SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN, HGO. C. C. T.: 13DNL0003F

Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge

Semestre: Tercero

Alumnas: Nereida Prez Marcos Yared Gonzlez Tllez

Profesor (a): Adn Lora Quezada

Curso: Matemticas y su Enseanza II

Tema: Propuesta didctica.

Fecha: 14 de enero del ao 2013.

Observaciones:_____________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

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INTRODUCCIN Para iniciar este apartado daremos hincapi en las etnomatematicas como punto de partida ara la resolucin de problemas aditivos con cantidades discretas dentro de un medio indgena. En la que llevara acabo la realizacin de diversas estrategias que pretendern favorecer los conocimientos etnomatematicas para resolver problemas matemticos tomando en cuenta los saberes comunitarios. Es preciso que los docentes hoy en da puedan plantear situaciones a los alumnos para que ellos adquieran conocimientos que se han tomado desde su contexto como que les permitir trabajar en colaboracin con sus compaeros en la que adquieran la capacidad de experimentar y desarrollar diversas aptitudes es

necesario retomar los saberes tradicionales que servirn de gran apoyo para los alumnos, ya que son aprendizajes o conocimientos que ellos van adquiriendo durante el desarrollo de su vida. En gran medida se ha identificado que la forma en que nos apropiamos de un saber determinado depender en gran medida de los saberes comunitarios dentro del contexto en el cual se estn construyendo los aprendizajes. Plan de Estudios, 2011

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Es considerable entender que las matemticas son una herramienta que tienen la necesidad de contextualizar el conocimiento a travs del planteamiento de retos o problemas correspondientes a la cultura de los nios. Por lo que se tiene pensado poner a los alumnos en situaciones que cobre sentidos para su vida cotidiana en la que generen sus propios recursos para resolverlos a partir de lo que ya conocen.

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JUSTIFICACIN La propuesta de trabajo que se plantea a continuacin es con la finalidad de que los alumnos comprendan y aprendan a partir de las prcticas y creencias que ellos tienen y de todo aquello que encuentra en su entorno, que les pueda servir para la resolucin de algunos problemas acerca del clculo mental y la resolucin de problemas aditivos, esto con la finalidad de contribuir a la construccin y el fortalecimiento de la identidad en los alumnos. Debido a que durante las dos jornadas de trabajo un problema del cual nos pudimos percatar es el que los alumnos aun batallan en la resolucin de los problemas aditivos, por ello se trabajara con la resolucin de problemas aditivos a partir de los saberes previos, y a partir de lo que realizan en su vida diaria. Conocer las operaciones de suma y resta va ms all de resolver cuentas de suma y de resta significa conocer las situaciones en las que estas operaciones son tiles saber escoger atinadamente el procedimiento ms sencillo para resolver una suma o una resta, dependiendo de las cantidades involucradas, poder dar resultados aproximados y saber aplicar ciertas propiedades de la suma y de la resta para facilitar los clculos.

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CONTEXTUALIZACIN La poblacin total existente de El Mothe es de un aproximado de 406 personas, de las cuales 192 son masculinos y 214 femeninas. Respecto a las edades de los ciudadanos se dividen en 158 menores de edad y 248 adultos, de cuales 42 tienen ms de 60 aos. Los habitantes indgenas en El Mothe es de un aproximado de 406 personas en esta comunidad sus habitantes viven en hogares indgenas. El idioma indgena que es el hahu lo hablan a partir de los 5 aos de edad, un aproximado de 300 personas. Los servicios con los que cuentan los habitantes del Mothe son el derecho a atencin mdica por el seguro social la cual es de 120 habitantes de la poblacin, agua potable, el 63% de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 97% son conectadas al servicio pblico, 100 tienen acceso a la luz elctrica. Respecto a la situacin econmica hay un total de 103 hogares, de estas 103 viviendas, 8 tienen piso de tierra y unos 6 consisten de una sola habitacin. La

