IMPORTANCIA DEL EMPIRISMO EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

UNIVERSIDAD DEL SUR CAMPUS CANCUN

MAESTRIA EN PEDAGOGIA GRUPO I

SEMINARIO DE INVESTIGACION

PROF. DR. HECTOR HERNNDEZ ORTIZ

ENSAYO PRESENTADO POR NORMA EMILIA GALVN ROCHA

egalvanvtm@hotmail.com

Cancn, Q. Roo a 15 de diciembre de 2012.

INDICE

RESUMEN3

INTRODUCCION.3 CAPITULO I: El mtodo emprico y su importancia en el aprendizaje4 CAPITULO II: El mtodo emprico en el aprendizaje del idioma ingls7 CONCLUSIONES10 FUENTES DE INVESTIGACIN..11

RESUMEN A travs del presente ensayo expondremos de qu forma la utilizacin del mtodo emprico ayuda al conocimiento de un segundo idioma, en este caso el ingls, a fin de facilitar los objetivos de enseanza del mismo a estudiantes de cualquier nivel, pero especialmente a los principiantes. Palabras clave: mtodo emprico, enseanza del ingls, prctica, experimentacin, procesos cognitivos. ABSTRACT Through the pressent essay, we expose the different ways the empirical knowledge helps the students of english as a second language to aquire this language, making the goals of teaching easier to achieve in either adults or children students as well as beginners or intermediate students. Key words: Empirical knowledge, english a a second language, practice, experimentation, cognitive processes. INTRODUCCION Es bien conocido el problema pedaggico que enfrentamos los maestros de ingls debido a que a muchos estudiantes se les dificulta aprender un segundo idioma, sin importar la preparacin acadmica o especializacin con la que cuenten. Esto nos lleva a pensar que el aprendizaje de una segunda lengua no se basa en la adquisicin del conocimiento de forma racional o cientfica, sino ms bien de acuerdo a la metodologa emprica, es decir, a la experiencia, observacin y prctica del idioma; por ello el objetivo de este ensayo es citar la manera en que puede lograrse este aprendizaje por medio del mtodo emprico, a travs de ejemplos muy prcticos y fciles de aplicar en el saln de clase. El presente ensayo consta de dos captulos: en el primer captulo conceptualizamos qu se entiende por metodologa emprica y su aplicacin en la enseanza en general, y en el segundo capitulo aplicamos estos conceptos dentro de la prctica del aprendizaje del idioma ingls.

CAPITULO I EL METODO EMPIRICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE Qu es el mtodo emprico? Segn la definicin de Wikipedia (2012, p.1) es aqul que nos permite adquirir conocimientos en base a lo que percibimos y experimentamos a travs del uso de nuestros sentidos, de modo que es un mtodo progresivo y siempre podemos obtener nuevos conocimientos e irlos agregando a lo ya aprendido. Este mtodo basado en la observacin, su anlisis y experimentacin fue usado por Aristteles (384-322 a.c) y es el mayormente utilizado en las ciencias sociales y naturales. El mtodo emprico ha permitido al hombre adquirir la mayor parte de conocimientos, pues ha sido utilizado desde tiempos ancestrales, mucho antes que existieran las escuelas y fue a travs de la observacin y la experimentacin que el hombre primitivo pudo ir evolucionando en sus conocimientos y as continuar hacindolo, porque nunca un solo hombre vivir lo suficiente para conocerlo todo y las generaciones venideras aprendern tambin con este mtodo, pues sin duda el mundo cambia cada da y adquirirn experiencia del mundo que a ellas les toque vivir. Hay muchas personas que no pasan nunca por un aula de clases y ello no significa que sean ignorantes del todo, pues la gente del campo aprende las cosas que necesita para vivir a travs del mtodo emprico, como los ciclos de cosecha en la tierra, los cuidados que necesita cada tipo de grano o semilla, cmo se reproducen los animales, cosas que aprenden de su diario vivir a travs de la observacin y la experiencia; as, ellos en la prctica tienen mayor conocimiento real y prctico que el que podra tener, por ejemplo, un ingeniero agrnomo recin egresado. Los mismos mdicos que al terminar su carrera, sin duda tienen toda una base de conocimientos racionales y cientficos, no pueden tener la misma certeza al diagnosticar a sus primeros pacientes que la que tendrn despus de ciertos aos de prctica y experiencia y de observar repetidamente patrones clnicos, por ejemplo, de una apendicitis; o saber cul es el antibitico ms adecuado,

