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pnlpco
Resultaimportantepara m presentareste libro que recopila los seminariosdictados tSgSpr Claudine Blanchard Laville en la "n de carrerade Formacinde Formadores la Facultad de Filosofay ktras. psicoanali en especializada los enfoques de Profesora matemtica parte de un equipo que en la Facultad de hcos, la autora forma ParsX, seestocupando d" Cienciasde la EducaciOn l. Universidad de de la formacin docentey la investigacin la prcticadocente a de de dispositivos ca rcterclnico. travs en tienenpotencialparaconvertirse temasque aquseexponen L,os de esin curricularen los que un importante aporte losprocesos ^ superiores que se y deben embarcarielasuniversidades las escuelas tcnicos de ocupanen la Argenhna la formacininicial de docentes, en e investigadores educacin. Sin dua. el asuntode la formacinpara enseardebe entrar en resin profunda es educativos un camPocomplejoy ms EI campo de losprocesos de l"s situaciones cambioestmcturalque ve el pasy el an io esin sistemaeducativo. el socioeconmica, empode Las consecuencias la transformacin a en de brecimiento,el aumento lasferenciassociales el acceso los matenal y para la subsistencia a los indispensables bienes, a.n y de consecuente la hostilidad la olencia cultural,la intensilicacin e introducendinmicas educativos los golpeanfuertemente espacios de en las situaciones formacin' "ti"^. roiespedagglcos susdiferentesposiciones institucionales en Los en sus encuadres.En situaciones se ven fr".t"-"nt desafiados a los comolasnuestras, que seocuPande ay'udar aprenderse sociales eu siendosujetos cdsis. crticos en enfrentana sujetos estados han perdido, por su propiaconlrloinstitucionales Las estructuras sobre y de cin, la capacidad ofrecercontinencia la faltade un trabajo

liitt

s mis*o- inciuido corno ncleo de la formacinprofesional para ensear- hacesentiren esas se cir.cunstancias un pesoaftjcular. con aumentandola indefensindel formador v todas s's conocic,ias consecuencias. La.formacin profesio*al docentes formadores generar de v en no . haincorporado nuncasistemticamente elanlisis lasdiiensrones de latentesque comprometen intrnsecamente desempeos. se lbs No ha hechocargoen fbrma francade que su operacin desenvuelve se en el nivel psicosocial menosan de que el ensear s est y en sometidoa fuertestensiones enge un uuto"onocimiento y profunclo de Ia propia trayectoria formacin, Ia propia relacincon ei de de saberque se ensea del modo en que perduranen uro mismoias y cisihrdes la propiainfancia adolescencia. de v Por consiguiente msahoraen que losdiagnscos -y oficrales apues_ a yn carnbioque pareceposibleaicanzar con la solacapacitacin lan disciplinaria el desarrollo tcrucas qestrn y de de empresarial-^corremos senonesgo- no advertirque la formacn de n"""r*rn"nte por el pasa desan'ollo esteautoconocimientoq,r" rlo sobresubase posible de v es revisary haceroperar los contenidot'uir. tcnicas. son muchoslosaspectos trabajados claudine Blanchard por Lavrlle que mel'ecen destacarse esteprlogoa Ia luz de lascircunstancias en a las que acabode aludir. En Io fenomnico, el anlisisclnico puntual de la relacin del enseante el saberque ensea, vrnculacin ei modelode con en con pensamiento proponeW. Bion, le permite mostrael modo en que que los puntos oscuros,no conocidos, trabajados aquella no de relacin,concurrenparaprovocaren la dinamicade la clase upo de el hech_os suelendesconcertardescolocar maestro: persitenque y al la cia del no entendimiento en el alumno, la intensific""lr, d" l^ hostilidadcirculante,su propia actuacin'iolenta,su vulnerabilidad impresta a ciertosalumnosy ciertascircunstancias... lgun1 constantes la relacinpedaggica: exposicin s a la en la de miradade losotros;el investimientc hacenlosalumnos Maestro que del comoposeedor Saber,v impactoinevitable los fenmenos del el de de desilusin;las dimensionespoco analizadas vnculo (el deseode del ensear el de retomar a la infancia,la seduccin la manipulacin y y de

luz nLleva cuandosonubicados adqureren de losI'ennenos auiondad) y ciesde de transferencral la clase sonmirados en nor la autora Iaatmsfera habituales, telicas referencias de ausentes nuestras estn que io.,ceptos distanpsquicoprofesional, SufijDriento drcl:chca. los de'trans'ierencia de algunos los muchosque atempera,son seduccin cia necesaria, esePotencial. presentan Claudine Blanchardlville haceuna presentaEn lo metodolOgtco, sido ten,asqLIeno siempre-han bien definidos'Ios cin puntual,obrJ de stintos gados de impregnacliiico, li enstencia ,u.g* d"i ",lfoque con los que puede anzarse Ia prctica cii clnicad" io, ".,".rades dispcsiUuoi clnicos de formacin de docente, los rasgosy rlsos de en.el de Balini I'ia de spositivos investigacin.basados insplracrn a recogrdo travsde observacin' *i.r, multlcsclplnanode matenal dentrodelosparrretrosde eseenfoque. ventr"rortr. seadas ::egrstro ticade una reflenn sobres que L p*i"iOn,sobrela obligacin de v apo.tentenclihrientofaciliteelautocontrol.conciente losaspectos y el sabery Ia relacinpedaggica aytden aJ latentesde la relacincon y' enlnarca y desarrollo' de reales autonoma espacios a docente generar adelarteel gnrpode que darne'si., al senticde la investrgacin lleva del que fonna parte estaautora' acadmicos i-os temas aqu tratads no son sencillosde abordar' pero la haceen forma pernanente corr Blanchard ilustracinque laudit-te adguinr con-ceptual perntite a su erposicin el relatordo de casos que podemos l sentidoclnico1,con eiatractivov claridadde aquello con Io vido referenciar pginas lrs testimcnios Por eso,no hay ficultad mayoren estas Ia pequeu de Micaela y trielanie, Juart Cristbal,lean Bernard y lleganvivos en el Christiney Dorys Ltsette,Suzottrte, Aisha,losd^e -en de ClaudineBlancliardLavillev nos acompaan la generelato a rosidadde su accin-vsu reflexinsobresustrayectorias- erplorar lasnuestras. en provocaron que lasexposiciones La grancantidadde preguntas compieql.t"fueronrespondidas y el los asi'stentes atent "trtd"do "n tan esaayuda. odoen Sin dua,todo lo expuesto estelibro -si esefectivamente al rer-rlsivo debate comoun apode tiene potencialparacomportarse

es pqrnn oa! a,, las de u ",p pr " "il::: ll,#:gf,"; potencial lasid ^"i d"r"rrol;"'", olH,T1 .qur ".
Lidia M,Fenndez

grco mostr que Claudine Blanchard ..rul r;;lilff:lj Lrll" p-edaggrca la quegan con el *ro",o u detodos ros participaron que "L a""* Seguramente el lector ""ta"";;J;Jff:::'-r""," podrafri"ti;;;."

l::lffi ilffi".'},l; ff:m ffl,:: ""'f, ::ffi i::*:

;:tl*Xf:lencias Hecho conla lucid,

que necesanamente debeincluir la formacin

LA RELACIOI{ CON EL SABER

(una aproximacinclnica)

su propiarealidady la de en que lo que descubre losotrosestambin igualmente ia*or,, ro que estudia,son momentosde vida, siempre No todos nosotros. son personales' pero singularmente en situacinpedaggica, no.9sel nico libro sobrela escuela entre placery sufrimiento Losdocentes, inclusohay una tradicin de que t" f*'" en el psicoanlisis; o los aprendlzajes s e te n ta aos , aunques e a m i n o ri ta ri a .P e ro s i e s te | i broesmagnfi co,esporel y la envoltuapsquica'por la preocupacin trabajo conceptual,on,"1i utpucio de psquico'Enfin' estaobrada testimonio de constante vincularloi#ito y l u n a e sc r it ur ay deunes ti | o ,c u y a p re c i s i n y tra n s p arenci acontri buyenpermade la comprensin los lectores' nentementea mantenerel intes y mapor !l hechode que se hableaqu de "U"' u'u#rse Ningunode stos o pginas; leyendoestas no temticas: se hacenmatemticas ::d:t'::l^":rrollos to d a sl a s c onc |us ione s p u e d e n s e ro b j e to d e tra n s p osi ci n.Y noesanodInosaD er ms matemtic*' unu de lasabstracciones o confirmarque inclu'o, ton y en la lugarparaadivinat por el hombre' hay todava ";;;;* purasy ms rigurosas de cada uno' Ln u.n, el inconsciente Beillerot, JackY de de Ciencias la Educacin Profesora

