COMO TRANSFORMAR LA LECTURA EN UN JUEGO QUE CONLLEVE A LOS ALUMNOS DEL GRADO 2 AL SER, CONOCER, HACER, ESCRIBIR Y CON

VIVIR.

CER ABIBE PUEBLITO

1. Diagnostico de la comunidad 1.1. Objetivos del diagnostico de la comunidad. 1.1.1. Objetivo general Detectar cuales son los aspectos en el nivel de desarrollo en la comunidad Educativa Abibe Pueblito.

1.1.2 Objetivo Generales

1.1.2.1. Identificar cules son las principales necesidades bsicas que tienen los alumnos y entes de la comunidad educativa rural Abibe Pueblito. 1.1.2.2 Visualiza la funcin del centro Educativo como ente primordial de la formacin integral en el mbito personal familiar y social. 1.1.2.3 Adquirir conciencia del papel que juegan los padres de familia en el proceso de formacin de los estudiantes del centro Educativo Rural Abibe Pueblito.

1.2 Contexto Geogrfico. El Municipio de San Pedro de Urab est ubicado al Noroccidente del Departamento de Antioquia, ms exactamente en la zona Norte de Urab, entre las estribaciones de la serrana de Abibe y la serrana de las palomas formando el valle aluvial del rio San Juan. Este municipio cuenta con una poblacin de 33243 habitantes, est constituido por 62 Veredas 29 Barrios y cuatro Corregimientos, limitando al Norte con el municipio de Arboletes al Sur y al Occidente con el Municipio de Turbo y al oriente con el Departamento de Crdoba tiene una extensin de 476 KH2. La mayora de la poblacin del Municipio tiene costumbres y tradiciones prerinentes de Crdoba, cuenta con una pequea escala de personas venidas

del exterior del Antioquia y de otros lugares del pas lo que da lugar a la diversidad cultural.

1.3 Contexto Socio Cultural.

1.3.1 Vivienda Es importante resaltar el desarrollo de esta comunidad ya que la gran mayora de sus habitantes tienen vivienda propia ya que son fundadores de la misma, aunque las condiciones de las viviendas sean precarias o sea estn en mal estado y carecen de recursos bsicos. Adems son muy pocas las fuentes de trabajo y su nivel Educativo es bajo, algunas madres son cabezas de familia debido a la violencia. 1.3.2 Alimentacin Teniendo en cuenta que estas personas viven en el campo y poseen tierras propias se dedican al cultivo de algunos frutos, vegetales y granos para su sustentacin, delazando que no todos tienen donde cultivar los principales productos para la alimentacin se puede de cifrar que la calidad de vida, la alimentacin de los estudiantes no es balanceada y muy nutricional por ende se evidencia casos de desnutricin, anemia, bajos rendimiento acadmico, no acorde con la edad. 1.3.3 Vestuaria En consecuencia de la escasez econmica, el desempleo y la cantidad de hijos por familia, se evidencia la poca forma de vestir de los estudiantes y el mal estado en que estn, se nota que visten trajes tradicionales como la camisa mangas largas, pantalones, zapatos colegiales, faldas largas de colores muy vivos, estampados usan sombreros gorras, cabe resaltar que la gran mayora no posee ni un solo uniforme completo. 1.3.4 Religioso La comunidad del Centro Educativo Abibe pueblito en cuanto al aspecto religioso tienen diversidad de creencias religiosas ya que estn divididas en Presbiterianos, Testigos de Jehov y Catlicos. 1.3.5 Festividades La poblacin es muy activa en la participacin en las festividades locales como: los das cvicos, Semana mayor, da de la Mujer del nio, las madres, el

