Ncleo 3:Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica

propuesta. Reflexiones que dan sustento y fundamentan la estrategia didctica que se propone. En este punto deseo expresar que experiment un cambio radical en como me senta antes desempeando labores docentes y como era mi enseanza en relacin a tiempos actuales gracias a este diplomado de formacin docente. Anteriormente como docente me centraba en la enseanza, en el tema que imparta, limitado a un programa, aportando al estudiante los conocimientos necesarios para aprobar el semestre procurando impartir al pie de la letra el contenido provisto para el curso, procurando que los alumnos acreditaran los exmenes, evalundolos al final del curso, siendo mi preocupacin la informacin que se manejaba en el aula de clases. Actualmente, como docente, me centro en el aprendizajeenfocado en que el alumno comprenda el tema que le estoy impartiendo, intentando ir ms all de la capacidad memorstica del mismo fomentando en los estudiantes la lectura diaria, el aprendizaje continuo, que les permita retener los conocimientos adquiridos , promoviendo en el alumno enseanza autnoma, de tal forma que el alumno est capacitado para querer seguir aprendiendo ms all del contenido del curso y procurando que los estudiantes utilicen el conocimiento cognitivo de forma espontnea, queriendo aprender ms all del contenido del curso. Conclusines: En relacin con la perspectiva pedaggica y curricular propuesta en este documento, estase basa, desde el punto de vista pedaggico, en el Constructivismo y, particularmente, en el alineamiento constructivo de Biggs, el cual establece que debe existir una congruencia y un alineamiento total entre los objetivos de aprendizaje, las competencias a desarrollar en los estudiantes, las estrategias didcticas y las secuencias de actividades asociadas a ellas, los escenarios de aprendizaje, as como de los mtodos e instrumentos de evaluacin. Es decir, si se pretenden desarrollar en los estudiantes competencias genricas como el lograr que piensen en forma crtica y reflexiva, desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a partir de mtodos establecidos, as como de que trabajen de manera colaborativa, participando de manera efectiva en equipos diversos. El aprendizaje por competencias consta de diversos procedimientos y acciones que hacen posible la comprensin y consecuente integracin de conocimientos al haber cognitivo de nuestros alumnos, pudindose as apropiar del nuevo conocimiento.As el

aprendizaje significativo se suscita cuando un estudiante, en el proceso de construccin de sus propios conocimientos, puede o tiene la capacidad de crear nuevos aprendizajes a partir de los previamente adquiridos. De igual manera esto se presenta cuando los estudiantes son capaces de relacionar los nuevos conceptos con aquellos con los que ya cuentan. Para poder llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje el docente toma en cuenta el contexto en que se desarrolla, el cual debe favorecer al alumno para obtener sus experiencias de aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes), al momento de realizar la planeacin se debe tomar en cuenta el ambiente de aprendizaje. El docente elige el contexto a aplicar y promueve el respeto, como tambin la armona y el trato afectivo entre los estudiantes, para de esta manera lograr los objetivos de aprendizaje planeados en la disciplina. Contextualizacin de esta propuesta en el MCC de la RIEMS.

En el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la propuesta de estrategia didctica se inserta en el modelo educativo centrado en el aprendizaje y basado en competencias(Acuerdo 442, 2008).Por lo tanto, todas las actividades de aprendizaje propuestas en esta secuencia didctica, asociada a la estrategia, tienen como fin ltimo promover ciertos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas particularmente con las Matemticas y, en lo general, se pretende coadyuvar a la formacin integral de los estudiantes. La estrategia propuesta se basa, desde el punto de vista pedaggico, en el Constructivismo y, particularmente, en el alineamiento constructivo de Biggs, el cual establece que debe existir una congruencia y un alineamiento total entre los objetivos de aprendizaje, las competencias a desarrollar en los estudiantes, las estrategias didcticas y las secuencias de actividades asociadas a ellas, los escenarios de aprendizaje, as como de los mtodos e instrumentos de evaluacin. Es decir, si se pretenden desarrollar en los estudiantes competencias genricas como el lograr que piensen en forma crtica y reflexiva, desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a partir de mtodos establecidos, as como de que trabajen de manera colaborativa, participando de manera efectiva en equipos diversos, entonces se ha propuesto una estrategia y una secuencia didctica que incluyen actividades de aprendizaje que las promuevan, tales como el que los alumnos trabajen en equipo en el desarrollo y resolucin de ejercicios propuestos por el docente relacionados con la unidad de aprendizaje anteriormente mencionada. La evaluacin de tales actividades de aprendizaje, han considerado rbricas o pruebas de desempeo que contemplan el grado en que se han desarrollado esos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los estudiantes, en concordancia con el resto de los elementos del proceso