lntroduccin
Esta obra se dirige ante todo a losdocentes. desrelativamente Losanlisis que voy a presentar iluminanuna dimensin nos dedicamosda al docentes, conocidadel acto de enseanza que nosotros, con que tienen que ver prioritariamente el mbito trasda. Esclarecen elementos y psquicoinconsciente los implicados esteacto, losdocentes los alumnos, de en del quienes,mediantesusvnculos, tejen la texturarelacional espacioen los mbitosde enseanza. de que En un primer momento,los"resultados" voy a exponercorrenel riesgo cotidianas. alejados susvivencias de 'Alejados"no parecera los lectores docentes justa,deberamsbien decir extraos, familiares elementos essin duda la palabra Sin en convertidos extraospor la tarea de la teorizacin. embargo,si aceptan dejarse afectarpor por y seguirme la sendaque lespropongo si sobretodo aceptan de que voy anana4 podrnsuperar esteprimeraspecto extraamiento; losrelatos que otros fenmenos y estoyconvencida que estaluz lesayudara interpretar de no anlisis, paraellosmsfamiliares, permitenidentificar. cuya de Con esteensayotambindeseodirigirmea losformadores docentes, a inicial o continua se enriquecera, mi parecer,si tarea de profesionalizacin didaica. de tomasenen cuentael mbito psquico la transmisin alejados del campo de las Estelibro se dirige finalmentea los investigadores ser investigaciones lasque se apoyaestetestimonioy que desearan iniciados en y se del en ellas.De maneramsgeneral, dirigea alumnos pasado de hoy,a padres y de de alumnos, olvidara todoslosprofesionales la educacin de la formacin sin interesados lo que eslen juego en lasaulas. por de Otros autoresantesque yo han dado cuenta de la presencia fenmenos inconscientes la enseanza, se han esforzado utilizarlos conocimientos y en en procedentes psicoanlisis iluminarlasdimensiones inconscientes la de para del relacinpedaggica. Piensoparticularmente JanineFilloux,Francislmbert y en Mireille Ciffali,por citar slo a losautoresmsconocidoshoy a nivel editorialen el mbito de lasCiencias la Educacin.'? de
2 (1999a),he propuestoun panoramamfu completo, incluyendo un cuaEn Blanchard-Laville dro cronolgicode los trabajosde Cienciasde la Educacinen Franciaque se refierena una perspectiva clnica de inspiracinpsicoanalca.

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de en tambn estaperspectiva un enfoque se Al principio,mstrabajos situaban en me he separado (Mosconi, 1986)' Hoy i psico)ndtiLoaplicado ta pedagogla sin embargo' conservando' y construyo* nfoque personal' iarte de estalnea hace deEde mantenida fructfera gra.iai a una colaoracin clnica, una referencia de tericosdistintos la ' que variosaoscon investiiadores procedende horizontes msestrictaque en psicoloqa clnica, epecialcon investigadores realizan labaj.os de dispositivo investigacin ,obr" todo desdeqr"" creadoun il;ilffii.or; y didaco socilogos psicosocilogos con investigadores il;""";;;Jl.tptin",.io. permite,a partirde la El de tas-investigadores matemticas. enfoquecodisciplinario variosenfoques:clnico, de observacin un objetoestudiadoen comn,articular un Poco mejor' toda la complejidad abordar o, y, as, rorJ"fOgico y dictic , de del proceso enseanza/aprendizaje' que psicoanaltica/ es di"rpru he credoque el enfoqueclnicode orientacin el q u e yoheelegido, ap e s a rd e l v a l o rh e u rs ti c o q u e leconcedoyl aperti nenci a describir que dlo l capazde poderexplicitar'no bastapara de loselementos "' e | to d o d e|as it uac ind e e n s e a n z a .E s e s to | o q u e m ehal l evadoapri vi l egi are| tra b a j o enels enodeeq u i p o s i n te rd i s c i p | i n a ri o s ,u n trabaj oa| ol argode| cua| perssin sin entranLn sinergia renunciar, embargo,a su propia los investigadores obras de publicacin varias de p"ctiu" terica.El resultado estetrabajoha sido la sur Ia didaaique (1996), variationssur une leaion de croiss Ll", .orno Regards que otros (2003),mientras ordinaire de (1 mathmatiques997b)y lJne sance cours en de trabajos estetipo estnactualmente curso' de mis propias los de sientohoy la necesidad presentar resultados Dicho esto, i n ve stigac iones dem a n e ra i n d e p e n d i e n te ,a u n c u andomi convi cci nesques| o a en mssignificativos lo que.concierne producimoslos saberes colecti"vamente dar testimoniode los enTengoun vivo deseode la formacinde los docentes. con estudiantes a mantenidos lo largod" at de veinteaos;encuentros cuentros yco n d o c ent es quem e h a n a y u d a d o a e l a b o ra rp ro gresi vamenteconoci mi entos ellos de umbin on el pensamiento autores/la mayorade nuevos;encuentros p si co analis t as , quem e h a n e s ti m u l a d o ,h e c h o d u d ar' i nfl uenci ado;enunapal adel de transformacin bra: que me han hecho avanzaren este procesoinfinito conocimientoen saberes. Si e nt ohoy t am bin | a n e c e s i d a d d e re u n i r| o q u e hastaahora' estabadi spersoen me empuja lo de por informes encargoy captulos obrascolectivas, cual artculos, a de modo irreprimible estaempresa' podido ser realizadas de Las investigaciones las que procedeeste libro han
3 20 (1999)' y Hatchuel (2000), comoBlanchard-Laville as VerBlanchard-Laville

gracias lugarque ocupodesdehacemuchosaoscomo "docente-investigador"a al de en la Universidad. tema de la dualidadde puestos docentey de investigador El muchoy que la Universidad exigeocuparalternativamente ha preocupado me nos y de durantemuchotiempo.Despus muchainsatisfaccin muchosufrimiento de para aprendera volvera dedicarmea cada uno de estosdos oficiosen cada alternancia,he logradoextraeruna riquezaindudablede estaobligacinde paso de una posicina la otra y he terminado por descubrircmo hacer para que las vividas experiencias vividasen una de las posiciones alimentenlasexperiencias la en la otra, recprocamente. Hoy es otra dualidadde puestos que me interroga: la de investigadora universitaria sentidoclsicoy la de clnica.Habiendosido en especialmente formadaen psicoanlisis de medianteun largorecorrido analizante, a en anlisisde grupo, no puedo desentenderme discrecinde la posturade escucha clnicacomo si me quitaselasgafas la ropa del domingo; para m, esa o que no posturatiendea conveftirse un habitus.s Ahora bien, hay que confesar en especialmente los en esstala postura msadecuada losmbitosuniversitarios, en espacios-tiempo institucionales. hecho de estaracostumbrada la animacin6 a El de gruposde anlisis la prcticaprofesional referencia clnicadesde hace de de muchosaosme llevaa desarrollar postura escucha clnicade profesionales una de frente de la enseanzay la formacin de que a menudome pone en dificultad Estos son algunos a las posturas clsicas docente-investigador del universitario. de mis interrogantes actuales, pero tambin sin duda la fuente de un eventual puentes. Por lo enriquecimientode mis trabajoscuando es posibleestablecer demis, estacuestinpreocupatambin a otros: puedenla clnicapsicoanaltica 2Y y la enseanza estarreidas la universidad? la clnicay la formacin? no en 2Y la clnicay la investigacin? En cualquiercr(o/ lo que yo querasubrayar insistir estaposicinde doal en cente-investigador la Universidad en que es la ma,esel hechode que lostrabajos de investigacin los que este libro quiere hacerse eco han sido sometidos a de la aprobacinde la comunidadcientficaa la que pertenezco antesde intentar hacerlos accesibles un pblico ms amplio. Essin duda en este aspectoen el a que estelibro es singularrespecto otros que, a priori, parecenabordaren este a cmpo losmismos"objetos".Me refieroa obrasque, por ejemplo,tienen que ver
4 En francschercheurno tiene (an) femenino. Yo mantengoaqu el masculino"investigador" en espaolporque, como se ver ms tarde en el libro, esa "carencia"es denunciada por la (Nor). autora como sntomade todo un estadode cosasen el mbito universitario En francseste trmino, que en el original no apareceentrecomillado,reenvaa uno de los conceotosfundamentales PierreBourdieu (Nor). de Se traduceanimacin pensandoque la autora por algo usaestetrmino y no el de "coordinacin", que tambin existeen francs(Nor)-

