2012 Material COM

Secretara de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin
Direccin de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares Prueba ENLACE
Comunicacin (Comprensin lectora)
Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mx., CP 52148 Tel. 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207

COMUNICACIN (COMPRENSIN LECTORA)
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Registro en trmite
Segunda Edicin Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. De Mxico, C.P. 52148

Directorio
Director General Lic. Wilfrido Perea Curiel Secretario General Lic. Ramn Picazo Casteln Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Lic. Toms Prez Alvarado Secretario de Administracin Lic. Hermilo Garca Christfield Secretario de Planeacin y Desarrollo Institucional Mtra. Esther Alicia Daz Trevio Secretario de Servicios Institucionales Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Lic. Daniel Aceves Villagrn Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico Mtro. Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones Lic. Miguel ngel Serrano Perea Director de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional Lic. Julio Csar Estevan Huertero Compendio y elaboracin: Mara Elena Cruz Trejo Comentarios y sugerencias: redacademica@conalep.edu.mx

ndice
Presentacin Enfoque y contenido de la prueba Procesos cognitivos Unidad 1 Textos apelativos 5 7 9 17
Unidad 2 Textos argumentativos
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Unidad 3 Textos expositivos
31
Unidad 4 Textos narrativos
43
Actividades Referencias bibliogrficas
49 82

Presentacin
La Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Media Superior (ENLACE MS) es un instrumento til para los alumnos y los planteles; para los alumnos, porque esta prueba permite saber el grado de dominio que se tiene en competencias relacionadas con la comunicacin y las matemticas, mientras que a los planteles les permite conocer el grado de aprovechamiento de sus alumnos y tomar decisiones para mejorar la preparacin pedaggica de sus maestros, la instrumentacin didctica, los documentos curriculares y conocer el grado de involucramiento de los actores educativos: administrativos, directivos y padres de familia, entre otros.
Durante los tres primeros aos de aplicacin, la evaluacin se centr en mbitos compartidos por todos los currculos de instituciones de educacin media superior, se retomaron algunos principios del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA) y la prueba ENLACE EMS tena como objetivo determinar en qu medida los alumnos que cursaban el ltimo ciclo de su formacin media superior eran capaces de aplicar, a situaciones reales, los conocimientos y habilidades bsicas adquiridas durante su trayectoria escolar: habilidad lectora y habilidad matemtica.
En 2011 se inici una nueva etapa para ENLACE EMS (ahora ENLACE MS) ya que a partir de este ao se concentr en la evaluacin de dos de los cuatro campos disciplinares que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) marca como prioritarios en el perfil de egreso: comunicacin y matemticas.

A partir de 2011 la prueba ENLACE MS se aplica para conocer en qu medida los jvenes son capaces de poner en prctica, ante situaciones del mundo real, las competencias disciplinares bsicas de los campos de comunicacin (comprensin lectora) y matemticas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar.
En congruencia con la RIEMS, la prueba da un diagnstico del desempeo de los sustentantes en estos campos en los niveles de dominio insuficiente, elemental, bueno y excelente.
El uso adecuado de los resultados de ENLACE MS puede convertir a esta evaluacin en un potente instrumento de mejora educativa, al aportar elementos que contribuyan a establecer acciones permanentes y sistemticas que permitan fortalecer las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Juntos lo lograremos!

Enfoque y contenido de la prueba
ENLACE EMS 2008-2009-2010 Capacidad para comprender, utilizar y analizar textos escritos, con el fin de alcanzar metas propias y desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad
ENLACE MS 2011 Capacidad de un individuo para comprender, analizar, interpretar,
reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificacin de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y
construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad
Indicios de competencias*
* Indicadores de logro que son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en la respuesta que da una persona a cierta tarea (Escrito, L., 2007), y que permiten emitir un diagnstico acerca del nivel de dominio que el sustentante posee en cuanto a una o varias competencias.

Competencias disciplinares bsicas* Comunicacin Marco Curricular Comn

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe Evala un texto mediante la comparacin de su contenido, sus conocimientos previos y nuevos
Contenido
Identifica el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la situacin comunicativa.
Textos apelativos Textos argumentativos Textos expositivos Textos narrativos
Analiza un argumento preciso, coherente y creativo.
Relaciona ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Evala la secuencia o relacin lgica en el proceso comunicativo.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje escrito, recurriendo a conocimientos previos y al contexto cultural.
* En algunos casos, la redaccin de las competencias presentadas aqu vara con la del MCC, ya que se precisaron verbos y aspectos de dominio para asegurar la validez y la objetividad de la evaluacin.

Procesos cognitivos
Extraer informacin
Comprender el texto
Procesos cognitivos
Reflexionar y evaluar el contenido y la forma del texto
Interpretar el texto
Para saber ms sobre el enfoque y contenido de la prueba ENLACE MS consulta la pgina http://enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/EMS_2011_Manual_Docente.pdf

Extraer informacin
Este proceso consiste en identificar y recuperar informacin explcita y concreta, as como datos aislados o vinculados con otros elementos del texto. Las actividades de evaluacin relacionadas con este proceso tienen como objetivo comprobar si el alumno es capaz de encontrar informacin explcita en el texto que responda a una condicin o requerimiento previo. Ejemplo:
Los alimentos transgnicos Los alimentos transgnicos u organismos genticamente modificados (OGM) son aqullos a los que se les ha alterado la informacin gentica artificialmente, injertndoles genes de otro organismo diferente, inclusive de otro reino, es decir, la biotecnologa ya posibilita "crear" organismos con genes de plantas, animales, bacterias y hongos. Ya existen fresas con genes de peces, maz con genes de bacterias, seres que genticamente recordaran un "Frankenstein". Los humanos estamos modificando el curso de la vida y creando seres vivos que nunca hubieran existido de manera natural y que nunca antes haban estado en nuestro planeta. Si los transgnicos se liberan al ambiente pueden contaminar genticamente la naturaleza de nuestro planeta, esto es un peligro altsimo de seguridad ambiental del mundo. Igualmente, el consumo de transgnicos en alimentos u otros productos representan un riesgo para la salud. Greenpeace lucha siempre por usar el principio precautorio y no tratar de arreglar los problemas cuando profundos daos ya fueron ocasionados al ambiente y la salud (como el uso del DDT, la energa nuclear, la talidomida, por mencionar algunos). Mienten quienes promueven los transgnicos. Dicen las empresas que los producen y comercializan, que son el hallazgo tecnolgico que acabar con el hambre y la pobreza mundial, y nos permitirn ser y vivir en un mundo mejor. Una promesa con fines comerciales similares impuls y abus de los fertilizantes y plaguicidas qumicos que a la fecha se encuentran contaminando todos o casi todos los organismos vivos, la tierra, el agua y el aire, generando daos incuantificables en los ecosistemas y en los seres humanos y no resolvieron el hambre, como tampoco lo harn los transgnicos.
http://www.elsureste.com/reportajes/transgenicos.htm
Una caracterstica de los alimentos transgnicos es que: A) B) C) D) existen de manera natural en el planeta solucionarn el problema del hambre representan un riesgo para la salud permiten ser y vivir en un mundo mejor
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Interpretar texto
un Comprender
Para elaborar una interpretacin se parte del desarrollo de una comprensin general o global del texto. Para desarrollar una comprensin el alumno debe leer con una finalidad concreta: obtener una visin general del contenido del texto, esto lo logra cuando abarca el texto en su totalidad y en su conjunto, sin perderse en los detalles. En la evaluacin se incluyen preguntas sobre la identificacin del propsito general del texto, el asunto, el tema, la tesis, las ideas principales, entre otras. Ejemplo:
Magia y ciencia para la salud humana Para el ser humano la enfermedad significa la anttesis de la salud, es decir, una perturbacin que corrompe el organismo. Es obvio suponer que las primeras prcticas que utiliz el hombre primitivo para hacerle frente a ese intruso sobrenatural que le poda causar la muerte, fueron la magia, la divinidad y los elementos naturales; sin embargo, para llegar a la sntesis de las propiedades medicinales que contenan los productos naturales (vegetales, animales y minerales) se tuvo que pasar por un prolongado y minucioso proceso de observacin y experimentacin, que poco a poco fue evolucionando hasta convertirse en lo que hoy conocemos como mtodo cientfico. La seleccin de los ingredientes con propiedades curativas y la bsqueda de mtodos para su aplicacin y conservacin fueron las primeras demostraciones de la actividad farmacutica. Actualmente, la medicina va ms all del tratamiento farmacutico de la enfermedad ya que se consideran otros factores para restaurar la salud de los individuos. Por ejemplo, la amibiasis puede ser tratada mediante el control de situaciones que favorecen la diseminacin de la enfermedad, como la contaminacin de las redes de distribucin o depsitos de agua de consumo directo, la eliminacin adecuada de desechos, la adopcin de prcticas higinicas y el desarrollo social y econmico en general.
www.scribd.com/.../Historia-del-mtodo-cientfico (adaptacin)
Cul es la idea principal del texto? A) La relacin de la enfermedad con la actividad farmacutica B) La explicacin del origen y desarrollo de la medicina C) Las propiedades medicinales de los productos naturales D) Las prcticas primitivas para hacer frente a la enfermedad
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Interpretar
Al elaborar una interpretacin los alumnos desarrollan una comprensin lgica y realizan inferencias, considerando al texto como un todo, desde una perspectiva amplia e integradora. Cuando desarrollan la comprensin lgica los alumnos son capaces de identificar la organizacin de la informacin en el texto y la cohesin del mismo (secuencias, relaciones causa-efecto, problema-solucin, entre otros). Cuando el alumno lee un texto, lee lo que dice y tambin lo que implica o presupone, porque la comunicacin humana a travs del lenguaje escrito se construye a partir de la informacin explcita e implcita. Al interpretar se construyen significados, surgen nuevas connotaciones y se elaboran nuevas ideas sugeridas por la lectura, segn las vivencias del alumno. Cuando los alumnos infieren hacen explcito lo que el texto les dice de manera implcita mediante la comparacin y contrastacin de la informacin y de sus conocimientos previos. La evaluacin de la interpretacin de textos considera: integrar dos o ms fragmentos de informacin del texto, deducir la intencin del autor, deducir informacin a partir del contenido del texto y sealar las fuentes de evidencia, entre otras. Ejemplo:
El eclipse Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. 12

Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de ese conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices, sin la valiosa ayuda de Aristteles.
Augusto Monterroso. Cuentos y fbulas
El autor escribi este texto para: A) B) C) D) Demostrar la ignorancia de los espaoles Evidenciar prejuicios raciales Demostrar la supremaca de los mayas Justificar los sacrificios humanos
Te imaginas cmo sera un texto en que todo fuera explcito? Adems, es esto posible?, sabes de algn texto en que todo, absolutamente todo, est expuesto y no requiera que se infiera o deduzca?
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Reflexionar y Al evaluar y reflexionar sobre el contenido y la forma del texto el alumno evaluar el relaciona la informacin de un texto con conocimientos procedentes de otras contenido y la fuentes y de su propia experiencia. Al realizar este proceso los alumnos valoran forma de un la informacin del texto y la contrastan con su propio conocimiento del mundo. Tambin expresan y defienden sus propios puntos de vista. texto
Cuando los alumnos reflexionan y evalan el contenido del texto determinan la utilidad de un texto para conseguir un propsito, juzgan el uso que hace un autor de determinadas recursos estructuras textuales para conseguir un objetivo y juzgan el estilo personal del autor y sobre sus propsitos o actitudes, juzgan la relevancia de determinados fragmentos de informacin, realizan comparaciones con reglas morales o estticas, identifican informacin que pueda reforzar los argumentos del autor y juzgan la validez de las evidencias o de la informacin proporcionada por el texto. Para reflexionar y evaluar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de l, juzgarlo de acuerdo con distintos criterios y valorar su calidad y adecuacin al propsito y al contexto en el cual se usa. El conocimiento que el alumno tiene sobre la estructura del texto, su gnero y registro o nivel de habla, tiene un papel importante en este proceso.
Ejemplo:
El Mxico del rechazo a los otros Yo discrimino t, discriminas?
Nadie es inocente en esta historia. Pablo y Andrs, cadeneros de un conocido bar impiden la entrada a Ana a pesar de haber pagado y que la ley de Establecimientos mercantiles lo disponga. Mientras sus compaeros de la Ibero acceden sin problema. Ella, la nica del grupo que no tiene automvil, la de apariencia distinta porque no usa ropa de marca, y tambin la nica que necesita de beca para terminar la carrera, no cuestiona la situacin. No exige que reconozcan su derecho a divertirse. Ni siquiera piensa en una denuncia. No volver a ese bar que le result tan fro. Da con da la mayora de los 105 millones de mexicanos da un trato diferenciado, despectivo e injusto, o por el contrario, lo padece y permite. La gama de motivos para distinguir o excluir pasa por todos los matices: origen tnico, sexo o preferencia sexual, edad, capacidad distinta, condicin social o econmica. De creencia religiosa o ideolgica, lengua, estado civil, embarazo o cualquier otra razn. 14

En el trabajo, la escuela, la casa o la calle. En cualquier escenario de la vida pblica o privada se anulan o restringen las libertades esenciales y la igualdad de oportunidades de forma cotidiana (). La familia o la escuela a veces son los primeros espacios donde se reproduce la discriminacin. La discriminacin en el seno familiar de cualquier tipo es comn y alcanza extremos. Como en el caso de Salvador Gutirrez. Despus de recibir agresiones, incluso fsicas de sus vecinos y ser despedido de su trabajo por ser portador del VIH, sus hermanos llegaron a golpearlo, reclamando una preferencia sexual que no tiene. No soy gay, pero ellos no saben que no slo por eso puedes contraer la enfermedad. (). Enemigo del habla clasista, Monsivis refiere uno de los ejemplos ms claros de discriminacin que determina la condicin salvaje en el trato cotidiano, el de las empleadas domsticas, a las que se sigue llamando sirvientas o criadas. Hasta peor: gatas o chachas. (). No se puede olvidar a los ancianos. Su discriminacin est orientada por ese culto a la eficacia detectado por Monsivis. Por esa religin de lo juvenil o el desprecio a los discapacitados, que parte de una afirmacin grotesca de lo normal Est el caso de los gays o lesbianas en la medida que se hacen visibles. Y por supuesto, la discriminacin de quin vive en condiciones de pobreza y miseria. Aunque nadie est exento. Quin discrimina? Lo hace la burguesa, las clases medias y tambin los sectores populares. () La Constitucin Poltica garantiza el derecho a la igualdad, pero prevalece una sociedad poco tolerante con la diferencia (). Las mujeres siguen ocupando el primer lugar en la lista, en palabras del antroplogo Roger Bartra (). Detrs de las mujeres estn los indgenas. De los 386 municipios de alta marginacin en el pas, 209 son de poblacin mayoritariamente indgena que no tiene electricidad, carece de agua entubada y no tiene drenaje. El gobierno tambin discrimina (), pareciera polticamente correcto defender a los indgenas, pero Bartra, autor de la Jaula de la melancola, dice que en la prctica los estudios de las lenguas indgenas son torvamente marginales. Las comisiones de derechos humanos del D.F. y nacional as como diversas asociaciones civiles trabajan para ampliar la discusin del tema, pero qu har cada uno de los 105 millones de habitantes de este pas para cambiar la situacin? La pregunta es para todos. El rechazo a la diferencia no admite inocentes ni desnimos.
Mara Luisa Lpez Hernndez. La revista, El Universal
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Los argumentos que utiliza la autora del artculo contribuyen a demostrar que Mxico es un pas que discrimina porque A) los datos son inverosmiles y los hechos son actuales B) los ejemplos son concretos y las opiniones son de personalidades reconocidas C) los ejemplos son abstractos y las opiniones son de intelectuales contemporneos D) los datos son verosmiles y los hechos son incomprobables
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Unidad 1. Textos apelativos

La carta formal Las relaciones sociales se establecen mediante textos escritos informales y formales, no slo cuando las personas se comunican de manera oral. Durante su vida escolar y profesional los alumnos se enfrentarn a diferentes situaciones en las que tendrn que elaborar cartas para requerir la solucin de un problema o una respuesta de alguna persona, institucin o dependencia. En estas cartas, adems de requerir o solicitar, ser necesario expresar opiniones, hacer aclaraciones o reclamos de manera clara y concisa. Las cartas formales se caracterizan por tratar un solo asunto. Al elaborarlas el remitente debe ser preciso en el uso del lenguaje y mantener una coherencia en el desarrollo de la carta. Por eso es necesario que los alumnos identifiquen la intencin comunicativa, funcin, estructura y cmo deben elaborarse este tipo de cartas, para su utilizacin y mejor actuacin en sus mbitos cotidiano, escolar y laboral.
Para saber ms sobre la funcin apelativa de la carta, consulta el objeto de aprendizaje Intenciones comunicativas en la seccin ENLACE de la Red Acadmica.
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Ejemplo:
Rogelio Martn Snchez Calle 20 de noviembre No.125 Col. Tacubaya Mxico, D.F. Mxico, D.F. a 20 de noviembre de 2008 C. Secretario de Hacienda y Crdito Pblico Departamento de Impuesto sobre la Renta Presente Como respuesta a su oficio de fecha 5 del mes en curso, en el cual se me cita para hacer el pago del impuesto correspondiente al ao prximo pasado, manifiesto y lo puedo confirmar, en caso necesario, que se trata de un error, debido a que dicho gravamen lo pagu el 25 de septiembre de este ao. Ruego a usted, de la manera ms atenta, se sirva aclarar dicho asunto. ATENTAMENTE Rogelio Martn Snchez
http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-administrativa.html (adaptacin)
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Orientaciones didcticas
Proceso Estrategias Actividades
1. Extraer informacin especfica y explcita del texto.
Relacionar la informacin con lo que saben Localizar informacin de acuerdo con uno o ms criterios de bsqueda
2. Comprender el texto.
Identificar la intencin comunicativa y las caractersticas de los textos apelativos: carta formal Considerar al texto como un todo y adquirir un conocimiento global de ste. Identificar el motivo /objetivo/asunto de la carta
Hacer preguntas y contestarlas al leer diferentes cartas formales: Quin escribe la carta? (remitente) A quin va dirigida la carta? (destinatario) Cundo se escribe la carta? En dnde se escribe la carta? Cul es el cargo o puesto de la persona que escribe la carta? Cul es el cargo o puesto de la persona a la que va dirigida la carta? Qu acciones realiza el remitente? qu decisiones toma? Qu documentos legales se presentan? Explicar la funcin apelativa de la carta formal: incidencia en el receptor, uso de oraciones imperativas, intencin de que el receptor acte o d una respuesta. Hacer preguntas y contestarlas Cmo se expresa la funcin apelativa en la carta? Qu solicita el remitente? Cul es el asunto central de la carta? Adems de solicitar reclama, aclara, u opina? Identificar y sealar las partes de la carta y su distribucin grfica. Encabezado: membrete, fecha, destinatario y saludo. Cuerpo o desarrollo: introduccin, asunto y conclusin. Cierre: despedida, firma, nombre y cargo del remitente. Identificar el contenido de la carta: antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, acciones del personal involucrado, informacin de soporte y peticin o solicitud Describir las caractersticas textuales de las partes de la carta: utilizacin de tiempos verbales, organizadores o conectores lgicos. Vincular partes especficas del texto (Encabezado, cuerpo y cierre) con el objetivo/motivo y el lenguaje utilizado para integrar y explicar el contexto global
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3. Interpretar e integrar ideas e informacin.
Analizar los elementos que conforman una carta formal y distinguir sus caractersticas de contenido.