educador, las fiestas patronales como la Virgen del Carmen, San Isidro. Entre otras tenemos las fiestas de Corraleja, Cumple ao 16 de mayo. 1.4.1 Nivel Acadmico La comunidad Educativa del Centro Rural Abibe Pueblito grado 2 muestra un nivel acadmico aceptable en trminos generales aunque existen algunos estudiantes que presentan poco inters y desmotivacin para participar de la lectura ldica debido a que es poco el acompaamiento de los padres ya que el 70% de ellos no estudiaron por tanto el docente hace el papel de padre y amigo para realizar actividades entre clases. 1.4.2 Donacin El Centro Educativo cuenta con: 2 Aulas 2 Tableros 1 Baln 1 Unidad Sanitaria 1 restaurante Escolar 1 Biblioteca con algunos libros actualizados 1 Nevera 3 Docentes 88 Estudiantes. 1.5 Instituciones de Apoyo Administracin Municipal Junta de Accin Comunal. 1.6 Contexto histrico El CER Abibe Pueblito fue fundado en 1986 con aprobacin de la Secretaria de Educacin con decreto, de carcter Rural oficial la Escuela fue creada debido a la distancia y el trayecto que los alumno recorran para llegar donde haba una escuela. El terreno fue donado por el seor Diomedes Daz lvarez, donde se organizo una rancha de paja para que los primeros alumnos recibieran sus clases el primer docente llego de la ciudad de Medelln y atendi una poblacin de 45 estudiantes. Limita al oriente con Zumbido Medio al Occidente con la vereda Filo Pancho al Norte con la Serrana de Abibe y al Sur occidente con Crdoba. A medida que paso el tiempo va surgiendo y ampliando la cobertura hasta la actualidad tiene tres docentes aulas y recibe dotacin Municipal y Departamental.

2. Planteamiento del problema. Los estudiantes del Centro Educativo Abibe Pueblito grado 2 presentan dificultad en cuanto a la lectura ms especficamente es como una apata a no entender la lectura el texto quiere decir es por esta razn que se les dificulta realizar actividades de prcticas lectoras. Por tanto es una necesidad desarrollar una estrategia donde el alumno se enamore del hbito de leer siendo este un verdadero desafo para educandos, padres y educadores, en vista de esto es importante fomentar el desarrollo de actividades ldicas con la lectura que permitan fortalecer los conocimientos y superar las falencias ante mencionadas. Por ende en urgente motivarlos mediante la transformacin de la lectura en un juego que conlleve al ser, conocer, hacer, sentir y convivir. Aprendiendo as a crear, innovar, analizar, comprender y desarrollar destrezas y habilidades cognitivas, comunicativas aprovechando el tiempo libre, el medio, los recursos. 2.1 Objetivos de la investigacin 2.1.1 Objetivo General 2.1.1.1 Fortalecer la prctica lectora mediante el desarrollo de juegos ldicos con los alumnos del grado 2 del Centro Educativo Rural Abibe Pueblito. 2.1.2 Objetivos Especficos 2.1.2.1 utilizar herramienta pedaggicas como cantos infantiles, cuentos, poesas, canciones y rondas que conlleve a los estudiantes del grado 2 a prender a sentir, el aprendizaje y la lectura como un juego. 2.1.2.2 Detectar que aspectos negativos inciden y limitan la prctica de leer. En los educandos del grado 2 del Centro Educativo Abibe Pueblito. 2.2 Qu estrategias se deben utilizar para fortalecer la prctica de la lectura mediante el juego ldico en los alumnos del grado2 del CER Abibe Pueblito? 2.2.2 De qu manera deben los padres de familia del grado 2 desarrollar su rol en la lectura ldica que realizan sus hijos en el CER Abibe Pueblito? 2.2.3 Como contribuir en el mejoramiento de la comprensin lectura en los alumnos del grado 2 del CER Abibe Pueblito. 3. Justificacin Esta investigacin tiene como propsito vincular a todos los miembros de la comunidad Educativa Rural Abibe Pueblito como gestores del fortalecimiento que proporciona la lectura ldica de los estudiantes,