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de o no personales formalizados, con investigaciones tipo periocon testimonos al modo polmico,o tambin con obrasque frecuentemente dsticoconcebidas que por presentados personas de de dan cuentade anlisis fenmenos enseanza o psicoanalistasde psicopedagogos' confrontacin hablandesdesu puestode .sin d"l por investigadorei t"tpo de las Cienciasde la con los trabajosrealizados o menosque los de Nt Educacin. se tratade que lostrabajos unos"valgan"ms de del llamarla atencin lectorsobreestadiferencia de otros.Quierosimplemente parezobras,aunque y del estatus discurso sobreel hecho de que, por ello, estas desdeel mismo lugar,no mismostemas,al no hablaren absoluto can tratarde los lo tanto y los construyen mismosobjetos desdeel punto de vistacientfico Por no estudianlos mismosfenmenos. me gustara dar de a Volviendo losresultados losque deseo cuentaen estelibro, de lasCiencias la -y humanasy sociales nadaindicaque que en ciencias recordar son, observados en a puedanseruna excepcin la regla-losfenmenos Educacin p a rte ,e|p. d, aodeuna l e a u ra d e | a re a | i d a d fu n d a m entadaenhi ptesi steri y entreobservacin constantes tus, o, al'm"nos,sonel productode idasy venidas depende tericade loshechos de Ahorabien,el resultado estalectura teorizacin. Yo elegido. he 'elegido',por mi pafte' del fundamentalmente marcode referencia clnicode orientacinpsicoanaltica, en inspirarme el marcoconceptual delenfoque en psguicos, su los un enfoqueque toma en cuenta prioritariamente procesos estudiadas. profesionales en *uyo. pt" inconscientes, lassituaciones que la realidad iuUyu.u a la reflexin en este trabajo un axioma de base: y tan tiene una existencia demostrada evidente en psquica, el sentidode Freud, psquicas material.En estemarco/ las determinaciones .oo tu flamadarealidad de la actividadhumana,inclusoen el casode la actividad actanen el conjunto realidad Esta de de un docente,aun cuandose trate de un profesor matemticas. de de freudiana la existencia un inconsciente de se psquica desprende la hiptesis sujeto, impidiendo que steseaenteramente"seor de su cas"1 gue divide al el de clases sufetos: docente, hay horabien, en la situacinde enseanza varias que el Srupoconstruyeun aparato losalumnose inclusoel grupo,si se considera individuales psquicos propoque no r ,"dr." a la sumade losaparatos psquico evolucin. en i" io, suj"t*_alumnosy de los sujetos_profesores constante cuyaestrucen se de La situacin enseanza desarrolla el marcode un espacio al que tratode aprehenderla, cadavez mscomplejaa medida turacinme parece ya seaen lo concermenosal nivel psquicoen el que se sitaestainvestigacin, sobre el ya niente a la prcticade enseanza en lo que se refierea sus efectos a lo largode estosaos de de aprendizaje los alumnos.Tambinhe aprendido, vnculodia de y investigacn de acompaamiento losdocentes, percibirque el

"malentendidos" dAico estrepletode malentendidos una y otra parte.Estos de en en existen que el docentelo sepaa nivel psquico, especial lo que respecta sin Ahora de a la transmisin sabery a lasmodalidades relacincon losalumnos. del al contrario,mi exbien, estos"malentendidos" intilessi no son trabajados; son en puedeneliminar parteesos apropiadas periencia indicaque elaboraciones me Mostrarque la relacin a su elucidacin. malentendidos, en todo casoayudar o de por parledel docente actualiza manerasingularparacada uno se con el saber ese en e/ espacio psquicode Ia clase, crisolde la transmisiny organiza espacio , estahuellaque firma que es posible analizar parael grupode alumnos. Veremos la topografa espaciodidcticopara un docente. del y vinculados En estemarco,tratara la vez de los placeres de los sufrimientos a a la profesin docentey de laspruebasinherentes esteespacioque hoy se ha vuelto difclde ocupar.Seraposible,y otrosse preocupande hacerlo,volverla subsy mirada a los efectosde los cambiossociales analizarlas modificaciones tanciales el ejerciciode la funcin docenteque aqulloshan producido.As, en y el todo el mundo sabemiso menosque, en estaprofesin, reconocimiento la que cadavez misalgunos autoestima sontan evidentes como en el pasado; no hoy (Boimare, con 1999),y que ya no secontentan alumnos tienenmiedode aprender de sino que pueden llegara plantearreivindicaciones manera no querer saber, tienlos de ostensible cuandono violentay que, justamente, fenmenos violencia y en provocando estrs angustia de den a entrarhastaen losespacios enseanza, eco los docentes. prensa,especializada no, se hacegustosamente de todos La o indiquenque el y estosfenmenos no pasaao sin que titularessensacionalistas malestar los docentesestcreciendoo que el placerde ensearde algunos de resiste pesarde todo... a ni de No es mi deseoaadir mi voz al coro organizado la queja generalizada, degradando a da. da que seestara apoyarlasinsistentes denuncias un sistema de lo Est claroque poderosas fuerzas desunin7 de actanen la sociedad; sabamos ya, en particular en desde Freudy su Malestar Ia cultura.Esteconflictoentre las 2Por fuerzas unin y las de desuninopera tambin en la institucinescolar. de qu habrastade ser una excepcin?Perofrente a esta dinmica conflictiva, inevitableen cierto sentido,es posiblelucharcontra los ataquesde la desunin construyendo reconstruyendo vnculos incansablemente; lo que a m respecta en y
7 Siguiendoel Dictionnairelnternacionalde Ia kychanalyse (dirigido por Alain de Mijolla y editado por Calmann-Lvy dos volmenesen 2O02) he elegido traducir dliaisoncomo desunin. en Pero tambin podra haberlo traducirlo como desvinculacin,ruptura de los vnculos o ruptura de los lazos.De hecho, como se ver a lo largo del libro, /ien (que tiene el mismo origen que fiaison) lo he traducido en general como vnculo en lugar de unin o lazo (or).