Proceso
Estrategias
Actividades
Vincular la informacin de la carta con su experiencia y conocimientos. Realizar inferencias a partir del contenido de la carta. Deducir informacin que no se explicita en el texto. Cotejar informacin en el texto para resolver problemas de interpretacin
4. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales
Valorar el desarrollo de la carta de acuerdo con la situacin comunicativa: lugar y momento en que se escribe, caractersticas del destinatario, finalidad, registro idiomtico y funciones del lenguaje. Valorar la cohesin textual, la propiedad lxica y la correccin gramatical y
de la carta. Identificar el lenguaje formal en una carta. Qu lenguaje se utiliza en el saludo? y en la despedida? Identificar el tono en una carta formal: amistoso, solemne, lejano, rebuscado. Relacionar el lenguaje empleado, el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta y deducir las caractersticas del destinatario y del remitente. Deducir el contexto de comunicacin de la carta a partir del objetivo/motivo de la carta, el contenido y el significado global del texto. Escribir diversas formas de saludo y despedida de las cartas en funcin de la identidad del destinatario, del contenido y tono de la carta. Seleccionar la despedida acorde al contenido/ tono de la carta o intereses del remitente Identificar y listar documentos legales que apoyen o demuestren informacin incluida en la carta existe correspondencia previa, reportes o comprobantes? Identificar la informacin textual, grfica o tabular que se presenta. Deducir los beneficios que se obtendrn si se da respuesta al asunto planteado en la carta Deducir quines tomaran una decisin o realizaran una accin para resolver una problemtica planteada en la carta Verificar que en el membrete est escrito el nombre de la persona o empresa que enva la carta, as como su direccin y nmero de telfono, que la fecha incluya el lugar, da, mes y ao en que se escribe la carta y que los datos del destinatario estn completos: nombre, cargo, empresa, direccin. Verificar que en el desarrollo se indique el objetivo/motivo del destinatario para escribir la carta, que se explique el asunto de la carta y que se exprese la funcin apelativa de la misma. Opinar sobre la objetividad y claridad del asunto planteado. Verificar que haya una relacin entre el objetivo/motivo de la carta, el tono y lenguaje
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Proceso
Estrategias
Actividades
ortogrfica.
5. Evaluar forma texto. la del Valorar el impacto de algunas caractersticas textuales.
utilizado, el saludo, el desarrollo y la despedida. Valorar si el lenguaje utilizado, la exposicin de motivos y la explicacin de la situacin son los adecuados para lograr el propsito de la carta. Verificar que la carta contenga informacin relevante, correcta y completa: El remitente dej fuera algn punto importante a tratar? hace referencia a correspondencia anterior? incluye informacin de soporte? El remitente incluy algn punto irrelevante? Juzgar si la carta es clara, concisa y corts: Se comprende exactamente el mensaje? La funcin apelativa de la carta es clara a lo largo de la misma? Las frases apelativas son acordes con el objetivo/motivo de la carta? El texto contiene expresiones corteses acordes con el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta? Verificar que la persona gramatical utilizada se mantenga a lo largo del texto. Verificar la congruencia entre las personas gramaticales y los tiempos verbales. Verificar la concordancia de gnero y de nmero como requisito de la redaccin clara. Opinar sobre la forma en que se presentan las conexiones de las ideas: uso de las preposiciones y organizadores. Opinar sobre el uso de abreviaturas en la carta. Opinar sobre la aplicacin de las reglas de puntuacin, acentuacin y ortografa Valorar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, tcnico. Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta: uso de comas, vietas, nmeros, incisos, entre otros. Realizar las siguientes preguntas y contestarlas: El destinatario recibir la impresin deseada? La apariencia de la carta es formal?
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Unidad 2. Textos argumentativos

El artculo opinin de Es un gnero periodstico en el que el autor manifiesta su postura ante un tema actual, opina y trata de convencer a los lectores de la validez de su tesis, mediante el discurso argumentativo o mediante la persuasin para producir un cambio de actitud o de opinin en los lectores. Por eso su funcin es apelativa Al leer artculos de opinin, los alumnos comprenden por qu el autor tiene una postura y no otra y analizan los argumentos que utiliza para convencer e influir en la opinin de los lectores. Lo anterior es fundamental para que los alumnos asuman una postura ante hechos actuales y promuevan el dilogo y bsqueda de consensos, contribuyendo as al desarrollo de una conciencia crtica y mejor participacin en la sociedad.
Quieres saber ms sobre la intencin comunicativa y la funcin apelativa del artculo de opinin? consulta los objetos de aprendizaje Intenciones comunicativas y Argumentaciones en la seccin ENLACE de la Red Acadmica Sabas que los anuncios publicitarios tambin tienen una funcin apelativa?, que su intencin es la persuasin? Un objeto de aprendizaje que permite analizar la intencin persuasiva de estos anuncios se llama Persuasin y publicidad Consltalo! Tambin puedes consultar el documento Recursos discursivos y estructura de los artculos de opinin en la seccin ENLACE de la Red Acadmica.
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Ejemplo:
SIDA: acceso al tratamiento para todos y nuevas estrategias
Despus de 25 aos de enfrentar a la pandemia del SIDA, como una amenaza a la seguridad humana, se ha acumulado una gran cantidad de conocimientos y movilizado una gran cantidad de fondos de la cooperacin internacional al desarrollo de investigaciones, pero se ha abierto un importante debate sobre cmo intervenir ahora de una manera ms eficaz y transparente. Durante estos 25 aos, los avances en el control de la pandemia han sido dramticos, pero queda mucho por hacer. En estos aos, el mayor inters se concentr en el tratamiento de la enfermedad. Desde el comienzo de la respuesta global a la epidemia, la prevencin ha sido marginalizada. Este desbalance sistmico entre la actividad clnica y la salud pblica es el responsable del hecho de que, alrededor de 2.5 millones de personas devenga en infectada cada ao. Pero esta situacin est comenzando a cambiar, tanto desde las estrategias como del contexto social y poltico. Histricamente, las estrategias para controlar enfermedades epidmicas han consistido, primero, en tratar la enfermedad, luego en prevenir la infeccin y por ltimo, en analizar y atacar las causas en el medio ambiente fsico y social que la dispararon. En 1987 la OMS lanz su Programa Especial de SIDA. En julio de 1994, el Consejo Econmico y Social de la ONU cre el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH/SIDA (ONUSIDA). De acuerdo con este organismo, se estima que 33 millones de personas viven con VIH en todo el mundo, de los cuales 2.7 millones devinieron infectados y murieron 2 millones en el ao 2007. La prevalencia del SIDA vara entre los diferentes pases, pudiendo ser clasificadas en pases de alta incidencia como Mozambique en frica, con una prevalencia de 16% y pases de baja incidencia como los pases andinos. En la actualidad se cuenta con el Tratamiento Anti Retroviral de Gran Actividad (TARGA) altamente efectiva para las personas enfermas con VIH. A la fecha existen 25 drogas aprobadas y muchas otras en espera de ser aprobadas.
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En pases en desarrollo, 3 millones de personas reciben tratamiento (2.1 millones en frica) y 200 000 nios infectados. Slo una tercera parte de las madres infectadas recibe tratamiento y slo un 20% de personas infectadas en todo el mundo sabe que estn infectadas. Una cuarta parte de los infectados en Estados Unidos no sabe que estn infectados. Catorce aos despus de su creacin, ONUSIDA presenta los problemas de crecimiento de cualquier organizacin burocrtica. A la fecha cuenta con 280 empleados en Ginebra y con representantes oficiales en 81 pases. Cuando comenz el ONUSIDA en 1996, su presupuesto escasamente alcanzaba los 250 millones de dlares. En el ao 2007, recibi 10 billones de dlares, una cantidad sin precedentes en la historia de la salud pblica. Los fondos de ONUSIDA provienen de los pases donantes y del Programa SIDA del Banco Mundial. En paralelo, se crearon adems el Fondo Global de Lucha Contra el SIDA, Tuberculosis y Malaria. Las fundaciones privadas caritativas como la Fundacin Gates y la Fundacin Warren tambin financian intervenciones contra el SIDA. En Estados Unidos el Presidents Emergency Plan for AIDS Relief (PEPFAR)2 aument los fondos de 15 billones de dlares en los pasados 5 aos a 48 billones este ao para ser gastados en los siguientes cinco aos. El Dr. Roger England del Centro de Recursos en Sistemas de Salud (Health Systems Resource Centre) seala: Nosotros hemos creado un monstruo en el que hay demasiados intereses creados y la reputacin de muchas ONG est en juego, con equipos de VIH relativamente bien pagados en los pases afectados. Por qu un organismo de las Naciones Unidas para el VIH y no para la neumona o la diabetes en los que mueren ms personas? La creacin de ONUSIDA fue la propuesta de quienes consideraban a la epidemia del SIDA como una catstrofe al desarrollo, la crisis de mortalidad, por las personas que la sufran, el estigma social, la confidencialidad del tratamiento, etc. El excepcionalismo fue la consideracin de que una emergencia de esta naturaleza demandaba una intervencin intersectorial ms all del liderazgo de la OMS. Aunque el SIDA causa slo el 3.7% de la mortalidad global, recibe el 25% de ayuda internacional de salud. As, con estos crecientes presupuestos, el SIDA es tratado como un sector econmico antes que como una enfermedad. El mismo Dr. England se pregunta: Es la industria global del SIDA demasiado grande y fuera de control? Ciertamente, la epidemia es un desastre mayor en frica del Sur, pero no es una catstrofe global. Cuando los oficiales mayores
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de ONUSIDA dicen que la epidemia es una de las fuerzas que fracturan este siglo y que representa una amenaza potencial a la supervivencia y bienestar de la gente en todo el mundo son sensacionalistas. La cantidad de muertos por SIDA al ao es igual a la cantidad de nios menores de cinco aos que mueren todos los aos en la India. England dice que slo el 10% de los 9 billones al ao dedicados a luchar contra el SIDA son necesarios para el tratamiento gratuito. Esta situacin inequitativa debilita a los sistemas nacionales de salud, no contribuye a su fortalecimiento y no se dedican a la reforma que stos requieren. Finaliza sealando que los fondos son primeramente y ms necesarios para fortalecer los sistemas nacionales de salud, de modo que un rango de enfermedades y condiciones de salud puedan ser manejados efectivamente. Estos programas deben revisarse, considerando, por un lado, que la distincin entre el tratamiento y la prevencin es falsa, ambos estn intrnsecamente interconectados y que hay que valorar las diferentes estrategias de prevencin, el contexto social y las condiciones propias de cada pas. La revista The Lancet seala que una prevencin exitosa del SIDA depende de la naturaleza especfica de la epidemia, del contexto, de la comunidad y del pas. Los factores socioeconmicos y culturales (pobreza, gnero, derechos humanos y religin) afectan a la diseminacin del virus y las inversiones deben estar integradas con el fortalecimiento de los sistemas de salud. De acuerdo con esta revista, los programas de VIH son deficientes, no obstante que se ha creado un enorme cuerpo de conocimientos acerca de la transmisin del VIH y las vas de prevencin. La mayor falla de ONUSIDA ha estado en la respuesta preventiva al SIDA, ocasionada por su pasividad frente a los programas dirigidos por ideologas antes que por evidencias y por no dirigirse a los derechos de los grupos de alto riesgo. Desde el punto de vista institucional, hay una duplicacin de esfuerzos. Muchos especialistas dicen que ONUSIDA necesita una reestructuracin para una mejor administracin y apertura a la incertidumbre y al debate, mientras que otros opinan que la vigilancia debera volver a la OMS o a un comit cientfico independiente no contratado por ONUSIDA. El debate global sobre el futuro manejo del SIDA ha comenzado, pero es justo reconocer los mritos de ONUSIDA, tales como: hacer de las ONG parte del gobierno, trabajar con grupos de la sociedad civil y disminuir los precios de los antirretrovirales.
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En el fondo, de lo que se trata ahora, es de pasar de un plan de emergencia a uno que fortalezca los sistemas nacionales de salud y se dirija a las causas de la epidemia, incluyendo los factores sociales y econmicos. ONUSIDA debe evolucionar y adaptarse a las demandas de la salud global para sobrevivir, pero esto requiere de un gran liderazgo. El principal desafo del nuevo Director Ejecutivo, el ciudadano de Mali, Michel Sidib ser sostener la transparencia, la rendicin de cuentas en la entrega de servicios de salud para las personas o grupos en riesgo y establecer el vnculo de la respuesta global al SIDA con el fortalecimiento de los sistemas de salud, elementos clave para el manejo de la sostenibilidad en la siguiente dcada. A tono con las nuevas tendencias, la respuesta actual de los pases es revisar la aplicacin de la ciencia en la prevencin del SIDA, buscar el fortalecimiento de los sistemas nacionales de salud y el financiamiento apropiado, implementar nuevas polticas y estrategias, medir sus avances mediante un monitoreo participativo, evaluar las intervenciones y mejorar la coordinacin de los organismos internacionales. Se debe entrar a una etapa de dilogo abierto y pblico entre los diferentes individuos y grupos sociales interesados en el control de esta epidemia en nuestros pases. En esa direccin se construye la institucionalidad para la gobernabilidad en salud y para enfrentar de una manera efectiva los viejos y nuevos problemas de salud que agobian a nuestras sociedades.
Arturo Iglesias Bedoya
(Adaptacin)
Recuerda que: Existen diferentes recursos para validar argumentos: los racionales se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad; los de hecho, en pruebas comprobables; los de ejemplificacin, en ejemplos concretos y los de autoridad, en la opinin de una persona de reconocido prestigio.
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Proceso 1. Extraer informacin especfica y explcita del texto Estrategias Relacionar la informacin con lo que saben. Predecir el contenido del texto. Localizar informacin de acuerdo con uno o ms criterios de bsqueda 2. Comprender el texto. Actividades Leer los ttulos y subttulos, observar las imgenes y suponer de qu trata el texto, de acuerdo con su experiencia y el contexto. Buscar palabras, enunciados u oraciones relevantes en un texto de acuerdo con un criterio o ms. Buscar sinnimos en el texto. Hacer preguntas: quin, dnde, cundo, cmo Identificar opiniones concretas expresadas por el autor o por los referentes que utiliza. Preguntar de qu trata el texto? para identificar el tema Identificar la idea principal/tesis del artculo mediante las preguntas qu es lo ms importante que el autor nos dice sobre el tema? qu se plantea? cul es el hecho central en torno al que se reflexiona? cul es la aseveracin que se presenta para aceptarse, refutarse o ponerse en duda? Identificar las partes del texto: tesis, argumentacin, conclusin Identificar las palabras clave Seleccionar la oracin que exprese la idea central/global/principal/sntesis de un prrafo Seleccionar la oracin que exprese la idea central/global/principal/sntesis del texto
Identificar la intencin comunicativa y las caractersticas de los textos argumentativos: el artculo de opinin Identificar el tema y tesis del artculo de opinin Identificar/sintetizar la informacin: Esencial: tema, ttulo Importante/global: ideas principales Complementaria/ especfica: ideas secundarias Innecesaria (reiteracin)
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Proceso 3. Interpretar e integrar ideas e informacin.
Estrategias Identificar la intencin o la finalidad del texto. Realizar inferencias directas basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relacin con el todo. Volver sobre cada prrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto para resolver problemas de interpretacin
Actividades Identificar la intencin del autor mediante inferencias Identificar el punto de vista particular del autor (postura) con respecto a una cuestin de actualidad. Hacer preguntas: qu opina?, qu critca?, cmo lo valora?, qu propone?, para qu lo propone?, a quines afecta? qu beneficios tiene? Explicar cmo el autor defiende o ataca una postura u opinin Explicar cmo el autor analiza un hecho para orientar al pblico e influir en su opinin sobre el mismo, desde su punto de vista implcito. Identificar los argumentos que sustentan una tesis/Sustentar una opinin personal con argumentos apropiados. Deducir el significado de palabras por el contexto. /Identificar las palabras con el mismo significado -o diferente- en un enunciado o ms. Identificar las valoraciones y opiniones del autor sobre algn tema o suceso Identificar los enunciados que justifican una opinin o valoracin. Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor. Comparar hechos o sucesos/Deducir por qu suceden y cules son sus consecuencias Deducir que un suceso es la causa de otro. Relacionar datos a lo largo del texto. Distinguir la opinin del autor de la de otras personas mencionadas en el texto. Relacionar las pruebas aportadas. /Decidir si una afirmacin es verdadera o falsa de acuerdo con lo que dice el texto. Establecer la conclusin a la que llevan varias razones.
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Proceso 4. Evaluar contenido, elementos lingsticos textuales
el los y
Estrategias Considerar crticamente el contenido del texto. Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Juzgar las valoraciones, puntos de vista y anlisis del autor sobre diversos aspectos de la realidad. Expresar una postura ante la representacin de la realidad mostrada. Evaluar la credibilidad y capacidad de influencia del autor. Valorar el dominio del lenguaje, el estilo y la capacidad del autor para ofrecer una perspectiva nica y diferente sobre hechos o acontecimientos. Valorar el tono, la perspectiva, la seriedad del autor al dirigirse a sus lectores.
Actividades Valorar la postura del autor y los recursos para validar sus argumentos: Diferenciar argumentaciones basadas en hechos y en opiniones de personalidades reconocidas. Identificar argumentos racionales y basados en ejemplos Juzgar si la informacin del texto es completa, clara y objetiva. Verificar que la tesis est planteada de manera clara y concisa. Verificar si los argumentos aportan las razones en las que se fundamenta la tesis. Verificar si los argumentos son suficientes para probar la tesis. Opinar sobre la manera en qu el autor orienta al lector sobre lo expuesto. Opinar sobre la manera en que el autor expresa su punto de vista personal sobre algn hecho o acontecimiento y cmo lo interpreta y valora. Opinar sobre la perspectiva del autor respecto al tema. Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas, estticas. Opinar sobre los argumentos utilizados por el autor para demostrar su tesis Opinar sobre los recursos utilizados por el autor para convencer: uso de comillas, uso de adjetivos que valoran de manera positiva o negativa los hechos, uso de preguntas para propiciar la reflexin, uso de expresiones. Preguntar qu idea es opuesta a la opinin del autor? Identificar contraargumentos Valorar el papel de los nexos en la
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Proceso
Estrategias
5. Evaluar la forma del texto Valorar el impacto de algunas caractersticas textuales.
Actividades articulacin de comentarios, explicaciones y opiniones Valorar el uso de expresiones para: distinguir la opinin personal: creo que, en mi opinin, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinin de, se dice que, se cree que. contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante Juzgar el uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas Verificar si la conclusin es una sntesis de lo argumentado y reafirma la postura del autor. Reflexionar sobre la riqueza del vocabulario. Juzgar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, tcnico. Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta (ttulos, subttulos, marcadores grficos).
Para comprender, interpretar y evaluar un artculo de opinin es necesario que identifiques el uso de expresiones para distinguir la opinin personal: creo que, en mi opinin, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinin de, se dice que, se cree que... y para contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante...
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Unidad 3 Textos expositivos

