide, el clculo y la caracterizacin sern ms aproximados. Esta labor se realiza en centros de medicin o estaciones climatolgicas. Por su parte, la cantidad de lluvia se mide cada da. Pero, cmo se miden las variaciones entre calor y fro, as como las precipitaciones pluviales? Medir la cantidad de lluvia en un lugar especfico es relativamente fcil. Se requiere usar o construir un pluvimetro y recipientes de determinadas dimensiones con una escala de medicin. Conocida la cantidad de lluvia captada en cada uno de los recipientes, se promedia y con ello se sabe cunta cae en ese sitio. Medir las variaciones de calor y fro es un poco ms complicado. Primero se elabor el concepto de temperatura, despus la escala para medirla y los instrumentos para hacerlo. Hoy es fcil, una vez inventado el termmetro y la medida patrn se han creado diversos tipos con principios de funcionamiento muy diferentes. Ahora bien, qu determina el clima?, de qu depende que la temperatura cambie durante el da, el mes y el ao? Los mecanismos y la dinmica de regulacin natural del clima son complejos, resultado tanto de las interacciones de los componentes de la Tierra como de sta con el Sol. Entre los factores que determinan el clima y el estado del tiempo estn los movimientos de rotacin y traslacin, la inclinacin de la Tierra con respecto al Sol, los ciclos del da y la noche, la orografa, la vida, as como las corrientes marinas. El Sol es la principal fuente de luz y calor del planeta. Al chocar con la superficie de la Tierra una parte de la luz se refleja y otra se transforma en rayos infrarrojos, que al chocar con los gases de efecto de invernadero (bixido
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de carbono, metano y vapor de agua, entre los principales) propicia que la temperatura se mantenga en ciertos rangos. Las interacciones con la luz y la radiacin infrarroja producen dicho efecto, generando una temperatura adecuada para la vida. El estado del tiempo est ntimamente ligado con el clima, la presencia de nubes y sus tipos, la circulacin de gases en la atmsfera, as como con los vientos y la neblina, factores y fenmenos que pueden variar durante los ciclos del da y la noche. Por ejemplo, para la formacin de nubes se requiere de partculas slidas, llamadas ncleos de condensacin, que aglutinan las molculas de agua. La emisin de cenizas volcnicas propicia la formacin de esos ncleos de condensacin. Despus de todo no es tan malo que el Popocatpetl o el volcn de Colima expulsen ceniza de vez en cuando. Todos estos elementos y sus interrelaciones son resultado de un proceso en tiempo geolgico de condiciones extremas y cambiantes que han dado lugar a circunstancias propicias para la vida. Sin embargo, en la actualidad estas caractersticas del clima estn amenazadas por algunas actividades humanas. El clima ha cambiado a lo largo de la historia pero se ha mantenido relativamente estable y con caractersticas particulares en diferentes regiones. Si el clima y sus variaciones son producto de las interacciones de los ecosistemas, entonces por qu considerarlos un problema. El cambio climtico como problema ambiental data del siglo XIX, es una preocupacin surgida a raz del auge de la revolucin industrial. Desde entonces se sospechaba que el cambio climtico es un fenmeno natural. Uno de los indicios era la localizacin de grandes rocas en lugares distintos al de su origen y que no podran haber sido transportadas por personas. Despus de muchas investigaciones sabemos que fueron arrastradas desde latitudes ms al norte por glaciares (ros de hielo), lo que llev a los cientficos a suponer que el clima haba cambiado. En el presente los estudios documentan estos hechos, por lo que nadie niega la existencia de las glaciaciones. Algunas actividades de la sociedad generan grandes cantidades de gases de efecto invernadero, los cuales se concentran en la atmsfera a una mayor velocidad que en el pasado, cuando suceda en miles de aos. El cambio climtico es un problema ambiental generado por los impactos de esas actividades en los ltimos
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300 aos, a diferencia de aquel que se ha dado de manera natural en tiempo geolgico, en millones de aos, por efecto de la dinmica de la Tierra. En el origen y estado actual de esta problemtica global habr de reconocer responsabilidades diferenciadas entre grupos sociales y pases. No obstante la identificacin de las causas del cambio climtico antropognico, a principios del siglo XXI la quema de combustibles fsiles sigue siendo la principal fuente de energa y generacin de gases efecto de invernadero. A medida que el planeta se calienta los glaciares desaparecen, el nivel del mar aumenta, las estaciones del ao son ms irregulares (febrero loco y marzo otro poco, y ahora, estn ms locos), las oscilaciones del estado del tiempo durante el da y las estaciones son ms extremas y las precipitaciones son extraordinarias. El incremento de la temperatura por arriba de los 40 grados Celsius produce erosin, destruccin de ecosistemas, ampliacin de la distribucin geogrfica de plagas y organismos vectores de enfermedades, afectacin en los ciclos de cultivo y prdida de cosechas, as como riesgos para la salud y la seguridad de las personas. El problema no es slo el cambio climtico, sino suponer que no existe o creer que su presencia es temporal. Aunque fuera as, cunto tiempo tomara volver a la normalidad y cules seran las consecuencias? De entrada, para revertir la velocidad del cambio climtico y adaptarse a sus efectos es necesaria una respuesta apropiada y oportuna. La toma de conciencia de que el estudio del clima es complejo y va ms all de la medicin de la temperatura y la precipitacin lo ha convertido en objeto de estudio de otras disciplinas cientficas: la geografa, la oceanologa, la ecologa, la meteorologa y la fsica contribuyen a explicar su comportamiento. Cul debe ser el papel de la educacin para que el conocimiento e informacin de estas ciencias nos permitan disear intervenciones educativas que posibiliten la accin social y la toma de decisiones para adaptarnos y mitigar los efectos del cambio climtico?

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Educacin ambiental para qu?

Problemas ambientales como la contaminacin del aire, del suelo y del agua, la deforestacin y la generacin de residuos slidos evidencian la necesidad de reconsiderar estilos de vida para mejorar las relaciones de la sociedad con la naturaleza en la bsqueda de la sustentabilidad. En este modelo de desarrollo se deben considerar las dimensiones social, econmica, ambiental, cultural y poltica para impulsar estrategias educativas que prioricen el cuidado del medio y elevar la calidad de vida de los diferentes sectores sociales. La educacin ambiental es fundamental para transitar al desarrollo humano sustentable, es indispensable en la toma de decisiones para la gestin ambiental y es una herramienta para formar actitudes a favor del ambiente, as como para orientar acciones que aporten soluciones a los problemas ambientales que atiende. En el actual estado de conocimiento la educacin ambiental se ocupa de la formacin de los educandos, a fin de que identifiquen y comprendan la alteracin de los ecosistemas y sus efectos en la salud y la calidad de vida, sus causas socio-culturales, polticas y econmicas, adems del carcter estructural de los problemas ambientales.
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La educacin ambiental apunta a la formacin poltica de actores sociales que promuevan y defiendan la equidad distributiva y retributiva, la justicia social y un modelo democrtico sustentado en una ciudadana que luche cada da por su derecho a mejorar su calidad de vida y a un ambiente sano. Tambin fomenta la tolerancia, el dilogo de saberes como mecanismos de convivencia y la praxis comprometida con la solucin de problemas a travs de mltiples mediaciones entre teora y prctica. La educacin ambiental debe ser crtica, transformadora, emancipadora, forjadora de ciudadana, generadora de iniciativas solidarias y de responsabilidad compartida, promotora de la preservacin de todas las formas de vida e impulsora de una revolucin del pensamiento sustentado en el enfoque de la complejidad del modelo de conocimiento relacional y dinmico. Asimismo, debe ser un proyecto institucionalizado de poltica pblica y un fundamento para la sustentabilidad. La educacin crtica debe colaborar en la reconversin del sistema educativo y la regeneracin de los procesos de enseanza aprendizaje. Debe fomentar la transdisciplina, la vinculacin de lo ambiental con otros asuntos globales (poblacin, paz, derechos humanos, gnero, sexualidad, equidad social) y la articulacin de la espiritualidad, el dilogo entre sujetos sociales y las emociones a los procesos educativos. La educacin en general y la educacin ambiental en particular son ante todo una prctica social y como tal es estudiada por la pedagoga y las ciencias de la educacin, las cuales teorizan para promover mejoras que la sociedad demanda. Por su sentido global y la bsqueda de soluciones a los problemas planetarios causados por el desarrollismo social, la educacin capacita a las personas para vivir en la era de la informacin y la tecnociencia, al tiempo que considera en su formacin el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones, el uso de estrategias para el aprendizaje permanente y de tcnicas de simulacin, as como la teora de juegos como un discurso educativo de nuestro tiempo. La educacin ambiental para la sustentabilidad propicia orientaciones clave para el empleo adecuado de la tecnologa en favor de la humanidad y la naturaleza. En ese sentido su visin de futuro debe basarse en la ciencia, la investigacin y la solidaridad social. Por ello, la articulacin conceptual de diversos campos de

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conocimiento, desde los econmicos, tecnolgicos, cientficos y sociales, es un imperativo formativo. En la sociedad del conocimiento educar significa posibilitar la convivencia armnica entre sociedad y naturaleza, incrementar la capacidad de investigacin e innovacin para producir tecnologa limpias, menos dependientes de fuentes de energa basadas en el uso de combustibles fsiles, racionalizar la produccin y el uso de los recursos naturales e impulsar la justicia social.