educativo. La estrategia didctica descrita cumple, a criterio del autor de esta propuesta, con el concepto de alineamiento constructivo de Biggs y, a su vez, retoma muchos de los elementos del Constructivismo como enfoque pedaggico. De igual manera, la estrategia es congruente con las competencias disciplinares que se pretenden promover en los estudiantes, tales como construir e interpretar modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales y que formule y resuelva problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques, as como que explice e interprete los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contraste con modelos establecidos o situaciones reales. Respecto a los aprendizajes que como docente logr al disear la estrategia didctica, puedo comentar que al llevarla a cabo adquir una basta experiencia, desde un enfoque por competencias,en el campo de las Matemticas reafirmando mi conviccin de la importancia de este tipo de actividades. Sin lugar a dudas, el involucrar al estudiante en forma activa en situaciones del entorno en el que se desenvuelve, relacionadas con esta disciplina de las Matemticas, despiertan en l la motivacin y el deseo de conocer las respuestas a situaciones prcticas concretas, sobre todo cuando una vez que las analiza y las resuelve, se genera en l una confianza y un conocimiento, alcanzando as, la competencia que se propuso. Desde un punto de vista personal, el gran aprendizaje al trabajar como docente con esta estrategia didctica, se centra en reconocer la importancia de planificar los procesos de enseanza y aprendizaje, de tal manera que se propicie un aprendizaje situado y contextualizado en la vida cotidiana de los estudiantes, es decir, que stos le encuentren un sentido real a lo que estn aprendiendo y lo vinculen con la realidad en la que viven. Para lograrlo, es necesario partir de los saberes previos de los estudiantes sobre el tema, identificando necesidades de formacin en ellos y en consecuencia, desarrollando estrategias didcticas, como la propuesta, para avanzar en su proceso de formacin. En relacin a las competencias docentesadquiridas relacionadas con la construccin de ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo, que el autor de esta propuesta sinti fortalecidas al desarrollar esta estrategia, se encuentran: El favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, al involucrarlo en el anlisis y solucin de problemas utilizando modelos matematicos (frmulas) que le generan en primera instancia una curiosidad por saber el porqu de las cosas y lo motivan a encontrar una respuesta. En estas situaciones problema, el docente les proporciona las oportunidades y las herramientas a los estudiantes, para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. A travs de la

postulacin de hiptesis por parte de los estudiantes a una situacin problema presentada, se promueve en ellos el pensamiento crtico, reflexivo y creativo. Otro de los aprendizajes logrados por el autor de la propuesta, es reconocer como los conocimientos y las ideas previas del estudiante sobre el tema, influyen en los esquemas mentales que utilizan para apropiarse de los nuevos conocimientos, y por lo tanto, condicionan en gran medida lo que aprenden y como lo aprenden. El maestro debe detectar aquellos errores conceptuales que los estudiantes traen consigo, para corregirlos y as partir de bases slidas sobre las cuales se construyan los nuevos conocimientos. A su vez, el participar activamente durante el proceso educativo, permite al estudiante movilizar saberes, habilidades y destrezas que le permiten cumplir adecuadamente con las actividades planeadas, guiados siempre por el profesor, en su nuevo rol de facilitador de los aprendizajes.

Recomendaciones: Recomiendo la bsqueda de estrategias didcticas por parte del docente, que promuevan el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en los estudiantes, es parte fundamental de nuestra labor docente la implementacin de stas para contribuir a la formacin integral de los estudiantes, al proporcionarles los conocimientos, las habilidades, las destrezas, y sobe todo, las actitudes y los valores que le permitirn afrontar con xito los retos que el futuro les presente en los mbitos personal y profesional. De esta forma, el docente en el aula, estar coadyuvando a la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en nuestro pas, al impulsar una educacin de calidad, centrada en el aprendizaje y basada en competencias, en concordancia con las exigencias de la nueva sociedad del conocimiento, la cual demanda un nuevo perfil del egresado de este nivel de estudios. Visto as recomiendo crear un entorno mejorado en la enseanza para generar capacidades que lleven a los alumnos anuevos niveles de aprendizaje que los enseen a reflexionar en base a problemas reales para que generen soluciones pertinentes siendo constantes en una construccin de aprendizaje en su disciplina y en lo general, trabajando en equipos los maestros y los alumnos. Para el logro de este cometido, primeramente el alumno debe conocer los objetivos, actividades, y la forma de evaluacin para en base a ello trabajar. Las actividades que se proponen deben estar alineadas, las actuaciones de cada uno de actores estn muy claras para cada actividad, el profesor ser facilitador o gua durante todo el proceso, cabe mencionar que es muy importante que el docente cuente con las competencias necesarias para poder cumplir con este cometido.

Referencias de fuentes consultadas 1. Acuerdo Secretarial 442 (SEP, 2008) Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (En Lnea). Documento disponible en http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod1/pdf/acuerdos/ac uerdo_442SNB.pdf (Accesado el 21 de septiembre de 2011). Acuerdo nmero 444 (SEP, 2008) Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato (En Lnea). Documento Electrnico disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instr uctor/acuerdo444.pdf(Accesado el 21 de septiembre de 2011). Acuerdo Secretarial No. 447 (SEP, 2008) Competencias docentes y sus respectivos atributos, que expresan el Perfil del Docente de Educacin Media Superior (En Lnea). Documento Electrnico disponible en http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod1/pdf/acuerdos/ac uerdo_447CD.pdf(Accesado el 21 de septiembre de 2011). Biggs Jhon, (2005) Calidad del aprendizaje universitario, Narcea S.A. de ediciones. Guia de aprendizaje, Matematicas I, Primera Edicion 2010,UANL Chan, N.M. y Tiburcio, S. A. (2000). Gua para la Elaboracin de Materiales Educativos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Universidad de Guadalajara. 7. (G., 1999)Daz B. F. Hernndez R. G. (2006). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista (2 Ed.). Mxico. Mc Graw Hill 8. 9. 10. Feo Ronald 2010, Orientacin bsica para el diseo de estrategias didcticas Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.Mxico. Ed. ITESO.pp. 4-6. Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la educacin media superior. Los documentos estn disponibles en: http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp,22-Junio-2011.

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