Textos de Los textos expositivos tienen como objetivo explicar la realidad de manera cientfica. En este tipo de textos se articulan conceptos, teoras y explicaciones divulgacin cientfica y con un cierto nivel de abstraccin o formalizacin. tecnolgica
Los tratados, artculos especializados, informes, textos acadmicos, ponencias, artculos de divulgacin cientfica son textos expositivos en los que se presenta organizado de manera sistemtica el conocimiento aceptado por una cultura. La divulgacin de la ciencia y la tecnologa desempea un papel importante en cualquier sociedad ya que mediante sta se dan a conocer los avances cientficos ms recientes en el mundo y se ofrece informacin actualizada sobre temas que preocupan a la poblacin. Los artculos de divulgacin cientfica comunican los descubrimientos cientficos generados por todas las ramas de la ciencia al pblico en general comunicacin de la ciencia al gran pblico. Al leer textos de divulgacin cientfica y tecnolgica los alumnos aprenden cmo se hace la ciencia, cules son sus mtodos y de qu manera se valida el conocimiento; comprenden y valoran el efecto que tienen la ciencia y la tecnologa en el mejoramiento de las condiciones de vida en todos los mbitos y se forman una opinin informada y responsable sobre los temas en los que la ciencia est involucrada. Al leer artculos de divulgacin cientfica los alumnos se acercan a la ciencia y desarrollan el inters por el conocimiento cientfico.
Para saber ms sobre la intencin comunicativa y la funcin de los artculos de divulgacin cientfica consulta los objetos de aprendizaje Intenciones comunicativas y Caractersticas de los textos descriptivos en la seccin ENLACE de la Red Acadmica.
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Tambin en la seccin ENLACE puedes consultar los documentos: El texto expositivo: su superestructura y caractersticas textuales, La comprensin de la idea principal en textos de ciencias naturales. Una experiencia con directivos y docentes de EGB2, Estrategias lingstico discursivas de la divulgacin cientfica, Reflexiones y ejemplos de situaciones didcticas para una adecuada contextualizacin de los contenidos cientficos en el proceso de enseanza.
Y la pgina http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html
Ejemplo: Por qu brilla el sol? Desde que en el mundo occidental desapareci la idea de que el sol era un Dios, se ha buscado una explicacin cientfica que nos permita entender el porqu de su brillo constante. Ya los antiguos griegos haban sugerido que el sol no era ms que un gigantesco cuerpo incandescente formado por algn material combustible (carbn, por ejemplo). Esta explicacin era adecuada cuando se crea que el mundo tena unos cuantos miles de aos de antigedad. Sin embargo, los descubrimientos de los gelogos y bilogos del siglo pasado mostraron que la Tierra era mucho ms antigua. Hoy sabemos que el sol ha brillado de manera casi constante por cerca de 5, 000 millones de aos. Sabemos tambin que cualquier cuerpo incandescente se habra consumido hace muchos millones de aos. Los datos obtenidos sobre la antigedad de la Tierra obligaron a fsicos y astrnomos a buscar una nueva explicacin para el brillo del sol. Esta nueva explicacin tuvo su origen en las investigaciones en fsica atmica y nuclear de principios de siglo. En efecto, durante la dcada de los treintas se lleg a la conclusin de que el sol era un gigantesco reactor nuclear. Existen dos tipos fundamentales de reacciones nucleares: la fisin, en la que tomos de gran tamao (como el uranio) se rompen en trozos ms pequeos, y la fusin, donde tomos pequeos (hidrgenos) se juntan par formar tomos ms grandes: Ambos procesos liberan enormes cantidades de energa, muchsima ms energa que la combustin ordinaria. La fisin nuclear es la que hace funcionar las bombas atmicas y los reactores nucleares. La fusin, por otro lado, permite funcionar a las bombas de hidrgeno. Podemos pensar en el sol, y en todas las estrellas, como enormes
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bombas de hidrgeno en el cielo. La cantidad de hidrgeno en el sol es tan grande, que ste podr seguir brillando durante muchos miles de millones de aos. En su interior, el sol transforma constantemente hidrgeno en helio. Poco a poco el helio se ha ido acumulando en el centro y el hidrgeno se ha ido agotando. Eventualmente, el hidrgeno se acabar por completo y el sol estar cerca de su muerte. Sin embargo, an falta mucho para esto. El sol es una estrella a la mitad de su vida. Tenemos todava otros 5, 000 millones de aos por delante. La energa que permite que el sol brille promete tambin ser de gran ayuda en nuestro futuro. Hasta ahora slo hemos logrado imitarla en forma violenta, desarticulada, con las bombas de hidrgeno. Sin embargo, hay un gran nmero de cientficos tratando de controlar la fusin nuclear en la Tierra. Esta nueva fuente de energa promete ser mucho ms abundante y mucho ms limpia que la utilizada en las plantas nucleares convencionales. Puede no estar muy lejos el da en que utilicemos soles en miniatura para obtener la energa que necesitamos.
Miguel Alcubierre Moya
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Proceso 1. Extraer informacin especfica y explcita del texto. Estrategias Relacionar la informacin con lo que saben. Predecir el contenido del texto. Localizar informacin de acuerdo con uno o ms criterios de bsqueda Actividades Leer los ttulos y subttulos, observar las imgenes, pensar antes de leer, qu saben de ese tema, predecir de qu trata el texto de acuerdo con su experiencia y el contexto. Buscar palabras u oraciones relevantes en un texto. Buscar sinnimos en el texto. Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto: Quin? plantea una hiptesis o problema, experimenta, desarrolla, analiza, concluye, da a conocer Cmo se llama?, una teora, un proceso, un cientfico, un proyecto o desarrollo tecnolgico Qu es? cmo se define un objeto, un proceso, un insumo, un producto Cmo es? caractersticas de un objeto, un proceso, un insumo, un producto En dnde? inicia un proceso, un problema, un desarrollo, una solucin, Cundo? surgi un problema, una solucin, un proyecto, un desarrollo tecnolgico Cunto? tiempo, cantidades diversas de algn elemento. Identificar la funcin de los grficos (tablas, grficas, mapas) Localizar informacin especfica en el texto y relacionarla con la que se presenta en diferentes grficos. Identificar el contexto de la informacin que proporciona el texto Identificar la estructura del texto: Ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin/Presentacin, problema, solucin Identificar las palabras clave
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2. Comprender el texto.
Identificar la intencin comunicativa y las caractersticas de los textos expositivos: artculos de divulgacin cientfica Identificar el propsito o funcin del texto.

Proceso

Estrategias Identificar el tema. Identificar/sintetizar la informacin: Esencial: tema, ttulo Importante/global: ideas principales Complementaria/ especfica: ideas secundarias Innecesaria (reiteracin)
3. Interpretar e integrar ideas e informacin.
Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto. Realizar inferencias, basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relacin con el todo: Volver sobre cada prrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto. Cotejar informacin de diferentes partes del texto para resolver problemas de interpretacin
Actividades Seleccionar la oracin que expresa la idea principal (sentido global) del texto Identificar y jerarquizar las ideas principales y secundarias del texto, utilizando macro reglas: Suprimir proposiciones que son ejemplos de un concepto ms general por una proposicin de carcter general (supresin). Sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior (generalizacin). Reemplazar un conjunto de proposiciones por sus consecuencias (integracin). Identificar las intenciones del autor mediante las preguntas: a quin, por qu, para qu, dnde, cundo o cmo? Establecer una comparacin entre lo que dice el texto y lo que ya saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos distintos. Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor. Discutir la causa de algn hecho o resultado expresado. Dar varias razones sobre un hecho. Preguntar qu es, para qu es, dnde se observa, a qu se asocia, a qu pertenece, cmo es, cmo se usa, cmo beneficia. Deducir el significado de palabras por el contexto. Deducir que un suceso es la causa de otro. Describir una serie de pasos o acontecimientos /Ordenar varios hechos o acontecimientos segn la informacin presentada en el texto/Identificar las relaciones entre elementos, hechos o fases segn un orden cronolgico (secuencia) Identificar las definiciones: el trmino general y a partir de ste categorizar las caractersticas especficas (Descripcin). Listar una serie de elementos
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Proceso
Estrategias
Actividades (enumeracin) /Verificar si un elemento es parte de una enumeracin. Examinar las semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos (comparacin-contraste), as como sus ventajas/inconvenientes Analizar los acontecimientos o las razones que provocaron una situacin o desencadenado un proceso (causaefecto) Identificar una situacin problemtica/ necesidad y las propuestas o acciones para resolverla o atenderla (problemasolucin)./ Plantear una interrogante o un problema y tratar de dar una solucin, identificar la incgnita, los datos y las posibles soluciones de un problema Organizar elementos en clases y subclases en funcin de determinadas caractersticas (clasificacin): Decidir si un elemento pertenece a una clase o conjunto (subordinacin). Ejemplo: cigea-aves la cigea pertenece al conjunto de las aves Identificar dos o ms elementos pertenecientes a una misma clase o conjunto (coordinacin). Ejemplo: gorrin-paloma el gorrin y la paloma son aves Identificar cmo una clase o conjunto se conforma por diversos elementos (supraordinacin) Ejemplo: avescigeas el conjunto de las aves se compone de cigeasy /Decidir si un concepto se puede incluir en la clase o conjunto/Localizar varias palabras relacionadas: componentes o variables de un proceso, partes de algo. Identificar enunciados del texto formulados de distinta forma, pero que tienen significado semejante. Identificar las generalizaciones del texto. Identificar una conclusin a partir de los datos del texto, de su experiencia y conocimiento del mundo.
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Proceso 4. Reelaborar texto.
el
Estrategias Resumir el contenido del texto: producir otro que guarde relaciones macroestructurales con el original, representar grficamente la estructura del texto, uso de parfrasis
5. Evaluar contenido, elementos lingsticos textuales
el los y
Considerar crticamente el contenido del texto. Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Tomar postura ante la representacin de la realidad mostrada.
Actividades Identificar la informacin que muestran las imgenes, esquemas, diagramas. Relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas de tablas Resumir el texto utilizando las siguientes reglas: Seleccionar: suprimir informacin por obvia, innecesaria o redundante Generalizar: sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior Construir: integrar conjuntos de hechos o conceptos. Elaborar nueva informacin que sustituye a la que aparece en el texto Seleccionar el mejor resumen de un texto. Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros las localicen (mediante preguntas respuestas). Detectar errores o contradicciones en una oracin respecto al texto de lectura y reescribirlo para que sea correcto. Re-escribir una informacin, razonamiento, explicacin con sus propias palabras. Reconstruir el orden de un proceso por medio de un diagrama. Representar la estructura del texto con organizadores grficos, diagramas de flujo, mapas conceptuales. Opinar sobre hechos, objetos, situaciones presentes a lo largo del texto. Juzgar si la informacin del texto es completa y clara, objetiva. Reconocer races, prefijos y sufijos. Identificar extranjerismos y neologismos. Analizar las palabras derivadas y compuestas. Identificar sinnimos y antnimos. Analizar familias lxicas y campos semnticos. Analizar elementos lingsticos para la expresin de la cualidad, la cantidad y el grado. Valorar el estilo y registro del texto.
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Proceso
Estrategias
6. Reflexionar sobre la forma del texto. Valorar el impacto de algunas caractersticas textuales.
Actividades Valorar las estructuras temporales Juzgar el empleo de conectores textuales que permiten al lector comprender la organizacin del texto y establecer relaciones de texto contiguos o distantes entre si: pues bien, en primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, hasta entonces, ms tarde, por ltimo, a propsito, por cierto, hasta aqu, en el punto anterior, con respecto a, en relacin con, acerca de, adems, incluso, en consecuencia, por lo tanto, en cambio, sin embargo, despus, entonces, luego, en ese momento, enfrente, delante, detrs, es decir, en otras palabras, mejor dicho, en cualquier caso, de todos modos, por ejemplo, en concreto, en realidad, en el fondo, desde luego, por lo visto, en definitiva, en fin, en conclusin Opinar sobre el empleo de estrategias para estimular, atraer o implicar al lector en el contenido del texto. Juzgar la veracidad de la informacin sobre los cientficos/protagonistas.
Opinar sobre el impacto de: los ttulos y subttulos como elementos para estructurar el texto, facilitar la comprensin, atraer la atencin y fomentar el inters los resmenes (nfasis en la naturaleza e importancia de la informacin) las introducciones (para atraer el inters de un lector) las ilustraciones (atractivas-icnicas) los cuadros, grficas, esquemas (relacin con el texto) Juzgar el uso del lenguaje de la especialidad y el de la vida diaria. Explicaciones, aclaraciones o precisiones de trminos tcnicos con trminos comunes. separados por una coma o guin ligados por medio de expresiones metalingsticas: es decir, lo que se
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Proceso
Estrategias
Actividades conoce como. ligados con signos metalingsticos: comillas o cursivas para indicar que una palabra pertenece a un gnero externo.
Recuerda que en los textos expositivos Se presentan distintas estructuras organizativas Es fundamental la presencia de los conectores textuales que indican la organizacin estructural del texto y hacen explcitas sus relaciones
En la estructura de secuencia: Se ordenan hechos o acontecimientos segn un orden cronolgico o criterio temporal Se utilizan los marcadores: En primer lugar, antes, despus, luego, ms tarde, a continuacin, mientras, entonces, ms adelante, al mismo tiempo, inmediatamente, por ltimo, al final
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En la estructura de descripcin Se exponen las caractersticas de un determinado objeto o fenmeno a partir de su definicin Se utilizan marcadores espaciales como: a la izquierda, debajo, a ambos lados, por detrs...
Recuerda que en la estructura de enumeracin Se presentan distintos elementos de un objeto o fenmeno en forma ordenada. Se utilizan conectores ordinales (primero, segundo, tercero, cuarto, ...)
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En la estructura de comparacin-contraste: Se exponen semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, hechos o fenmenos. Se utilizan marcadores que expresan analoga: asimismo, de la misma manera, del mismo modo, similarmente, semejante a y marcadores que expresan contraste: pero, a pesar de, en cambio, sin embargo, a diferencia de, al contrario, por otra parte, si bien
Recuerda que en la estructura causa-efecto: Se analizan las causas y consecuencias de un hecho o un fenmeno. Se utilizan marcadores causa: porque, a causa de, y consecuencia: puesto, entonces, por lo tanto, por consiguiente, por eso.
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En la estructura problema-solucin Se plantea una situacin conflictiva y se proponen medidas o soluciones. Se utilizan marcadores como: consiste en, se propone, como respuesta.
Recuerda que en la estructura de clasificacin Se agrupan y jerarquizan distintos elementos que tienen una caracterstica en comn Se utilizan los conectores son, pertenece a, forma parte de, se compone de, est formado por...
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Unidad 4. Textos narrativos

El cuento
El cuento es un gnero narrativo que se caracteriza por relatar historias imaginarias o ficticias. El cuento es una narracin breve. Contiene un nmero reducido de personajes que participan en un acontecimiento central.
Este tipo de texto permite a los alumnos percibir los conflictos humanos presentes en la literatura y tener una visin ms completa y compleja del mundo. El cuento brinda la oportunidad a los alumnos de disfrutar la lectura, discernir entre diferentes sucesos, de identificar valores y antivalores presentes en la narracin y de cuestionarse sobre la importancia de lo aprendido en su vida diaria. Esto fortalece la formacin integral de los alumnos al comprender cmo una misma lectura provoca sentimientos diferentes y una percepcin de la vida distinta a la que tenan.
Si quieres saber ms sobre la intencin comunicativa y la funcin de los cuentos consulta los objetos de aprendizaje Intenciones comunicativas y Caractersticas de los textos descriptivos en la seccin ENLACE de la Red Acadmica Te gustara saber cmo se caracterizan los cuentos? Consulta el documento: Un modelo para el estudio del cuento en la seccin ENLACE de la Red Acadmica
Quieres leer cuentos? consulta las pginas web http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/, http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/lengua_comunicacion/el_otono/entrale /cuento%20nunca%20acabar/home.html
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Ejemplo:
La sangre de Medusa Termina el otoo. Las calles de la ciudad se cubren de hojas secas. La tierra suelta un aroma distinto, como si presintiese la muerte y no su resurreccin de primavera. Las aves emigran al sur. Al atardecer cruzan la ciudad junto al lago. Arde el sol poniente en las ventanas de los edificios ms altos. Cegados ante el resplandor muchos pjaros se estrellan contra los cristales y caen muertos en las aceras. Otros quedan malheridos. A menudo la agona termina entre afilados despojos en el basurero municipal o entre las llamas de los incineradores. Todas las noches Jack recorre las calles en busca de aves cadas. Arroja los cadveres en un costal, para despus sepultarlos en su jardn, y pone en cajitas forradas de algodn a las aves que encuentra an con vida. Su departamento est lleno de pjaros en distintas fases de convalecencia. Algunos se entrenan ya para recobrar la facultad del vuelo. Otros apenas dan pasos inciertos. Jack los cura, los cuida y alimenta. En medicamentos, alpiste, vitaminas, en mantener el sitio limpio y a una temperatura adecuada, gasta cuanto obtiene como redactor en una agencia publicitaria. No hay en su casa ms aparatos elctricos que las incubadoras y una radio slo utilizada para enterarse del clima. Los nicos libros son de ornitologa y veterinaria. Para Jack significa una tragedia la muerte de un pjaro que ha llegado vivo al refugio. Ocurre pocas veces: Jack es dueo de un talento mdico natural y la prctica le da una destreza incomparable. El suyo es el amor perfecto: no exige retribucin, correspondencia, aplauso ni alabanza. Lo hace feliz abrir la ventana y dejar que las aves reanuden el vuelo rumbo al sur para salvarse del invierno. Hoy la temperatura ha descendido a cero. Jack sobrevuela la ciudad junto al lago. En el aire ms alto encuentra una dicha desconocida aqu abajo. Al fin sabe qu son el jbilo y el poder de los pjaros, sentimientos tan opuestos a la angustia y la indefensin de los seres humanos. Quiere decir algunas palabras: slo gorjeos brotan de su pico. Su amor al fin lo ha convertido en el objeto amado. Pero el sol muriente lo enceguece. Jack va a estrellarse en el pavimento. Slo por las plumas ser posible reconocer su cadver.
Jos Emilio Pacheco. La Sangre de Medusa y otros cuentos marginales.
Recuerda que La novela, a diferencia del cuento, presenta un mayor nmero de personajes a travs de distintas historias interrelacionadas y evoca mltiples reacciones emocionales.
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Proceso 1. Extraer informacin especfica y explcita del texto. Estrategias Relacionar la informacin con lo que saben. Predecir el contenido del texto. Localizar informacin de acuerdo con uno o ms criterios de bsqueda Actividades Observar el texto: leer el ttulo, identificar sus partes, el contenido y las imgenes y suponer de qu trata de acuerdo con su experiencia y el contexto Preguntar y buscar respuestas en el texto para identificar el lugar y tiempo del relato, a los protagonistas, personajes secundarios, los acontecimientos y al narrador. Dnde sucede una accin o un hecho, se sita algo o alguien? dnde estaba? Cundo sucede una accin o acontecimiento? Cuntos personajes hay? Quin es el personaje principal? Cmo se llama un personaje? cmo es fsicamente? cmo es psicolgicamente? Qu acontecimiento sucedi? Cmo se siente un personaje?, qu sinti frente a su nueva situacin? Qu piensa o dice un personaje? Qu acciones realiz un personaje? Quin cuenta la historia? Cmo termin la historia? Preguntar qu se plantea? o de qu se trata el texto? Identificar las partes del texto: principio, nudo, desenlace. Identificar palabras clave (puede ser un sinnimo, un pronombre, pero siempre referido al mismo tema u objeto) Seleccionar la oracin que expresa el tema del cuento Explicar qu caractersticas tienen los personajes de la historia y qu papel juegan dentro de la misma Identificar la trama del cuento mediante las preguntas qu sucedi primero,
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2. Comprender el texto
Identificar la intencin comunicativa y las caractersticas de los textos narrativos. Identificar la forma u organizacin del tipo de texto (superestructura) Identificar el tema del cuento Identificar las ideas principales Identificar el significado global que da sentido a los elementos locales (macro-