en base a la experiencia de recetarlo, para tratar por ejemplo una infeccin de las vas respiratorias. Dewey J. (1989 p. 163) filsofo norteamericano considerado como uno de los fundadores del pragmatismo, afirma que el mtodo emprico conlleva a falsas conclusiones, partiendo del hecho que una cosa causa efecto en otra, como el relmpago que trae consigo el trueno y se da por hecho de que siempre as suceder sin ninguna base cientfica, y que los empricos se niegan a aceptar cosas nuevas pues se apoyan en situaciones pasadas y no es posible en algunos casos aplicar conocimientos pasados a situaciones nuevas porque nos daran resultados diferentes de los esperados; que la investigacin y la reflexin son nulas en este mtodo, pues da por hecho que como algo en el pasado ocurri de x modo, as tendr que ser en los hechos posteriores. En lo personal no concuerdo con este autor, pues la experiencia se adquiere da con da, no se adquiere una vez y ya no mas. Todo es un constante cambio; las mismas experiencias tambin cambian y siempre estamos observando los hechos y aprendiendo de ellos, por ejemplo, los huracanes que han afectado nuestra entidad han sucedido en los meses de septiembre y octubre y no por eso podemos confiar en que siempre ser as, ya que podran ocurrir en julio y agosto. En base a la experiencia, la temporada de huracanes hace 25 aos era de julio a octubre y ahora se ha extendido de mayo a diciembre. Antes de la llegada del huracn Gilberto en 1988 a nuestras costas, no se tena experiencia de que pasaran huracanes por esta parte de la pennsula de Yucatn, pues cientficamente, la barrera arrecifal nos protega de que llegaran esos fenmenos naturales, pero la experiencia demostr lo contrario. As que, aunque no se tengan registros anteriores, con el hecho de observar y experimentar nuevas cosas, aprendemos nuevos conocimientos, nunca dejaremos de aprender cosas nuevas como humanidad con el mtodo emprico, mientras no dejemos de vivir cada da, siempre aprenderemos algo nuevo que nos suceda u observemos en otros. As el nuevo conocimiento adquirido enriquece, o incluso sustituye al que tengamos previamente. Sin embargo, el mtodo emprico, no puede darnos por s solo un conocimiento general de todas las ciencias; indudablemente hay cosas que jams observaremos o experimentaremos y de no ser por el conocimiento adquirido a travs de otras metodologas no podramos saberlas. Recordemos que una 5

buena educacin es aquella que no se basa en un solo mtodo, sino que toma lo mejor de cada uno a fin de que el alumno aproveche del mejor modo posible su paso por la escuela. En el caso particular del aprendizaje de idiomas, nos damos cuenta que la forma de adquirirlo no depende de cun preparada se encuentre una persona en cuestin de conocimientos acadmicos, pues hay personas incluso iletradas que hablan a la perfeccin un segundo o tercer idioma. Es por ello que defiendo el mtodo emprico como una excelente opcin para poder aprender con facilidad el idioma ingls.