facilitndoles herramientas tiles como la tecnologa en nuestra sociedad. La que la lectura es parte fundamental para enriquecer el aprendizaje y la educacin como medio social de capacitacin y responsable de la formacin integral del individuo, crea espacios para que a travs de proyectos de investigacin pretendamos contribuir en los educandos una formacin que los lleve a ser analticos, investigadores creadores crticos. Partiendo de sus experiencias de vida contexto Familiar y social generando una verdadera relacin entre el conocer, hacer, sentir y convivir para que sean capaces de proyectarse diario el mejoramiento de su propio contorno social poltico, econmico en el cual tienen la mayor participacin al igual que los dems integrantes de la sociedad. Resaltando la labor de maestro como uno de los actores ms importante donde el no es ajeno a la misma y que verdaderamente a diario enfrenta una serie de desafos que le ayudan a comprender mejor y a construir una sociedad ms equilibrada desde el cambio, los nuevos avances tecnolgicos que son una muestra papable de que se necesita para desenvolvernos en esta sociedad enmarcada a la transformacin y progreso. 4 Marco Terico Con este proyecto se busca fortalecer el rea de lengua castellana especialmente en el mbito de la lectura a travs de la ldica en el acto formativo del ser. Permitiendo el desarrollo de la personalidad sana, autnoma, creativa, capaz de lograr su propia realizacin, en el aprender a conocer encaminado a lograr un perfil acadmico mediante el conocimiento pertinente y flexible. En el aprender hacer, dengido a adquirirlas competencias propias el acadmico por medio de las aplicaciones metodolgicas terica practicas desarrolladas en el aula, comunidad y contexto, en el aprender a sentir va a desarrollar las competencias de la sensibilidad y la expresin artstica, esttica y visual, relacionada con la transformacin de los sentimientos. En el aprender a convivir; encaminado a vivir con otros en el contexto Social, comunitario desenvolviendo su rol a alcanzar su propia lucha y felicidad haciendo de su experiencia un compartir con los dems de hecho no solo beneficia a los nios del grado 2 si no a la poblacin estudiantil actual y venidera. Modo que nos permite recordar y aplicar el nfasis de la IEM SUR, dirigido a la formacin de educadores competentes creadores e innovadores partiendo de la lectura como base del fortalecimiento de la cultura y la comunicacin. Por ende la visin y Misin del docente va encaminada desde su idoneidad en la formacin y fortaleza del desarrollo del pensamiento investigativo y cientfico portando as bases solidas y fundamentales que

garantizan el fortalecimiento del tiempo libre, su talento, habilidades comunicativas, argumentativas e interpretativas. 4.1 Evolucin Histrica Es necesario destacar la relacin que existe entre la lectura y la cultura entendida como la forma o manera de valor econmico, social y espiritual que tienen y produce una comunidad al surgimiento de la lectura que el instrumento para la enseanza activa utilizadas en generaciones pasadas buscando la forma de dar original a la comunicacin las investigaciones desde los prehistrico hasta lo actual han brotado un resultado positivo con respecto a la lectura una herramienta de ah que actualmente ocupa un lugar destacado entre las actividades escolares encaminadas al perfeccionamiento del idioma. Por otra parte la enseanza no viene exigida tan solo por su valor cultural social o aportes pedaggicos si no por ser un elemento de vital importancia para el individuo. 4.2 clases de Lectura La lectura se clasifica de las siguientes formas: 4.2.1 Lectura creativa o de espaciamiento. Bsicamente se practica esta lectura cuando solo se desea pasar el rato por puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos textos como los siguientes, fotonovelas, chistes, eventos, farndula. Buscando aislados. 4.2.2 Lectura Informativa o Cultural. Esta lectura cumple una funcin como la de infrmanos acerca de un tema o lo que ocurre en un determinado lugar del pas, en general informaciones especficas se aplica esta lectura cuando aplicamos texto como: revistas, diarios, Propagandas, avisos entre otros. Expresa crtica y razonada. 4.2.3 Lectura de Estudio o Reflexiva. Es la lectura que se hace para ampliar el conocimiento se lee con atencin lentitud e interesa la compresin del contenido es aplicado en el proceso para aprender, investigar temas Artsticos, cientficos, Tecnolgicos, Estudiar textos escolares. Exige mayor capacidad de anlisis y reflexin es lectivita es la ms utilizada para el aprendizaje virtual y la practica pedaggica escolar. 4.2.4 Qu la Lectura?