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r
esen estelado donde prefierosituarme. Pensar actuarcon losmediosque son los y mos,losdel enfoqueclnico,dejandoa otroscolegas investigadores, ejemplo por socilogos, cuestinde la posiblereconstruccin vnculosocialy dejandoa la del todoslosotrosprofesionales investigadores oportunidadde pensar de actuar e la y con suspropiosmedios. De este modo, es posiblepara los docentesque lo deseen-y que tengan la suertede tener una estructura adecuadade trabajo- recuperarun margende maniobra el marcode lassituaciones en delicadas a veces y dolorosas que pueden vivir,no buscando prtesis rpidamente construidas, esperando ni soluciones milagrosas, sino ms bien aceptandorealizarun pacientetrabajode elaboracin de su prctica. estesentido, investigaciones nospermiten En las que comprender ,ms finamente tramacompleja lo que setejeen unasituacin enseanza la de de no pueden ms que ayudarnos acompaar a mejor a los docentes su trabajo en de elaboracin, trabajoque nuncaes definitivopero que es posiblerevivificar permanentemente. Mi experiencia animacin grupos docentes handecidido de de de que tomarse el tiempode analizar propias sus situaciones enseanza, por lo tantode pende y sarsu prctica, elabrorando psquicamente relacincon incidentes en juzgados anecdticos priori, pero que a lo largodel trabajose muestran a reveladores su de modo de funcionamiento, ha convencido que es posible me de recuperar zonas de trabajovivasy de volvera dar ganas losdocentesde transformar prctica. a su Basta en estos ver gruposcmo algunos rostros distiendeny se transforman se de sesin sesin en parapersuadirse que algodel ladode la solucin la crisis de de y de la superacin los fantasmas cambiocatastrfico estjugando.por lo de de se dems,numerosos testimonios docentes de participantes estosgruposvienen en a apoyarestaexperiencia. aqu lo que me mueve. He A propsitode todos estosfenmenos que voy a tratar de esclarecer, querra insistir el hechode que losmecanismos en psquicos tienencasisiempredoscaras: si es ciefto que pueden llegara extremoscaricaturescos patolgicos, y poseena pesarde ello una utilidad general.De hecho es con frecuenciabajo su aspecro caricaturesco como se tiene ocasinde observarlos primeravez. pero no nay por que detenerse esto,y siempre indispensable en es dialectizar estos descubrimientos. Esforzarse ver y en revelar en estadoble carade lascosas, sombras luces,no y puedemsque serestimulante. insistir el hechode que el objetivode estaobra no es en Quiero finalmente tratardisfuncionamientos derivas o patolgicas los docentesrelativas su perde a sonalidad, cualespuedenexistircomo en cualquierotra persona, los pero que no me interesan cuantotales. tratamsbien de identificar mecanismos en se los
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la de de a inherentes la situacin enseanza, aprehender red compleja estructurales psquico que tejen el acto de ensear;de abordarel sufrimiento de fenmenos cualquiera que en de por la situacin enseanza losdocentes orofesionalcausado y estructural vital' un seasu perfilde personalidad, sufrimiento psquico, veremosque esteregistro clnicos, De paso,a partir de estosrelatos no estudiado, es en abser aun cuando necesite de algnmodo aisladopara ser de con losfenmenos aprendizaje de solutoindependiente lo que tienerelacin de losalumnos. de el sugerir interspor una formacin tipo En relacincon estosresultados, de la formacincontinuade los a clnico,tanto nivelde la formacininicialcomo las Una profesores. formacinen el cursode la cual setratarde comprender quee en relacincon su profesin, incluso jas y la. reivindicaciones los profesores de y a con su formacin,sin por ello tratarde responder ellasde manerasistemtica de manifestaciones decepcino de reivindicacin estas acoger directa.Propondr objey en desestabilizar cuantoformadores, sin renunciara nuestros sin dejarnos esosmomentosnecesarios aprendiendoalavez a acompaar tivosde formacin, toda etapade formacin que constituyen identitaria y de crisis de reorganizacin en el cursode la prctica. y toda evolucin un a creo que es posibleproseguir lo largo de la vida profesional trabajode identitariacon un obietivo de crecimientopsquicomedianteun construccin de esta clnica.llustrar perspectiva de de anJisis la praica profesional referencia con y personal la vertienteprofesional ejemplos que articulala vertiente formacin de sacados mi prcticade animacinde gruposde docentes' que se hacen en este libro conciernenen la Nteseque las observaciones Sin de a mayorade ios casos Ia enseanza |asmatemticas. embargo,la mayora ms de sin convienen duda a situaciones enseanza propuestas de lassituaciones de de enseanza lasmatemticas que He generales. podidoconstatar lassituaciones de parael estudiode losfenmenos mediacin precioso un constituyen observatorio al el mayorade nosotros, acceso saber En didcfic:a. efecto,sucedeque, para la Es de marcadopor personalidades docentes. ha matemtico estadocon frecuencia autodidacta. puramente de accedido manera a escolar la que pocoshan una materia con en Al contrario,cuando uno evocalasmatemticas una reunincualquiera, de significativos profesores recuerdos los participantes se frecuencia disparanen cada a se de matemticas; podra decir que "desde preescolar la universidad" didaicos' con identificalasmatemticas vnculos uno de nosotros por Una palabrams: he construidoestaobra esforzndome hacerdescubrir de en a la formalizacin la que he llegado el conjunto misinvesprogresivamente mstericos.Losejemplos los entrelazando ejemploscon los pasajes tigaciones,

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procedenseade mi historiade docentey de investigador, de lashistorias sea de todos los docentes que me han prestado ayudamediante participacin su su en losgruposde anlisis prcticas de profesionales he animadoo mediantelas que observaciones, ellosme han dado la libertadde utilizar, secuencias que de de clases grabadas magnetfono filmadas.He preferido,paraestelibro, volver en o a recorrerel caminoque me ha llevadoa estaconceptualizacin --caminoque se ha desarrollado lo largode una veintenade aos- esperando ayudaral lector a as a entraren 1, msque proponer una sntesis actual. trata, embargo, una se sin de reconstruccin esterecorrido, que parael lectorconstituye economa de lo una de tiempo.He tratado evitar la medidade lo posible pesadez estilounide en la del versitario, estiloque, por lo dems,encuentronecesario lostrabaios en destinados a la comunidadcientfica; evitadodetallarlos pormenores lasmetodologas he de utilizadas paradescubrir resultados presento; los que tambinhe intentado evitar los problemas epistemolgicos planteados el enfoqueelegido,los cualeshan por por sido con frecuencia objetode publicaciones especializadas. ello, los investigadoresque deseen conocermsen detallelos procesos investigacin de utilizados y susjustificaciones tendrnque recurrira losartculos a lasobrasya publicadas y de lasque procedenlos resultados presentados aqu. Tambinhe luchadocontra mi inclinacin quererexplicarlo a todo. creo que, en el mbitoque vamosa explorar,es importante que el lectoraceptedejarsellevarpor su sensibilidad hilo al de laspginas, vez de quererseguirpasoa pasoun razonamiento en sistemtico que deliberadamente he prohibidodesarrollar. me Una ltimaprecisin, propsito la referencia psicoanlisis, a de al consubstancial al enfoqueclnicotal como yo lo concibo.Creo que seraesencial escapar al fantasma un psicoanlisis de todo poderosoque poseera ms la llave mgica sin de lassituaciones estudiadas leerasin ningnproblemaa travs losdiscuLos y de y de los objetosobservados. contrario,msvaldrapensarque ar rado de un Al cuerpode conocimientos perpetua en reelaboracin, psicoanlisis inspira el nos ante todo un mtodo de trabajo,un mtodo de trabajo costoso tiempo y en en energapsquica, mtodode trabajoque exigeque se realiceconstantemente un una vueltasobre mismo.Porello mi propiahistoria alumna, docentey de s de de investigadora constituir hilo esencial estetrabajo.Lassituaciones el de estudiadas son a menudoopacas resistentesla comprensin: lo sumoconsguiremos y a a quizsiluminar algunas zonasde sombra. Debo decir,finalmente, que soyconsciente que esteenfoquecorreel riesgo de de despertarresistencias el lector.He tenido a menudo esaexperienciacon en ocasinde la presentacin de mistrabajos, oral tanto mscuantoque por escrito, el peligrode no poderatenuar esos efectos medianteuna palabra complementaria
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el consagrada, escritopermanece la esmsgrande.Enun sentido,segn expresin retiraruna palabra es sin vuelan.Enotro sentido, embargo, imposible u 1",OuLUr* Todo lo ms,se puede aadirotra, lo que no deia de ser peligroso. f,ronuncada. pararesuficientes 'pero razones no consideraciones podanconstitur todasestas que resistencias' que despiertemsaperturas a esteProyecto;confiemos nunciar a el obra representa iniciode un caminoque he comenzado andary que Esta deberProseguir.

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l. CpruLo De la escuela lospequeos la universidad de a

Decidir reunir en un libro alguno de los textos escritos en los aos anteriores es menos contingente de lo que podra parecer. Para cada uno de ellos resulta fcil indicar la presin de las circunstancias: un nmero de rwista, un congreso, un coloquio, un prefacio -lo que denominamos trabajosde encargo, aun cuando, naturalmente, el que hace el encargg y el que lo ejecuta son a fin de cuentas el mismo--. Pero un libro, al menos para el autor, es otra cosa, sobre todo, paradjicamente,cuando est hecho de trabajos ya publicados. Esdar a entender a los otros y a s mismo que un cierto recorrido llega a su trmino, es dar por sentado que otro recorrido, que sin duda se presiente,sin poder dibujarlo por adelantado, tiene posibilidadesde comenzar.