CAPITULO II.- EL MTODO EMPRICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS. Cmo aprendemos ingls? Como bien indica Harmer J. (2001 p. 99) debemos diferenciar el conocimiento de un segundo idioma del aprendizaje de nuestra lengua materna, que se da de modo natural y desde que nacemos. A menos que los padres sean de diferente lengua materna cada uno y se hablen indistintamente los dos idiomas en la convivencia diaria en casa, normalmente aprendemos slo nuestra lengua materna desde el hogar al aprender a hablar. Los idiomas los aprenden los nios cuando van a una escuela bilinge, si tienen esa oportunidad, o ya de adultos por la utilidad que cada quien encuentre en el conocimiento de una segunda lengua. Nadie nace sabiendo cmo hablar ni un segundo idioma, ni la lengua materna; estos conocimientos los vamos adquiriendo a travs de la experiencia, tal como lo considera John Locke (1632-1704), filsofo ingls nombrado Padre del Empirismo Moderno quien rechazaba la idea de Ren Descartes de que tenemos conocimientos innatos, sino que estos se adquieren a travs de la experiencia: las personas somos como una hoja en blanco o tabula rasa que se va llenando de los conocimientos que vamos experimentando. Se dice que es ms fcil que un nio aprenda ingls a que lo aprenda un adulto; esta aseveracin es en parte cierta (slo en una pequea parte) si tomamos como base exclusivamente la edad del alumno. La verdadera diferencia estriba en qu es lo que se le ensea a un nio y cmo. A un nio, por ejemplo de preescolar que no sabe aun leer ni escribir, se le ensea a pensar y hablar en ingls. Se le ensea el nombre de las cosas que l conoce, como los colores, las frutas, los animales, los objetos de la casa y el saln de clase, y ese conocimiento se adquiere a travs de la asociacin de la fontica con imgenes que les representen el significado de esa palabra. As lo considera el llamado Padre de la Lingstica del siglo XX, el suizo Ferdinand de Saussure (1857-1913) al mencionar en su publicacin pstuma Curso de lingstica que los signos lingsticos son el significante, que es la forma fnica o imagen acstica, y el significado que es el concepto mental a que da lugar el significante. 7

De igual manera, el aprender a decir su nombre, preguntar el de otros, el aprender a expresar gustos y preferencias y estados de nimo, se realiza en un contexto de juego y experimentacin. Seguramente al principio de la enseanza, cuando preguntemos a un nio Whats your name? nos contestar hacindonos la misma pregunta; pero si como maestros usamos recursos que van desde la actuacin a la mmica, entender que debe responder su nombre y una vez que lo haya experimentado, sabr en lo futuro qu responder cuando se le haga sta pregunta. Leonard Bloomfield (1887-1949) en su obra El idioma (1933) entiende el lenguaje como un sistema de hbitos observables como entramado de asociaciones, estmulos y respuestas y es por tanto una cuestin de hbitos y entrenamiento. (HTML.rincondelvago.com/lingstica_12.html, citado por Bloomfield L. 1933, s.p) De lo que se trata, es de que en lo posible, el segundo idioma se adquiera de la misma forma que aprendimos la lengua materna, ya sean nios o adultos nuestros alumnos; a travs de la prctica y del ensayo y error como en el espaol, que logramos adquirirlo a travs de la observacin de cmo hablan nuestros padres y la experimentacin que hacemos con el propio lenguaje. Por ejemplo, es comn que un nio pequeo al que le preguntamos sabes hacerlo? nos conteste s sabo y es a travs de las correcciones que le hacemos, se dice s s que su experiencia de prctica con el lenguaje lo vuelven diestro en expresarse correctamente. Lo mismo sucede con un segundo idioma, para aprenderlo hay que experimentar, hay que atreverse, darles la oportunidad a nuestros alumnos que jueguen con lo que van aprendiendo, de ese modo experimentan y aprenden de sus errores. Adems de los diferentes procesos cognitivos individuales de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes que cita Pulverness, A., Spratt, M. y Williams, M. (2007, p.52) ya sean stos visual, auditivo, kinestsico, grupal, individual, reflexivo o impulsivo, o si se trata de estudiantes principiantes o intermedios, el aprendizaje del ingls o de otro idioma, podra aprovecharse de mejor manera con la implementacin del mtodo emprico. Basados en la experiencia de que los alumnos que viajan a un pas de habla inglesa nativa, independientemente de su nacionalidad, aprenden el idioma ms fcilmente debido a que se ven obligados a adquirirlo para poder 8