Proceso
Estrategias estructura)
3. Interpretar e integrar ideas e informacin
Identificar la intencin del autor o la finalidad del texto Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto. Identificar elementos locales y sus relaciones con otros elementos (microestructura) Realizar inferencias directas basadas en lo que dice el texto, partes del texto y su relacin con el todo. Volver sobre cada prrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos Cotejar informacin de diferentes partes del texto para resolver problemas de interpretacin
Actividades durante y al final? Identificar el clmax del cuento mediante las preguntas: cul es el momento ms emocionante? cul es el momento de mayor tensin?/Seleccionar las partes ms interesantes de la historia o que causaron mayor suspenso Relacionar palabras con imgenes mentales. Realizar inferencias sobre el ambiente y tiempo en que se desarrolla la historia Cuestionar sobre el espacio y tiempo en que se desarrolla la historia y relacionar con el tiempo y espacio propios. Explicar el contexto en el que se desarrolla la historia Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres Describir cmo influye el ambiente de la historia en el personaje principal Localizar y explicar las relaciones entre personajes del cuento Explicar por qu suceden ciertas acciones, a quin afectan, para qu se realizan Decidir si se puede prescindir de uno o de otro personaje de acuerdo con el papel que juega Comparar un suceso con otro Deducir que un suceso es la causa de otro Ordenar varias sucesos y acciones segn la secuencia seguida en el texto Predecir lo que va a ocurrir y revisar o confirmar las predicciones Discutir las posibles diferencias de sentido segn el contexto de un enunciado Completar la informacin del texto con los conocimientos que posee el alumno Inferir el significado de los recursos
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Proceso 4. Reelaborar texto el
Estrategias Resumir el contenido del texto: producir otro que guarde relaciones macroestructurales con el original Modificar elementos estructurales del texto, aplicando la informacin del mismo a la vida y experiencia propia.
Actividades literarios utilizados por el autor. Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias Inventar personajes nuevos, cambiar los nombres a los personajes Proponer diferentes finales Cambiar el escenario o la poca y distinguir sus implicaciones Crear una moraleja del cuento
Recuerda que La trama del cuento es la secuencia narrativa de los hechos o acontecimientos. Generalmente consta de un inicio en el que se presenta a los personajes, lugar y circunstancias que dan origen a un conflicto, el desarrollo en el que se presenta el nudo; el clmax, donde culmina el desarrollo y un final o desenlace.
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Proceso 5. Evaluar contenido, elementos lingsticos textuales
el los y
Estrategias Considerar crticamente el contenido del texto Evaluar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas y estticas
6. Evaluar la forma del texto Reflexionar sobre el impacto de algunas caractersticas textuales
Actividades Evaluar la probabilidad de que las acciones y acontecimientos descritos puedan ocurrir realmente: distinguir hechos reales, probables y fantsticos Analizar y juzgar cmo consigue el autor mantener el inters por medio de la narracin, conectar acciones o situaciones a lo largo del texto, elaborar un final interesante Opinar sobre el uso de recursos literarios y cmo contribuyen al logro de la intencin del autor: metforas, comparaciones, personificaciones, sinestesias, hiprboles, elipsis, entre otras. Identificar y opinar sobre la intencin o los motivos que mueven a un personaje concreto y opinar sobre los mismos Valorar las acciones de los personajes y sus consecuencias Relacionar o contrastar el cuento con su propia vida. Expresar las emociones que despert la lectura y en qu momento las sinti para tomar conciencia de lo que implican ciertas acciones Reflexionar sobre el vocabulario utilizado: registro, riqueza. Sustituir algunos adjetivos, adverbios, verbos y valorar el resultado. Juzgar el estilo y registro lingstico del texto (coloquial, culto, popular, tcnico) Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta.
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Actividad 1 Carta formal
Iberia Airways
Actividades
Lee los siguientes textos Identifica el proceso que se est evaluando (consulta las orientaciones didcticas por tipo de texto) Contesta las preguntas por cada texto. Qu estrategias utilizaste para responder las preguntas? Qu dificultades enfrentaste y cmo las resolviste? Socializa tus comentarios y opiniones Pedro Kovac Cisneros 28 CP 07537 Madrid 20 de febrero de 2008 Iberia Airways c\Violinistas 15 CP 08015 Madrid, Espaa Estimados seores: Me dirijo a ustedes para informarles de la prdida de mi equipaje en el vuelo de su compaa y pedirles tomar adecuadas medidas. Viaj el 18 de febrero de 2008 en el vuelo IB 7412 de Tokio a Estambul, donde hice transbordo el 19 de febrero al vuelo IB 7496 a Madrid. Dado que haba sido asegurado de que mi equipaje sera trasladado de Estambul a Madrid por los empleados de su compaa, no me preocup por l. Sin embargo, al llegar a Barajas descubr que mis dos maletas no haban venido conmigo. Desafortunadamente, la oficina del equipaje perdido no saba qu podra haber pasado y slo confirm que mi equipaje haba sido cargado en Tokio, desapareciendo sin huella despus. Tambin la oficina de migracin fue informada de esta prdida para los efectos legales que procedan, y quien, en ejercicio pleno de sus funciones, y consciente del perjuicio causado, solicit al personal del aeropuerto de Tokio realizar las acciones necesarias para la pronta localizacin de mi equipaje. Naturalmente, estoy muy desilusionado con la poca profesionalidad de su compaa que fue la causa de este incidente, porque una de mis maletas, toda negra con dos letras doradas (PK) 49
Unidad 1. Textos apelativos Actividad 1 Iberia Airways Actividad 2 Da mundial sin tabaco Actividad 3 Medio ambiente Unidad 2. Textos argumentativos Actividad 4 El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano Actividad 5 La clonacin para todos? Actividad 6 El nuevo rostro del hambre en el mundo Unidad 3. Textos expositivos Actividad 7 La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae Actividad 8 Qu es el calentamiento global? Actividad 9 Contaminacin atmosfrica Unidad 4. Textos narrativos Actividad 10 Nos han dado la tierra Actividad 11 Media docena de sbanas Actividad 12 gueda

en la esquina superior derecha, contena todos los documentos oficiales de mi viaje de negocios en Tokio, incluyendo un contrato que consegu firmar con nuestro nuevo socio comercial despus de tres meses de trabajo intensivo. En la segunda maleta, marrn y ms grande, se hallaban cosas de uso personal. En consecuencia, es natural pedirles tomar inmediatas medidas para averiguar qu ha pasado con mi equipaje, localizarlo y devolvrmelo lo ms pronto posible. En el caso desafortunado de no poder encontrarlo me ver obligado a exigir una enorme compensacin financiera. Esperando su pronta respuesta, me despido atentamente: Pedro Kovac
www.blogs-exchange.com ... Blogs jk's blog (adaptacin)
Extraccin 3. Quines demostraron estar concientes del dao causado al remitente? A) B) C) D) El personal del aeropuerto de Tokio La oficina de equipaje perdido El personal del aeropuerto de Barajas La oficina de migracin Evaluacin del contenido 4. Adems de la informacin proporcionada, es necesario que el remitente______________ para que localicen su equipaje A) describa el contenido de las dos maletas B) enumere los documentos oficiales que contiene la maleta C) exprese que cuenta con un comprobante D) relacione las actividades realizadas en Tokio Evaluacin del contenido 5. La funcin apelativa de la carta es acorde al asunto planteado porque A) se advierte sobre los efectos legales de la prdida del equipaje B) se solicita la devolucin de las maletas C) se cuestiona el profesionalismo de la compaa D) se solicita una reposicin de las maletas
Comprensin 1. Cul es el asunto de la carta? A) Explicar la importancia del contenido de las maletas B) Informar sobre la prdida de las maletas C) Expresar decepcin por la falta de profesionalismo de la compaa D) Solicitar la devolucin de las maletas Comprensin 2. La idea central del segundo prrafo es A) Las circunstancias en que se extravi el equipaje B) El itinerario de su viaje de negocios C) Las causas de la prdida del equipaje D) El descubrimiento de la prdida del equipaje
Da mundial sin tabaco Mxico, D.F., 3 de junio de 2008.
Peridico La Noticia Av. Constitucin de 1917 No. 730 50

Col. San Pedro Mxico, DF, 14211 Estimado Seor Director: Soy Karen Martnez. Estudio la carrera de Terapia Respiratoria en el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica y vivo en Santa Ana 315, Col. Educacin, en Mxico, D.F. Siempre leo su peridico porque contiene informacin actual y veraz. El pasado 31 de mayo fue el Da mundial sin tabaco y no encontr ningn artculo o noticia sobre este da tan importante para la salud. Me extra porque en su peridico escriben articulistas muy informados sobre temas de inters general. En mi plantel formamos comisiones de difusin, prevencin y de deteccin de adicciones, responsables de la elaboracin de trpticos, peridicos murales y de encuestas, respectivamente, con el objetivo de concientizar a la poblacin sobre los daos que ocasiona fumar y de contribuir al cuidado de la salud. Le escribo porque considero de suma importancia que se dedique un espacio en su peridico que incluya temas sobre tabaquismo y prevencin de adicciones. Esperamos tome en cuenta nuestra peticin y que pronto encontremos noticias y artculos que nos permitan mantenernos informados, como parte de nuestra formacin profesional. Sin ms por el momento, agradezco su atencin.
remitente es dar a conocer su opinin acerca de la importancia del da Mundial sin tabaco e informar sobre las actividades realizadas en su plantel. La despedida es formal. B) El saludo es informal. La remitente explica porque se design un Da mundial sin tabaco y propone que se escriba un artculo acerca de este tema. La despedida es informal. C) El saludo es formal. La remitente expresa su descontento porque el peridico no public un artculo sobre el Da mundial sin tabaco y solicita que se incluyan temas en una seccin del peridico relacionados con el tabaquismo. La despedida es formal. D) El saludo es formal. La remitente propone que el 31 de mayo, Da Mundial sin tabaco se escriban artculos en el peridico para concientizar a la poblacin. La despedida es informal. Evaluacin del contenido 2. La remitente utiliz comas en el segundo prrafo para: A) explicar las responsabilidades de las comisiones formadas en el plantel B) enumerar los nombres de las comisiones y las responsabilidades asignadas C) describir las actividades realizadas por las diferentes comisiones y las responsabilidades asumidas D) narrar las actividades realizadas en el plantel para el cuidado de la salud Evaluacin del contenido 3. En qu parte de la carta difiere la persona gramatical utilizada a lo largo del texto? A) Al expresar su extraeza por la falta de un artculo sobre el Da mundial sin tabaco B) Al comunicar las actividades realizadas en 51
www.esdiari.com/12230-31-mayo-dia-mundial-sintabaco.html - Espaa (adaptacin)
Comprensin 1. Selecciona la opcin que indique el tipo de saludo, propsito explicado en el desarrollo y la despedida. A) El saludo es formal. La intencin de la

el plantel C) Al solicitar un espacio que trate temas sobre tabaquismo D) Al solicitar atencin a la peticin realizada Interpretacin 4. La expresin como parte de formacin profesional significa que nuestra
Conalep Magdalena Contreras, estamos preocupados por el grave problema de contaminacin existente en la Delegacin en la que se ubica nuestro plantel y estamos interesados en conocer las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente en nuestra Delegacin. Actualmente, integramos una comisin en el plantel dirigida por los alumnos de sexto semestre y por los profesores de Desarrollo ciudadano, quienes en cumplimiento de las disposiciones del jefe de Formacin Tcnica y Capacitacin, organizaron la Semana por el ambiente Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestro plantel como parte de las actividades de este importante evento, que se llevar a cabo del 4 al 18 de septiembre, el cual no tiene fines propagandsticos ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones. Agradecemos de antemano la atencin que le brinde a nuestra solicitud. Atentamente Los alumnos del primer semestre de bachillerato.
www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm (adaptacin)
A) su formacin profesional requiere que solicite informacin sobre la prevencin de adicciones y cuidado de la salud B) en el peridico debe encontrar informacin sobre la carrera que estudia C) su formacin profesional requiere que lea noticias y artculos sobre las enfermedades provocadas por fumar D) la carrera que estudia requiere que se publiquen noticias y artculos sobre la prevencin de adicciones
Medio ambiente Mxico, D.F., 8 de mayo de 2008
Asunto: Solicitud de conferencia Sr. Alejandro Arcillas Secretario del Medio Ambiente Presente: La Delegacin Magdalena Contreras, pulmn de la Ciudad de Mxico, se encuentra en peligro debido al crecimiento de la mancha urbana y a la contaminacin generada por la invasin de los espacios considerados como reserva ecolgica. Hemos observado un aumento de tiraderos clandestinos de basura, cascajo y toda clase de residuos en las calles y en las barrancas de esta Delegacin, lo que ha ocasionado la degradacin del agua, suelo y aire y un riesgo para la salud de la poblacin, particularmente la infantil. Los alumnos de primer semestre del plantel
Evaluacin de la forma 1. Con qu objetivo los alumnos incluyeron el asunto afuera del cuerpo de la carta? A) Para que el destinatario identifique el propsito de la conferencia y la prepare B) Porque quieren que el destinatario decida la conveniencia de dictar la conferencia C) Para que el funcionario identifique el requerimiento de los alumnos y lea la carta D) Porque quieren que el funcionario organice su agenda
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Comprensin 2. La explicacin del problema de contaminacin en la Delegacin corresponde a ____________ de la carta. A) B) C) D) la introduccin el asunto la conclusin el cierre Evaluacin del contenido 3. Por qu los alumnos escribieron en la carta que el evento no tiene fines propagandsticos ni lucrativos? A) Porque las normas de la escuela prohben actividades polticas y lucrativas B) Porque as precisan el objetivo y alcance de la conferencia C) Porque no quieren ser sancionados por las autoridades del plantel D) Porque quieren evitar que el funcionario haga proselitismo poltico Evaluacin del contenido 4. Al firmar la carta, los alumnos no son precisos porque A) integran una comisin ambiental en el plantel B) estudian en una institucin de formacin profesional tcnica C) son alumnos de tercer semestre D) estudian en un bachillerato tecnolgico Interpretacin 5. Por qu la contaminacin constituye un mayor riesgo para la poblacin infantil?
A) por su grado de desnutricin B) debido a que estn ms expuestos a los contaminantes C) debido a que carecen de proteccin D) por su inmadurez fisiolgica
Actividad 4 Artculo de opinin

El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano
1 Recientemente, entre Mxico y los Estados Unidos de Amrica se ha empezado a construir un muro que a la postre cubrir toda la frontera comn desde Baja California hasta Tamaulipas. En este caso, Estados Unidos de Amrica no construye el muro para protegerse de un posible ataque militar desde Mxico, sino para evitar la migracin humana ilegal que masivamente va al norte en busca de mejores oportunidades de vida. 2 Los ilegales cruzan la frontera a travs de Mxico porque van huyendo de la represin en sus pases, de las dictaduras, de la pobreza extrema, etc. La mayora de aqullos cruza hacia el norte en la bsqueda de mejores oportunidades de progreso para satisfacer sus muy particulares aspiraciones. Ellos emigran desde sus regiones porque van en la bsqueda de una vida digna que no encuentran en sus lugares de origen. 3 Ninguno de mis vecinos se ha molestado jams a causa de que yo decid cercar el terreno que circunda mi casa y tampoco dijeron nada cuando le constru un metro ms de altura a la barda. Nadie se ha quejado jams porque en algunos fraccionamientos de nuestras ciudades han construido muros altos para procurar ms seguridad a sus habitantes. 4 Sin embargo, cuando nuestro vecino del norte, con todo el derecho que le asiste como pas autnomo que es y en un ejercicio pleno de soberana, decidi 53

empezar a construir en su territorio el famoso muro de la vergenza, el gobierno mexicano se rasg las vestiduras contra la medida y ha empezado una fuerte campaa para protestar y hasta pretende lograr que tal construccin no se lleve a cabo pretextando la violacin a los derechos humanos de los inmigrantes ilegales. 5 El muro fronterizo que se construye, en realidad lo hemos propiciado nosotros y nuestros gobernantes con nuestra ineptitud para ser autosuficientes. El problema binacional que en el transcurso de la historia de ambos pases se ha generado no es pues culpa de los vecinos del norte, sino de nosotros mismos, los mexicanos. 6 Si los campesinos mexicanos fuesen dueos de sus tierras y tuviesen recursos suficientes para cultivarlas; si fusemos autosuficientes para alimentarnos y aun para exportar alimento; si los obreros tuviesen un salario digno y mejores prestaciones; si pudisemos en Mxico adquirir productos de la mejor calidad al mejor precio; si tuvisemos un sistema de salud eficiente y un acceso a la educacin para todos los que decidan superarse; si nuestros profesionistas estuviesen bien remunerados en nuestra patria; si a los intelectuales no se les tratase como peones; si no hubiese corrupcin en las instituciones gubernamentales; si no hubiese violencia y peligro en la mayora de nuestras regiones; si todo lo que buscamos en el norte lo tuvisemos en nuestra propia patria, habra alguna razn para ir al norte? Claro que no. En tal caso, ni siquiera nos enteraramos que el presidente George Bush est construyendo el muro, o quizs hasta le venderamos el material de construccin a bajo costo. 7 Cuando el gobierno mexicano y algunas de nuestras organizaciones civiles e instituciones nacionales se quejan y acusan al gobierno americano, no estn sino aceptando y reconociendo la ineptitud y el fracaso que Mxico ha demostrado para vivir como un pas independiente. Ser acaso que nuestro fracaso nos ha llevado inevitablemente al punto de no
retorno para convertirnos a la postre en un pas eternamente dependiente de los Estados Unidos de Amrica? 8 Para que no nos moleste tanto si usan balas de goma con los ilegales o si los habitantes de la frontera norte se van convirtiendo cada vez ms en caza inmigrantes, no sera ms lgico ofrecer todo lo necesario a nuestros compatriotas para que ni siquiera se les antojara salir de su patria, ms que como turistas? 9 Pero claro, como no hemos podido triunfar a plenitud como pas, empezamos a culpar a Estados Unidos del mal trato que nos da cuando vamos en busca de lo que aqu no hay. Es triste y cruel la situacin que viven nuestros compatriotas que se atreven a ir ms all de nuestra frontera como ilegales. No pretendo negarlo, por el contrario, los compadezco y los entiendo porque yo tambin en su momento fui uno de ellos. 10 Los ilegales no tienen la culpa ni merecen todos los sufrimientos que enfrentan al cruzar la frontera en su lucha por acceder y permanecer all, en el norte. Ellos tienen todo el derecho a buscar la felicidad y el xito en donde se les antoje. 11 Pero qu triste es ver cmo nuestro gobierno no est atacando el problema de raz. Por el contrario, aceptando ya abiertamente el fracaso hasta se van implementando paulatinamente maneras ms eficientes para que nuestros compatriotas puedan votar desde el extranjero y se est elaborando un sistema casi perfecto para auxiliarles en el envo de dinero a sus familiares en Mxico. Es como si nuestro gobierno mexicano gritara quedito: no importa si no pudimos retenerlos en nuestro pas, en tanto sigan enviando dinero y votando por nosotros desde donde estn. 12 El problema real, pues, no es si se construye el muro o no, el problema est en que al toparnos con esa pared, nos vemos indudablemente frente a nuestra cruda y triste realidad; la realidad que la mayora de nuestros gobernantes y lderes no se ha atrevido a reconocer. 13 54