La lectura es unos de los instrumentos bsicos para el progreso de la humanidad tambin es la principal herramienta de aprendizaje que implica codificar un sistema de seales y smbolos abstractos. Cundo utilizamos la lectura? Utilizamos la lectura cuando. A diario en nuestros planteles educativos experiencias pedaggicas con los educando en su aprendizaje. Cuando estamos dispuesto a perfeccionar nuestro lengua. Al investigar por internet. Cultivamos inters por desarrollar habilidades y actitudes competitivas. Aplicamos nuestros conocimientos en investigar crear, aprender y analizar. 4.2.5 Clases de Lectura Las lecturas pueden ser Lectura Oral. Es la expresin oral la transmisin de ideas a otra persona es utilizada para producir expresiones. De esta finalidad social surge el enfoque que debe darse a su enseanza. Lectura Mecnica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las misma, prcticamente no hay comprensin. Lectura Literal Comprensin superficial del contenido. Lectura Silenciosa Se capta mentalmente el mensaje del escritor sin pronunciar palabras, el lector puede captar ideas principales. Lectura Reflexiva Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos es la ms lenta. Lectura Rpida Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a salto fijndose en lo ms relevantes, es una lectura selectiva. 4.2.6 Cmo se hace una lectura?

Para que la lectura produzca una motivacin satisfactoria debemos tener un ambiente propio maternal adecuado y de gran inters. Se selecciona un texto interesante y sin dificultades verbales. Se debe tener en cuenta la toma del texto o libro, la posicin que tiene el nio. Es importante la manejar la buena vocalizacin de las palabras. Explicar el manejo de los signos de puntuacin, acento y pausa. Manejar un solo tono de voz. No sostener movimientos corporales. Manejar bien el pblico presente y el micrfono si lo necesita. 4.2.7 Proceso de Lectura El proceso mediante el cual leemos. Consta de cuatro pasos. 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras si no que realizamos un procesos continuo cada palabra absorbe la fijacin ocultar durante unos 200 a 250 milesegundo la velocidad del desplazamiento es relativamente constante entre uno y otro individuo. 2. La Fonacin. Articulacin oral consiente o inconsciente se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. En esta etapa se da la vocalizacin o subvocalizacin de la lectura. La subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin. La audicin: la informacin pasa del habla al odo. La cerebracin La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados con esta etapa culmina el proceso de comprensin. 4.3 Cualquier texto o libro es propicio para leer. Hablando en sentido general la respuesta a este interrogante varia desde los puntos de vista pedaggico y la etapa del desarrollo del nio o educando ya que al escoger un libro para un nio requiere de verdadera

atencin los datos de investigacin sicolgica han mostrado que es importante saber elegir un buen libro y que se debe tener en cuenta la edad o etapa del nio; y como esta lectura es una fuente de Entretenimiento y aprendizaje y placer. Se hace necesario ofrecer al nio de historietas divertidas e interesantes con un lenguaje adecuado, hermosas ilustraciones y representaciones atractivas. Entendemos que recomendar libros para nios en este momento en nuestro pas es tarea difcil. Bien por el alto precio que vale el mismo o por qu no se consiguen en el contexto que se encuentra el signo. En la medida en que comience la leer y se aficione a la lectura exigir libros con mayor cantidad de texto. Hasta los 5 aos Desde los primeros meses el nio pudo ir familianzandose con los libros. Tambin es importante la manipulacin del libro y el contarle y leerles historias. Para leerle seleccione Narraciones de situaciones con personajes con que l se identifique. Poemas, rimas, canciones de cuna, rondas y otras recreaciones. Libros plastificados o de tapa dura. De 6 a 8 aos En esta edad, hay algunos nios que se estn iniciando en el aprendizaje De la lectura y otros que ya estn empezando a leer por s solo. Selecciones Narraciones con personajes y situaciones del mundo cotidiano que el nio pueda conocer y vivir. Libros de fabulas y cuentos de hadas. Libros de adivinanza, acertijos y trabalenguas. Los primeros libros deben dar al nio explicaciones adecuadas a su edad y satisfagan su curiosidad sobre los fenmenos naturales y las cosas que lo rodean. De 9 11