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Planes y programas de estudios

Educacin bsica

En Mxico, el principal reto de las instituciones educativas es incorporar la dimensin ambiental de manera transversal en todos los planes y programas de estudio y la prctica educativa. La educacin ambiental es un eje transversal que articula contenidos de las asignaturas en diferentes niveles educativos con la intencin de promover conocimientos, valores, actitudes y habilidades para que los alumnos participen de manera individual y colectiva en el anlisis, la prevencin y la reduccin de problemas ambientales, as como en favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Para eso es indispensable que los egresados de educacin bsica: Comprendan la evolucin de la interaccin de los seres humanos con la naturaleza desde una visin que les permita asumirse como parte del ambiente y valoren las consecuencias de sus actividades en los planos local, nacional y mundial. Comprendan que el comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participacin solidaria contribuyen a mantener o restablecer el equilibrio del ambiente y a mejorar la calidad de vida presente y futura.
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Educacin secundaria
El Plan de Estudios 2006 Educacin Bsica Secundaria propone una mayor presencia de temas sobre desarrollo humano sustentable y destaca la importancia de los contenidos disciplinares para la comprensin de la relacin sociedad-naturaleza. Establece que una de las prioridades del currculo es favorecer en los estudiantes la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas y busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que se transforma vertiginosamente por impulso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, y que demanda de todos sus integrantes la identificacin de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este inters se han identificado contenidos transversales que se abordan con diferente nfasis en asignaturas del plan de estudios. Dichos contenidos estn conformados por temas que propician una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven. Estos temas son educacin ambiental, formacin en valores, educacin sexual y equidad de gnero. Uno de los criterios del diseo curricular es que atiende la urgencia de formar una relacin constructiva de las personas con la naturaleza. Dicha relacin est orientada por aspectos fsicos, qumicos, biolgicos y geogrficos, as como por factores sociales, econmicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas. Los planes y programas de estudio establecen que como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno deber: Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica del pas. Emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones. Seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin de diversas fuentes y aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones

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y actuar individual o colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, ponerlos en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconocer y valorar distintas prcticas y procesos culturales. Contribuir a la convivencia respetuosa. Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano, identificarse como parte de un grupo social, emprender proyectos personales, esforzarse por lograr sus propsitos y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Apreciar y participar en diversas manifestaciones artsticas. Integrar conocimientos y saberes de las culturas para conocer ideas y sentimientos de otros, as como para expresar los propios. Reconocerse como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Con relacin a las orientaciones didcticas para el logro de los propsitos se incluyen sugerencias a los docentes para renovar su prctica y lograr que los procesos de enseanza y aprendizaje sean relevantes y pertinentes para sus alumnos. Esto implica que para promover diversas formas de interaccin dentro del aula, organizar y distribuir el tiempo, as como usar materiales, sea necesario planificar el trabajo didctico, los contenidos, las actividades, los materiales y la evaluacin. Un requisito fundamental para promover un aprendizaje significativo es la incorporacin de los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos a la prctica educativa. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados, actitudes y habilidades a partir de contenidos o experiencias nuevas que han de relacionarse con las ideas o experiencias de los estudiantes. Integrarlos al trabajo cotidiano implica conocer las actitudes de los alumnos hacia ciertas prcticas y el valor que les confieren. El trabajo didctico atender a la modificacin, el fortalecimiento o la construccin de nuevas prcticas, habilidades, actitudes y valores, e incluso
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el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes, sin perder de vista el carcter formativo de la escuela. El progreso en el aprendizaje no slo depende de la calidad y cantidad de las oportunidades que brinda la escuela; tambin es resultado de la interaccin social y de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. La interaccin con otros favorece el sentido de responsabilidad y la motivacin individual y de grupo para aprender, promueve la tolerancia a la frustracin, la iniciativa, la capacidad autocrtica, el sentido de colaboracin, el respeto a los dems y la aceptacin de los diferentes ritmos de aprendizaje. Por ello es importante promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. Uno de los objetivos de la educacin es que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera productiva y colaborativa. La interaccin cooperativa es un factor esencial para generar su disposicin cognitiva y emocional para aprender. Se requiere fomentar la participacin activa de los alumnos en diferentes modalidades de trabajo, en grupos y mediante el uso de diversas estrategias discursivas. Las distintas formas de organizacin del grupo sentarn las bases para una enseanza socializada: aquella que trata de sacar partido de la interaccin inherente a las situaciones en que dos o ms personas estn en contacto y actan en funcin de un objetivo comn. Es fundamental establecer relaciones ms igualitarias entre el docente y los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a los dems y la motivacin para participar. Es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas de organizacin de actividades, seleccin de temas, formas de comunicacin e incluso en el establecimiento de las reglas de interaccin.

Educacin media superior

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) impulsa una reforma integral orientada a la formacin de un Sistema Nacional de Bachillerato que permita a cada uno de los subsistemas operar de manera integral y elaborar conjuntamente un marco curricular comn basado en competencias. El objetivo es propiciar en el alumno

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el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que le posibiliten vincular sus conocimientos con el sector productivo y la investigacin e incorporar formas de aprender mediante el uso de las tecnologas de la informacin. La reforma de la educacin media superior propone un nuevo perfil para que el alumno contribuya crticamente y con acciones responsables al desarrollo sustentable, adems de que participe en la solucin de problemas ambientales locales, nacionales e internacionales. La formacin de docentes debe ser congruente con un sistema educativo basado en competencias. Esto implica que no debe centrar su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos, sino en apoyar la formacin integral de los jvenes. Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma integral recursos considerados indispensables para realizar satisfactoriamente las actitudes demandadas (SEP, 2008). En el marco de la reforma citada la formacin docente se concibe como un proceso de actualizacin en cursos, el intercambio de experiencias educativas entre profesores y su participacin en academias. La formacin ambiental le permitir comprender la problemtica ambiental, as como fortalecer valores, actitudes y aptitudes individuales y colectivas. Para la mayora de los alumnos de educacin bsica y media superior los problemas ambientales pasan desapercibidos o no son considerados como tales, en la medida que son entendidos como parte de la normalidad de su entorno.

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Enseanza y aprendizaje
El proceso
Los alumnos de educacin bsica se relacionan con un ambiente culturalmente organizado, donde los adultos son transmisores del estado de cosas, en un proceso de culturizacin intensivo. Los adultos, ya sea en la familia o en las relaciones sociales de la comunidad, actan como mediadores entre los alumnos y la realidad, la cual decodifican, interpretan y comunican por medio del lenguaje. Esta funcin mediadora es crucial para el desarrollo del alumno. Las relaciones sociales mediadas por el lenguaje ocupan un lugar privilegiado en las negociaciones que el nio y el adulto establecen para compartir significados sobre el mundo que lo rodea. Esto no es ajeno al maestro. Cuando se enfrenta a situaciones desconocidas o nuevas debe asumirse como aprendiz, investigar y recopilar informacin y conocimientos, as como aprender a aprender ms y mejor. Todo aprendizaje significa la modificacin de un conocimiento aprendido, por lo que aprendemos de la experiencia en la medida en que hemos aprendido a aprender de ella. Si somos capaces de emplear una serie de procedimientos

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aprendidos de nuestros padres, hermanos y otros agentes sociales, para manipular la informacin seleccionada sobre el entorno y conectarla a los significados que poseemos, progresivamente tomaremos el control de esos procedimientos; por ejemplo: Actividades de observacin de dibujos e imgenes donde se usan procedimientos de comparacin, inferencia o recuperacin y transferencia. Actividades de construccin donde se utilizan procedimientos de discriminacin y seleccin, clasificacin, organizacin y anticipacin de un suceso. Actividades de interpretacin de roles donde se emplean procedimientos de representacin, inferencia, interpretacin y valoracin. As, se aprende a aprender cuando se interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la informacin que el nio empez a utilizar con la gua de interlocutores ms competentes en actividades conjuntas. Entonces las dificultades en el aprendizaje se producen por la falta o dficit de mediacin social. La intensidad y calidad con las que el adulto realiza el traspaso del control de los procedimientos de aprendizaje al nio definir las posibilidades de interiorizacin y representacin de la realidad cultural que le ha tocado vivir, lo cual determinar su integracin en ella. Ensear es facilitar la adquisicin de un conocimiento, habilidad o experiencia utilizando mtodos, tcnicas y procedimientos considerados apropiados. Supone tomar decisiones sobre qu, cundo y de qu forma ensear. Su ejercicio profesional requiere formacin y experiencia como sujeto cognitivo particular, as como desarrollo y aprendizaje acorde al contexto y nivel educativo. El maestro debe asumir que lo que le sirve para aprender un contenido, no ser necesariamente lo mejor para que sus alumnos lo aprendan. La sistematizacin metodolgica y la intencionalidad educativa que debera caracterizar la prctica profesional tienen en comn la aplicacin de mecanismos de gua o tutelaje para orientar al aprendiz a competencias cada vez mayores. Por ejemplo, la comprensin lectora o de resolucin de problemas difcilmente puede descubrirse mediante la propia reflexin, es preciso que se enseen de forma explcita. Lo mismo aplica cuando el nio elabora estrategias inadecuadas e ineficientes.

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Las estrategias
Lograr que el alumno aprenda a aprender requiere profesores capaces de reflexionar sobre su didctica, tomar decisiones oportunas sobre la materia en el aula y responder adecuadamente a las situaciones educativas cotidianas. La educacin es un proceso de responsabilidad compartida de enseanzaaprendizaje entre el docente y el alumno. Tambin es el soporte para establecer parmetros que guen la formacin de profesores en estrategias de aprendizaje y en congruencia con los contenidos que ensea. Esta formacin debe ofrecerle instrumentos para la interpretacin y el anlisis de la realidad cotidiana de la prctica profesional. El perfil docente considera la formacin continua desde una doble vertiente: como aprendiz que selecciona, elabora y organiza informacin que ha de aprender y como enseante que planifica su accin a fin de ofrecer al alumno un modelo y una gua para usar estratgicamente los contenidos y procedimientos de aprendizaje. En el aprendiz la conciencia, intencionalidad y regulacin de la actividad son caractersticas definitorias del comportamiento estratgico. En este sentido, la formacin del aprendiz en cambio climtico posibilita decidir qu, cmo, en qu situaciones y con qu finalidad aprender, y para qu y cmo utilizar los procedimientos de aprendizaje disponibles. La educacin ambiental ya est incorporada en la prctica educativa, por lo que es necesario formar a los docentes en los problemas ambientales que demandan atencin urgente, como el cambio climtico, a efecto de implementar acciones de prevencin, mitigacin y adaptacin a sus impactos. Es recomendable que en el tratamiento de los contenidos aborden la temtica ambiental de manera transversal e incorporen estrategias para comprender conceptos y analizar informacin y hechos. El tema de cambio climtico debe vincularse con los contenidos de las ciencias naturales y ciencias sociales en el nivel de primaria; de fsica, qumica, geografa, biologa e historia en el de secundaria, y de estas asignaturas en la educacin media superior, adems de materias que estudien procesos sociales, econmicos y tecnolgicos. El docente debe realizar un ejercicio de articulacin conceptual para comprender el problema y sus efectos (causas, manifestacin y consecuencias en los ecosistemas y la gente), as como desarrollar habilidades

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para disear y planificar intervenciones didcticas a diferentes niveles segn el grado educativo y los contenidos. El cambio climtico est relacionado con otros problemas ambientales como la deforestacin, la modificacin del uso del suelo y la prdida de su capacidad productiva, la erosin y la contaminacin. Por ello, este tema puede ser un eje para el anlisis de problemas ambientales y objeto de conocimiento para la previsin, mitigacin y adaptacin de sus impactos mediante el diseo y la planificacin de intervenciones educativas.

Trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos es una estrategia didctica marco para organizar la labor escolar y favorecer la aplicacin integrada de los aprendizajes. Requiere de una gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades. Ente sus ventajas estn el posibilitar el reconocimiento y aprovechamiento del conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes, el ofrecer oportunidades para preguntarse acerca de su mundo y el reflexionar sobre su realidad. Sus fines y propsitos se orientan a que los alumnos encuentren espacios flexibles de accin que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo y relacionndose de una manera cada vez ms autnoma con la cultura y el mundo natural. En el trabajo por proyectos los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atencin y actividad continua del docente para ayudarles a ampliar su campo de inters, perfilar sus temas de investigacin y orientar el proceso, de forma tal que se cumplan los propsitos establecidos en los programas y se integren los contenidos. Sin ms, manos a la obra con inteligencia dispuesta para el trabajo cotidiano de ensear, aprender, ensear y aprender

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Ms que un granito de arena: participemos responsablemente en situacin de cambio climtico

Actividad desencadenante
Al inicio de la clase de Tecnologa, Daniela le deca a su maestro: ha pasado ya casi un ao de la inundacin y no podemos usar los talleres de la escuela, toda la maquinaria elctrica se da, en este saln slo hay mesas, bancos y un pizarrn, ya todo es pura teora. Bueno, la teora tambin es til, porque la explicacin de un suceso, ya sea social o natural, es teora, coment el profesor Pedro y sigui: las lluvias de hace un ao fueron ms abundantes que de costumbre, aqu en Villahermosa siempre llueve mucho, pero como dije, el ao pasado fueron ms abundantes, nunca se haba visto as, eso se debe en parte a la naturaleza de estas tierras, son llanuras que se inundan cada ao, pero adems ya hemos modificado mucho el paisaje por la produccin agropecuaria y los asentamientos humanos.
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Mi primo Juan y su familia, mencion Daniela, mejor se fueron a vivir a la ciudad de Mxico, pero por muy lejos que se vayan, la lluvia tambin les puede afectar, ya ve el derrumbe en la delegacin Magdalena Contreras, hasta hubo muertos, creo que ya se quieren regresar. El maestro intervino de inmediato: pero no en todos los lugares es tan malo. En un taller con profesores de todo el pas en la ciudad de Mxico hablamos de esto y Matas, un maestro del sur de Sonora, coment que en ese estado el clima es rido, casi no llueve, pero que este ao llovi mucho y no caus tanto dao. La gente de all dice que la humedad los beneficia porque la agricultura y ganadera producirn ms, lo malo es que no saben si el siguiente ao vuelva a llover as. Luego Daniela coment: entonces el clima es el culpable. Bueno, en parte, dijo el maestro, pero recuerda que el clima hace posible la vida en el planeta. El clima no es el culpable, ms bien ahora se ha desquiciado, ahora es un problema llamado cambio climtico. Es un problema porque (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu es el cambio climtico?, pp. 2-5). Daniela insisti: yo no me puedo ir, mi primo ya se quiere regresar y la gente de Sonora sabe que puede volver a pasar. Qu vamos a hacer?, ya no vamos a usar nuestros talleres?, tenemos que dejar la escuela, nuestras casas? Aprovechando estas preocupaciones el maestro sigui la pltica con un tema de tecnologa y expuso: desde la antigedad y aun hoy da, los habitantes de zonas pantanosas construyen sus casas con zancos, conocidos como palafitos. En Holanda, un pas con muchos riesgos de inundaciones, disearon casas con una cimentacin que flota y mediante unas gua ancladas en el suelo, la casa sube o baja segn el nivel del agua sin desplazarse de su sitio; se estn adaptando a posibles riesgos, diferentes grupos sociales y el gobierno estn tomando medidas para vivir con el cambio climtico y sus efectos. (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico?, pp. 5564). Gonzalo, otro alumno, pidi la palabra y coment: por la gran cantidad de agua las plantas se asfixian y mueren. Mi pap dice que la agricultura se adapt a las condiciones pantanosas de Tabasco y que aqu al cultivo de maz se le
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conoce como marceo, pues se produce cuando el suelo no est anegado, slo hmedo. Otra alumna intervino: tambin tenemos los patios chontales donde las plantas se adaptan al exceso de humedad. La casa flotante parece poco prctica en Tabasco no maestro?, dijo Daniela. Se imagina una escuela flotante, va a parecer barco. Bueno, mencion el profesor, se puede adaptar o modificar para que funcione aqu en Villahermosa, adems se pueden hacer otras cosas, pero ya que lo dices debemos pensarlo mejor. El maestro propuso que cada uno comentara qu hace para prevenir riesgos de una posible inundacin y pensara cmo mejorar esa situacin. Pidi que levantaran la mano para darles la palabra. Joaqun plante que se aprovechara la parte de la ciudad donde hay lomeros, y dijo: los espacios entre loma y loma se deben rellenar con tierra hasta formar sitios elevados y canales. Benjamn sugiri construir diques en los mrgenes del ro para evitar su desbordamiento. Andrea apunt que sera mejor hacer chinampas o islotes con casas, huertos y canales para la comunicacin. Jessica mencion que construir palafitos y caminos principales, como el segundo piso del perifrico en el Distrito Federal, seran buenas opciones. Todo eso es muy costoso, opin Irma, mejor que cada casa tenga una lancha salvavidas por si acaso. Carlos dijo que sera preferible hacer leyes y cumplirlas para que los constructores de vivienda y el gobierno slo construyan en zonas seguras. Un alumno sin levantar la mano coment en tono irrisorio: mejor como dice la cancin vmonos a Huimanguillo, ah es alto y llueve menos. Que se estudie el clima y se le avise con tiempo a la poblacin lo que podra pasar para que tomen las medidas necesarias, dijo Claudia. El maestro Pedro recuper las ideas y evalu la posibilidad de hacer algo desde la escuela. Saba que todas estas acciones eran de adaptacin al cambio climtico: bueno jvenes, termin la clase pero tenemos muchas ideas para continuar en las siguientes sesiones. (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Cules son las evidencias del cambio climtico?, pp. 1722). El profesor pens que la mayora de las propuestas eran poco viables pero record sus clases de didctica: todas las ideas se pueden aprovechar para desarrollar un proyecto de y para la escuela.

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Planeacin de la clase
Pedro retom las ideas para disear y planificar el trabajo en clase e identific algunas temticas. Por ejemplo, consider necesario tratar el tema del clima como proceso natural y el del cambio climtico como problema ambiental por sus efectos en las personas, la produccin, la infraestructura y los ecosistemas. Tambin analiz la pertinencia de explicar con ms detalle las acciones de adaptacin, concepto aludido varias veces en la sesin. El maestro estim que el tema no se podra abordar integralmente en la clase de Tecnologa; era indispensable que todas las asignaturas contribuyeran a su conocimiento. Le coment al director de la secundaria lo sucedido en la sesin y le propuso generar un proyecto para ayudar a la comunidad escolar a tomar medidas ms efectivas para su seguridad y prevenir riesgos. Al director le pareci una buena idea y le pidi a Pedro iniciar las actividades, al tiempo que se comprometi a convocar a otros profesores de diferentes asignaturas para participar activa y coordinadamente. En la clase siguiente el maestro Pedro not que el grupo estaba a la expectativa de lo que planteara. Recapitul las ideas de la clase anterior y coment: imaginen que en varios aos solucionamos el problema del cambio climtico, pero consideren que ao con ao las lluvias y las inundaciones no van cesar, cmo podramos adaptarnos a los efectos del cambio climtico?, cmo sera nuestra vida diaria? (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Cmo sera el futuro con cambio climtico?, pp. 44-55).

Construccin de escenarios deseables, imagen objetivo

Daniela, quien era la ms interesada, dijo: que vivamos ms tranquilos con menos miedo, trabajar con gusto, ir a la escuela con seguridad, estar tranquilos pero prevenidos para las lluvias, estar informados de lo qu pueda pasar. Blanca opin: sera mejor hacer algo en la escuela, no es necesario construir objetos o irnos a otro lado. A ver explcanos un poco ms, dijo el maestro. S, algo as como en la ciudad de Mxico, ensearle a la gente qu debe hacer en caso de un temblor o como en las costas cuando hay un cicln. Aqu deberamos tener un plan para casos de lluvias, primero en las escuelas y luego en toda la

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ciudad. Es buena idea, dijo el profesor. Pero si no tenemos con qu protegernos, de nada sirve un plan, coment Alberto. Y continu: me imagino que tengo una casa como los holandeses, que flota y sube cuando hay inundaciones y baja cuando el agua ya se desaloj. Gonzalo sugiri: que la comunidad y el gobierno se organicen para disponer en un sitio de equipo contra inundaciones, como una central de bomberos, pero no para apagar fuegos sino para desalojar el agua; adems, se debera contar con equipo de rescate y proteccin para la gente. Miguel indic: pero sera mucha agua, ninguna bomba podra desalojar tanta, sera mejor construir canales. Imagino que tenemos vehculos anfibios para trasladarnos en situaciones de riesgo. El gobierno elabor un proyecto para la reubicacin y el diseo de una nueva ciudad, apunt Pancho.