Si Mxico tuviera todo lo que los inmigrantes ilegales buscan en Estados Unidos de Amrica, el muro sera una preocupacin para los habitantes de aquel pas cuando empiecen a ver en Mxico lo que all no encuentran. 14 Si la construccin del muro contina, pero Mxico hace lo que realmente debe hacer, la historia algn da podra ser a la inversa. El pas del norte utilizara el muro para impedir que se le escapasen sus habitantes hacia el sur. 15 As que no debiera preocuparnos tanto dicha construccin, sino ms bien debisemos ocuparnos en la bsqueda de las soluciones a nuestros ya por todos conocidos problemas nacionales. 16 Lo importante es hacer lo necesario para que nuestra patria ofrezca a todos sus habitantes la oportunidad de desarrollar todo su potencial y que cada uno de nosotros pueda as ponerse en el sendero de la bsqueda de la felicidad en nuestro propio territorio. 17 Mxico (los empresarios) necesita darle empleo bien remunerado a cada uno de sus habitantes en edad productiva. Mxico (el congreso de la unin) necesita legislar y (el poder judicial) aplicar las leyes para que se valoren y respeten las diferencias individuales de cada uno de sus ciudadanos. Mxico (los ciudadanos) necesita aprender a no ser violento con sus mujeres y a no abusar de sus nios. Mxico (los sindicalizados) necesita emplearse a fondo como si de su trabajo diario dependiera su sustento por cada jornada que transcurre. Mxico (los gobernantes y polticos) necesita volver a creer en s mismo a travs de la honestidad y la vocacin de servicio. Mxico (los campesinos) necesita volver a ser una tierra de esperanza basada en el esfuerzo personal. Mxico (los obreros) necesita entender la importancia de las herramientas y las materias primas bien aprovechadas. Mxico (los ecologistas y cada ciudadano) necesita proteger y acrecentar sus tesoros naturales. Mxico (los prestadores de servicios) necesita aprender a servir con la ms alta calidad y eficiencia al nacional y al extranjero. 18
Mxico no debe preocuparse por el muro fronterizo de ningn pas del mundo, porque la historia nos muestra que a la postre todos los muros acaban por caer. 19 Mejor estaramos si Mxico se ocupase en fomentar en sus ciudadanos los valores universales, en brindarles las oportunidades para su crecimiento material, afectivo e intelectual, y respetar las diferencias religiosas, econmicas e ideolgicas de cada uno de nosotros. 20 Cuando nuestra conciencia despierte del adormecimiento que se nos ha creado con el paso de varias dcadas plagadas de gobernantes populistas, ineptos o corruptos, entonces caer el velo de la ignorancia, de la intolerancia y, finalmente, al derribar el muro que se ha levantado en nuestras mentes podremos comprender que el muro de la vergenza significa vergenza para los que hemos permitido que nuestro pas se vaya hundiendo cada vez ms en la dependencia del pas al que queremos culpar por construir dicha barrera material. 21 Finalmente, me pronuncio por un rotundo no al muro en nuestras mentes y por un rotundo no a culpar al extranjero por nuestros problemas nacionales.
Paulino Arreola Arreola. Publicado en Progreso: una sola lengua un slo pueblo (adaptacin)
Comprensin 1. Cul es la tesis del artculo? A) Las negociaciones para evitar la construccin del muro no han tenido resultados B) El gobierno mexicano ha provocado la migracin y la construccin del muro C) Todos los pueblos tienen derecho a proteger su territorio de los inmigrantes D) El gobierno mexicano debe exigir a Estados Unidos que abra sus fronteras a los inmigrantes 55

significa la dependencia de Estado Unidos Interpretacin 2. Cul es la intencin del autor del artculo? A) Explicar los factores que causan la migracin hacia Estados Unidos B) Concientizar a la poblacin sobre los problemas econmicos del pas C) Demostrar que el gobierno obliga a la poblacin a emigrar por la falta de oportunidades en el pas D) Advertir sobre las consecuencias de la construccin del muro Evaluacin del contenido 3. Qu tipo de argumentos utiliza el autor para demostrar la tesis? A) Datos sobre el aumento de la migracin en el ltimo ao B) Ejemplos de las necesidades y carencias de la poblacin inmigrante C) Informes sobre el resultado de las negociaciones para evitar la construccin del muro D) Opiniones de especialistas sobre las causas de la migracin Evaluacin del contenido 4. El autor logra sustentar la tesis planteada cuando: A) expresa que no se debe culpar a Estados Unidos de los problemas de Mxico B) manifiesta que la poblacin tiene una barrera mental y que debe despertar nuestra conciencia C) concientiza sobre las obligaciones de cada persona e instancias para evitar la migracin D) opina que el muro es vergonzoso porque 5. Qu argumento contradice la postura del autor? A) Los inmigrantes necesitan que sus necesidades sean atendidas en sus pases de origen B) El gobierno de Mxico tiene todo el derecho de reclamar por el levantamiento del muro C) Los inmigrantes buscan los que no encuentran en sus pases de origen D) El gobierno de Mxico es culpable de la migracin Evaluacin del contenido 6. En los prrafos_ y _el autor logra plantear situaciones hipotticas mediante el uso del modo subjuntivo. A) B) C) D) 2 y 17 4 y 18 6 y 19 8 y 20 Comprensin 7. Qu opcin corresponde a la sntesis del artculo? A) Los inmigrantes tienen derechos que no son respetados por Estados Unidos y se debe despertar la conciencia de la poblacin B) La migracin hacia Estados Unidos es un problema que no ha sido solucionado de raz y es necesario convencer a la poblacin para que no emigre C) Los inmigrantes buscan en Estados Unidos lo que no encuentran en Mxico y 56 Evaluacin del contenido

se debe concientizar sobre el rechazo de los caza-inmigrantes D) La migracin hacia Estados Unidos demuestra la ineficacia del gobierno mexicano y es necesario realizar acciones para evitar que la poblacin emigre Evaluacin de la forma 8. Qu recursos utiliza el autor para convencer sobre sus opiniones? 1. Las comillas en las palabras eficientes auxiliarles y vergenza 2. Las estadsticas sobre la migracin hacia Estados Unidos 3. Los adjetivos: populistas, ineptos o corruptos 4. La explicacin de la extensin que tendr el muro 5. Las preguntas en los prrafos 6, 7 y 8 6. Las expresiones muro de la vergenza y que triste. A) B) C) D) 1, 1, 2, 2, 3, 5 y 6 2, 4 y 5 3, 4 y 6 4, 5 y 6
hasta hace pocas dcadas se consideraba a la ciencia y a la tcnica como actividades "neutras", alejadas del bien y del mal, sino porque se asuma que su uso sera en beneficio de las mayoras. Hace tiempo que el encanto se rompi. Una de estas fracturas podran ser los experimentos de los nazis o el uso de la bomba atmica en Hiroshima, aunque, por supuesto, antes ya se haban registrado incontables casos de inmoralidad en la ciencia. Las causas principales que exponen algunos cientficos en contra de la clonacin de embriones humanos son dos: La primera es de ndole religiosa. La segunda se basa en argumentos ticos sobre el poder ilimitado del conocimiento, que en ocasiones, aunque sea mdico y "humano" se aplica sin equidad y en forma inadecuada. Tambin se han cuestionado los posibles alcances de la clonacin teraputica. La clonacin humana con fines teraputicos es uno de los mayores avances de la ciencia. Investigadores coreanos demostraron que es posible transferir el ncleo de una clula de un individuo adulto a un vulo al cual se le ha quitado su ncleo -transferencia nuclear- para crear una nueva clula, que empieza a dividirse hasta convertirse en blastocisto (embrin de 100-150 clulas y que mide menos de una dcima de milmetro). A partir del blastocisto, los investigadores obtuvieron clulas madre embrionarias humanas que poseen la misma dotacin gentica que la donante, lo que implica que son idnticas, desde el punto de vista inmunolgico. Si se usaran estas clulas el cuerpo no las rechazara. El reto de los cientficos es lograr que esas clulas madre se diferencien en el tipo celular que el paciente requiera para tratar males tan complejos como la enfermedad de Alzheimer o de Parkinson, pero para eso es necesario realizar ms estudios sobre la biologa de las clulas madre embrionarias que permitan comprender por qu las clulas permanecen indiferenciadas y qu es lo que hace 57
La clonacin para todos?
La clonacin para los cientficos de hace cuatro o cinco dcadas, parecera magia o tema de ciencia ficcin. Lo mismo sucedera con los doctores que ejercan la medicina en las primeras cuatro dcadas del siglo XX respecto a la penicilina, al uso de las vacunas para prevenir la poliomielitis o a los trasplantes de rganos. La "ciencia vieja" a diferencia de la "ciencia nueva", planteaba pocos dilemas ticos no slo porque

que posteriormente se diferencien en uno u otro tejido. La medicina regenerativa ser realidad cuando se logren comprender los mecanismos que permiten que una clula se convierta en hueso, en msculo o en la clula precursora de la insulina. Los cientficos dedicados a la clonacin esperan con ansiedad que la medicina regenerativa sea una realidad, pues consideran que al lograrse la transferencia nuclear en humanos las puertas para enfrentar patologas intratables quedaran abiertas. El argumento religioso en contra de la clonacin teraputica es infundado, ya que el blastocisto es una clula incapaz de sentir. De acuerdo con los cientficos, el blastocisto no puede considerarse persona. Algunos cientficos consideran que "sacrificar" estos preembriones es lcito para tratar enfermedades tan graves como la diabetes mellitus o el Parkinson. Los argumentos ticos centran su preocupacin en la posibilidad de que al difundirse este tipo de tcnicas, algunos cientficos sin escrpulos podran utilizarla para clonar seres humanos, campo no avalado por la inmensa mayora de los investigadores. Asimismo, hay eticistas que consideran que los beneficios de la clonacin teraputica podran incrementar la brecha entre la salud de los ricos y la de los pobres, como ha sucedido con tantos avances de las ciencias mdicas. Finalmente, qu suceder con el ser humano cuando la medicina regenerativa sea una realidad? Viviremos ms? Habr nuevas enfermedades? Al momento de nacer, se sabr qu males podrn alterar la vida del recin nacido y si se intervendr mdicamente? Ser el ser humano igual? La ciencia y las tcnicas abren puertas inmensas y sorprendentes. Lo importante es que abran las puertas para todos.
Arnoldo Graus. Publicado en la Jornada 15 de febrero del 2004
1. La creencia en la neutralidad de la ciencia se rompi porque: A) B) C) D) tiene como objetivo solucionar problemas se aplica en la medicina regenerativa su aplicacin ha matado a seres humanos se cuestiona su desarrollo en beneficio del hombre Comprensin 2. La clonacin humana con fines sociales como una alternativa para el tratamiento de enfermedades es la idea principal del texto porque el autor: A) asegura un beneficio para los ricos y pobres B) propone que esta alternativa beneficie a la poblacin por igual C) compara argumentos en contra de la clonacin D) contradice la opinin de los eticistas Comprensin 3. El trmino tico implica considerar las cuestiones _________________________ al efectuar clonaciones con fines teraputicos. A) B) C) D) religiosas legales cientficas morales Evaluacin del contenido 4. Al explicar el proceso de la clonacin el autor demuestra conocimiento de: A) B) C) D) gentica medicina derecho qumica 58
Interpretacin

El nuevo rostro de hambre en el mundo
1 Los precios de los alimentos se han disparado. La amenaza del hambre y la malnutricin es cada vez mayor. Millones de personas, las ms vulnerables, estn en peligro. Se necesita una respuesta urgente y eficaz. 2 El primero de los objetivos de desarrollo del Milenio, fijados por los dirigentes mundiales en la cumbre celebrada en las Naciones Unidas en 2000, es el de reducir a la mitad para el ao 2015 la proporcin de personas que padecen hambre. Ya entonces ste era un reto de gran magnitud, sobre todo en frica, donde muchos pases se han quedado atrs, pero ahora nos enfrentamos a una situacin crtica en la que convergen nuevos desafos. 3 El precio de los productos de primera necesidad, como el trigo, el maz y el arroz, ha aumentado en un 50% o ms en los ltimos seis meses, hasta alcanzar cotas sin precedentes. Las existencias mundiales de alimentos se han reducido a mnimos histricos. Las causas son diversas, desde el aumento de la demanda en las principales economas como la India y China hasta el clima y los fenmenos meteorolgicos extremos, como los huracanes, las inundaciones y las sequas que han devastado las cosechas en muchas partes del mundo. Los elevados precios del petrleo han hecho aumentar el costo del transporte de alimentos y de los fertilizantes. Algunos expertos dicen que a raz del auge de los biocombustibles se ha reducido la cantidad de alimentos disponibles para los seres humanos. 4 Los efectos pueden verse en muchas partes. En diversos pases, desde el frica occidental hasta el Asia meridional, han estallado disturbios provocados por la escasez de alimentos. En pases en que es necesario importar alimentos para dar de comer a poblaciones hambrientas, las comunidades
estn empezando a protestar por el elevado costo de la vida. La presin de la inseguridad alimentaria se est dejando sentir en democracias frgiles. Muchos gobiernos han prohibido oficialmente la exportacin de determinados productos y han impuesto controles a los precios de los alimentos, que distorsionan los mercados y dificultan el comercio. 5 En enero, por citar slo un ejemplo, el Presidente del Afganistn, Hamid Karzai, hizo un llamamiento en el que solicitaba 77 millones de dlares para ayudar a proporcionar alimentos a ms de 2,5 millones de personas abocadas a una situacin desesperada por el aumento de los precios. Y aprovech la ocasin para sealar un hecho alarmante: actualmente, un hogar afgano de tipo medio gasta en alimentos cerca del 45% de sus ingresos, en comparacin con el 11% en 2006. 6 Este es el nuevo rostro del hambre, que afecta cada vez ms a comunidades que anteriormente estaban protegidas. Los ms afectados son, inevitablemente, los mil millones ms pobres, expresin que designa el conjunto de personas que viven con un dlar o menos de un dlar al da. 7 Cuando las personas son tan pobres y la inflacin erosiona sus exiguos ingresos, en general optan por una de las dos opciones siguientes: compran menos alimentos o compran alimentos ms baratos y menos nutritivos. El resultado final es el mismo: ms hambre y menos probabilidades de un futuro saludable. El Programa Mundial de Alimentos (PMA) est viendo cmo familias que anteriormente podan permitirse una dieta nutritiva y diversa y hacan tres comidas diarias, ahora consumen un solo producto de primera necesidad y se limitan a una o dos comidas diarias. 8 Los expertos creen que los precios de los alimentos no van a bajar. Aun as, disponemos de los instrumentos y la tecnologa para vencer el hambre y alcanzar las metas enunciadas en los objetivos de desarrollo del Milenio. Sabemos lo que hay que hacer. Se necesitan voluntad poltica y recursos, asignados con eficacia y eficiencia. 9 59

En primer lugar, debemos subvenir a las necesidades humanitarias ms urgentes. Este ao, el Programa Mundial de Alimentos tiene previsto alimentar a 73 millones de personas en todo el mundo y de ellas hasta 3 millones de personas cada da en Darfur. Para ello, el PMA necesita una suma adicional de 500 millones de dlares simplemente para hacer frente al aumento de los costos de los alimentos. (Nota: el 80% de las compras del PMA se realizan en los pases en desarrollo.) 10 En segundo lugar, debemos fortalecer los programas de las Naciones Unidas para ayudar a los pases en desarrollo a combatir el hambre. Para ello es preciso prestar apoyo a programas que proporcionan proteccin social, ante la urgencia de la situacin, mientras se buscan soluciones a ms largo plazo. Tambin es necesario desarrollar sistemas de alerta temprana para reducir los efectos de los desastres. La alimentacin en las escuelas (a un costo de menos de 25 centavos diarios) puede ser un instrumento especialmente efectivo. 11 En tercer lugar, debemos hacer frente a las consecuencias cada vez mayores de los golpes a la agricultura local relacionados con la meteorologa, as como a las consecuencias a largo plazo del cambio climtico, por ejemplo, mediante la construccin de sistemas de defensa contra la sequa y las inundaciones que pueden ayudar a las comunidades afectadas por la inseguridad alimentaria a resistir y adaptarse. 12 Por ltimo, tenemos que aumentar la produccin agrcola y mejorar el funcionamiento de los mercados. Aproximadamente una tercera parte de las carestas de alimentos podra mitigarse en gran medida mejorando las redes locales de distribucin agrcola y facilitando el acceso de los pequeos agricultores a los mercados. Mientras tanto, organismos como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin y el Fondo Internacional de Desarrollo Agrcola estn colaborando con la Unin Africana y otras entidades para promover una revolucin verde en frica mediante la introduccin de conocimientos
cientficos y tecnologas vitales que ofrecen soluciones permanentes al problema del hambre. 13 Pero eso es para el futuro. Nuestro deber, aqu y ahora, es ayudar a las personas que padecen hambre en el mundo y que han sido golpeadas por el aumento de los precios de los alimentos. Para ello hay que comenzar por reconocer la urgencia de la crisis y actuar.
Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas
Comprensin 1. El autor titul el artculo como El nuevo rostro del hambre en el mundo porque pretende: A) Demostrar que en la actualidad el hambre tiene diferentes rostros en el mundo B) Advertir sobre los efectos del hambre en la poblacin mundial C) Concientizar sobre la pobreza extrema de los pueblos a nivel mundial D) Demostrar que el hambre se manifiesta de manera diferente a la de pocas anteriores Interpretacin 2. Cul es la intencin ltima del autor del artculo? A) explicar los factores que agravan el problema del hambre B) contribuir a disminuir los efectos del hambre C) construir asociaciones para combatir el hambre D) exhortar a los pases a unir esfuerzos para apoyar a la poblacin con hambre. Evaluacin del contenido 60

3. Qu argumentos utiliza el autor para demostrar que el combate al hambre enfrenta otros desafos? A) ejemplos sobre el aumento de los precios en los productos de primera necesidad y sobre el aumento en los gastos en alimentos B) informes sobre la economa de los diversos pases en desarrollo C) opiniones de especialistas sobre el aumento de la pobreza en diversas partes del mundo D) datos sobre los programas de las Naciones Unidas y sobre los programas de proteccin social Extraccin 4. Son causas de la disminucin de la existencia de alimentos: 1. Los disturbios provocados por la escasez de alimentos 2. El auge de los biocombustibles 3. Las protestas por el elevado costo de la vida 4. El aumento de la demanda de algunos pases 5. Los elevados precios del petrleo A) B) C) D) 1, 1, 2, 2, 3y4 2y3 4y5 3y4 Comprensin 5. La idea principal del prrafo 7 es: A) La cantidad de alimentos ha disminuido B) Ha bajado el poder adquisitivo de la poblacin y la calidad alimentaria C) La calidad de la alimentacin es baja
D) Ha disminuido el consumo de alimentos y la calidad de los mismos
Evaluacin del contenido 6. El autor reafirma su intencin cuando: A) proporciona informacin sobre efectos en el aumento de los precios de los alimentos B) propone una serie de acciones para enfrentar la problemtica del hambre C) cita el Programa Mundial de Alimentos (PMA) D) explica las causas del aumento en los precios de los alimentos
Actividad 7 Texto de divulgacin cientfica y tecnolgica
La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae
1 En experimentos de laboratorio y de campo se encontr que el hidrxido de calcio, mejor conocido como cal, rompe y fragmenta la pared y la membrana de la bacteria Vibrio cholerae (causante del clera) en menor tiempo que otros bactericidas, y con menos efectos txicos. En consecuencia, la cal se presenta como uno de los mejores bactericidas para desinfectar productos agrcolas de microorganismos patgenos causantes de enfermedades gastrointestinales, con alto ndice de mortalidad en Mxico. El clera integra el grupo de las tristemente denominadas "enfermedades de la pobreza". Tabla 1 El clera en la Repblica Mexicana Ao 1991 1992 Defunciones 34 92 Tasa * mortalidad 0.04 0.11 61