Etapa donde se ejercita la lectura de cualquier texto de acorde al grado y edad. 4.4 Los Lectores En la prctica de aprendizaje de los lecturas, los lectores manejar unos patrones establecidos que deben ser desarrollados a medida que adquieren ese habito. En este proceso el lector suele omitir palabras difcil de pronunciar por ser largas o porque no domina las silabas bien. Al desarrollar el proceso de enseanza de la lectura con tcnicas enfocadas a la comprensin vocalizacin, aprendizaje y lo cotidiano. No esperamos que todos asimilen de la misma manera o rapidez el proceso del aprender a leer. Pero si consideramos la posibilidad de adquirir hbitos, habilidades, motivaciones, creatividad, entusiasmo, curiosidad por practicar la lectura y usarla para sus conocimientos y visualizar sus des aprendizajes. 4.5 Antecedentes de la Lectura Se podra pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura pero la evolucin de los soportes gramticos es determinantes en el desarrollo de la lectura. En la antigedad Los primeros jerogrifos fueron diseados hacer 5.000 aos y la lectura era entonces consecutivamente. Durante mucho tiempo el lector no era muy libre en la seleccin de materiales de lectura esto sucede en la edad media y el renacimiento donde aparecieron los primeros antecedentes en la censura eclesistica y la impresin. Esto tambin aconteca en Espaa ya que el propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en lista. Hoy da es importante resaltar que la lectura es el medio principal por el cual las personas reciben informacin aunque a travs de pantallas pero es ha tenido un periodo de 150 aos antes de la revolucin industrial donde la gente alfabetizado o letrado era un pequeo porcentaje de cualquiera poblacin. A mediados del siglo XVIII la lectura se convirti en la actividad de muchas personas ya que entre obreros y las personas de estratos bajos lo podran hacer fue cuando la lectura continua la prctica de la lectura en voz alta en Europa ocupaba el lugar central la lectura oral, el canto y la salmodia. Durante el siglo XIX la mayor parte de los pases Occidentales procuro alfabetizar la poblacin. Esta campaa fue efectiva entre los pases de religin protestante donde se consideraba como un derecho importante. 5. Aporte de pedagoga Federico froebel, relacionados con el proyecto de investigacin.

Los principios filosficos se sustentan en la corriente de Federico Froebel, gracias a una amplia experiencia educativa adquiri conviccin de que para una reforma educativa era necesario el cambio en los mtodos de induccin observando la manera de ser del nios. El punto de partida de Federico Froebel. Se basa en los movimientos y el uso que hace de los sentidos, afirmando la importancia que reviste el inventar y construir, poniendo todas estas actividades al servicio de la educacin. Sostuvo que la educacin es un desarrollo armnico de las facultades humanas, sus estudios deben fundamentarse en un estudio de la naturaleza, para el desarrollo del conocimiento recomienda actividades de aprendizaje a travs de observar. Las principales ideas del sistema educativo Floebeliano fue que: la educacin tienen como misin ayuda en el desarrollo natural del hombre, ya que es de gran importancia el aspecto espiritual y fsico el instinto infantil. 5.1 Bases metodolgicas