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estructura econmica permite a 0% viviendas tener una computadora, a 8 tener una lavadora y 79 tienen una televisin. El Mothe San Salvador cuenta con dos escuelas una escuela preescolar Margarita Maza de Jurez y la escuela primaria Nios Hroes las cuales las os estn ubicadas en el mismo lugar, se podra decir que el mismo espacio, lo que los divide es el cercado que cada institucin tiene. Dentro de la escuela podemos encontrar una cocina en la cual acuden todos los nios a desayunar la cooperacin para este servicio es de 7 pesos diarios. En la educacin escolar hay 80 analfabetos de 15 y ms aos, 0 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. El 99 % de la poblacin a partir de los 15 aos no tienen ninguna escolaridad, 91% tienen una escolaridad incompleta. 69% tienen una escolaridad bsica y 12 cuentan con una educacin post-bsica. Un total de 18 de la generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 5 aos. INEGI, 2010

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FORTALEZAS DE LOS ALUMNOS: Organizados para solucin de problemas Comprometidos con su trabajo En ocasiones existe apoyo unos de otros Habilidad en algunos alumnos para llevar a cabo la actividad Indagan La mayora hbiles para resolucin de problemas Habilidad para contar la serie numrica del 1 al 100. REAS DE MEJORA: No suelen utilizar un modelo o esquema No cumplen con la tarea Se distraen fcilmente Algunos no son hbiles para la resolucin de problemas

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SECUENCIA DIDCTICA DEL 21 AL 25 DE ENERO DE 2013 TEMA: OPERACIONES BSICAS (SUMA Y RESTA) OBJETIVO: Atreves de la realizacin de las actividades los alumnos busquen estrategias que les ayuden en la resolucin de problemas aditivos.

CONTENIDO

DAS

ACTIVIDADES

MATERIAL

Resolucin de LUNES problemas aditivos mediante la suma y resta

Para comenzar, junto con los nios haremos Papel bond una visita a sus casas, en donde les pediremos que observen con atencin la diversidad de animales con la cuenta cada una de las casas. Al regreso, comentaremos en grupo todas las cosas que se observaron, en la que les haremos preguntas: cuntos borregos hay en la casa de Luz?, cuntas gallinas observaron en la casa de Areli?, Cuntas gallinas le quedarn a Luz si los perros de Aldair se comieran 15? Posteriormente nosotras mostraremos una tabla en donde organizaremos con los nios la informacin obtenida de acuerdo a la observacin. Del lado izquierdo se pondr el nombre del alumno, del otro se pondr el nombre de los animales que hay en su comunidad. De esta forma los alumnos llenarn la tabla poniendo el nombre de sus compaeros y enseguida escribirn la cantidad de animales que hay en sus respectivos nombres.

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Para finalizar les pediremos que copien la tabla a su libreta. MARTES Organizaremos al grupo en parejas, les Hojas explicaremos que la actividad que realizarn blancas consistir en inventar problemas en la que usen los nmeros que ellos escribirn. Pediremos a cada pareja que escriban en una hoja dos nmeros aclarando que estos debern ser mayores que 100 pero menos que 200. Basndose en las cantidades de la tabla anterior. Por turnos cada pareja leer en voz alta los nmeros que escribi, nosotros preguntaremos al grupo cada vez, si esos nmeros cumplen con las caractersticas indicadas. Despus les pediremos que inventen un problema y lo escriban en la hoja. Mientras los nios realizan la actividad, nosotras recorreremos los equipos y ayudaremos a escribir el problema, tal y como ellos lo inventaron, a aquellos alumnos que tengan dificultad para hacerlo. En cuanto terminen recogeremos las hojas. Daremos lectura a todos los problemas que se inventaron entre todos seleccionaremos un problema que se invento y se escribir en el pizarrn tal y como lo hicieron los alumnos. Pediremos que lo lean y enseguida plantearemos las siguientes preguntas para que los alumnos analicen el problema: Qu le podramos agregar al problema para que se entienda bien?, Cul es la pregunta del problema?, para resolverlo que necesitamos hacer? Pediremos a los alumnos copiar el problema a su libreta y que entre parejas traten de resolver