Caracterizar la situacin a intervenir

El maestro seal: todas las ideas se refieren a acciones que podemos hacer, qu les parece si todos participamos en un proyecto escolar? Podramos disear o integrar un sistema de informacin y comunicacin con la ayuda de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), donde registremos el comportamiento del clima aqu en la costa, pero tambin de las montaas de donde vienen los arroyos y ros para saber cunta agua va llegar. Las estaciones meteorolgicas registraran e informaran y las escuelas comunicaran por intenet a la comunidad educativa. Tambin podramos elaborar una gua y un plan de salvaguarda para la ciudadana, a fin de que sepa qu hacer y prevenir riesgos mayores, un plan de prevencin y un plan de accin para emergencias. La construccin de canales y el reordenamiento urbano les corresponderan a las autoridades pero podramos proponer ideas. Sus compaeros del taller de Diseo arquitectnico y urbano podran elaborar reordenamientos urbanos considerando canales de contencin y desalojo del agua, as como sitios de resguardo para la gente. Adems, se podran fabricar prototipos de vehculos, como los usados en los pantanos de Florida, impulsados por el viento, para el desalojo de las personas. Podramos participar en el diseo de planes de manejo de vegetacin para contener la fuerza erosiva del agua y en proyectos agrcolas para proteger los cultivos, como el cacao y el pltano. El profesor continu: ahora pensemos en las causas del cambio climtico y en qu acciones de mitigacin y adaptacin participaramos.
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Podramos usar de manera ms eficiente la energa elctrica y los materiales, coment Gonzalo. S, dijo el maestro Pedro, y tambin podramos hacer un manejo adecuado de los materiales; esto servira de ejemplo para llevarlo acabo en la vida cotidiana de las familias y la comunidad. (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico?, pp. 6164).

Definicin de propsitos
Con la ayuda del profesor los alumnos definirn los propsitos. Propsitos generales Disear acciones de adaptacin al cambio climtico en y para la escuela. Disear un sistema de manejo ambiental y vincularlo con el programa Escuela limpia para contribuir con acciones concretas a la mitigacin del cambio climtico. Relacionar el proyecto escolar con las necesidades de la comunidad. Propsitos particulares Integrar un sistema de informacin y comunicacin para la previsin de riegos del cambio climtico. Elaborar un plan y un manual de proteccin civil para casos de inundaciones. Hacer un reglamento para ubicar nuevas viviendas, a fin de prevenir riesgos. Disear prototipos de casas resistentes a inundaciones y barcazas para contingencias. Elaborar una gua sobre uso eficiente de materiales y energa elctrica. Generar un plan de inspeccin y mantenimiento de instalaciones hidrulicas y elctricas. Promover el uso de materiales reciclados o de aquellos cuya fabricacin es de bajo impacto. (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico?, pp. 6164).

Desarrollo de los proyectos

Investigacin documental
Comenta el profesor: ya sabemos qu es la adaptacin al cambio climtico, pero necesitamos investigar ms. Rogelio, un alumno aparentemente muy callado,

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mencion: quisiera saber ms sobre el cambio de clima, parece contradictorio que se diga que es un fenmeno natural propicio para la vida pero que tambin es un problema ambiental, yo no entiendo muy bien. El maestro se percat que Laura hablaba con una compaera y le dijo: platcanos a todos. S profesor, seal Laura, le comentaba a Irene que yo tampoco entiendo eso del cambio climtico, eso parece normal porque en la noche tenemos fro, en el da mucho calor, a veces llueve y as se la pasa. Entonces el maestro indic: es necesario investigar acerca del clima, hagamos una lista de preguntas: Qu es el clima? Cmo se mide o cmo se determina? (Consulte los libros Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos Qu es el cambio climtico? y La Tierra un gran invernadero, pp. 25, as como el de Geografa en el apartado correspondiente). Cul es su papel en el ecosistema, en la biosfera? Qu beneficios nos proporciona? (Consulte los libros de Biologa y Geografa en los apartados correspondientes). Qu es el efecto de invernadero? Qu es el calentamiento global? (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos Qu es el cambio climtico?, La Tierra un gran invernadero, De dnde vienen los gases de efecto invernadero? y Quines son los responsables del cambio climtico?, pp. 28). Por qu el cambio climtico es un problema? Qu debemos hacer para aprender a vivir con sus efectos? (Consulte el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos Qu es el cambio climtico? y La Tierra un gran invernadero, pp. 2-5).

Orientaciones para el trabajo en clase

El profesor organiz seis equipos de cinco alumnos y asign las preguntas: las dos primeras al de Daniela, las siguientes dos al de Irene y una para cada uno de los restantes equipos. Les pidi designar un coordinador; Daniela, Irene, Rogelio, Gonzalo, Hugo y Laura desempearan esa funcin. Luego definieron

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una estrategia de bsqueda de informacin, identificacin de fuentes (institutos de investigacin, revistas especializadas, pginas de internet y entrevistas a expertos) y seleccin de bibliografa. Maestro y alumnos disearon mecanismos de anlisis para identificar informacin y conocimientos relevantes, as como para sintetizar ideas importantes y elaborar cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Tambin acordaron la mejor manera de organizar la informacin y la forma de presentarla. Adems, el profesor coment que los resultados de la investigacin alimentaran el sistema de informacin y comunicacin. Con dicha informacin y la ayuda de otros maestros, en especialmente el de Informtica, decidieron utilizar las TIC y poner a disposicin de todos los participantes los resultados en una pgina que subiran a la red. Para ello, analizaron programas de cmputo a fin de subir datos y tener comunicacin permanente con otras escuelas del pas. El grupo dise el sistema y acord elaborar un boletn electrnico. Durante la planeacin del proyecto el profesor Pedro le coment al director que un grupo de diseo de sistemas elctricos y otro de ductos deberan elaborar una gua para la escuela y la comunidad sobre manejo eficiente de energa elctrica y materiales, a fin de mitigar las causas del cambio climtico. Le dijo, adems, que entre sus tareas estara la revisin y el mantenimiento de instalaciones elctricas e hidrulicas. El director involucr a los maestros Joel y Mauro, quienes coordinaran el diseo y ejecucin de un sistema de manejo ambiental escolar. Los alumnos del profesor Joel, organizados en equipos, investigaron los fundamentos cientficos y tcnicos, as como las acciones principales de los sistemas de manejo ambiental. Esto fue lo que encontraron: su origen se ubica en medidas adoptadas por diversas instancias gubernamentales para disminuir el impacto ambiental; en la actualidad las empresas, escuelas y universidades tambin los usan; estn formados por acciones articuladas de las distintas reas de una institucin; existen alternativas para su instrumentacin; implican actos voluntarios pero deben contar con el respaldo de la organizacin; orientan acciones concretas y medibles sobre consumo eficiente de agua y energa elctrica, manejo de residuos y compras verdes; representan cambios

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significativos en la cultura organizacional; y su operacin y resultados deben evaluarse permanentemente para mejorar. As, este grupo identific acciones y defini propsitos: Investigar hbitos de consumo de energa elctrica en hogares, oficinas, talleres y escuelas. Elaborar una gua sobre uso eficiente de energa elctrica y materiales en la vida cotidiana de las familias y en la escuela. Generar e implementar una estrategia de comunicacin educativa ambiental para fomentar valores, actitudes, hbitos y acciones amigables con el entorno, contribuir a la mitigacin del impacto ambiental y disminuir las emisiones de gases contaminantes y de efecto de invernadero. Reducir el gasto por concepto de agua y promover su reutilizacin en reas verdes. Usar eficientemente los materiales, evitar desperdicios, reusar y reciclar. Aumentar las reas verdes en todos los sitios posibles de la escuela y la comunidad.

El proyecto inici con un diagnstico sobre los procesos administrativos, los hbitos de consumo y las reas a atender. Esta valoracin inicial permiti identificar el presupuesto para su ejecucin, definir posibles cambios tcnicos y elaborar una estrategia de educacin y capacitacin. Las compras verdes seran competencia de la direccin de la escuela, las cuales buscan prevenir y/o disminuir impactos ambientales e impulsar la transformacin de los comportamientos de productores y consumidores. Cada equipo program sus actividades, identific materiales, estableci un cronograma y consider fundamental la participacin informada de toda la comunidad educativa.

Desarrollo de actividades
Los equipos deciden integrar y sistematizar los resultados de sus investigaciones. En reunin plenaria los exponen y acuerdan la forma de incorporarlos en el sistema de informacin y comunicacin para la prevencin de riegos del cambio climtico, as como presentarlos en su pgina web y sus enlaces. El sistema debe incluir informacin de diversas disciplinas del conocimiento, clasificada segn sus propsitos para un manejo ms adecuado.

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El profesor explica a los alumnos los principios de causalidad y el de propiedades emergentes, que permitirn una mejor comprensin de la dinmica del clima y del cambio climtico como problema ambiental. Asimismo, los orienta sobre la ejecucin de actividades mediante preguntas y comentarios, para que identifiquen la informacin bsica y relevante que debe conocer la poblacin. Adems de los resultados de sus investigaciones les solicita registrar sus observaciones sobre el proceso en una bitcora.

Control y seguimiento
El maestro Pedro ha observado todo el proceso y el desempeo de cada alumno. Tiene un registro donde plasm, por ejemplo, lo siguiente: existe un dilogo permanente entre accin y pensamiento; cada actividad se sustenta en los conocimientos previos de los alumnos, que son la base para elaborar conceptos y cumplir con los propsitos del aprendizaje. Acompaar el proceso de aprendizaje implica registrar los avances, a efecto de controlar y darle seguimiento al proyecto, tener siempre presente los objetivos y posibilitar la correccin de errores.

Comunicacin, puesta en comn para profesores y alumnos

El grupo del maestro Pedro informa sobre el desarrollo del proyecto a la comunidad educativa por medio de un peridico mural, que contribuye a motivar la participacin de ms profesores y alumnos. En el peridico mural se muestra cmo se origin el proyecto, cules son sus propsitos, cmo apoya la construccin de escenarios de vida deseables, qu problemas pretende resolver o qu necesidades satisfacer, cul es la utilidad de los aprendizajes para afrontar los desafos de la vida cotidiana, cmo valorar el nivel de logro en la integracin de los contenidos de las asignaturas, qu hacer y cules han sido sus resultados. Ahora el grupo tiene claro que el proyecto ha contribuido a su formacin.

Resultados
Han pasado algunas semanas y la escuela ya cuenta con un sitio en internet, donde otras instituciones educativas podrn incorporar experiencias sobre los
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impactos del cambio climtico, las acciones de adaptacin que han emprendido y los contenidos de diferentes asignaturas que ayudan a comprender los fenmenos y a pensar en nuevas formas de actuar.