Los mecanismos que plantea Federico Froebel para que se pueda lograr una instruccin educativa son: A. La educacin a temprana edad que recibe el nio en el Kinder o preescolar, y que desarrolla sus cualidades armnicamente mediante la preparacin de actividades infantiles. B. Para la educacin regular el nio se familiariza con la naturaleza y la sociedad. C. Los sentidos son cultivados con juguetes llamados dones tales como: bolas, cilindros, conos, cubos, bastones. D. Ensea a trabajar por medio del juego a construir a inventar, areferir y hablar correctamente, a ser bondadoso con los dems y a auxiliarse mutuamente. Ovidio declory: aplica un lema integrador que es Educar por la vida y para la vida Su mtodo de enseanza se basa en aprovechar los recursos del entorno dependiendo de las necesidades en las que se encuentra el nio, en el cuidado del medio ambiente en el desarrollo de juegos y centros de intereses. Sugiere para la enseanza de la lecto escritura el mtodo global. Este mtodo tambin sirve para la enseanza de la lectura y ortografa y deben ensear se un poco despus del inicio del proceso de lectura. Su proceso metodolgico es: La observacin. Asociacin

Imaginacin Espacios El punto de vista pedaggico de Ovidio Declory, destaca las actividades espontaneas de los nios su vitalidad, alimentacin, higiene, juegos, el actuar el sentido practico de la formacin constituyen una pedagoga activa. Heinrien Pestalozzi. Promotor de la educacin popular siendo fundador de escuelas para nios pobres en el medio rural. Hizo nfasis en el ambiente familiar en la formacin de la personalidad del nio. El amor la confianza la gratitud, valores por los que debe velar la educacin. Plantea que la educacin es el arte del llevar a nios desde la institucin superficial hasta una ms clara y distintas. La educacin moral esta fundamentada en la disciplina que da el trabajo y la vida comn. Sus bases metodolgicas estn fundadas en la educacin en valores como el respeto y el amor. Unido al desarrollo integral del mismo. 6. Principios de la enseanza de la lectura: Dada la complejidad del proceso lector esta enseanza es una de las que mayor dificultad puede ofrecer al maestro. Por eso es importante tener en cuenta. Las habilidades lectoras. La enseanza debe ser interesante, atractiva y estimulante. Comprensin lectora ligada al desarrollo intelectual. Rapidez en lectura se logra por medios de una practica constante. Diferencias individuales en lectura; vana en el ritmo de aprendizaje. aptitud para el aprendizaje de la lectura.

6.1

Debemos tener en cuenta Edad mental de seis aos y medio. Vocabulario oral suficiente. Capacidad de expresin y comprensin normal. Capacidad visual y auditiva. Capacidad de observacin. Madurez emocional y social.

 Inters por la lectura. 6.2 Preparacin para el aprendizaje de la lectura.

En esta etapa previa es importante dotar al alumno de una serie de hbitos que ms tarde sern utilizados en la lectura y que fcilmente el procesos de la enseanza aprendizaje. 6.3 Desarrollo de la lectura oral.

La finalidad bsica de la lectura; en voz alta es como en la expresin Oral. La transmisin de ideas a otras personas por otra parte puede ser Utilizado al mismo tiempo para producir impresiones de tipo esttico. De esta fidelidad social surge el enfoque que debe darse a la enseanza En la actividad la lectura en voz alta no se practica nicamente para Perfeccionar hbitos lectores, por el contrario su enseanza pretende Lograr una actitud de apertura hacia los dems y la cooperacin con Ellos. 6.4 La lectura silenciosa.

Los dos aspectos que se deben desarrollar en este medio de la lectura silenciosa es la velocidad y comprensin con respecto a la comprensin se amplia el vocabulario lector y habitual al alumno se logra cuando seleccionamos muy bien los textos siendo de gran inters y atractivos. La velocidad facilita el proceso de comprensin siendo a la vez consecuencias del mismo. 7. Fundamentos generales del currculo. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Fundamento Legal. Fundamento pedaggico Fundamento Sicolgico Fundamento Filosfico Fundamento Epistemolgico.