1993 1994
198 56
0.22 0.06
*Por cada 100 habitantes
2 Se ha comprobado que la cal que utilizamos para la construccin y la "nixtamalizacin" de las tradicionales tortillas mexicanas es tambin un excelente bactericida contra microorganismos enteropatgenos (que daan el tracto digestivo de los humanos), especialmente contra el Vibrio cholerae. Este microorganismo es el causante de ms de 300 mil casos de clera en Amrica Latina, durante la llamada Sptima Pandemia, y de miles de muertes en todo el mundo. Tabla 2. El clera en Amrica Latina (1991-1994) Pas Bolivia Honduras Ecuador Per Colombia Defunciones 165 380 11 286 217 Tasa mortalidad* 0.5 0.16 0.1 0.12 0.2
*Por cada 100 habitantes
3 El hallazgo fue hecho por el Maestro en Ciencias Carlos Muoz Ruiz, profesor investigador del Centro Interdisciplinario de Investigacin para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), Unidad Michoacn, tras realizar una investigacin en parasitologa agrcola en el Valle de Zamora, en Michoacn (Mxico). 4 Ante el problema de contaminacin de frutas y hortalizas con microorganismos patgenos, especialmente coliformes, Muoz Ruiz prob bactericidas que pudieran limpiar los frutos. 5 Los bactericidas con los que experiment, segn relat el propio investigador, son los que se obtienen en cualquier local comercial, como la plata coloidal, sulfacloramina de tolueno, hipoclorito de sodio, hidrxido de calcio micronizado y cal hidratada. 6
En este trabajo cont con la colaboracin del Instituto Nacional de Diagnstico y Referencia Epidemiolgicos (INDRE) de la Secretara de Salud, quienes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae sometidas a los desinfectantes. 7 De esta manera, se observ que las bacterias enteropatgenas son sensibles a la cal, pues tras 30 minutos dentro de una solucin acuosa, mueren; pero lo mejor fue que el Vibrio cholerae demostr ser ms sensible, ya que con slo un minuto dentro de la solucin, se destruy. 8 Cabe sealar que los productos sembrados en la regin de Michoacn no estn contaminados por el clera; sin embargo, este anlisis permiti saber que la desinfeccin y limpieza que se obtiene con cal es igual, o mayor, que la obtenida con agua tratada con cloro. De hecho, se logran mejores resultados contra el clera que con el hipoclorito de sodio en una concentracin de 50 partes por milln. 9 Estas pruebas, seal el investigador, las hicimos in vitro e in situ con los vegetales (rbanos y fresas), utilizando una solucin acuosa concentrada de 1.5 gramos de cal hidratada por litro de agua, que result ser ms eficiente y fcil de manejar que el hipoclorito, y no es tan txico como el yodo; ni siquiera es perceptible al paladar, por lo que los alimentos se pueden consumir inmediatamente despus de desinfectarlos con cal, subray. 10 Agreg que "el hidrxido de calcio es el mejor bactericida que existe contra el Vibrio cholerae, y que se puede usar fcilmente, en las comunidades donde se carece de agua potable, como desinfectante para alimentos que son ingeridos crudos". 11 Estos resultados se han presentado en el Congreso Nacional de Microbiologa y en el Congreso Internacional de Infectologa; "all se expuso la forma en que el hidrxido de calcio, a nivel molecular, afecta la estructura bacteriana. Utilizamos un citmetro de flujo de rayo lser para ver cmo la pared y la membrana bacteriana se rompen y fragmentan con la presencia del hidrxido de calcio. El citmetro es un aparato que sirve para 62

observar y medir caractersticas de las clulas (lesiones o estructura interna), haciendo incidir un haz de rayo lser en una muestra, que es reflejado por la misma emitiendo distintas longitudes de onda. Cada una de stas puede asociarse a diversas caractersticas", destac. 12 Por otro lado, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) publicar un artculo de esta investigacin en su prestigiosa revista pues considera importantes estos resultados de la cal como bactericida para mejorar las condiciones de salud de la poblacin. 13 Finalmente, Carlos Muoz Ruiz, maestro en ciencias con especialidad en parasitologa agrcola, promueve que los investigadores y otras instituciones sigan trabajando en torno a las caractersticas que presenta la cal como bactericida y desinfectante; de hecho, l contina investigando sobre su efecto en amibas y hongos. "En ninguna parte de Mxico se est trabajando con cal como desinfectante. En cuanto al clera, se saba que los pH cidos afectaban sensiblemente a la bacteria, pero a nadie se le haba ocurrido ir al otro extremo, con los pH alcalinos; ste es el aporte principal", concluy.
(C) "Investigacin Hoy" (Mxico) - CERIDE - CCT CONICET SANTA FE (Adaptacin)
2. Qu efecto tiene la cal en la bacteria causante del clera? A) B) C) D) la destruye la propaga la daa la reproduce Interpretacin 3. Por qu el clera es una enfermedad de la pobreza? A) se propaga en comunidades rurales B) crece en comunidades donde no existen servicios de limpieza C) surge en lugares donde no existe agua potable o drenaje D) se origina en la poblacin con hambre Comprensin 4. Cul es el propsito de la tabla 1? A) Presentar informacin sobre los casos de clera en un periodo determinado B) Ejemplificar el efecto mortal del clera en diferentes aos C) Ilustrar el comportamiento del clera en un periodo determinado D) Demostrar los efectos del clera entre 1991 y 1994 Extraccin 5. El ao en que se present el mayor impacto mortal del clera en Mxico es: A) B) C) D) 1991 1992 1993 1994
Interpretacin 1. Qu estructura explica las fases de la investigacin? A) B) C) D) causa-efecto secuencia descripcin enumeracin Extraccin
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Extraccin 6. Los pases latinoamericanos con un comportamiento del clera similar en el periodo 1991-1994 son: A) B) C) D) Mxico y Bolivia Ecuador y Per Colombia y Bolivia Mxico y Honduras Comprensin 7. La idea central del prrafo 8 es: A) El hipoclorito de sodio tiene una concentracin de 50 partes por milln B) Los resultados de desinfeccin y limpieza con agua tratada son iguales o mejores C) El hipoclorito de sodio es menos efectivo que la cal D) El uso de la cal como desinfectante es la mejor opcin respecto a otros productos Extraccin 8. Quines proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae para que se sometieran a los desinfectantes? A) El Centro Interdisciplinario de Investigacin para el Desarrollo Integral Regional B) La Organizacin Panamericana de la Salud C) Carlos Muoz Ruiz y colaboradores D) El Instituto Nacional de Diagnstico y Referencia Epidemiolgicos Interpretacin 9. Cul es el beneficio de esta investigacin?
A) la poblacin se evitar contagios B) se podrn producir bactericidas a granel C) se podr contar con un bactericida a bajo costo D) la poblacin ser inmune al clera Glosario: Bacteria coliforme: Bacterias que se encuentran en el intestino humano o en el de otras especies. La ms conocida es Escherichia coli. Se usan en los anlisis de calidad de las aguas pues su presencia indica contaminacin con heces. Microorganismos patgenos: Bacteria, virus u otros organismos de tamao microscpico que causan enfermedades Nixtamalizacin: Proviene de nixtamal: en Mxico, maz semicocido en agua de cal, para hacer tortillas. pH es un nmero que indica la concentracin de hidrogeniones de una disolucin. Si el pH es mayor que 7 la disolucin es bsica, tambin llamada alcalina y si el pH es menor que 7, la disolucin es cida.
Qu es el calentamiento global?
Nuestro planeta se est calentando. Los ltimos 10 aos han sido los ms calurosos desde que se llevan registros y los cientficos dicen que en el futuro sern an ms calientes. La mayora de los expertos estn de acuerdo en que los humanos ejercen un impacto directo sobre este proceso de calentamiento, generalmente conocido como el "efecto invernadero". El efecto invernadero es una condicin natural de la atmsfera de la tierra. Algunos gases, tales como los vapores de agua, el dixido de carbono (CO2) y el metano son llamados gases invernadero, debido a que atrapan el calor del sol 64

en las capas inferiores de la atmsfera. Sin ellos, nuestro planeta se congelara y nada podra vivir en l. A medida que el planeta se calienta, los cascos polares se derriten. Adems, el calor del sol cuando llega a los polos, es reflejado de nuevo hacia el espacio. Al derretirse los casquetes polares, menor ser la cantidad de calor que se refleje, lo que har que la tierra se caliente an ms. El calentamiento global tambin ocasionar que se evapore ms agua de los ocanos. El vapor de agua acta como un gas invernadero. As, habr un mayor calentamiento. Esto contribuye al llamado "efecto amplificador". Las emisiones de gases contaminantes que provocan el calentamiento global causan estragos en nuestro planeta. Slo basta una leve modificacin de temperatura para que se rompa el delicado equilibrio de la naturaleza. Lluvias torrenciales, inundaciones, huracanes, sequas, olas de calor, heladas: el cambio climtico nos afecta a todos por igual. Sin embargo, no todos los pases contribuyen con la misma proporcin de contaminacin. En La Haya, Holanda, delegados de 150 pases tratan de ponerse de acuerdo de una vez por todas sobre cmo frenar el aumento del "efecto invernadero". Las soluciones inmediatas conllevan grandes costos y sacrificios, y para ello hay que identificar a los principales responsables del problema.
www.biodegradable.com.mx/cambio_climatico.html (adaptacin)
A) Los efectos del calentamiento global en poblacin B) La relacin de la contaminacin con clima C) La concientizacin sobre los efectos de contaminacin en el clima D) La explicacin de cmo se produce desequilibrio climtico Comprensin
la el la el
2. Cul de las siguientes expresiones es una opinin del autor del texto? A) Es indispensable identificar a los culpables de la contaminacin B) El calentamiento del planeta aumentar en el futuro C) Los ocanos sern afectados por el calentamiento global D) Los cambios climticos afectan a toda la poblacin Interpretacin 3. De acuerdo con el amplificador significa: texto, el trmino
A) la temperatura aumenta al romperse las capas atmosfricas B) los gases invernadero regulan el calor del sol C) los gases contaminantes aumentan la temperatura D) el calentamiento aumenta y se propaga
Interpretacin 4. Una consecuencia de que se derritan los cascos polares es: A) el planeta mantendra una temperatura estable 65
Comprensin 1. Cul es la idea principal del texto?

B) algunas ciudades podran desaparecer bajo el agua C) el planeta se congelara y nada podra vivir en l D) algunas especies de animales acuticos podran surgir
Pero los principales contaminantes son las sustancias qumicas. Se pude hablar de contaminantes primarios y contaminantes secundarios. Contaminantes Primarios Los contaminantes primarios son aquellas sustancias que son vertidas directamente a la atmsfera desde los focos contaminantes. Son de naturaleza y composicin qumica muy variada pudindose agrupar por su estado fsico (slidos, lquidos, gases) o por su elemento qumico comn (compuestos de azufre, de nitrgeno, de cloro, ...) La lista completa de los contaminantes potenciales, y reales, es tan larga que no merece la pena escribirla, sin embargo seguro que a todos nos suenan el monxido de carbono (CO), el dixido de carbono (CO2), metano (CH3), los clorofluorocarbonos (CFCs), ... Contaminantes Secundarios Los contaminantes secundarios son los que no se vierten directamente a la atmsfera, sino que se producen como consecuencia de las transformaciones y reacciones qumicas y fotoqumicas (cuando interviene la luz), que sufren los contaminantes primarios. Los principales problemas que generan los contaminantes secundarios son la contaminacin fotoqumica, acidificacin del medio y disminucin del espesor de la capa de ozono. Las contaminacin fotoqumica es consecuencia de la oxidacin de compuestos (estos compuestos son "corrosivos") Los xidos de azufre y de nitrgeno se transforman en cidos (incluso el tan conocido como potente cido sulfrico), que por las lluvias precipitan sobre la superficie de la Tierra, provocando graves daos a plantas, animales, y a nosotros mismos. Sustancias como los clorofluorocarbonos (CFCs), el dixido de carbono y el metano (entre otros tambin importantes aunque con menos publicidad en la polmica del ozono), son los que se encargan de neutralizar el ozono (03) provocando la disminucin de la proteccin contra los rayos ultravioletas del sol, que no pueden ser absorbidos y llegan hasta nosotros. 66

Introduccin
Contaminacin atmosfrica
La atmsfera no es una masa de aire homognea que no influye en la vida, sino todo lo contrario. La atmsfera de la Tierra tiene una peculiar composicin y estructura formada a lo largo del tiempo, que posibilita el desarrollo de la vida en el planeta. Sus 200 Km de espesor se dividen en una serie de capas, cada una con una composicin diferente y con unas caractersticas y funcin especiales. Adems, no son masas inertes, sino que se mueven y eso hace que se regularicen los cambios que se producen como consecuencia de la vida. Se podra decir que la vida en la Tierra desestabiliza la atmsfera, y esta, por mecanismos propios y gracias al sol, vuelve a estabilizar las cosas, desarrollndose un gran ciclo muy complejo. Qu es la Contaminacin? Por contaminacin atmosfrica se entiende la presencia en el aire, no solo en el que respiramos, sino tambin en las capas superiores, de sustancias y formas de energa que alteran la calidad del mismo, implicando daos o graves molestias para la vida, o siendo egostas con la Naturaleza, para las personas. Atendiendo al tipo de contaminante se pueden clasificar en sustancias qumicas y en formas de energa; dentro de este ltimo grupo se encuentran las radiaciones ionizantes y el ruido con gran importancia en procesos de degradacin ambiental.

Origen, Focos de Emisin La mayora de los productos contaminantes que genera el hombre existen de forma natural producidos por volcanes, incendios forestales, y descomposicin de la materia orgnica en el suelo y en las masas de agua (principalmente ocanos). Por tanto, el problema de la contaminacin no es solamente por el tipo de sustancias que vertemos al medio de una u otra manera, sino de la cantidad de estos vertidos. A la hora de estudiar las sustancias contaminantes hemos de tener en cuenta conjuntamente la naturaleza y la cantidad de dichas sustancias. Los focos de emisin antropognicos son las chimeneas de las instalaciones de combustin para generacin de calor y energa elctrica, los tubos de escape de los vehculos automviles y los procesos industriales. Efectos Generales de los Contaminantes Los efectos producidos por la contaminacin atmosfrica dependen de la naturaleza de los contaminantes, concentracin y tiempo de exposicin a ellos. Estos factores no slo dependen de las emisiones sino tambin de factores climticos que facilitan o dificultan su dispersin, los trasladan de un sitio a otro, etc. Los efectos sobre la salud humana son difcilmente cuantificables, pero est probada la relacin con problemas respiratorios leves y graves. Aparte de esto son innumerables las malas influencias que supone para los rganos y sistemas de nuestro cuerpo la acumulacin de sustancias nocivas al estar expuestas a ellas constantemente. Sobre las plantas los efectos son muy variados segn el tipo de planta. Normalmente se toman en poca consideracin los daos sobre las plantas, porque no son visibles sin un estudio exhaustivo, pero a medio plazo pueden mermar considerablemente la calidad de vida vegetal de una zona, y por tanto del ser humano. Adems, la contaminacin atmosfrica provoca lluvias cidas, es decir, los cidos que han sido emitidos y otros que se han formado por reacciones de sustancias entre s o con el sol, caen sobre la superficie
terrestre con la lluvia, daando gravemente masas forestales, animales, y una vez ms, al ser humano. El clima tambin se ve alterado. Este efecto lo conocemos todos como efecto invernadero. Su origen est muy discutido, pero ya nadie niega que por lo menos a escala local y temporalmente, las situaciones climticas se ven distorsionadas por la contaminacin. Otra alteracin visible es la de los materiales, patente en los edificios y monumentos artsticos ms antiguos, ennegrecindolos y corroyndolos.
http://www.todociencia.com/biologia/0i51255000d990190150.php
Interpretacin 1. La estructura causa-efecto explica el contenido del texto porque A) Se enumeran las caractersticas de la atmsfera B) Se explica cmo se produce la contaminacin y las consecuencias que tiene C) Se propone una solucin al problema de la contaminacin D) Se comparan los efectos de la contaminacin Interpretacin 2. En el apartado Origen, Focos de emisin el autor utiliza el trmino antropognicos para explicar que A) los productos contaminantes tienen diversos focos de emisin B) algunas emisiones contaminantes tienen su origen en las actividades humanas C) los productos contaminantes provocan efectos en las actividades humanas D) algunas emisiones contaminantes tienen 67

su origen en la naturaleza Comprensin 3. El siguiente enunciado sintetiza el contenido del penltimo prrafo: A) La contaminacin atmosfrica es causante del dao al medio ambiente B) La vida del hombre es afectada por la contaminacin en plantas y animales C) La contaminacin atmosfrica provoca daos a la naturaleza D) Las plantas y animales son afectados por la contaminacin provocada por el hombre Evaluacin de la forma 4. Al utilizar ________ y ______el autor logra dar un sentido de organizacin al texto presentndolo con una estructura lgica y coherente para facilitar su comprensin. A) B) C) D) Citas y ejemplos Conectores y esquemas Comillas y parntesis Ttulos y subttulos
saborea ese olor de la gente como si fuera una esperanza. Pero el pueblo est todava muy all. Es el viento el que lo acerca. Hemos venido caminando desde el amanecer. Ahorita son algo as como las cuatro de la tarde. Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde est colgado el sol y dice: -Son como las cuatro de la tarde. Ese alguien es Melitn. Junto con l, vamos Faustino, Esteban y yo. Somos cuatro. Yo los cuento: dos adelante, otros dos atrs. Miro ms atrs y no veo a nadie. Entonces me digo: "Somos cuatro." Hace rato, como a eso de las once, ramos veintitantos, pero puito a puito se han ido desperdigando hasta quedar nada ms que este nudo que somos nosotros. Faustino dice: Puede que llueva. Todos levantamos la cara y miramos una nube negra y pesada que pasa por encima de nuestras cabezas. Y pensamos: "Puede que s." No decimos lo que pensamos. Hace ya tiempo que se nos acabaron las ganas de hablar. Se nos acabaron con el calor. Uno platicara muy a gusto en otra parte, pero aqu cuesta trabajo. Uno platica aqu y las palabras se calientan en la boca con el calor de afuera, y se le resecan a uno en la lengua hasta que acaban con el resuello. Aqu as son las cosas. Por eso a nadie le da por platicar. Cae una gota de agua, grande, gorda, haciendo un agujero en la tierra y dejando una plasta como la de un salivazo. Cae sola. Nosotros esperamos a que sigan cayendo ms y las buscamos con los ojos. Pero no hay ninguna ms. No llueve. Ahora si se mira el cielo se ve a la nube aguacera corrindose muy lejos, a toda prisa. El viento que viene del pueblo se le arrima empujndola contra las sombras azules de los cerros. Y a la gota cada por equivocacin se la come la tierra y la desaparece en su sed. Quin diablos hara este llano tan grande? Para qu sirve, eh? Hemos vuelto a caminar. Nos habamos detenido para ver llover. No llovi. Ahora volvemos a caminar. Y a m se me ocurre que hemos caminado 68
Actividad 10 Cuento
Nos han dado la tierra
Despus de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de rbol, ni una semilla de rbol, ni una raz de nada, se oye el ladrar de los perros. Uno ha credo a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habra despus; que no se podra encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura rajada de grietas y de arroyos secos. Pero s, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los perros y se siente en el aire el olor del humo, y se