comunicarse y por supuesto esto se logra tambin a travs del mtodo emprico: a travs de la observacin y la experimentacin. Cuando alguna persona de habla inglesa no comprende lo que tratamos de decir, buscamos darnos a entender echando mano de recursos como sealar o dibujar los objetos a los que nos referimos inclusive, por no saber cmo se dice algo, pero una vez que aprendemos el significado de esa palabra, jams se borra de nuestra mente, de igual forma que la situacin que origin el aprendizaje de esa palabra o frase. No es necesario enviar a nuestros alumnos a estudiar al extranjero, podemos aplicar el mtodo emprico en el aula. Esto consiste en hacer mucho mas prctica la clase, inclusive desde el primer contacto de los alumnos con el nuevo idioma, llamando a las cosas por su nombre y sealndolas fsicamente para que sepan a qu nos referimos, tal como lo hacemos cuando somos pequeos y aprendemos nuestra lengua materna, asociando una figura al sonido de la palabra y tambin aadiendo la escritura. Por ejemplo: podemos escribir en un cartel las palabra desk, book, student, teacher, y dems vocabulario del saln, e irlas ligando a conocimientos previos como pronombres personales y preposiciones, y finalmente, hacer que los alumnos coloquen los carteles con el nombre del objeto bajo el mismo, si se equivoca se le hace ver su error, se le dice la pronunciacin del objeto y l reacomodar los carteles, as a travs de ensayo y error aprender vocabulario en su contexto.

CONCLUSIONES Como pudimos observar, el aprendizaje de un segundo idioma, no se da de la misma forma que por ejemplo, aprendemos las ciencias exactas como las matemticas, o como aprenderamos materias tericas como la historia. El reto de aprender un idioma nuevo para nuestros alumnos no debe ser tarea difcil al punto de querer desistir en el intento de adquirir este nuevo conocimiento. Como profesores, debemos estar conscientes que el principal motor de aprendizaje es la prctica, y no podemos practicar y aplicar lo aprendido si no les permitimos a nuestros alumnos el derecho a equivocarse. El aprender es experimentar con el poco o mucho lxico que tengamos de ese nuevo idioma, para ir construyendo oraciones y estructuras gramaticales, que solamente con la prctica vamos corrigiendo a lo largo del camino de la enseanza; si una palabra est siendo mal aplicada o mal pronunciada no tiene tanta importancia como el hecho de tratar de utilizarla. El aprendizaje de un nuevo idioma no puede estar condicionado al conocimiento de reglas gramaticales, que en muchos casos tienen varias excepciones, pues estaramos creando tan solo traductores de ingls, muy buenos quiz, pero incapaces de poder conversar y debatir, o dar su opinin en temas variados por carecer de la fluidez que da el pensar directamente en ingls en lugar de traducir lo que nos dijeron y lo que queremos decir.

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FUENTES DE INVESTIGACION Bloomfield L., El idioma (1933) Tomado el 13 de de HTML.rincondelvago.com/lingstica_12.html, diciembre de 2012. Dewey, J. (1989) Cmo Pensamos. Espaa. Paidos. Dewey John y el pensamiento emprico y cientfico, tomado de www.mogografias.com/elpensamientoempricoycientficoenJohnDewey, recuperado el 13 de diciembre de 2012. El estructuralismo, tomado de www.aportes.educar.ar/lengua/ncleoterico/recorrido-histrico/la-lingueistica-del-siglo-xx, recuperado el 13 de diciembre de 2012. Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. England. Longman. Locke John, tomado de www.luventicos.org/articulos/02A036/locke.html recuperado el 13 de diciembre de 2012. Mtodo emprico analtico, tomado recuperado el 12 de diciembre de 2012). Pulverness, A., Spratt, M. y Williams, M. (2007). The Teaching Knowledge Test. United Kingdom. Cambridge University Press. de www.es.wikipedia.org/wiki/ recuperado

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