8. Qu es leer?

Es la posibilidad de descifrar los signos lingsticos y producir los sonidos que se corresponden con esto. Leer es mucho ms Leer es comprender Leer es interpretar Leer es describir Leer es valorar un texto a travs de un ejercicio creativo. Leer es un acto comunicativo tambin es una aventura, un reto estimulante, apropindose del significado y la intensin de un mensaje enriqueciendo nuestro conocimiento, la personalidad, es saber pensar. 8.1 Para que sirve la lectura.

A travs de la lectura el hombre puede apropiarse de todo el conocimiento generado por las personas que han precedido. La lectura sirve como herramienta para adquirir el conocimiento y es un Instrumento valioso para tener acceso a las ramas del saber. Por medio de la lectura los seres humanos podemos hallar respuesta para las mltiples preguntas permitiendo encontrar solucin a los conflictos existenciales estimula el deseo de ser mejores y de superamos. La lectura es importante no solo para desempear esas y otras funciones que van de lo cognitivo a lo afectivo, lo social lo poltico y econmico. Un individuo que lee puede estar mejor preparado incudir en las decisiones de su comunidad, escuela y ejercer un papel como ciudadano de bien. 8.2 Consideraciones tericas generales a cerca de la lectura Las experiencias diarias escolares en el aula han surgido inquietudes con respeto al avance de la lectura en los grados de la bsica esta promueve una investigacin basada en encontrar didcticas de la lectura. Siendo esta una rea bsica de la didctica del lenguaje dentro de la cual el nio juega un papel importante como centro inter activo de un proceso. 8.3 la lectura como proceso. Desde el punto de vista lingstico es un proceso cognitivo a travs de una de la estructura significativa, siendo una actividad eminente, es un proceso de comprensin de unidades de significados sistematizndote en uno o ms cdigos sociales que ponen en juego. Por parte del lector una capacidad y actividad comunicativa.

La lectura como proceso interrelacionan un conjunto de actividades bsicas intelectuales de: Identificacin y reconocimiento de signos e iconos. Comprensin y asimilacin de unidades y estructuras semnticas. Internacional: Biblioteca municipales universitarios, centro culturales. La actividad docente en el proceso de lectura. La actividad lectora desde la didctica del lenguaje requiere por parte del docente. Un conjunto de acciones previas y determinan la calidad lectora. Los medios, espacios de discusin e intercambio de informacin sobre las lecturas al lado del trabajo en el aula tambin es importante definir el trabajo de lectura en el alumno y lo que le ofrezca el entorno, el hogar y la comunidad. 8.4 Mecnica de la Lectura

La fisiologa: Permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico gracias al estudio del ojo humano el campo de visin la capacidad de fujas la vista. La Psicologa; ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados a mediados del siglo XIX por Emile Javal. Director de laboratorios de oftalmologa de la Universidad de la Soborna. La Pedagoga. Clnica de los aspectos educativos en cuanto al proceso de enseanza de aprendizaje de la lecto- escritura de los disturbios especficos de la lectura y las habilidades necesarios para una lectura eficaz. 8.5 Tcnicas de la lectura

Convencionales Lectura Secuencial Lectura intensiva Lectura Puntual Tcnica Diagonal Escaneo

Tcnica en la velocidad de la lectura. Parodi concluyo en su trabajo de investigacin relaciones entre la lectura y escritura y que existe un aspecto de la escritura a pesar de estas conclusiones

general Parodi, permite sealar que existen diferencias significativas de logros de lectura y escritura. Esto produce en Parodi algunas implicaciones globales, para el trabajo de la comprensin. Al lector le corresponde desentraar la estructura subyacente en el texto. Ms adelante Zabrina se sita en esta concepcin recurriendo a autores como Vigotsky y Van Biik para presentar los seis niveles de la lectura, que corresponden a su tipologa de las seis lecturas a saber. Lectura Fontica Descodificacin Primaria Descodificacin Secundaria Descodificacin terciaria Lectura Categorial Meta semntica.