Pontalis, Aprs-carp. Jean-Berand Entre ve la lumire. le et

L cr-sr DELos PEeUEos Tenasiete aos. La maestrade la clasede los pequeosde estaescuelarural era mi madre. Rellenbamos escribiendo con el plumn/con tinta violeta,cuadernos que a El de de grandes cuadros. dictadosuceda losdeberes escritura sucedan la a leccinde moral.Cada nuevo da permitatrazaruna granlneaa travsde toda el la pginay la escritura la fechadel da construa color de la jornada. de Los "gruesos losfinos" de cada letra de cada una de laslneasde estepequeo y con alumna.Lasanotaciones cuadernodan cuentade la aplicacin la pequea de pluma roja de la maestraen el margendel cuadernopruebanque no bastaba con ser su hija, al contrario: los "Muy Bien" son "otorgadosa cuentagotas"y los de o "Visto", "Regular" "Sucio"abundan,al menordespiste la pluma.Al contrario, "Bien"que "Mal". los "problemas" clculoestnmsfrecuentemente de El cuadernode ese mes de noviembrede mis sieteaosse termina con un

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bonitorbolde Navidadcoloreado que ocupatoda la pgina final de la cual al y se lee la firmade mi padre,precedida "Visto.El padre,,. es que la presencia de slode su firma podrahaberdado lugara confusin; padreera tambinel mi de maestro la clasede al lado, la clasede losgrandes, losque l ,,llevaba,, a hasta el Certificado estudios. de

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Los osRrs DEESCRITuM Hojeando recientemente este cuadernocon ojos divertidos,constatoe paso que la maestra tratabade ustedcuandosu pacienciade correctora agorame se ba: "iPreste, pues,atencin!",lanzaba, despechada, la pequea a alumnaque tambinera su hija. Con fecha18 de noviembre encuentro me perpleja antela siguiente tareade escritura: qu laschicas "2Por temenel clculo?,, "Laschicas tienenmsmiedo al clculo porqueella son peores,,, la maestra y habaaadidoen rojo: "que loschicos".Tambinhabasubrayado rojo /a falta en de ortografa, iesetorpe singular"ella,, la nia que se creanical de icmo hoy,cincuenta aosdespus, leeren estoun extraordinario no conoensadoque simboliza que ibaa sermi recorrido,s susdificultades, lo perotambin con con la fuerzaindestructible la huelladejadapor estacuestin, de que durantelargo tiempo ha permanecido activaparam! iQu desafo habasido planteado aqu por una muier,ra maestra mi crase de que eratambinmi madre! iQu fuerzatiene la pregunta! iQu desafoplanteadopero tambinqu interdictolanzado! Lospequeos cuadernos tintavioletame condujeronhasta "entrada de la secundaria". Mis padres abandonaron parasiempre escuela la ruralparaacompaarme a la ciudad. es como di la espalda la infancia. As a

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M... cHtcAS,LAsEoRlrA Der roo DELAS an llevbamos en Enla ciudad,laschicas, el institutode la paftealtadel bulevar, llaman Yo apagado. eralo que losprofesores brlusas un blanco-verde-beige de largas al son que casitodos lostrimestres convocadas alumna",de sas "una excelente de del pararecibirla "Felicitacin" Consejo disciplina. de despacho la directora de pero recibel primerpremioen matemtcas, el profesor lenguas Ensegundo, a tendencias la baja en "vivas"subrayaba, el famosoboletnde notastrimestral, se estimay faltade confianzaen s. En cuarto,con un buen ao de matemticas, de De anotaque "tiene todo paraser una triunfadora". hecho la asociacin antiduranteel primer guosalumnos concedesu premio"por habersidoejemplar me as de ciclo"; 2cmo,entonces,no triunfar,despus habersido consagrada por de del alumnas instituto chicas? toda una saga buenas de de Entonces lleg la seoritaM... y sacuditodo estepesode generaciones que me agobiaba. buenas alumnas de de de M...., la profesora matemticas la clase quinto,erajoven, Laseorita con las piernas alta y guapa,con airesde chico. No dudabaen encaramarse,
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Duranteveinochoaos he sido docente-investigador matemticas la universidad. de en

r
cruzadas/ sobrela mesa, encimade la tarima. ojosleonados Sus revolucionaron la clase laschicas. de iMira por dnde,estaprofesora sigue encontrndome excelente en matemticas incluso e "llenade vidaen clase"! 2Acaso ojosnegros los maliciosos, naturalidad la libertad lasque la seorita la y de M... da muestras siempre con el mejor humor me habran despertado? De prontome encuentran "dotadaparael francs" con ,,mucha y sensibilidad finezaen la comprensin lostextos". de incitante, ojosrientes, batablanca los I sin embargo,iestinscrito!Lasonrisa la cubierta fino polvode tiza,lasgrandes de zancadas libres la seorita de M... inclinaron la balanza:haramatemticas. diablo la sensibilidad Al oara lostextos. se en la comida devorada medio de la angustia amontaba horade la tarde,toda tras que l cerraba de s de mi pechoal or la puertade la clase en algnlugarbajo una vez que la puerta que en estaclase, recordarnos si quisiese como un en eslbamos susmanos:"Cojan y 'orfAzo, l secerraba, era el amo absoluto que nosotros 8..., icontine!" otambin:"Seorita anunciaba, escrito", hoja,ejercicio una us6des cerradosMis clase? ojosy misodosestn en qu?iDe qu hablaba esta iContinuar con el texto de que vueltoa abrir esosarchivos duermenen una maleta, Nuncahe mi alternativamente, a obligadas terminarlasfrases en clases lasque estbamos esas al que habanresistido chicas desgraciadas y yo; como si lasdos nicas compaera quincedasdel cursoJurante y terrorista terriblede losprimeros misgino, asaltl esa l loscuales habatratadode hacerlimpieza-debiesenpasarel ao pagando de Lascabritas la fbulano habansido comidaspor el malvadolobo, insumisin. desdedentro. a siendodevoradas fuegolento,socarronamentef sloestaban en a Enestaclase,estuvecondenada ver sucederse la pizarra,un da trasotro, por alumnos-a vecespasaban ella diez en cinco minutos-,dea losdesgraciados nieblase interpusiese a al vueltos instante su sitiopor haberdejadoque una esPesa en entrela figurablancainscrita la pizarray su pobre espritullenode pnico.No que desagradable habaque Pasar. era nada,nadamsque un momento solo instanteque no habaotra manera De todos modos no dudabayo ni un por De de ensearlas matemticas. hechotodos lo admirbamos, susmtodos, de pasodel tiempo,tenanmsque ver con procedimientos ilucon loscuales, el ni didAica.Peroestapalabra siquiera que con cualquiertipo de reflexin sionista en era utilizada esaPoca. retomaba de siendoyo mismaprofesora matemticas, Algunosaosdespus, algunode esosejerclcios con -secretavenganza banal identificacin el agresoro de cuadernos color que habaconseren nscritos losnumerosos sensacionalistas, vado preciosamente. en Y asescomo comenca no comprender; el fondo, nadade lasmatemticas y Continuhaciendo "como si", copiandodurantehoras horas que me enseaban. tanto habacambiadoy yo estaba porque el profesormientras lasclases magstrales, msbienamable,un poco era Este especiales. profesor ncluso ahoraen matemtcas que entonces, en mi inteclaramente pero hoy s,aunqueno lo supiese inofensivo, de palabras Michle estas Y rior la rupturase habaconsumado. podraaproparme que nada...verdaderamente yo recuerde, no Vergne:t "Efectivamente comprendo que segua". nadade lasclases no resulta inclusoasombroso/ comprenda
9 Frases tomadas de una conferenciade Michle Vergne en el coloquio samuel en orsay, en de La 1969, sobre el tema "Muieres y Matemticas". conferenciase titulaba: "Testimonio una matemtica".

Er tNsrlruro MASCULINo Elinstitutofemenino,en aquelentonces, tiene clase matemticas. no de Hubo que "bajar" al institutomasculino para preparar examende bachillerato el de matemtcas elementales, institutoen el que, entre tanto padrese haba ese mi convertidoen el profesor matemticas los primeroscursos. de de Eseseorgordo, el profesorde matemticas la clasede ,,matemticas de elementales" eseao,tienela impertinencia continuar de de considerndome buena alumnaen mediode todosesos chicosde modales rsticos, perdidos su timidez. en Tambinl escribeal final del ao que "saldradelante problemas,'. sin 2Qu les ocurrea todosque piensan mi lugarque yo saldr en adelante? iSalir adelanterespecto qu, en realidad? a de me I sin embargo,el examen de bachillerato matemticas intranquiliza. l%soel veranomeditandosobrelasdisertaciones filosofa. aburrimiento"de de "El Moraviame fascina borde del estanque al inmvil,bordeadode piedras cubiertas de musgo,en el jardn descuidado. llegadoseptiembre profesor filosofa Y el de escribe: buenaen los temasde anlisis "Es psicolgico". Habiendosumadoun bachillerato filosofa de matemticas, de al hemeaqu propulsada la capitalpara a hacerestudios superiores.