Evaluacin
Desde el inicio y durante todo el proceso el maestro Pedro le coment a sus alumnos: es necesario evaluar el proyecto y sus aprendizajes, no har examen, si bien debo asignarles una calificacin por norma (evaluacin administrativa) lo fundamental es que construyan sus conocimientos. Lo que sabemos es producto de lo que experimentamos, lo expresemos con acciones o lo comuniquemos, as reestructuramos nuestros conocimientos, tratamos de aplicarlos para resolver situaciones de la vida cotidiana y le damos valor funcional a los nuevos saberes (evaluacin acadmica). La evaluacin que he aplicado desde el comienzo del proyecto tiene una funcin formativa. Me interesa evaluar su aprendizaje y para ello es indispensable poner atencin en cada accin y/o estrategia que contribuya al desarrollo del proyecto. En el proceso de evaluacin todos participamos, lo hacemos constantemente al sopesar lo que aportamos y al valorar la participacin de nuestros compaeros: la actitud en clase, la expresin de ideas, el anlisis de informacin, la resolucin de problemas, las habilidades cognitivas puestas en juego, el manejo de diversos artefactos, el uso de mtodos propios de las asignaturas involucradas y sus reflexiones sobre cmo aprenden. En la educacin se puede evaluar todo: los aprendizajes, las estrategias de enseanza, el papel del maestro, el desempeo individual y en equipo... Daniela pidi la palabra: profesor si todo el tiempo estaremos al pendiente de eso no podremos trabajar. No se preocupen, dijo el maestro, la finalidad de evaluar es conocer cmo hacemos las cosas y qu necesitamos cambiar; nos permite autorregularnos, reconocer problemas, mejorar y asegurarnos de que lo aprendido es til para nuestras vidas. Para ello es necesario que en cada actividad comprendamos desde el inicio la tarea especfica, centrar nuestra atencin en determinados aspectos, registrar las acciones, sistematizar la informacin y con esa base tomar decisiones para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Como podrn darse cuenta evaluamos tanto lo que vemos como lo que pasa por nuestra mente al momento de resolver la tarea: los procesos de elaboracin o construccin de saberes. Por tanto, debo estar atento durante todo ese proceso. Recuerden: son importantes las actividades, pero tambin los resultados, los productos finales como reportes, resmenes, notas, cuadros, mapas
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conceptuales, objetos, bases de datos, todo aquello que necesitan para comprender el cambio climtico y asumir decisiones. El profesor se qued pensando: el aprendizaje significativo es una actividad progresiva que slo puede evaluarse cualitativamente. Tambin debo considerar los propsitos educativos y logros de aprendizaje planeados, as como la coherencia entre propsitos formativos y acciones de enseanza.

Comentarios y recomendaciones generales para el aprendizaje colaborativo

El papel del docente
El aprendizaje es una actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura. En la escuela la posibilidad de ampliar nuestros conocimientos est determinada por la comunicacin y el contacto directo con la comunidad educativa. La estrategia de enseanza y aprendizaje debe partir de los aspectos que generan identidad al grupo. Se debe promover la integracin de los alumnos, la participacin efectiva, el dilogo, la tolerancia, la reflexin y la valoracin de las ideas. Asimismo, se debe considerar que en la interaccin educativa los participantes actan simultnea y recprocamente en torno a una tarea o un contexto de aprendizaje para lograr los propsitos establecidos por acuerdo del grupo. Al poner en juego su experiencia sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, el profesor despliega su acervo de conocimientos, los cuales son fundamentales para orientar su prctica educativa cotidiana. Dicha prctica debe incluir un proceso de revisin y actualizacin permanente, a efecto de fortalecer el aprendizaje en grupo. Las estrategias educativas deben apoyar la labor docente y adecuarse a necesidades concretas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. No son recetas para resolver problemas, sino herramientas para decodificar contenidos, a fin de hacerlos ms accesibles.

El trabajo en grupo
En aspectos organizativos, el profesor debe ser el coordinador general. Es recomendable que integre equipos de trabajo de un mximo de seis alumnos. Cada uno de ellos nombrar a un coordinador y un relator; se sugiere que estas

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funciones se roten. Se proponen diversos roles de alumnos para diferentes momentos, incluso algunos a asumirse de manera simultnea: Compendiador: consigue los materiales que necesita el equipo y sintetiza las ideas principales y las conclusiones. Crtico: pide relacionar los nuevos conceptos y las estrategias con el material aprendido previamente, y cuestiona las decisiones de cmo arribaron a una conclusin. Relator: registra las decisiones y elabora el reporte de trabajo. Animador: impulsa la participacin del equipo, se asegura que la colaboracin sea adecuada y observa y corrige los errores.

Las tareas
Anlisis de informacin
El anlisis de la informacin deber atender, en primer trmino, los aspectos conceptuales; en segundo, su aplicacin para la comprensin de procesos o hechos; y en tercero, su utilizacin para el diseo de intervenciones de clase.

Integracin de grupo y recuperacin de aprendizajes previos

Las actividades debern propiciar la integracin del grupo y la comunicacin de saberes previos, que estimulen la formacin del alumno a travs de la reflexin individual y colectiva para luego ser analizados en plenaria y favorecer el diseo de acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

Anlisis de contenidos
El anlisis de los libros Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo y Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, as como de los contenidos correspondientes a los libros de texto y la informacin de otras fuentes pertinentes, se proponen a travs de lecturas individuales, y en grupo cuando los textos son extensos. Las reflexiones derivadas de las lecturas deben analizarse en plenaria y registrarse el proceso y los resultados.

Registro de evidencias para la evaluacin

El registro del proceso y los resultados son las evidencias para evaluar las actividades. Las estrategias debern considerar el anlisis y/o especificar con

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claridad los propsitos, la forma de integrar a los alumnos en grupos de aprendizaje, el estudio y la explicacin de las tareas y los logros de aprendizaje, la supervisin de la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo, la asistencia a las tareas, la evaluacin del nivel de logro y el apoyo para discutir el grado de colaboracin. En un primer nivel de anlisis se debe tener en cuenta la estructura del documento, para identificar su objetivo principal y enunciar sus partes. En un segundo nivel, el nfasis debe estar en la comprensin, identificacin y descripcin de lo que el autor dice desde la perspectiva de los integrantes del equipo, para su anlisis posterior en plenaria. En sta se examinan y discuten los conceptos del texto y se identifican los que son claves para interpretar el lenguaje tcnico del autor. El anlisis debe posibilitar que los alumnos formulen una postura ante lo planteado en la lectura, para valorar su uso en la solucin de problemas de la vida cotidiana.

Evaluacin
Para cada actividad se deben identificar evidencias, a fin de realizar la evaluacin. Toda actividad debe generar un producto individual o colectivo, ya sea tangible y/o intangible (reporte, proyecto, ensayo, maqueta, protocolo, tcnica, objeto tcnico, actitudes, participacin, ideas). Esto es fundamental para evaluar aprendizajes, adems de ser un factor motivacional. Se sugiere propiciar la autoevaluacin y la evaluacin por equipo.

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Sugerencias didcticas
Qu puedo hacer ante el cambio climtico?
Conceptos e ideas clave Cambio climtico, emisiones, gases de efecto invernadero (GEI), bixido de carbono. Manejo adecuado de la electricidad. Reduccin de emisiones de GEI. Consumo, consumo sustentable. Aprendizajes esperados Los alumnos desarrollan habilidades para el discernimiento y la toma de decisiones para el cuidado del ambiente. Los alumnos modifican sus hbitos de compra y de uso de aparatos electrnicos. Vinculacin Formacin cvica y tica: valores.

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sugerencias didcticas

Ciencias naturales: gases efecto de invernadero, ecosistemas y salud de los seres humanos. Matemticas: operaciones bsicas y grficas. Tecnologa: diseo e innovacin tcnica. Orientaciones para el docente El cambio climtico como problema ambiental se refiere a la variacin de las regularidades con las que los factores del clima se comportan ao con ao. No necesitamos ser especialistas para entender y comprender qu es y qu podemos hacer para mitigarlo y/o adaptarnos a l, adems de aportar soluciones desde nuestra trinchera. Sin embargo, enfrentar el cambio climtico con acciones de mitigacin a nivel global no es tarea fcil, pero podemos cooperar desde nuestra cotidianidad: Primero, si estamos informados y somos conscientes que algunas de nuestras actividades diarias contribuyen al cambio climtico y a la generacin de gases de efecto invernadero. Segundo, si mejoramos y/o modificamos nuestros hbitos de consumo. Convirtmonos en cazadores de vampiros1 e identifiquemos a los chupa energa, estn en la casa y la escuela. Son aparatos que consumen energa elctrica permanentemente aun cuando no estn en uso. Descubramos cunta energa consumen. Lo invitamos a construir un plan de accin con sus alumnos para enfrentar el cambio climtico. Comencemos! Desarrollo de la actividad Caza vampiros! 1. Invite a sus alumnos a convertirse en cazadores de vampiros.
1

Los murcilagos como cualquier otro ser vivo, por el simple hecho de ocupar y jugar un papel en el ecosistema, merece nuestra valoracin y respeto. No obstante, el imaginario colectivo los identifica como seres siniestros que viven de la sangre de los dems y causan dao. As, empleamos la metfora vampiro chupa energa para aludir a la tecnologa que, en el afn de hacer ms placentera nuestras vidas, consume ms energa de la necesaria y con ello contribuye al calentamiento global.

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2. 3.

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6.