ms de lo que llevamos andado. Se me ocurre eso. De haber llovido quiz se me ocurrieran otras cosas. Con todo, yo s que desde que yo era muchacho, no vi llover nunca sobre el llano, lo que se llama llover. No, el Llano no es cosa que sirva. No hay ni conejos ni pjaros. No hay nada. A no ser unos cuantos huizaches trespeleques y una que otra manchita de zacate con las hojas enroscadas; a no ser eso, no hay nada. Y por aqu vamos nosotros. Los cuatro a pie. Antes andbamos a caballo y traamos terciada una carabina. Ahora no traemos ni siquiera la carabina. Yo siempre he pensado que en eso de quitarnos la carabina hicieron bien. Por ac resulta peligroso andar armado. Lo matan a uno sin avisarle, vindolo a toda hora con la 30 amarrada a las correas. Pero los caballos son otro asunto. De venir a caballo ya hubiramos probado el agua verde del ro, y paseado nuestros estmagos por las calles del pueblo para que se les bajara la comida. Ya lo hubiramos hecho de tener todos aquellos caballos que tenamos. Pero tambin nos quitaron los caballos junto con la carabina. Vuelvo hacia todos lados y miro el Llano. Tanta y tamaa tierra para nada. Se le resbalan a uno los ojos al no encontrar cosa que los detenga. Slo unas cuantas lagartijas salen a asomar la cabeza por encima de sus agujeros, y luego que sienten la tatema del sol corren a esconderse en la sombrita de una piedra. Pero nosotros, cuando tengamos que trabajar aqu, qu haremos para enfriarnos del sol, eh? Porque a nosotros nos dieron esta costra de tepetate para que la sembrramos. Nos dijeron: -Del pueblo para ac es de ustedes. Nosotros preguntamos: -El Llano? -S, el Llano. Todo el Llano Grande. Nosotros paramos la jeta para decir que el Llano no lo queramos. Que queramos lo que estaba junto al ro. Del ro para all, por las vegas, donde estn esos rboles llamados casuarinas y las paraneras y
la tierra buena. No este duro pellejo de vaca que se llama Llano. Pero no nos dejaron decir nuestras cosas. El delegado no vena a conversar con nosotros. Nos puso los papeles en la mano y nos dijo: -No se vayan a asustar por tener tanto terreno para ustedes solos. -Es que el Llano, seor delegado... -Son miles y miles de yuntas. -Pero no hay agua. Ni siquiera para hacer un buche hay agua. -Y el temporal? Nadie les dijo que se les iba a dotar con tierras de riego. En cuanto all llueva, se levantar el maz como si lo estiraran. -Pero, seor delegado, la tierra est deslavada, dura. No creemos que el arado se entierre en esa como cantera que es la tierra del Llano. Habra que hacer agujeros con el azadn para sembrar la semilla y ni aun as es positivo que nazca nada; ni maz ni nada nacer. -Eso manifistenlo por escrito. Y ahora vyanse. Es al latifundio al que tienen que atacar, no al Gobierno que les da la tierra. -Esprenos usted, seor delegado. Nosotros no hemos dicho nada contra el Centro. Todo es contra el Llano... No se puede contra lo que no se puede. Eso es lo que hemos dicho... Esprenos usted para explicarle. Mire, vamos a comenzar por donde bamos... Pero l no nos quiso or. As nos han dado esta tierra. Y en este comal acalorado quieren que sembremos semillas de algo, para ver si algo retoa y se levanta. Pero nada se levantar de aqu. Ni zopilotes. Uno los ve all cada y cuando, muy arriba, volando a la carrera; tratando de salir lo ms pronto posible de este blanco terregal endurecido, donde nada se mueve y por donde uno camina como reculando. 69

Melitn dice: -Esta es la tierra que nos han dado. Faustino dice: -Qu? Yo no digo nada. Yo pienso: "Melitn no tiene la cabeza en su lugar. Ha de ser el calor el que lo hace hablar as. El calor, que le ha traspasado el sombrero y le ha calentado la cabeza. Y si no, por qu dice lo que dice? Cul tierra nos han dado, Melitn? Aqu no hay ni la tantita que necesitara el viento para jugar a los remolinos. Melitn vuelve a decir: -Servir de algo. Servir aunque sea para correr yeguas. -Cules yeguas? le pregunta Esteban. Yo no me haba fijado bien a bien en Esteban. Ahora que habla, me fijo en l. Lleva puesto un gabn que le llega al ombligo, y debajo del gabn saca la cabeza algo as como una gallina. S, es una gallina colorada la que lleva Esteban debajo del gabn. Se le ven los ojos dormidos y el pico abierto como si bostezara. Yo le pregunto: -Oye, Teban, de dnde pepenaste esa gallina? -Es la ma dice l. -No la traas antes. Dnde la mercaste, eh?
por las patas y la zangolotea a cada rato, para no golpearle la cabeza contra las piedras. Conforme bajamos, la tierra se hace buena. Sube polvo desde nosotros como si fuera un atajo de mulas lo que bajara por all; pero nos gusta llenarnos de polvo. Nos gusta. Despus de venir durante once horas pisando la dureza del Llano, nos sentimos muy a gusto envueltos en aquella cosa que brinca sobre nosotros y sabe a tierra. Por encima del ro, sobre las copas verdes de las casuarinas, vuelan parvadas de chachalacas verdes. Eso tambin es lo que nos gusta. Ahora los ladridos de los perros se oyen aqu, junto a nosotros, y es que el viento que viene del pueblo retacha en la barranca y la llena de todos sus ruidos. Esteban ha vuelto a abrazar a su gallina cuando nos acercamos a las primeras casas. Le desata las patas para desentumecerla, y luego l y su gallina desaparecen detrs de unos tepemezquites. -Por aqu arriendo yo! nos dice Esteban. Nosotros seguimos adelante, ms adentro del pueblo. La tierra que nos han dado est all arriba.
Juan Rulfo. El llano en llamas
-No la merqu, es la gallina de mi corral. -Entonces te la trajiste de bastimento, no? -No, la traigo para cuidarla. Mi casa se qued sola y sin nadie para que le diera de comer; por eso me la traje. Siempre que salgo lejos cargo con ella. -All escondida se te va a ahogar. Mejor scala al aire. l se la acomoda debajo del brazo y le sopla el aire caliente de su boca. Luego dice: -Estamos llegando al derrumbadero. Yo ya no oigo lo que sigue diciendo Esteban. Nos hemos puesto en fila para bajar la barranca y l va mero adelante. Se ve que ha agarrado a la gallina Interpretacin 1. Cul es la intencin del autor del cuento? A) Describir las caractersticas de la tierra recibida B) Evidenciar la injusticia del gobierno con los campesinos C) Explicar los problemas de los campesinos D) Reflejar la desesperanza de los campesinos Interpretacin
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2. La expresin duro pellejo de vaca significa que el llano es: A) B) C) D) deslavado frtil estril caliente Interpretacin 3. La expresin antes andbamos a caballo y traamos terciada una carabina significa que los campesinos: A) B) C) D) fueron revolucionarios mantenan la paz social protegan as su vida pertenecan al ejrcito Interpretacin 4. Por qu les dieron esa tierra? A) porque el gobierno ignora la infertilidad del llano B) porque es un latifundio C) porque el gobierno quiere que los campesinos sigan siendo pobres D) por su extensin Evaluacin del contenido 5. El autor refleja las problemticas socioeconmicas de un momento histrico de nuestro pas porque: A) evidencia el desconocimiento de las necesidades de los campesinos B) logra describir una imagen real del llano C) demuestra la falta de preocupacin del gobierno por los que hicieron la revolucin D) expresa la pobreza extrema de los campesinos
Actividad 11 Cuento
Media docena de sbanas
Con los gritos del nio, doa Lorenza volvi la cara. Se sec lentamente las manos, y murmurando qu mujer, qu mujer! tom de un brazo a la criatura y la condujo violentamente. Palp la puerta, se meti sin tocar y de momento no vio nada: por contraste con la luz exterior, slo vea tinieblas salpicadas de manchas rojas y verdes. -Susana! La distingui, tendida bocarriba, entre un revoltijo de cobijas y trapos. -Te lo va a matar un coche, advirti, mientras Susana se incorporaba con desgano. -Gracias, Lorencita. Le dio vergenza de ser tan abandonada. Sacudi al muchachito, lo nalgue sin conviccin y l empez a berrear otra vez. -Muchacho maldito, no le he dicho que no se salga? Lo voy a amarrar, va a ver, lo voy a amarrar. Y lo solt. La vieja observaba todo reprobatoriamente. -Est enfermo, no le habas de pegar No le habas de pegar! Y lo haba castigado por ella! Para qu lo haba trado entonces a los jalones, como si el pobrecito hubiera hecho algo malo? Adems, all ni pasaban coches. Uno que otro, si acaso, dando tumbos sobre las piedras de la cuesta, o algn camin carguero, que suba haca el mercado, zumbando, lentamente. Sali doa Lorenza. Susana consol al hijo. Luego, qued absorta, con el muchachito abrazado. Se senta dbil; para desayunar haba hervido unas hojas de naranjo, pero eso no alimenta; el pan se lo haba dejado a los nios, que eran tres; todava 71

daba el pecho al menor, lo dejaba chupar y chupar sin objeto, hasta que el sueo lo renda. Afuera empez a cantar una muchacha. Oa el ruido que todas hacan lavando ropa. Ya era tarde. -Se me estn quietos aqu, sin salirse Convirti al ms pequeo en un rgido atado de carita inexpresiva. El mayor todava gimoteaba, la nia se chupaba el pulgar ferozmente. Susana recogi trapos de aqu y de all y sali al sol, tan estridente como un toque de trompeta. Ah estaban todas, afanadas, levantando nubes de espuma, jicareando el agua sobre las telas, tendiendo, exprimiendo. Haban colocado flores bajo el cuadrito de mosaicos donde estaba la Virgen. All arriba se agolpaba la ciudad, cuesta tras cuesta. Por todos lados la ciudad, cada calle bajaba como un arroyo empedrado, desatado entre tejas y paredones que verdeaban. Susana ech su ropa a un lavadero; haba varios libres. Muchas haban terminado ya y caminaban entre aquel laberinto tembln que formaban las cuerdas y las telas colgantes, o se sentaban en el pretil resquebrajado de la fuentecita seca, vigilando que el sol chupara el agua de las sbanas, los fondos, las camisas. Alguien haba dejado una tejita de jabn! Y Susana se alegr. Empez a echar agua sobre los trapos, que olan mal porque los nios siempre tenan diarrea. All estaba la Lorenza, vigorosa, friega y friega contra el fondo spero del lavadero. Lavaba muy bien y le traan mucha ropa, que entregaba muy a tiempo siempre, muy bien planchada. Susana no saba hacer lo mismo. Le haba lavado al profesor, hasta que vino un da a buscarla, impaciente, y se encontr con su ropa mojada y empezando a pudrirse. Desde entonces, nadie le daba ya trabajo; las vecinas la malrecomendaban: contaban como tenda las piezas y se sentaba al sol, y se quedaba all dormida, y despertaba y no haba ropa porque ya se la haban robado.
Ellas mismas me roban, estoy segura, la Lorenza y las otras. -Lorencita, no me presta su jabn un momento? Se me acab el mo -Ay, mi alma, a ver si ya vas comprando Se lo prest. La observ dar dos, tres pasadas. Apenas sala un poco de espuma, cuando: -Ya devulvemelo. Tengo que seguir o no acabo Vieja tacaa -Gracias, Lorencita En la tarde sera bueno ir a Asistencia Pblica. All le daban medicinas que no servan para nada. Ya se le haban muerto dos hijos, y otro iba por el mismo camino. El profesor haba dicho que se le moran de hambre, pero qu iba a hacer. Comida, nadie daba. En Asistencia siquiera le daban medicinas, o si no, con las monjas, haba una que era doctora y le recetaba cucharadas y papelitos. Pero era una caminata muy larga; los lavaderos quedaban en el barrio viejo, en una plaza que los turistas venan a ver siempre: tomaban fotos, admiraban los gruesos pilares y el nicho de la Virgen. Coloniales, y qu? Mientras ms viejos fueran, ms seran las pobres como ella, que por siglos y siglos estaran all pegadas, fregando trapos contra el fondo gastado de los lavaderos. Acab. Tendi. Se sent en unas piedras y cerr los ojos, cara al sol. -Ya se va a dormir dijo alguna, y las otras se rieron. Es que Susana no era de aqu. Haba sido mesera en el puerto, y all ganaba bien, se diverta. El pap muy gordo y muy alegre, no la cuidaba mucho. Pero lleg Rubn y se la trajo ac, porque era empleado del gobierno, deca. Mentiras, no tena nada que hacer en Xalapa ni en ninguna otra parte. Haba sido mozo alguna vez, o algo as de humilde; no era nada. Es decir, borracho s era, y malo. Susana lo quera pasivamente, demasiado cansada, floja y hambrienta para buscarse otro. 72

Adems, todos eran iguales: los que nunca tomaban, y trabajan y eran buenos, eran as por feos o por viejos. El sol en la cara, los ojos entrecerrados, no se qued dormida pero s en una plcida ausencia, la mente en blanco, asomndose apenas los bordes de algunas gratas imgenes involuntarias. Lleg Crucita, diligente y ansiosa. -Quin me va a lavar esta ropa? Quin me la va a lavar? Era una viejecilla doblada, de chongo y chal, que pareca no sentir el calor. Primero no le contestaron, luego, Lorenza inici el ataque: -Lvela usted, Crucita, y lvele la cola a su patrona, que bien cochina la ha de tener -Conmigo no se meta, que yo no les he hecho nada. Dgaselo a ella si quiere, y si es tan valiente -Usted tuvo la culpa de todo! -Vieja lambiche dijo una voz de falsete tras un pilar. Alguien sacudi una camisa empapada y el agua fue a llover sobre Crucita. Otra pas con un envoltorio y la empuj de refiln, sin disculparse ni nada. -No sean as, yo no tengo la culpa. Ninguna va a lavarme la ropa? Se mova nerviosamente, esquivando empujones y frases. Lo que haba sucedido, que a la pobre de Albina la haban metido a la crcel y todava no sala. Porque Crucita era criada de doa Delfina Zavala, y doa Delfina era suegra del Presidente Municipal, por lo tanto su ropa era muy fina y requera ms cuidados: jabn en escamas, refregado a pulso. Por eso Cruz no lavaba, cuidaba el casern y bien que le sacaban el jugo. La ropa, iba fuera. Cruz era responsable de todos modos: que nada pasara, que no se perdiera ni un pauelo: doa Delfina se lo hara pagar a Cruz, descontndoselo del sueldo, y
Cruz se lo hara pagar (con ganancia) a la directamente responsable. Pero la pobre Albina! Haba perdido tres camisas nailn americanas, que el Presidente Municipal se haba comprado en Los ngeles. Cualquiera pierde una camisa, a cualquiera le roban ropa, pero doa Delfina misma haba venido, no se poda creer, detrs de Cruz y delante de los gendarmes. La Crucita temblaba, corra como una rata por todas las accesorias, buscando las camisas, fingiendo mucho escndalo y alarma para dejar bien asentada su inocencia. Se llevaron a Albina y la encerraron, para que aprendiera, la pobre, tan buena, tan decente. -Ninguna va a lavarme la ropa? La empujaban, le gritaban obscenidades con voces de mscara, cada vez ms agresivas: No se dio por aludida. Les tena miedo. stas son capaces de pegarme o de tirarme al depsito rebosante de agua -Pues ustedes saben, eso menos ganan. Al fin que no falta quien lave, y menos a doa Delfina Hubiera querido gritarles algo, pero no se atrevi. -Ya vern, voy a decirle a la seora que les corte el agua. Iba a marcharse. La detuvo Susana, como indecisa: -Y cunto pagan? -A siete la docena Dud un momento. Despus, tom el bulto de manos de la vieja. Oy los chiflidos de las otras, pero le import ms el peso de aquello: tuvo que ponerlo en el suelo, mientras la viejecilla lo haba cargado fcilmente. -Necesito para el jabn -El sbado tiene que estar lista. No la refriegues contra las piedras. Dnde vives? Susana apunt al cuchitril, un cuarto nico con puerta a la calle.
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-Bueno. Mir triunfalmente a las otras, disfrut su poder. Amonest a Susana: -Y mucho cuidadito! La fuerza de la unin se les estaba evaporando a las otras. Apenas si se atrevi alguna a remedar: -Mucho cuidadito! Y otra: -Por qu no le dice acurdate de Albina? A Susana no le importaba: stas, de todos modos, no me quieren. Regate el anticipo: cinco pesos. Los apret en la mano viendo a la otra trepar, cuesta arriba hasta la casa del zagun imponente. Cunta ropa, y qu pesada. La meti al cuarto, cerr. Qu le importaban ni Albina ni las otras. Corri a comprar verduras, un pedazo de carne, un poco de caf Si tena suerte, tal vez Rubn no viniera a comer. No vino. Susana sabore despacio los trozos de res, les dio un poco a los hijos: mascaba los pedazos previamente, se los empujaba dentro de las bocas entreabiertas, vidas como picos de pjaros. Despus, los haca beber el caldo a cucharadas. Ella beba en la olla y se cubra de sudor con cada trago. Descans. Cunta ropa era. Tendra que conseguir una plancha prestada. Tal vez ahora doa Delfina podra ayudarla, tal vez le consiguiera algo al marido, un trabajo. Se llenaba de planes, sin decidirse a romper su placidez digestiva. Abri por fin el bulto: qu limpia estaba. Se alegr. Mejor pagada y se la traan casi limpia: una sombra apenas en los cuellos de las camisas, una que otra manchita en las sbanas. Todo era fino. Se prob sobre el vestido una pantaleta de encajes. Un fondo la espant: qu delicado. Decidi empezar con las sbanas; eran seis, en un ngulo tenan bordada una D, entrelazada con una Z; haba dos diferentes, marfilinas, ms tenues, con un jardn de seda brotando en las iniciales. Atardeca. Ya nadie ms lavaba. Susana refregaba entre los puos, tela contra tela, con un ritmo tan preciso como el de un reloj. Esa noche tendera en su cuarto, asoleara maana. El movimiento parejo,
casi hipntico, la lavaba por dentro, la dejaba flotando entre recuerdos y gratas escenas inventadas. Vena el caf de Veracruz, con los alegres rieleros habituales, venan el padre y las hermanas, tambin vena un Rubn muy pulcro y carioso, que la cubra de flores y regalos. Agua, dos remojones, frotar, frotar, frotar. Espuma. Agua, dos remojonesPero el caf lo haban cerrado, el padre ya haba muerto, ya no vea nunca a las hermanas. Agua, dos remojones, frotar. Susana haba engordado y estaba fea y ya no haba en el mundo ms cosas que Rubn, y los hijos murindose uno tras otro. Espuma. Agua, dos remojones Era noche cerrada cuando acab. Dej que el agua limpia corriera sobre las telas. Senta dos cauterios en los pulmones. Un vientecillo fresco daba vueltas por la plaza, cimbrando los tendederos, estremeciendo el foco de la Virgen. As, todo vibraba, todas las sombras eran un poco pendulares. Para orearlas un poco las fue colgando, bien extendidas una a una. Se sent al fin, frot la espalda, con delicia, contra la fresca piedra del banco. Al mover la cabeza oy tronar las vrtebras del cuello. All estaba la luna, gorda y cremosa. Se qued as, con la vista perdida, buscando las borrosas estrellas. Los pasos resonaron desde muy lejos. Ah viene aqul, pens. Ya llegaba a la esquina, pero an lo ocultaba el revolotear lechoso de las sbanas. Y lo vio aparecer, sacando chispas con los tacones, irremediablemente conducido por sus pies; se diriga a la casa, con un desgano torvo desbordndole en cada gesto. Viene hablando solo, as es que tom. -A quin ests esperando aqu? -Estoy viendo que se oree la ropa Nunca me dice cmo ests, ni nada -La ropa. Cuzca, qu haces ah sentada? 74