Mnrulcs

supERtoRFS,sEoRK... EL

Le llamaban seorK..., y todo el mundo le tenapor el mejorprofesor matede mticas superiores la regin. de Entonces, tanto peor, o tanto mejor, si cuando yo llegabaa su clasea primera 32

Ln "FRCuLTRD" ELxlro p,cRAoltco o Tras ao de matemticas un especiales, intilparala nicaoposicin imaginable en la pocaparalaschicas -Escuela normalsuperior-, estbamos 1960, me en encontren "la Facultad lasciencias,,, de segnla terminologa la poca.All, de lasapariencias produjeron amargos sus frutos; continu simulando, saber sin que, al hacerlo,me estaba separando poco a poco radicaly trgicamente m misma, de en una supervivencia casime hacadudarde que esenombre,escrito la que en ,,Muybien,, el partesuperior la lista, de con la calificacin en ltimoexamende la antigua licenciatura matemticas, de fuese mo -icmo era posible?-, no el iyo s de qu diablos podahablarel problema examen! del No erayo, y, sin embargo, no estaba ningnotro lugar. habaconveryo en Me tido en algoparecido un satlite a inscrito unarbitafjada adelantaoo, en por que prosegua recorrido su con una vida autnoma la que ya no era responsable. de Insensiblemente habaseparado mis races me de vivas.provista slo de tan una lengua jugabaa hablarla comprender sentido laspalabras extranjera sin el de as pronunciadas: no habaorigen,ni tampocoporvenir; ya slo un sonmbulo estadode supervivencia.

ANrslsrn Asescomo enmudec, ayudade lasmatemticas. con Enmudec parahablar con palabras, perono me volventeramente muda,puestenaun cuerpoque hablaba y decaa su manerapor qu las palabras habanausentado. cuerpoque se Un hacaor medianteel sufrimientolo que yo mismaya no saba.pero staes otra historia.Basteaqu con saberque el encuentrocon el trabajoanaltico,trabajo en el sentido el que se dice de una mu.jer en que da a luz que ,,est trabajando,,, permitia la anestesia difuminarse suavemente tambinvolvera "las palabras y paradecirlo". es Que yo fui una buena alumna de matemticas algo que todavapuede verificarse desde fuera,por asdecir,consultando huellas las escritas mis resulde tados escolares. Desdedentro, lascosascambian.Hoy consideroque yo era lo que se podradenominar una "falsa buenaalumna,'. Una alumnasobreadaotada al sistema escolar, especial matemticas, habiendonunca hecho otra en en no cosa ms que conformarmelo ms posiblea lo que los sucesivos profesores de matemticas esperaban m. Resolver ejercicios de los como me habanenseado, copiar sin pestaear toneladas clases de escritas grandes en archivadores que se

jams interrogarme de en sin amontonaban, hacer nunca preguntas verdad,sin sobre la maneracomo ese ni preguntarme del los mrgenes sabertransmitido con el sentido,no Creo que nunca tuve que habrmelas saberera transmitido. hubiesen poun pudiese existir msall ni que lasmatemticas que imaginando Estaba como ah, tal como este profesorme lasmostraba. dido no estarsiempre bien. relativamente que funcionaba una mecnica a entregada hacerfuncionar superiores por primerabifurcacin constituida la clasede Matemticas Hastaesta tantoa los que engaaba de a en el que comenc separarme m mismasin saber como a m misma. otros en me la Afortunadamente, Universidad acogiy volva encontrar ella algunos puesto que, paralelamencuantomenosparadjicos triunfos en matemticas, xitos como suficientemente que engaaron sin te, me dejabansinvoz. xitos, embargo, en de en paraque me convirtiese profesora matemtlcas la mismaUniversidad. entre de entredos modelosde profesores matemticas, oscilando Y ah estaba, K. M... y el se or . . l a seori ta a lo relatode mi recorrido, escribohoy,como efectode un "a posteriori", Este a el posteriorien sentidofreudiano. Quiero decir,mirandomi recorridopasado la a luz de hoy y tratandode conferirleun sentido,de elaborarlo la luz del presente. estesentido a nos sin adviniendo cesar, obligasin descanso reelaborar Elpresente, en devenir. en sea para lograrque la historiapasada integrable la historia en a Peroiqu significa posteriori sentidofreudiano?

FREUDtANo Er oescusntl4rENTo freudiano,stasera "Si hubieseque encerraren una palabrael descubrimiento y declaranJean Laplanche .lean-Bertrand el incontestablemente inconsciente", Freud,al definir con un antiguovode Pontafis su Vocabulario psicoanlisis. en en cablo un "objeto" nuevo, introdujo una verdaderarupturaepistemolgica el nuevoen relacin pensamiento la poca.iCul es ese "objeto" radicalmente de de de psicolgica filosfica lospredecesores Freud? o con el objetode la ideologa reprimido.Convoquemos en Se tratadel inconsciente el sentidode inconsclente simples, en a DonaldW. Winnicottparaque nosayudea comprender, trminos estaconcepcin:'Agu, la dficultadno nuevo presenta lo que de radicalmente sinoen el hecho de esten la profundidad la cosaque el individuono percibe, no de que lo que es inconsciente puede ser recordadoa causade su asociacin dolorosoo algunaotra emocin insoportable." con un sentimiento

UNvunco rprsrvolcco
Recordar estospocoselementos nos permiteesclarecer vuelcode concepcin el aportadopor Freud. Marie Cariou('l973) muestra claridadestevuelcocuanoo con lo describe como "el derrocamiento una psicologa andabasobrela cabeza de que pueshaca la conciencia pivotede todaactividad del pensamiento de el y racional la guasegura lasconductas de humanas". Freud hacedel yo consciente instancia una limtrofe que ni siquiera mandasobresu casay hacedel pensamiento simple un del "substituto deseoalucinatorio". yo no mandaen su propio hogar',, "El escribe en losNuevas lecciones introductorias psicoanlisis (1933),donde seesfuerza al en mostrar cmo estedescubrimiento constituye tercera "la gravehumillacin" sufrida por el amorpropiode la humanidad comoconsecuencia la investigacin de cientficay que es la que quizsmsle afecta;lasdos primeras estaran constituidas, la primera, la revolucin por copernicana arruina el hombrela ilusin estar que en de en el centrodel universo, la segunda, la humillacin y, por biolgica aportada por Darwin poniendoel acentoen su origenanimal.Jacques Lacan('l971) se esforz1 asuvez,en su relectura Freud, subrayar revolucin de en esta con una forma un tanto provocadora: descubrimiento Freudconsiste dar la vueltaal adagio "El de en de Descartes: luegoexisto".Larevolucin Freudobligaa decir: ,,pienso "Pienso de donde no soy/estoy,lo lo tanto soy/estoy donde no pienso.,, por all

sino inclusode promoverla.Porque,en efecto,como nos lo recuerda aceptarla (1997): Roustang FranEois propia. Admitido una encuena dificultad del de Laaceptacin la realidad inconsciente sus actos, la a control sobre propios pretendido para al renunciar smismo esyaen efecto 'omnipotencia la lucidez de lavoluntad Consudescubrimiento inconsciente, del y de [...] no nuestras arciones, Por en movidos, la mayorade que seaf Freud a,en efecto, estamos que ignoramos sino serlos queceemos conSCientemente nuestros, por otros los mviles (El es conocer queparcialmente. subrayado mo.) ms no y que podemos no y, "el se Hoyel psicoanlisisha divulgado sinembargo, problema ha perdido la de su acuidad".En efecto,son muchoslos que aceptandoverbalmente nada inslitoy escandaloso. su nieganen la prctica aspecto del inconsciente existencia Dichode otro modo, a sigueresistiendo estedescubrimiento. Cadauno de nosotros reclamasin cesarsusderechos. la conciencia

Ln nructN coN ELorRo dirigirse "es en que Observemos no sepuedetratarel inconsciente solitario, esencial en el sentido porque,"hablandocon rigor,'no tenemos'un inconsciente, a alguien" cuanexistecuandote habloo te escribo, sus en eue seramos dueossin saberlo; (Lacte, de inconsciente [...] 1998).Freud "inventel concepto do te escucho..." "El con el otro". En1900,escribe: inconsciente de otra inventando manera relacin ntimanosestan descoSu realidad. naturaleza mismoy su esencial es lo psquico nos informasobrel y del mundo exterior, la conciencia nocidacomo la realidad en de rganos lossentidos como lo hacennuestros manera incompleta tan de una (1 y Daniel MichleSilvestre 987) Comoescriben relacin el mundoexterior". con en puede ser definido como el lugaren el que son conservados "el inconsciente el como el movimiento, del reserya condicionamientos sujeto,y la transferencia los mediantela palabra". son el procesomediante cual esosdeterminantes revelados