Use los conocimientos previos de sus alumnos sobre los vampiros. Pregunte: qu saben de los vampiros?, qu son?, existen?, dnde viven?, qu comen? Elaboren una definicin de estos seres. Enfatice los siguientes puntos: los vampiros han adquirido diversas caractersticas a lo largo de la historia; de acuerdo con algunas creencias y culturas son criaturas siniestras llamadas chupa sangre; hoy en da estn ms cerca de nosotros de lo que imaginamos. Pregunte si los han visto en su casa o cerca de ella. Seale que en nuestros hogares tenemos muchos y con la innovacin tecnolgica se han incrementado, proporcionan confort y en algunos casos ayudan a satisfacer necesidades bsicas: alimento, vestido, salud, educacin, entre otras. Ahora pregunte: ya saben de quin estamos hablando? Mencione que estos son vampiros chupa energa, pues consumen mucha luz al estar encendidos o slo conectados a la corriente elctrica. Los aparatos electrodomsticos reciben ese mote, generan gases de efecto invernadero y contribuyen an sin usarlos al cambio climtico de manera significativa. Pida a los alumnos que investiguen cuntos aparatos vampiro tienen en casa y elaboren una lista para compartirla con sus compaeros. Pueden utilizar el siguiente formato o solicteles que construyan uno. Tambin indique que el listado debe organizarse de acuerdo con el uso que le dan cotidianamente a los chupa energa. Permanece conectado Frecuencia de Uso

Aparatos vampiros 7. 8.

A partir de esa informacin, identifiquen los aparatos que consumen ms energa elctrica y con qu frecuencia y para qu los utilizan. Propicie un debate con base en las siguientes preguntas: Cmo contribuyen nuestros hbitos al cambio climtico? Cunto bixido de carbono emitimos por casa como resultado del consumo de energa? Qu podemos hacer para enfrentar el cambio climtico? Respetamos el ambiente? Qu podemos hacer para acabar con los aparatos vampiro y reducir emisiones de bixido de carbono en el hogar sin invertir dinero?

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sugerencias didcticas

8.1. Realice otro debate sobre los problemas de diseo de los aparatos electrodomsticos, tecnologas contaminantes como el leds (por sus siglas en ingls: diodo emisor de luz) de los televisores actuales. Un equipo argumenta sus ventajas en nuestra vida y otro, el uso eficiente de energa elctrica y la previsin de impactos ambientales. Tambin se pueden analizar los procesos de innovacin, la participacin de instituciones educativas en stos considerando los principios del desarrollo humano sustentable, el ecodiseo, la normatividad a cumplir y su carcter, as como el cambio de consumidores pasivos de tecnologa a consumidores preventivos y reactivos. 9. Concluya con una reflexin sobre cmo algunas actividades cotidianas generan gases de efecto invernadero y cmo acciones sencillas (desconectar aparatos electrnicos, por ejemplo) ayudan a disminuir emisiones. Pida a los alumnos aportar ideas para un plan de accin que les permita modificar sus patrones de conducta y optimizar el uso de aparatos electrnicos y energa en su hogar y la escuela. Se sugiere elaborar una carta compromiso para realizar estas acciones e involucrar a la familia de los alumnos. Recomiende a sus estudiantes visitar www.climatechange.eu.com, para que calculen sus emisiones de bixido de carbono; www.conuee.gob.mx/wb/ CONAE/secc_ninos, para ver recomendaciones sobre ahorro de electricidad, gas y gasolina, as como www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_ el_hogar, para investigar sobre el tema. Bibliografa Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu puedo hacer para ayudar a enfrentar el cambio climtico?, pp. 64-77.

Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico?

Conceptos e ideas clave Acuerdos internacionales. Responsabilidades diferenciadas. Convenios, protocolos. Mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

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Aprendizajes esperados Los alumnos identifican las acciones nacionales e internacionales para enfrentar el cambio climtico. Los alumnos comprenden y aplican los conceptos de mitigacin y adaptacin para desarrollar ejemplos que posibiliten la accin ciudadana. Vinculacin Espaol: sntesis y comunicacin. Ciencias naturales: clima y su dinmica. Geografa: espacio geogrfico, concepto de regin y actividades sociales que la transforman. Civismo: normatividad relacionada con impacto ambiental. Historia: transformacin de los procesos tcnicos y sus impactos en los modos de vida. Matemticas: grficas, lectura y anlisis de tendencias. Orientaciones para el docente Para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la accin internacional para enfrentar el cambio climtico escriba en el pizarrn: qu sabes? Invtelos a anotar debajo de la pregunta las palabras clave que les vengan a la mente. Promueva la reflexin sobre la necesidad de acordar acciones conjuntas entre pases, as como entre gobiernos y sociedad civil a nivel nacional y local en relacin con este problema. Desarrollo de la actividad 1. Invite a sus alumnos a consultar en diferentes fuentes los siguientes puntos: cundo iniciaron las seales de alerta para actuar frente al cambio climtico?, qu acuerdos han tomado las organizaciones internacionales y los gobiernos para atender ese problema?, qu motiva o detiene a los pases a actuar en la materia? Al trmino de la investigacin solicteles que reflexionen sobre las palabras clave que escribieron al inicio de la actividad y pregnteles: sus palabras clave eran

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adecuadas?, por qu si? o por qu no?, sus palabras clave eran lo suficientemente completas?; en caso negativo, cules aadiran? Pdales elaborar una lnea del tiempo sobre las acciones ms importantes en relacin con el cambio climtico. Analicen esa grfica y comenten su utilidad para prevenir impactos no deseados. 3. Proponga una investigacin para definir los conceptos de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, luego elaboren una tabla con ejemplos de uno y otro, y finalmente analicen y/o describan stos ltimos. 4. Invite a sus alumnos a sistematizar las propuestas internacionales para enfrentar el cambio climtico. Orintelos para que consideren medidas de mitigacin y adaptacin, mejoramiento de la eficiencia energtica e inversin en ciencia y tecnologa. 5. Reflexione con sus alumnos por qu Estados Unidos no sign el Protocolo de Kyoto. 6. Analicen las estrategias del gobierno mexicano en materia de cambio climtico. 6.1 Solicite a los alumnos complementar este cuadro Lneas de la estrategia Medidas de adaptacin Medidas de mitigacin Medidas para controlar emisiones de GEI Medidas para reducir emisiones de GEI 7. Acciones Responsable 2.

Revise con sus alumnos las acciones locales correspondientes. Inicie la actividad con la lectura del siguiente texto:

Desesperado, Ulises vea cmo el ro que formaron las lluvias frente a la casa de sus abuelos segua creciendo. Hasta ese momento, la suya era una de las pocas casas que no se haba inundado. Hubo antes un ro ac?, le pregunt a su abuelo cuando lo sinti llegar a sus espaldas.

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No que yo sepa, le respondi el anciano. Aunque tampoco recuerdo que hubiera llovido tanto en la ranchera Ay!, hijo, se quej con profunda tristeza, vamos a perderlo todo El anciano no pudo terminar la palabra que la ahog en suspiros de llanto. Ulises comprendi el dolor de su abuelo, pues no slo se perderan las cosechas de ese ao, sino que seguramente tambin morira el ganado y si segua lloviendo, el agua adems entrara a su casa. Ulises tambin se pregunt cuntas personas del pueblo iban a morir en medio de ese desastre y se sacudi la cabeza, como para arrojar de s ese mal pensamiento. Hay que ver cmo te regresas a Villahermosa, le dijo el anciano. Vas a estar ms seguro con tus paps que con nosotros. No voy a dejarlos solos, respondi convencido Ulises. Voy a quedarme contigo y con mi abuelita adems, de seguro las carreteras tambin estn inundadas. Capaz sale peor que me vaya a que me quede. Tienes mucha razn. Ven, aydame a subir algunas cosas a la azotea, le dijo el anciano cuando el agua empez a cubrirle los pies. A ver qu podemos salvar. Tan rpido los invadi el agua que apenas se pudieron salvar ellos. Tristes, pasaron la noche cubrindose de la lluvia con algunos plsticos y slo dos das despus, hambrientos y con sed, fueron rescatados en una lancha. Tenemos muchsima agua a nuestro alrededor y sin embargo estamos deshidratados porque no podemos tomarla, se quej Ulises con voz cansada. Espero que en Villahermosa la cosa cambie. Lo dudo, le respondi el hombre que manejaba la lancha. All tambin les peg la inundacin y bien duro Pens que slo haba daado al pueblo, dijo la abuela. No, seora, le respondi el lanchero. Nos freg a un montn de gente. Hay pueblos enteros bajo el agua. Este desastre lo provoc un huracn, aunque dicen que lleg con tanta fuerza por esa cosa del sobrecalentamiento de la Tierra dijeron en la tele que esto es resultado del famoso cambio climtico. El cambio climtico, record Ulises, de eso nos habl el maestro de naturales pero pens que los problemas iban a pasar en otros lados no ac, en mi estado.

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Lo peor, dijo el abuelo, es que ese dichoso cambio climtico fue provocado por nosotros mismos, tanta contaminacin, tanto uso de hidrocarburos, tanta basura tanta inconsciencia. El lanchero tena razn, varias colonias de Villahermosa estaban inundadas. Los encharcamientos impedan el paso de automviles, haba problemas para la comunicacin telefnica y la falta de alimentos era aprovechada por algunos comerciantes deshonestos para vender ms caros sus productos. Por suerte tambin hubo gente solidaria y dispuesta a trabajar para que la vida de los tabasqueos volviera a la normalidad lo ms pronto posible. Das despus Ulises le escribi en el chat a uno de sus primos que viva en el Distrito Federal: No puedo creer lo que me cuentas. Ac cuando llueve hay algunos problemas viales y s se inundan unas pocas casas, pero es por la falta de obras. En Tabasco fue distinto, primo, le respondi Ulises. Fue tanta el agua que nos lleg, que pueblos enteros se convirtieron en lagunas. Estamos rogando que no llueva ms. Que contradictorio, le respondi su primo. Justo hoy, un amigo de Guaymas me deca que gracias a que hay ms lluvias, le va a ir mejor a su familia. Y ellos ruegan porque siga lloviendo. Est loco tu amigo?, tecle enojado Ulises. Cmo se les ocurre pedir que llueva ms? Si sigue lloviendo, te lo juro, Villahermosa entera va a desaparecer, nos vamos a convertir en la Atlntida de Mxico. Mi amigo me cont que all en su pueblo casi no llova, le respondi su primo. Y que ahora las lluvias son ms constantes y como adems sus paps se dedican al campo, estn muy contentos porque van a tener una buena cosecha. No lo entiendo, escribi Ulises. Pens que el cambio climtico nos hara mal a todos pero parece que beneficia a unos mientras perjudica a otros. No creas, le escribi su primo. Recuerda que estos huracanes devastadores que hemos vivido son slo uno de los efectos del sobrecalentamiento de la Tierra. Sin embargo, hay otros efectos que van a impactar al mundo entero como el derretimiento de los glaciares.