-Lav hasta tarde, no seas as l observ la ropa ajena, vio a la mujer sonriente, se qued ah parado, sin saber qu otra cosa decir. -Sintate un rato, no? propuso ella. l lo hizo, en silencio, mientras puerilmente trataba de hallar algn pretexto para hurgar en las bolsas de aqulla. Susana lo observaba tratando de no advertir ese odio fatigado que l despeda, un odio producido por tanta acumulacin de obligaciones no cumplidas y remordimientos. Estaba despeinado, ola a cantina y a sudor, pero ella le tom la mano porque senta una repentina, vaga, tierna sexualidad. -No te mojaste el delantal? dijo l al fin. Haba encontrado un pretexto para tocar las bolsas. Ella, en cambio, pens que iba a palparle el cuerpo, y sonri. Son el dinero: l lo atrap rpidamente, unos centavos, casi nada, pero Susana se defendi: -No Rubn! Trae ac! No era por el dinero que se senta burlada y humillada. -Borracho indecente, trae ac mi dinero! Lucharon, y l se indignaba cada vez ms. Se convenca a s mismo de que haba tomado las monedas por broma. Y entonces, sta me insulta. Ya ver, ahora s se lo quito, pero no, gan ella, le arrebat los cobres y los tir al gran depsito lleno de agua helada. -Anda, ya que tanto los quieres. Ah estn l la golpe en la cara y se alej gritando algo confuso, hiriente y sin sentido, pero Susana se ri ficticiamente a carcajadas y se sinti triunfante. Fue entonces que l se enred en la sbana. No pens ni un instante para el primer gesto: por la esquina de encajes, con ambas manos, jal hacia los lados al trapo desgraciado que pareca arrimarse contra
l. La tela respondi con una erre larga como una cuchillada; as largo tambin, fue el grito de la mujer. l entendi entonces: la segunda, la tercera, la cuarta, fueron de intento, rrrrrh, rrrrrh, rrrrrh, una por una, las seis sbanas. Despus se fue, muy erguido. Al dar vuelta a la esquina, empez a llorar, y odi a Susana ms que nunca, porque lo haba orillado a hacer aquello. -Madrecita, mam, qu voy a hacer, qu voy a hacer ahora! Y la mujer gema, y arrastraba las telas para ver el dao a la luz, y caminaba de un lado a otro, gritando como loca, con su cauda de trapos, ella tambin un trapo viejo, rasgado, sacudido por un viento furioso en el centro de la plaza.
Emilio Carballido. La caja vaca.
Comprensin 1. Cul es el tema del cuento? A) B) C) D) El desamor de Rubn por Susana La condicin de pobreza de Susana La rasgadura de las sbanas Los remordimientos de Rubn Interpretacin 2. La expresin no era por el dinero que se senta burlada y humillada significa que: A) B) C) D) Rubn la ofendi al dudar de ella Rubn no comprenda que estaba cansada Susana esperaba que Rubn le ayudara Susana esperaba que Rubn la acariciara Extraccin 3. Relaciona el personaje con las acciones que realiz.
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Personaje 1. Susana 2. Rubn 3. Lorencita 4. Crucita 5. Albina
Acciones a. Advirti a Susana por el cuidado del nio b. Advirti a Susana por el cuidado de la ropa c. Rompi las sbanas de doa Delfina d. Provoc la ruptura de las sbanas e. Perdi la ropa de doa Delfina
A) B) C) D)
empez a llorar conoca la historia de Albina se alej triunfante conoca a doa Delfina Evaluacin del contenido
7. Con la expresin ella tambin un trapo viejo, rasgado logra el autor que el lector comprenda que Susana se senta A) B) C) D) furiosa porque Rubn rompi las sbanas herida por la actitud de Rubn confundida por la accin de Rubn desesperada porque Rubn se fue
A) B) C) D)
1d, 2b, 3e, 4c, 5a 1c, 2a, 3b, 4e, 5d 1d, 2c, 3a, 4b, 5e 1c, 2d, 3a, 4e, 5b
Comprensin 4. Qu motivo tuvo Rubn para romper las sbanas? A) B) C) D) La necedad de tomar La burla de Susana Los reclamos de Susana Los remordimientos que senta Comprensin 5. Cul es el clmax o momento de mayor tensin en el cuento? A) B) C) D) Cuando le dan a Susana la ropa a lavar Al llegar Rubn a los lavaderos Al burlarse Susana de Rubn Cuando Rubn rompe las sbanas Interpretacin 6. Se puede afirmar que Rubn saba lo que le iba a pasar a Susana porque:
Actividad 12 Cuento
gueda
El almidn recatado de los uniformes puntea el corredor con su lino opulento. Como tambores luctuosos pesan en el corazn las palmas de Sor Julia. Las caras de las nias son espejos opacos, manchas de gis. El ruido de una fuente busca pilares hundidos, infinitas galeras altas, vanos imprecisos, puertas anheladas que apenas si se abren, que apenas se mecen, que apenas si rozan la neblina inexorable. En este bloque de fantasmas el afn se entristece, se afila, se dobla y encharca en el permetro de las murallas, grueso asedio de pecados capitales. gueda marcha sumergida en abismal memoria. Los pasos se clavan, duelen y vencen. En las manos de Sor Julia la chasca relumbra como el ojo de un pez y destemplada rompe la armona del desfile. Por un instante los pies se desajustan y tardan en acomodarse al ritmo disonante. Los pasos abatidos entran al dormitorio. Dobles hileras de catres separados por cortinas blancas simulan 76

gabinetes. Un chirrido de argollas desaparece a las alumnas. Se escucha su prisa que desata refajos, listones, prendas ntimas; desplome de zapatillas, semejante a puos que derraman moneditas de oro. Tintinean cinturones, ligas y pulseras. -Pongmonos en la presencia de Dios. Es la voz de Sor Julia. -Qu he hecho hoy? Me he levantado con prontitud y vestido con modestia? Me dej arrastrar por mi pasin dominante? Despus de cada pregunta, una pausa, como si la monja esperara a or alguna acusacin. -Eres nueva? Un rostro moreno asom por los pliegues de la pared de gasa. -Llegu ayer
al centro. Le escandaliz que tuviera las uas largas y mugrosas. -Elevemos nuestros corazones al Seor y demos gracias por las mercedes recibidas -Te damos gracias seor De todos los lechos sala el murmullo. Frases ininteligibles cuyo tono aumentaba y disminua en oleaje montono. gueda retena la musicalidad de la oracin disgregada en pausas. -Tenemos prohibido hablar. dijo en secreto Elena al ras del suelo, por el lado contrario al de Ruth. -Silencio! La luz sigui los pasos de la madre. -Ya escogiste Planeta? -Qu? -No sabes?
-Cmo te llamas? -No -gueda -Aguas! El camisn de Ruth tena grecas de lunas bordadas a la orilla del cuello. -Me dej llevar por la ira? Falt a la pureza? La voz de Sor Julia se aproxim hasta paralizar la respiracin de gueda. -Te van a dejar con las mayores? -Tu Planeta -No s -Mi qu?... -Si te asignan este grupo, comeremos en el mismo saln -La nia que est hablando, salga y permanezca en medio del dormitorio Hubo un silencio. La chasca rasg el aire con sonido hueco. gueda vio los pies de Ruth dirigirse -No hables fuerte, inclina la cabeza. gueda se curv hasta tocar el suelo. -Lorenza, es la ms linda.Y es rica. gueda callaba. -Magdalena es altiva. No te conviene. Es perezosa. Hay que hacerle las tareas 77 El rosario de la hermana cruji contra los barrotes y un reguero de cuentas corri por el miedo y la oscuridad anonadantes. -Tienes que escogerlo -Qu cosa?

-Por qu? -As es esto
-Magdalena es peor, exige regalos y que una le haga rueda en los recreos, un fastidio. Suspir melanclica y dijo: -Ser Planeta debe ser bueno
-Quin lo dice? -Entonces por qu no eres mejor Planeta? -Te digo que as es -Es que hay que ser bonita como Lorenza gueda qued quieta. Apagaron. Las bombillas agnicas, espaciadas a lo largo del dormitorio, se desvanecieron. Elena levant la muralla de trapo y apareci ante el asombro de gueda, con su atavo de gnomo. Haba hecho rollo los cordones de las mangas y del cuello. Usaba camisn con jareta ajustado a manera de costal. gueda con trabajo puedo auxiliarla. La luz del corredor se filtraba por la ventila. -Si quieres que seamos amigas, tienes que preferir a Lorenza dijo, sentndose en la cama de gueda. -No s -Tienes que hacerlo insisti ni modo que te quedes sola -Por qu no? -No tendras con quin jugar ni quin te defienda -Ya te dormiste? -No importa -No -Oh! -Qu hay que hacer? pregunt conteniendo su violencia. -No es tan difcil. Mira; tienes que cederle el postre los jueves, dejar que se apropie la mermelada y comer t las lentejas los viernes, o lo que a ella no le agrade. En los partidos de pelota debes dejarle la bola todo el tiempo. Total no es mucho. No? En la penumbra escudri el rostro de gueda. Continu: -Tienes que ser satlite de la madre Luz, es una santita -Es la Superiora? -No, la encargada del internado -La que estuvo rezando? -No! Esa es muy menos -T eres Planeta? -No 78 gueda juzg el rostro insustancial de Elena. -No me gusta que me mande nadie murmur con orgullo. Elena la mir extraada. Dej la cama y regres para enfocar una linternilla sobre el rostro de gueda. -Pinsalo! Con marcada decepcin se sumergi en las sbanas. La cama de Ruth rechin. -Por tantito y me hielo exclam la alumna castigada. gueda la oy restregarse los pies, pens en sus uas negras.

-Ah -En tu casa tienen automvil? gueda titube antes de contestar. -Nono tenemos -Si te preguntan di que s -Y si se enteran? -No importa. Yo te respaldo Permanecieron sin hablar durante algunos minutos. Ruth volvi a la carga. -Tienes que preferir a la madre Luz. Maana te la presento en la hora de gimnasia. Ya la vers gueda qued con los ojos abiertos. So con monjas y santos que iban descalzos entre multitud de novicias que guardaban en sus misales los caireles de Lorenza, con nios que traan regalos y los ponan sobre su cama. El peso del tesoro despert el cuerpo adolorido, de tristeza y desamparo. En el caos de inquietudes andaba la voz de Sor Julia. -Viva Jess El sonido de la chasca eriz sus cabellos. Contra la blancura de las cortinas vio el artefacto lanzar tarascadas al aire cuando se vesta. Pens en las pretensiones de Ruth y de Elena. Oa sus tiranteras cascabelear sobre los muslos. Imaginaban que no tena cerebro? Slo eso le faltaba! Regalar el postre? A nombre de qu? Se enfrentara con ellas. Si de planetas se trataba, ella haba nacido para ser uno. Si no les pareca bonita, pasara por lista. Hacer tareas, no jugar en el recreo, no estaba tonta. Bastante sufri en casa para que aqu tambin la hicieran trizas. Tampoco iban a convencerla de que la religiosa era algo extraordinario; que se fuera al cuerno la santitaLe importaba un comino. Haba bastantes en los altares para que sta apareciera con sus cuentos. Un santo para cada da era suficiente.
-Esa es Magdalena -Hummm -La ms alta, la delgada, la fina es Lorenza Al pasar junto a gueda Lorenza salud con sonrisa fra y enigmtica. Sorprendida, resbal miradas de azoro ante las hebillas luminosas del calzado de Lorenza, a las medias de popotillo de seda jams vistas. No domin el asombro por los corales que salpicaban las orejas de la engreda criatura. Dos veces repitieron: -La madre Luz viene al final de la fila -Qu plida! se oy decir con voz diferente -Te dije que era un ngel -Cmo se siente hijita? -Bien madre dijo gueda enrojeciendo. -Pronto se acostumbrar a sus compaeras. Dgame si algo le hace falta. El primer da de clases le pareci extrao, incomprensible. La monja ensartaba la aguja y la guiaba en el caamazo. Escoga para ella hebras fluorescentes y la tibieza de la mano, la mirada apacible, le enseaban sentimientos nuevos y oportunos. Las guas sorprendentes, los puntos complicados, los obedientes tonos, eran costura ms en las entraas que en la tela. gueda no entenda ni las palabras comunes. La chasca de nuevo trajo a las nias al refectorio. Ruth y Elena vigilaban el derrotero de las inclinaciones de gueda. Llegaron a los postres. Macedonia de frutas suculenta. gueda sinti los ojos de Elena. Su insistencia la unt de malestar. Saba que Lorenza observaba; al menor descuido, la nia elegante, 79

alargara sus manitas de pulpo para aduearse de la golosina. Tambin Ruth segua implacable sus movimientos. gueda odi la humedad de sus manos, su deseo de llorar, la debilidad que le impeda asir el plato. La silueta de la madre Luz oscureci la ventana. La cruz marfilea en su esclavina, inmoviliz su blancor de hostia. gueda mentalmente implor ayuda, y el crucifijo resbal como una lgrima a lo largo de la alfombra. La madre Luz se apresur a recogerlo y con ella se inclinaron otras alumnas. Mientras duraba el desorden momentneo, gueda, sin levantar los ojos, indic a la vecina que el dulce era para Lorenza. Las frutas de colores pasaron de mano en mano hasta llegar a su destino. gueda tembl de rabia y vergenza. Intilmente Lorenza esper su mirada. Vanamente la monja le regal el crucifijo. -Soy sola Soy sola! repiti para su corazn.
Guadalupe Dueas. Del aula y sus muros
2. Ser planeta en el internado significa que A) B) C) D) se es estricta con las dems las dems deben rodearla se tiene poder sobre las dems todas las dems deben agradarle Evaluacin del contenido 3. Qu enunciado utiliza la autora del cuento para expresar los sentimientos de gueda hacia Lorenza? A) Intilmente Lorenza esper su mirada B) gueda mentalmente implor ayuda C) Indic a la vecina que el dulce era para Lorenza D) Sabia que Lorenza observaba Interpretacin 4. La expresin Vanamente la monja le regal el crucifijo significa que A) Lorenza ya haba tomado el postre B) En ese momento gueda ya era satlite de Lorenza y no de la madre Luz C) Lorenza contaba con un satlite ms D) En ese momento la madre Luz ya era planeta de Ruth y no de gueda Evaluacin del contenido 5. El desenlace del cuento no es sorpresivo porque A) Las compaeras de gueda aceptaban ser satlites B) gueda no aceptaba las reglas del internado C) Las compaeras de gueda se aliaban entre ellas D) gueda no tuvo aliadas en el internado 80
Comprensin 1. Cul es la trama del cuento? A) La llegada de Lorenza al refectorio, la entrega del postre, la soledad de gueda B) La llegada de gueda al internado, el acoso de las nias satlite, el sometimiento a las nias planeta C) La presin de las nias planeta, la llegada al refectorio y el desorden momentneo D) La presin de la madre Luz, la insistencia de las nias planeta y la resistencia de gueda Interpretacin

6 B) Unidad 3. Textos expositivos Actividad 7 La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae 1 B) 2 A) 3 C) 4 C) 5 C) 6 D) 7 D) 8 D) 9 C) Actividad 8 Qu es el calentamiento global? 1 C) 2 A) 3 D) 4 B) Actividad 9 Contaminacin atmosfrica 1 B) 2 B) 3 B) 4 D) Unidad 4. Textos narrativos Actividad 10 Nos han dado la tierra 1 B) 2 C) 3 A) 4 C) 5 C) Actividad 11 Media docena de sbanas 1 B) 2 D) 3 C) 4 B) 5 D) 6 A) 7 B) Actividad 12 gueda 1 B) 2 C) 3 A) 4 B) 5 D) 81
Respuestas
Unidad 1. Textos apelativos Actividad 1 Iberia Airways 1 D) 2 A) 3 D) 4 C) 5 B) Actividad 2 Da mundial sin tabaco 1 C) 2 B) 3 D) 4 C) Actividad 3 Medio ambiente 1 C) 2 A) 3 B) 4 B) 5 D) Unidad 2. Textos argumentativos Actividad 4 El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano 1 B) 2 C) 3 B) 4 C) 5 B) 6 C) 7 D) 8 A) Actividad 5 La clonacin para todos? 1 C) 2 B) 3 D) 4 A) Actividad 6 El nuevo rostro del hambre en el mundo 1 D) 2 D) 3 A) 4 C) 5 B)

Referencias bibliogrficas
INEE (2008). PISA en el Aula: Lectura. Mxico, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Disponible en: http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Con alep/resources/LocalContent/13195/2/PIS A%20en%20el%20aula%20Lectura.pdf#vi ew=Fit Fecha de consulta: enero, 2009. CENEVAL. Manual para docentes y directivos Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE MS) Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior. 2011. Disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/ EMS_2011_Manual_Docente.pdf. Fecha de consulta: septiembre, 2011 Estrella Burgos Cmo ves? La revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM festeja su sptimo aniversario. Boletn de prensa disponible en: http://www.dgdc.unam.mx/Assets/pdfs/bol etines/bol20051206.pdf Fecha de consulta: octubre, 2009.
Teodoro lvarez Angulo. El texto expositivo-explicativo: su superestructura y caractersticas textuales. Espaa, Universidad Complutense de Madrid. Disponible en: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articul os/DIDA9696110029A.PDF Fecha de consulta: enero, 2009. Soliveres Mara Amalia, Anunziata Stella Mara y Macas Ascensin La comprensin de la idea principal en textos de ciencias naturales. Una experiencia con directivos y docentes de EGB2. Instituto de Investigaciones en Educacin en las Ciencias Experimentales. Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Argentina. Ana Cristina Bolvar, Lourdes Daz Blanca. Recursos cohesivos y estructura de los artculos de opinin UPEL Instituto Pedaggico Rural El Mcaro-UPEL Instituto Pedaggico de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara. Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/sp/v9n2/art1 0.pdf Fecha de consulta: enero, 2009.
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5. Evaluar forma texto. la del Valorar el impacto de algunas caractersticas textuales.

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