UNR RupruRMDtcAL Ms recientemente, su pequeolibro sobreel inconsciente, en Christiane Lacte (1998) estima que no hemosan acabado descubrir que hoy se ventilaen de lo estainvencinfreudiana,el inconsciente, campo inventadopor el psicoan"el lisis".Freudrompi con la filosofa:"construyla positividadde este concepto (de inconsciente) la vez que el rigor de su clnica". Desafortunadamente, a hoy el conceptoparecehaberperdido "susvirtudesde escndalo fecundo,habiendo entradoen nuestros hbitosde consumo",hemosllegadoa cosificarlo a instruy mentalizarlo; estemodo, mantener hilo de estainvencin en s mismo de el es una tica.Yo creo tambinque hay que salvaguardar consistencia la dinmica del concepto. Ahorabien,s por experiencia es muy fcil--es que incluso tenla dencia natural,si no se tiene cuidado- desentenderse la molestaradicalidad de de estedescubrimiento, subrepticiamente, mientras da la impresin slode se no
1O El francsexpresa con el verbo tre lo que el espaoldistingueusandoser y estar,permitiendo un sutil juego que en espaolhay que forzar con el uso de ambos trminos (ror).

L nrrcrN coN Lo DESCoNoctDo de De hecho,la irreductibilidad estanovedadnuncaha sido del todo aceptada, "estoes,eserigortan freudianoen la manera Lacte, Christiane como lo constata a lo y de seguir adelante de no reducirautomticamente desconocido lo ya co-

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nocido.[...] Freudes un cientfico riguroso, por lo que toma de los modelos no cientficosde su tiempo, sino por el nuevo tratamientoconceptualde lo que y descubre sostiene como nuevo". De hecho,el conocimiento que el inconsciente sugiere nos nuncaestdefinitivamenteadquirido.nunca estdetrsde nosotros sino delante,siemprepor descubrir. wilfred R. Bion,psicoanalista ingls, aosdespus Freud, 1977, de en volvera recordarnos estas verdades: Parece haber pocolugarparalo que no s,puesto tan que todoel mundosabe, incluido [...] Loqueya sabemoslo queel paciente sabe yo y ya carece efecto no de y tiene ninguna importancia si damos importancia recuerdos,pasado, es [...] a los al no en relacin lo quehasucedido con -auncuando pueda eso contar cuanto sino en talpor la huella est usted, m,en nosotros que en en ahora.

El psnoo ENELFUTURo de manera percibirel tiempo sevuelvean msradicaltrasel descubrimiento Esta (1 A de Winnicotten Fearof breakdown: clinicalexample 980), uno de susltimos miedo al desmoronamiento que el textos.En esteartculo,se dedicaa demostrar por como una catstrofe veniry temidaen el por experimentado ciertospacientes eltemoraundesmoronamientoqueyahatenidolugar: prximofuturoes,dehecho, ;Hay momentos que un paciente de tiene necesidad que se le digaque el desen lugar".Entonces, "hayque suvida,yahatenido cuyotemor destruye moronamiento, por continaatormentndose algoque pertenece por preguntarse qu el paciente no temporalde su propio presente, Es al pasado". porqueel yo, en su experiencia la primitiva", la inimaginable, "agona la pruebainicialde la angustia pudo recoger Dichode otramanera, paciente "el vividapero no pudo serexperienciada.tt cualfue que an no ha sido experienciado. el debecontinuarbuscando detalledel pasado que toma su bsqueda". es en busca el futuro. sa la dimensin Lo nos obliga en esteconocimientodel inconsciente Tal como lo presentamos, sobre la cuestindel tiempo; hay que certezas todas nuestras realidada revisar nocin de de e volverasa la ideade repeticin incluso compulsin repeticin, situaque chocacontrael sentidocomn,en la medidaen que setratade repetir a cuya intuicinbanalnosllevara creerque vamosa hacertodo traumticas ciones de volvertambina la nocinde regresin la que a paraevitarrevivirlas; lo posible constantemente en puedesurgiralgn progreso; el fondo, vamosa necesitar veces la temporal. y diferente espiral de enrollar desenrollar manera

Et,q, postrruont De modo que el descubrimiento freudiano nos permitevorver ver loselemena tos del pasado,en la dimensindel a posteriori, reorganizarlos, reinscribirlos, reelaborarlos la luz de lascondiciones a actuales. Estemecanismo a posteriori del trastorna nuestra nocin habitualdel tiempo, nuestrotiempo habitualde los relojes. El descubrimiento inconsciente obligaa reconsiderar conceptode del nos el tiempoporque"en lugar pensar tiemposegn modero tiemposideral de el el der en el gue cadaelemento tieneel mismovalor,el discurso inconsciente obligaa admitiren l acentuaciones que diferenciales modificansu estructura. ..,,.y ,,es slo a posterioricuando un acontecimiento pasadose convierteen realidaden (Roustang,977). acontecimiento" 1 Desdeestaperspectiva, trata de ,,untiempo activo,que no estya constise tuido,sinoque instaura acontecimientos (Le psquicos singulares" poulichet, 1994); "es algo que ya estah dado pero que no toma cuerpo ms que a posteriori". Esascomo esteautornosfamiliariza lo que llamael tiempo ,,identificativo,,, con esetiempoen el que dos instantes otorgan se mutuamente identidad travs a de un acontecimiento, esetiempo el que es instaurador trnsitos de transes y de formacin.

Nurv,qs PERSPECTTvAS abandonado vemosque hemos aunqueseanalusivos, planteamientos/ Con estos temporaltal como se lo del desdehacetiempo las riberasconocidas desarrollo concepdel percepciones tiempo,estas Es concibeclsicamente. verdadque estas si freudiano, de un lado, por subvertidas la nocinde inconsciente tualizaciones en y de en manera pensar noscolocan una incomodinosdesestabilizan nuestra Por una dinmicanuevade comprensin. de dad cierta, otro lado, nosprocuran deseode una posible de ejemplo,podemosreflexionar otra maneraen nuestro sincronaentre enseanzay aprendizaje:nosotros,los docentes,sabemosque pero tendemos creeren ella. Porlo dems, quizs es a es una ilusin cotidiana,
11 Utilizo estetrmino un poco brbaropara traducir el trmino francsprouve,cuyo sentido se encuentraentre exoermentarv sufrir,sentir (Nor).

3B

necesario creer un poco en estailusinpara poder ensear trata sin duda de se una "ilusin necesaria", el sentido D. W Winnicott.Estas en de concepciones del tiempo psquico nos obligana complejizar nuestros modelos adquisicin de de losconocimientos. Podremos comprender as mejor,que un aprendizaje puede tener lugara posteriori, el nstante en que lo identifica; que se puede tambin perderlo que se haba adquirido efectodel empujede una nuevaresistencia; por comenzamos tambina darnos cuentade que la dialctica saber/no-saber vuerve se mucho mscompleja lo que imaginamos (2queremos de y, saber sobretodo, no saber?), sospechamos vamos tenerque aceptar infinitorecomenzar y que a el del cuestionam ientodel conoci iento. m He aqu,pues, algunos elementos no tenemos que que perderde vistasi queremosinspirarnos el enfoquefreudiano. en Desdeel momentoen el que noscolocamos estaperspectiva, en que aceptamosinspirarnos esteenfoque, abrenecesariamente determinado en se un ngulo de visin.El pensamiento abstracto racional y pierdesu aspecto idealy sublime; "cae" de algn modo de su pedestalbajo los golpesdel determinismopsquico perosi no nosdetenemos vindose reducidoal rangode actividad substitucin. de en lo que tienede desagradable movimiento desidealizacinsi aceptaeste de y mos renunciar la ilusin controldel pensamiento, se da cuentaoe que a del uno se ilumina el mismomovimento en todo un campode exploracin cuyas pueftas permanecan cerradas hastaahora.situndoseen esta perspectiva la que la en organizacin psquicaes mirada como prevalente, posibleafticular hiptesis es para explicar cierto nmerode fenmenos un que han permanecido opacosa otrosenfoques. particular, se admiteiluminarla situacin enseanza En si de con estas luces, conductas hasta ahorainexplicadas, conducias alumnos conductas de y de docentes, ejemplo,tienen la oportunidadde ser interpretadas; reveran por se siendoellaslasque sometena los actores los cualesellasson la sedeen lugar de de que seanelloslosque lassometen su accin;as,algunas a actuacionesl2 en situacin bien inhibiciones, o resistencias, obstculos aprendizaje, al inclusorechazosde aprendizaje, encuentranun significado nuevo.