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el problema. Revisaremos el resultado al que llegaron de forma grupal. MIRCOLES De manera individual entregaremos a los nios una cuadrcula que contendr imgenes de pollitos que representarn cantidades como: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 distribuidos en la tabla. Pediremos a los alumnos observar detenidamente la tabla. Posteriormente mostraremos en tiras didcticas las siguientes indicaciones: De verde, los pollitos que tengan el mismo digito y que sumen 16. De azul, los que tengan el mismo dgito y que sumen 30. De amarillo, los que tengan el mismo dgito y que sumen 15. Para continuar mostraremos a los nios un gallinero en donde observarn la cantidad de pollitos que ha tenido cada una de las gallinas que aparecen all. Indicaremos a los nios sacar su libreta de matemticas, les dictaremos algunas preguntas referente a la imagen que s eles presento: Cuntos pollitos hay en el gallinero?, si una gallina llevo a sus 8 pollitos a comer, Cuntos pollitos quedaron en el gallinero? Mientras los alumnos buscan la resolucin de los problemas nosotros recorreremos los lugares y observaremos la forma en que resuelven el problema. Para finalizar entre todos revisamos las respuestas a las que llegaron todos. As que pedimos a algunos alumnos pasar al pizarrn para presentarnos las estrategias que siguieron para resolver su trabajo. Por consiguiente les Cuadrcula con imgenes de gallinas

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VIERNES

pedimos de tarea observar el gallinero o corral de su casa y que a base de ello planteen un problema en su libreta. Pediremos al grupo organizarse en tres equipos Tarjetas por afinidad. A cada equipo se le entregar una serie de tarjetas con las imgenes de borregos del nmero 1 al 9. Indicaremos que cada jugador deber seleccionar una tarjeta de cada nmero del 1 al 9. Posteriormente todos los jugadores juntarn y revolvern sus tarjetas. Un integrante del equipo deber de tomar todas las tarjetas en desorden, repartir 5 tarjetas a cada compaero y l se quedar con el resto. El encargado de repartir las tarjetas, toma una de las suyas menciona el nmero y la muestra a sus dems compaeros, que debern de buscar entre sus tarjetas una que sume 10 con la que mostr su compaero. Se les indicar que el primero que muestre la tarjeta y diga: llegue al 10! Y se queda con las tarjetas. Ganar el que junte ms en 5 rondas.

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SECUENCIA DIDCTICA DEL 28 D ENERO AL 1 DE FEBRERO DE 2013

CONTENIDO

DA

ACTIVIDADES
Se organiza un pequeo puesto de venta de elotes dentro del saln en la cual luz ser la duea del puesto, los dems compaeros sern quienes asistan a comprar elotes, en la cual entre el grupo se determinara cual ser el precio de un elote. A partir de ello se elaborara una tabla en la cual se plasmaran algunos datos como el precio de los elotes y promocin que hay de los mismos. Posteriormente se les dictaran algunos los siguientes problemas que tendrn que anotar en su libreta. La mam de ngel le dio 20 pesos como recompensa por haber cumplido con todas sus tareas durante el semestre, al da siguiente ngel decide llevarse su billete al escuela para comprarse un elote, pero al darse cuenta que haba una cartulina que deca en la compra de un elote mas otros 5 pesos mas te llevas otro elote gratis. cuanto tiene que pagar ngel si quiere acepta la oferta? cuanto de cambio le tendra que regresar luz a ngel? ngeles le quiere llevar un elote a su

MATERIAL
Cartulina Marcadores 20 Elotes y sus ingredientes.

Resolucin LUNES de problemas aditivos mediante sumas y restas

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mam, su hermano y a su pap, cuanto tiene que pagar ngeles por los tres elotes asiendo huso de la oferta? Se les da un determinado tiempo de 20 minutos para que puedan resolver sus problemas, nosotras estaremos ah para apoyar a aquellos que se les dificulte resolverlos y aclararles sus dudas.
MARTES

Organizaremos al grupo en dos equipos de 4 integrantes y uno de 5 integrantes. Enseguida saldremos a casa de Luz que queda cerca de la escuela a observar el corral de sus borregos y su gallinero. Cuando todos han tomado nota de sus observaciones, regresamos a la escuela. Dentro del saln cada uno comparte sus observaciones. En ese momento nosotras colocaremos tiras didcticas que contendrn problemas como: en el corral solo pude ver las patas de los borregos. Cont las patas y fueron 32, Cuntos borregos haba en el corral?, Cuntas gallinas haba si solo cont 16 patas?, Cuntos huevos en total haban en el gallinero? Unas ves que se ha asegurado a los nios de que trata el problema, pediremos que busquen una manera de averiguar lo que se pregunta. Les indicamos que pueden seguir o buscar la estrategia, por ejemplo, usar material (palitos, piedritas, botones, etc.), hacer dibujos, utilizar nmeros o cuentas que les parezca para averiguar la resolucin del problema. Mientras ellos resuelven el problema, nosotros observaremos como lo hacen. Cuando han