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Sabes?, escribi Ulises, aprovechando que estoy en internet voy a investigar qu otros cambios estn ocurriendo. Pues yo tambin voy a buscar y compartimos lo que encontremos, va? Va!.2 Organice un debate con sus alumnos en torno a las siguientes temticas: Consecuencias del cambio climtico en los mbitos urbano y rural, tanto en la biodiversidad como en la calidad de vida de las personas, en particular salud y alimentacin. Impactos en zonas costeras. Participacin de las autoridades de los diferentes niveles de gobierno, organizaciones civiles y escuelas para asumir medidas de adaptacin y mitigacin. Acciones ciudadanas. Bibliografa Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Qu estamos haciendo para enfrentar el cambio climtico?, pp. 55-64.

La Tierra un gran invernadero

Conceptos e ideas clave Efecto invernadero, importancia biolgica. Cambio climtico antropognico. Capas de la atmsfera. Gases atmosfricos. Gases de efecto invernadero. Aprendizajes esperados Los alumnos identifican las condiciones que hacen posible la vida, la importancia de la atmsfera y sus componentes. Los alumnos reconocen y comprenden el efecto invernadero como fenmeno natural y las actividades sociales que alteran el balance de la radiacin recibida o reemitida o distribuida en la Tierra y que modifican el clima.
Escrito de Luis Antonio Rincn Garca, de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Premio Nacional de Novela Ignacio Manuel Altamirano 2009.
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Vinculacin Geografa de Mxico y del mundo: conceptos de latitud, longitud y altitud y su relacin con el clima y el concepto de regiones naturales. Ciencias naturales: manifestaciones de la estructura interna de la materia; subtemas: origen de la luz, ondas electromagnticas, luz, calor, radiacin, radiacin infrarroja, concepto de energa, temperatura. Biologa: importancia de la fotosntesis en el balance del bixido de carbono. Orientaciones para el docente Para activar los conocimientos previos de los alumnos plantee preguntas en secuencia lgica que les permitan el intercambio de saberes, la bsqueda de informacin para explicarse el fenmeno y la construccin de nuevos conocimientos. Por ejemplo, pregunte: por qu percibimos los colores?, cmo los percibimos?, cmo se calienta la atmsfera?, qu se calienta ms, los objetos blancos o los negros?, por qu?, qu objetos se calientan ms? Desarrollo de la actividad 1. Si en la escuela hay un invernadero, acudir a este espacio para explicar el efecto invernadero. 2. Solicite a los estudiantes que elaboren un modelo a escala de un invernadero; pueden emplear ganchos para ropa, cartn y plstico de polietileno transparente. 3. Inicie con preguntas como las siguientes: por qu percibimos los colores como los captamos? y cmo se calienta la atmsfera? 4. Pida a sus alumnos que expliquen el efecto invernadero a partir del modelo a escala del invernadero que elaboraron y de lo observado en el invernadero visitado. 5. Reflexionen sobre lo que sucedera si no hubiera efecto invernadero: no habra calor suficiente para la vida como la conocemos. Bibliografa Semarnat (2009). Cambio Climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos Qu es el cambio climtico?, La Tierra: un gran invernadero y De dnde vienen los gases se efecto invernadero?, pp. 2-7.

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Quines son los responsables del cambio climtico?

Conceptos e ideas clave Emisiones. Gases de efecto invernadero. Bixido de carbono. Uso de recursos naturales. Industria. Transporte. Aprendizajes esperados El alumno identifica que el uso de combustibles fsiles en las actividades econmicas, la generacin de energa elctrica y los sistemas de transporte, los convierte en las principales fuentes de emisin de gases efecto de invernadero. El alumno reconoce modos de vida de las personas que provoca la emisin de bixido de carbono y promueve la accin individual y colectiva para contribuir a la mitigacin del cambio climtico. Vinculacin Matemticas: operaciones bsicas, lectura e interpretacin de grficas, anlisis de tendencias. Geografa: interpretacin de mapas, localizacin de actividades econmicas y su correlacin con la distribucin y abundancia de recursos, actividades econmicas y modificaciones al espacio geogrfico. Ciencias naturales: energa, fuentes de energa, combustin y generacin, impactos de los gases de efecto invernadero. Formacin cvica y tica: valores, respeto, responsabilidad. Ciencias sociales: clases sociales y pases.

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Orientaciones para el docente Elabore una gua de preguntas para recuperar los conocimientos previos de los alumnos, a fin de que comprendan cmo algunas de sus acciones cotidianas estn implicadas con el cambio climtico. Promueva nuevos aprendizajes: el reconocimiento de s mismo como protagonista de los procesos de produccin y consumo dar pie a la bsqueda de alternativas de participacin en acciones de mitigacin y de solucin. Analicen la participacin de los diferentes grupos sociales en los procesos de produccin y consumo, el concepto de responsabilidad diferenciada segn los procesos productivos, la intensidad de la produccin y los modos de vida. Desarrollo de la actividad 1. Pregunte a sus alumnos: qu es el efecto invernadero?, cules son los gases de efecto invernadero?, cmo se generan?, qu actividades humanas los generan? y en tus actividades cotidianas cmo generas GEI? 2. Con base en las pginas 66 y 67 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, solicite a sus alumnos que calculen su generacin diaria de bixido de carbono de acuerdo con el uso que hacen de sus aparatos elctricos. 3. Pdales que hagan el clculo por casa considerando a todas las personas que la habitan. 4. Solicteles aportar sus datos por casa y que uno de los alumnos los registre en el pizarrn para obtener el total del grupo. Pueden elaborar grficas de barras para correlacionar nivel de consumo y nmero de personas por casa. 5. Con los datos de generacin de bixido de carbono por da de cada alumno, pdales estimar la cantidad por ao para todo el grupo y el de todas sus familias. 6. Observe con sus alumnos el mapa Emisin mundial de bixido de carbono 1900-1999, de la pgina 159 del libro Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo, e identifiquen los pases que emiten ms bixido de carbono. Pregunte: por qu un pas genera ms emisiones que otro? 7. Solicteles elaborar un mapa mental para identificar las actividades que generan ms bixido de carbono y su vinculacin con la generacin de

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emisiones por alumno y casa. Puede apoyarse en la grfica Emisiones mundiales y nacionales de CO2, de la pgina 17 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Finalmente, analicen en plenaria las actividades vinculadas directamente con el consumo de bienes y servicios. Resalte que algunas de nuestras actividades y de la sociedad impactan a nivel global porque generan gases de efecto invernadero, y que todos provocamos ese problema y debemos solucionarlo, pero no todos tenemos el mismo grado de responsabilidad.

Bibliografa Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Quines son los responsables del cambio climtico?, pp. 8-17.

Siguindole la pista al bixido de carbono

Conceptos e ideas clave Ciclos biogeoqumicos. Ciclo del carbono. Procesos naturales. Fases biolgica y geolgica. Aprendizajes esperados El alumno comprende los procesos ecosistmicos, como los ciclos biogeoqumicos y en particular el ciclo del carbono. El alumno identifica la importancia de mantener la estabilidad de los ciclos biogeoqumicos. El alumno reconoce los factores que alteran la estabilidad del ciclo del carbono. Vinculacin Ciencias naturales: ciclo del carbono, ciclos biogeoqumicos de los elementos. Geografa: dinmica de la atmsfera. Qumica: caractersticas del bixido de carbono.

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Orientaciones para el docente Promueva la reflexin sobre la importancia de los ciclos biogeoqumicos como uno de los componentes funcionales del ecosistema y que posibilitan la vida de las personas. Analicen el ciclo del carbono con nfasis en los ritmos y tiempos de los procesos naturales. Discutan sobre la acumulacin de carbono en la atmsfera como consecuencia de actividades humanas, lo cual ha rebasado la capacidad de los procesos naturales. Identifiquen que el carbono: se transforma por procesos biolgicos y fsicoqumicos; es un componente estructural y funcional de todos los seres vivos y del ecosistema; est en el aire, las plantas, el suelo, el lpiz, el cuaderno, los libros, la madera, los msculos; y de acuerdo con su ciclo se transforma constantemente en diferentes compuestos orgnicos e inorgnicos. Desarrollo de la actividad 1. Pregunte, por ejemplo, qu es el bixido de carbono?, cmo se genera? y en dnde se encuentra? 2. Lea con sus alumnos el recuadro Ciclo del carbono, de la pgina 9 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Organice al grupo en dos equipos: uno, para elaborar un diagrama del ciclo del carbono en su fase biolgica o ciclo corto; y otro, para representarlo en su fase geolgica o ciclo largo. 3. Con base en los diagramas analicen los caminos del carbono y sus transformaciones a partir de los procesos biolgicos y qumicos en diferentes espacios de interaccin, como la atmsfera, el suelo, el agua y los seres vivos. 4. Revisen el papel del carbono para el desarrollo de la vida en la Tierra y la duracin de su ciclo completo (biolgico y geolgico). 5. Solicite a los alumnos que observen el ciclo del carbono en sus fases biolgica y geolgica en el recuadro de las pginas 10 y 11 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. 5.1 Identifiquen las actividades que incrementan la generacin de bixido de carbono: incendios forestales, industria, transporte, extraccin de recursos naturales, deforestacin, entre otras. 5.2 Expliquen de qu manera nuestras acciones cotidianas y de nuestras familias se vinculan con las actividades humanas que generan bixido de carbono.

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5.3 A partir de la observacin de los flujos representados por las flechas en el diagrama por actividad, pregunte a los alumnos por qu la naturaleza no puede procesar al mismo ritmo en que se generan las emisiones de carbono provenientes de la actividad humana? 6. Es importante que en sus respuestas los alumnos relacionen las consecuencias de las alteraciones que provocamos en los ciclos naturales. Por ejemplo, la industria genera ms bixido de carbono pero al mismo tiempo se deforestan zonas que podran haberlo procesado, agudizando el problema. De ah la necesidad reforestar, crear reas verdes y conservar los arrecifes coralinos. Fuentes emisoras de bixido de carbono Ms industrias Ms automviles Fuentes de captura de carbono Menos bosques Menos reas verdes urbanas = Mayor acumulacin de bixido de carbono sin procesar

Bibliografa Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, recuadros Ciclo del carbono, pp. 9-11.