MODETOS DE PLuNTIORO LOS de que resTengola sensacin que, sin duda, vamos a plantearms preguntas a aqula frase MauriceBlanchotque WilfredR. Bionle de peroretomar puestas; "La es de S lusuba citar en susconferencias: respuesta la desgracia la pregunta". con peroquieroinsistir la ideade que conen no me escabullir una pirueta, [r" haciaun nuevocuestionamiento como un iniciode respuesta. la sidero apertura que han modificadola metapsicologa Voy a tener que utilizarteorizaciones que se han sedimentado lo largode mi a al freudiana ritmo de las influencias y de que seaposibleponeren recorrido, soy consciente que es ilusoriopensar teoras.Utilizo cada una de ellastransponinestrictoacuerdo entre ellasestas que han de ser siemprereafinados matizados. y dolas,como modelosparciales que se sitaen de italiano Harmoslos trminos AntoninoFerro,psicoanalista de diferentes, cadauno de los de la tradicin Bion: "Cuandohablamos modelos (o, suspropiasverdades msbien, con su enfoquede la verdad),no es con cuales las y fcilidentificar analogas lasdiferencias perocreo,dice,que un trabajo [...] que de bistur[...] retirara esosconceptos halode insaturabilidad les a el excesivo de Estamanerade concebirla relacin permitedesarrollarse maneraprogresiva". As, oponer una de la clnicacon la teoraes param muy esclarecedora. podemos que fuerte,exhaustiva, provocaun corte,a una interprefacindb|. interpretacin fuertes son "descifradoras" por ello,correnel peligrode ser y, Lasinterpretaciones es de saturantes, decir,correnel riesgo provocarun bloqueodel sentido,mientras no de que lasinterpretaciones saturadas una garanta fertilidadal permitir la son hacianuevos y apertura significadosla creacin continua sentidos. de Ahora podemostratarde hacerargueologa viva. Podemos retomarlos materiales antiguos con renovadas capacidades psquicas que permitecomprender lo significaciones nuevasmsntegrables el presente devenir. que tratemos fu en en juntos lo que todavano sabemos. anacrnica, en estaaventurade descubrir De la partituraantiguavuelvea estarviva.

Vurrrn A LAcLASE LospEouEos DE

Si, por ejemplo,releola ancdota la escuela de ruralque tratde evocaranteriormente, examinode nuevoel eiercicio redaccin cuadernito mis si del de de sieteaos,msallde la singularidad mi historia, desarrollarse ella,a de veo en travs lo que podra no parecermsque un banalejercicioescolar, de coherente con el tono culturaly pedaggico la poca,los fenmenos de que hoy me in-

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Traducimoscomo actuacin -y en adelante nos volveremos a encontrar este trmino con frecuencia-, tal como lo recomienda el ya citado Dicfionnaire lnternacionalde la Psychanatqe (dirigido por Alain de Mijolla), la expresinfrancesa passage /'aae que, a su vez traduce el ausagieren alemn.Con frecuenciase utilizatambin en espaolel trmno inglsacrrngour.

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teresan: esos fenmenos dependencia de mutuadel maestro del alumno,del y enseante del enseando y como se dice hoy,en el que el docente,a travs de una actividad, didcticamente razonable razonada, y propuesta alumno,deja al atravesar, saberlo, sin una cosa bien distinta;algo que su voluntaddeliberada de transmitir saber-hacer, escritura estecaso,no sabeclaramente. un la en Veo en ello estavoluntadde dominio caracterstica acto pedaggico, aqul del de o aqulla que espera dejaruna huella, inducirun comportamiento que,cuando y la identificacin positiva "cuaja",correel riesgo provocar no de una resistencia en el alumno,una resistencia no tiene un origencognitivo, que aun cuandose traduzca esenivel. a La pequea alumnaque yo era, alumnapor lo dems"aplicada", rehsa terminar la frase ejercicio, del rebelndose la inscripcin, a pero no teniendootra salida, comoalumna, que la de no llevar bienprecisamente deberde escritura a el cometiendo faltade ortografa, la "buena"en dictado.Naturalmente, una ella, en estecaso, dinmica intercambio la del pedaggico complicaun poco,dado el se vnculo parentesco, slosimblico, de no que me una a la maestra, peroapenas en lo que respecta la situacin a didctica propiamente dicha. Por lo dems,en matemticas superiores, claseque yo evocabaanterioresa mente,no existe parala alumnarebelde ninguna otrasalida lo que la excluye a de su propiaidentidad sexuada que el no-comprender el hacer-como-s sujeto y del didctico que, aun cuandose separa su propio s vivo, siguealimentando de la mquina la ficcindidctica. de En estasuerte texto condensado de como un recuerdo-pantalla ejercicio del de copia del cuadernito, puedo leer hoy todos los interrogantes atraviesan que mi reflexinactual. iCmo se edifica simismo del alumnoen la relacin el con el docente? 2Cul el preciopsquico es que hay que pagarparatenerxitoescolar? iQu "drama viveel nio dotado",paradecirlocon la expresin AliceMiller? de Encuanto docente, al 2qudejatraspasar saberlo? sin 2Qutransmite subjetiva e inconscientemente? 2De qu hablade hecho,ms all de la manifiesta voluntadde transmisin del saber? Quvnculomantienen dimensiones las cognitivas lasdimensiones con afec?. tivas en semejante" cara-a-cara" 2Ques lo que decidela eleccin "vocacional" un docente? de 2Quvnculos existen entreel s-mismo-privado s-mismo-profesional? y el 2Qulenguas habladas el intercambio son en didctico cmo hacerparano y caer en la "confusin lenguas" (Ferenczi, de 1932Y.

y el s-mismo-docente el sde eu es lo que se intercambia hecho entre mi smo-al umno? ""-De ruralal estemodo, el relatode esterecorridoque me condujode la escuela en en la Universidad, matemde de eiercicio la profesin docente-investigador el constitur hiloconductor de en prir"ro y despus Ciencias la Educacin, t'tu, explorarestas las prximaspginasme proponSo A trabrajo. lo largode J "r," fractal,en cada parte sucedeen la estructura pr"grn*r. Estclaro que como en Perome esforzar iluminar contenidoy representado. ieli"xt" el todo estar del slouna de lasdimensiones objeto un pocoartificial, O* u puro,de manera del La que haMrnoslas. linealidad texto con el que tenemos hultidimensional y de impone,en efecto,la yuxtaposicin ideasy de captulos esayuxescritome la de me taposicin impide resolver manerasatisfactoria relacindel escritocon su un al le corresponder lectorencontrar camino, camino,en esacomplejidad; esteddaloy en esteentrelazamiento. de mi paraterminarprovisionalmente historia, historia alumna,volver esta en aqu es singular, la medidaen que la que he relatado decirque la escena a de maestra la claseruralera mi madre,mi madrede verdad;no es,sin embargo, algo tan excepcional;he encontradocon frecuenciaen los gruposde docentes a siempre un trabajo quecoordinoun cieftonmeroque han sido,y estoda lugar de de la docentes, mayora lasveces su madre. alumnos suspadres de apasionante, ciertamente y entreimaginario realentorpece en Esunasituacin que la colusin y en la que lo privado del exogmica nio haciael alumno normalmente la salida paradistinguirse. de y lo pblicocorrenel riesgo tenerun poco msde dificultad por imaginadas la pede lassoluciones a Convertirse su vez en docenteies una queaalumnaa esteembrollo? Paracerrarestecaptulo, invitaral lector a hacerconmgo"el pasodel todava la irreducible que impidetodacoinde no"13 porquees la "apertura unaseparacin a haciaadelante dar el paso mismoy la que le precipita sujetoconsigo cidencia del 1994). de del todava [...] parair al encuentro lo que l no es" (LePoulichet, no

13 Juegodepal abrasi mp os i bl edetraduc i r:l aex pres i nfranc es al epas dupas enc orc s i gni fi c aa fa vez e/ paso del todava no y el no del todava no (nor).

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