Borregos Gallinas

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terminado, pedimos que un representante de cada equipo pase a anotar el resultado en el pizarrn. De esta manera entre todo el grupo observamos los resultados y si existen diferencias en los resultados, pedimos que un representante de los equipos que difieren en el resultado expliquen a sus compaeros como resolvieron el problema. Si no es as pedimos a dos equipos que muestren las estrategias que utilizaron a sus compaeros. Para finalizar pedimos a cada uno de los equipos plasmar en una cartulina que les entregaremos la actividad que se realizo. Para presentarla a sus compaeros y as nosotros podremos observar que tanto aprendieron durante la clase. MIRCOLES Antes de iniciar preguntamos a los nios que Botella fue lo que se realizo el da anterior. Peridico. Para continuar pedimos a los nios que se organicen en los mismos equipos del da anterior, les indicamos que jugaremos al boliche. As que les pedimos salir al patio de la escuela, a cada equipo se les entrega 10 bolos que estarn hechos con botellas rellenos de papel mojado y que cada uno contendr diferentes cantidades. Ellos colocarn los bolos aproximadamente a una distancia de tres metros, pintan una raya en el suelo a partir de la cual cada alumno por turnos, rodar una pelota con el propsito de tirar todos los bolos. Antes se les indicar que a cada equipo se le proporcionar una tabla donde registrar sus resultados de cada uno de sus integrantes.

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Cuando cada uno ha lanzado la pelota recoge solo los bolos que logro tirar, el dir en voz alta los nmeros que deber de sumar y calcular de manera mental el total de sus puntos. Y se realiza sucesivamente la actividad con los dems integrantes. La actividad se realiza tres veces y para finalizar el juego, entre el equipo se revisa si los resultados de los puntajes fueron correctos, en esto ellos tratarn de utilizar la estrategia que les ayude a resolver la suma. Indicamos a todos los equipos que gana el nio que haya obtenido mayor puntaje. Al trmino del juego nosotras elegiremos dos tablas en la que los alumnos realizaron sus registros de los puntos que ganaron en uno de los juegos. Est la mostraremos en le pizarrn y enseguida plantearemos los siguientes problemas: por cuantos puntos le gan Luz a Aldair?, cuntos puntos ms gan Areli que ngel?, Cuntos puntos le faltaron a ngeles para tener lo mismo que Josmar? Indicaremos que debern copiar los problemas a su libreta y contestarlas. Para finalizar revisamos entre todos las respuestas de cada uno. VIERNES Para este da solo se les escribirn los Dulces siguientes problemas en el pizarrn que los pequeos nios tendrn que copiar a su libreta. Hay una bolsita de dulces que contiene 200 dulces estos tienen que repartirse en los 13 alumnos de segundo grado. Cuntos dulces le toca a cada alumno? Y cuantos sobran? Posteriormente se formaran equipos de 3 integrantes y uno de 4 en equipos contestaran las siguientes preguntas: Cul es el total de

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los dulces que tiene cada equipo? Cul seria el total de dulces que resultara si Nayely, ngeles y Luz juntan sus dulces? Al finalizar la actividad los dulces se repartirn los dulces a los alumnos.

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EVALUACIN
RBRICAS DE EVALUACIN PARTICIPACIN ORGANIZACIN PARA TRABAJAR EN EQUIPO INTERS POR LA ACTIVIDAD EN CLASE RESUELVE PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA

REGULAR BIEN MUY BIEN EXCELENTE

BIBLIOGRAFA Matemticas y su enseanza I y II Proyecto Sudamericano pp., 97-110 Parmetros curriculares Hahu 2006,2009 Libro para el maestro 2011 Matemticas _1er. Republica dominicana Ponencia ENBIO Rosario Prez Lpez