Y t cunto bixido de carbono generas?

Conceptos e ideas clave Combustibles fsiles. Calculadora de carbono. Responsabilidad diferenciada. Aprendizajes esperados El alumno identifica la presencia de los combustibles fsiles en nuestra vida diaria y el uso que les damos. El alumno reconoce que la cantidad de emisiones de bixido de carbono est directamente relacionada con los estilos de vida de la poblacin. El alumno identifica responsabilidades diferenciadas entre pases, sectores econmicos y clases sociales para reducir la emisin de bixido de carbono.

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Vinculacin Espaol: expresin oral y escrita. Matemticas: operaciones bsicas, anlisis de tendencias, lectura de grficas. Ciencias naturales: combustibles fsiles. Geografa: dinmica de la atmsfera y su relacin con el clima y la dinmica de los contaminantes, divisin poltica, ubicacin de actividades econmicas y de pases emisores de bixido de carbono. Orientaciones para el docente Invite a sus alumnos a reflexionar sobre la importancia del uso eficiente de los combustibles fsiles en nuestra vida cotidiana y sobre las responsabilidades diferenciadas de la gente, las comunidades, los sectores econmicos y los pases para reducir las emisiones de bixido de carbono. Desarrollo de la actividad 1. Recupere ideas previas de los alumnos con las siguientes preguntas: qu son los combustibles fsiles?, de dnde provienen?, para qu se utilizan?, cules usamos en la vida diaria? 2. Revise con los alumnos el recuadro Del metano al petrleo: los combustibles fsiles, de la pgina 12 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. 2.1. Solicteles elaborar un diagrama donde identifiquen los combustibles fsiles presentes en su vida diaria y las necesidades que satisfacen con ellos. 2.2 Pdales que compartan su informacin con el grupo para analizar semejanzas y diferencias. 3. Lea con sus alumnos las pginas 13 y 14 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, sobre la emisin de bixido de carbono de diversos pases por la quema de combustibles fsiles. 4. Analicen por qu algunos pases emiten ms gases de efecto invernadero por la quema de combustibles fsiles. Apyese en la figura 4, pgina 14 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Reflexionen sobre los compromisos que deben asumir los pases para reducir sus emisiones y por qu algunos no estn dispuestos a hacerlo.

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Con base en la misma figura 4, identifiquen la responsabilidad de Mxico al respecto, la cual es menor comparada con la de los pases que ms contaminan, como Estados Unidos y China. 6. Para conocer las emisiones individuales de bixido de carbono, solicite a sus alumnos visitar la Calculadora Mexicana de CO2, disponible en la www.calculatusemisiones.com 6.1 Hecho eso, pdales que revisen las pginas 74 y 75 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, para ampliar su informacin sobre emisin de bixido de carbono segn tipo de transporte y alternativas impulsadas para optimizar su uso. 6.2 Con base en esa revisin reflexionen sobre el uso del automvil. 7. Solicite a sus alumnos que enlisten en su diagrama acciones personales para reducir sus emisiones de bixido de carbono a partir del uso eficiente de combustibles fsiles en su vida cotidiana. Pueden apoyarse en el libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, pginas 68 a 73, 76 y 77. 8. Recurdeles que sus acciones individuales para reducir las emisiones de bixido de carbono son muy importantes, pero sern an ms si se suma la familia, los amigos y la comunidad. Concluya con una reflexin sobre las responsabilidades diferenciadas entre pases, sectores econmicos y clases sociales para atender esta problemtica. Bibliografa Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos Quines son los responsables del cambio climtico? y Qu puedo hacer para ayudar a enfrentar el cambio climtico?, pp. 8-15 y 72-77.

5.

Imaginando el futuro
Conceptos e ideas clave Biodiversidad. Escenarios futuros. Anlisis de tendencias. Cambio climtico. Bixido de carbono principal gas de efecto de invernadero. Temperatura.

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Aprendizajes esperados El alumno identifica las consecuencias del cambio climtico y las acciones a nivel local y mundial que pueden contribuir a mitigar la problemtica. El alumno analiza las tendencias del impacto del cambio climtico y la utilidad del principio precautorio para orientar la construccin de escenarios deseables del desarrollo. Vinculacin Geografa: conocimiento del espacio geogrfico, actividades econmicas y cambios en el paisaje. Matemticas: interpretacin de grficas, estadsticas, anlisis de tendencias, clculos. Ciencias naturales: anlisis de conceptos y fenmenos, como temperatura y clima. Historia: cambios en los modos de vida, los procesos y objetos tcnicos, las relaciones sociales y la vinculacin con la naturaleza. Orientaciones para el docente Analice con los alumnos las consecuencias del cambio climtico en los seres vivos, la necesidad de tomar medidas a todo nivel, as como prever y participar en la construccin de escenarios futuros, a fin de mitigar y adaptarse a ese fenmeno. Desarrollo de la actividad 1. Elabore un collage con fotografas sobre diversas evidencias del cambio climtico. 2. Presente a sus alumnos las imgenes para que las observen y comenten en pequeos grupos a partir de las siguientes preguntas: qu creen que pas y por qu?, qu le pas a los animales y la gente de esos lugares?, una situacin as ha pasado donde ustedes viven?, qu pas con las personas, los animales y las casas?, a qu fenmeno atribuyen estos eventos? 3. Lea con sus alumnos el captulo Qu consecuencias enfrentamos por el cambio climtico? del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, en particular las pginas 22-34.

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3.1 Analicen la figura 9 Variacin de la temperatura promedio de los ltimos 20 mil aos, pgina 21. Investiguen qu eventos de los ltimos cuatro siglos han acelerado la generacin de bixido de carbono y su acumulacin en la atmsfera, provocando el aumento de temperatura. Tracen una lnea del tiempo y registren los hechos ms importantes. 4. Observe con los alumnos la figura 8, pgina 20, y solicteles analizar cmo se ha incrementado la temperatura del planeta e identificar qu eventos recientes lo han causado. 5. Plantee a los alumnos: de continuar la tendencia de incremento de la temperatura y no reducirse las emisiones de gases de efecto invernadero a la atmsfera, qu piensas que suceder con los animales y plantas de tu localidad, los cuerpos de agua, la nieve de las montaas, los glaciares, las zonas costeras y la produccin de alimentos? 6. Pdales que reflexionen sobre lo qu deben hacer los gobiernos de los diferentes pases y la gente para evitar tales escenarios. 7. Elaboren un peridico mural con recomendaciones e identifican las que se pueden seguir de manera individual y colectiva y mustrenlas a la comunidad educativa. Bibliografa Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulos Qu consecuencias enfrentamos por el cambio climtico? y Cmo afecta el cambio climtico a la biodiversidad?, pp. 22-26 y 34-39. (2009). Y el medio ambiente? Problemas en Mxico y el mundo, captulo Cambio climtico y ozono, pp. 165-170.

Protegiendo nuestro futuro

Conceptos e ideas clave Biodiversidad. Nicho ecolgico y hbitat. Riesgos. Conservacin. Cambio climtico. Prospeccin.

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Aprendizajes esperados El alumno reconoce el papel de la biodiversidad en las condiciones climticas de la Tierra y su conservacin. El alumno identifica las afectaciones del cambio climtico sobre la biodiversidad y las acciones para contribuir a su conservacin. Vinculacin Geografa: cambios en el paisaje, regiones naturales. Ciencias naturales: vida, evolucin, ecosistema: estructura y funcin, propiedades emergentes, funciones. Espaol: anlisis de textos, elaboracin de resmenes, sinopsis. Orientaciones para el docente Encauce el anlisis y la observacin de los alumnos sobre los procesos y condiciones que hacen posible la vida. Propicie el reconocimiento de que los seres vivos y su evolucin son parte fundamental de estas condiciones, as como de la estabilidad y diversidad de la vida, la biodiversidad de genes, de especies y de ecosistemas. Estimule la identificacin de actividades sociales que modifican la dinmica de la biosfera y los factores que ponen en riesgo la biodiversidad y la calidad de vida de la gente. Desarrollo de la actividad 1. Solicite a los alumnos elaborar un listado de animales no domsticos que viven en su localidad y elegir al que conozcan mejor o les atraiga ms. 1.1 Pdales que describan los hbitos alimenticios de ese animal, sus periodos y requerimientos de reproduccin, adems de los lugares donde se resguardan y mantienen a sus cras. Se recomienda apoyarse en libros o materiales de consulta disponibles en la escuela. 2. Pregunte a los alumnos si han observado cambios sobre la presencia de animales o plantas en su comunidad. Si alguien contesto que s, pregntele si sabe por qu ese animal o planta ya no est ah, qu pas o qu cambi para que eso sucediera.

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Lea con sus alumnos el captulo Cmo afecta el cambio climtico a la biodiversidad?, pginas 34-44 del libro Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. 3.1 Organice al grupo en equipos y solicite que cada uno elija al animal que ms les llame la atencin de su comunidad, para que discutan los posibles riesgos de su conservacin debido al cambio climtico. 4. Reflexionen sobre los aspectos comunitarios a mejorar para que estas especies no desaparezcan. Bibliografa Semarnat (2009). Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones, captulo Cmo afecta el cambio climtico a la biodiversidad?, pp. 34-44.

3.

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Reflexin final

Uno de objetivos principales de la educacin es la formacin de un pensamiento crtico, que capacite a los alumnos para tomar decisiones que contribuyen a transformar la realidad. La crisis ambiental de nuestro tiempo, y en particular el cambio climtico, nos obliga a actuar inmediatamente y con responsabilidad para formar nuevas generaciones de mexicanos comprometidas con el cuidado del medio ambiente y el mejoramiento de los niveles de bienestar de la poblacin. Nuestra labor docente puede ser la diferencia si se sustenta en el compromiso y la accin.

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Bibliografa

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Gua didctica. Cambio climtico: ciencia, evidencia y acciones se termin de imprimir en septiembre de 2010, en los talleres de HGH Impresores, S.A de C.V., Ro San Joaqun 436, Col. Ampliacin Granada, 11520, Mxico, D.F. El tiro consta de 43 000 ejemplares.