Para el desarrollo de la inteligencia del sistema educativo colombiano solo se ensea en forma sistemtica e intencional la primera lectura o sea la fontica estos significa que al no desarrollaren el nio, jvenes las habilidades que corresponden a las otras cinco niveles de anlisis se ha frenado el crecimiento intelectual de muchos jvenes. Conllevando a la necesidad de disear propuestas pedaggicas para la enseanza de la lectura contribuyendo en el educando el desarrollo de procesos cognitivos.

9. Sugerencias de actividades y metodologa. Desde la edad de 6 aos en adelante el nio inicia sus procesos lector a medida de la prctica, creatividad habilidad, motivacin e inters, adems los nios del grado segundo han adquirido hbitos propios para hacer el en el ejercicio de lectura, encontrando en el maestro herramienta que propician un ambiente que los invita a que esta actividad los llene de placer. Se puede aprovechar las rondas trabalenguas, canciones infantil o del gnero que ms le gusta carrusel de lectura conservando la orientacin y las pautas tomadas para la prctica lectora. Estos trabajos de los nios tienen una valoracin importante para la escuela ya que puede aplicarse en cualquier rea por medio de la lectura y aporta en el nio unas actitudes de participacin espontaneidad y crear espacios que le

permita vivir esto a diario favoreciendo sus relaciones con los compaeros, avances crticos, analticos y argumentativos. Los nios deben tener presente que la lectura ocupa uno de los aspectos ms relevantes en la actualidad y que cada vez va exigiendo su perfeccionamiento ya que esta hace parte de la cotidianidad, el aprendizaje y el conocimiento y puede ampliar su vocabulario apropiarse de nuevos conceptos e ideas y propicia para que se conozca mejor a s mismo y que reconozca que hace parte de una sociedad.

9 Diseo Metodolgico El diseo metodolgico que se implementar en este proyecto se apoya en la investigacin cualitativa con un enfoque integral y etnogrfico cual ayuda a detectar factores que intervienen en las dificultades que presentan los estudiantes del grado 2 en el proceso de la enseanza de la lectura en el Centro Rural Abibe Pueblito. Esta investigacin es cualitativa por que se baso en las experiencias cotidianas en la vida de los nios y su entorno en cuanto al proceso de desarrollo de la enseanza lectora. El enfoque integral y etnogrfico por que los hbitos y prcticas en la conducta del nio lo lleva a formarse integral desde la aplicabilidad en las reas del conocimiento y etnogrfico debido a que la lectura fortalece la cultura de los pueblos y los aspectos polticos, econmicos, sociales y ambientales que presenta dicha comunidad. Para recolectar la informacin en nuestra investigacin debemos recurrir a medios que permita visualizar claramente la realidad de los aspectos que coinciden en el problema planteado estos pueden ser. Seguimiento a travs de trabajo directo con los educados, encuestas, observacin pasiva, entrevistas que involucre a padres alumnos maestros. Mediante la observacin podemos percibir las inquietudes, dificultades y desinters registrados inmediatamente tratando de sealar el mnimo detalle en las actividades. La utilizacin de la entrevista se tomo como una tcnica ejecutiva que sirve para profundizar y ampliar una problemtica tomando un grupo de personas y sus experiencias.

Esta nos facilita promover y desarrollar ampliamente la problemtica planteada facilitando detalladamente lo que piensa y responde el entrevistado. La encuesta es un sistema de preguntas que su finalidad es obtener datos exactos de lo investigado mediante el proceso de observacin recurre a mecanismo donde el observador percibe muchos aspectos de s que posibilita enumerar las experiencias de las persona sobre los hechos a investigar. El grado2 del Centro Educativo Abibe Pueblito es integrado por 25 nios y nias es de carcter mixto y sus hogares son monoparentales. Su motivacin depende de la creatividad, entusiasmo relacionada con su cotidianidad. Durante las actividades los estudiantes demostraron aspectos muy positivos frente al proceso de la lectura. 10.2 Unidad de anlisis Es evidente destacar que para realizar la encuesta se centro en la colaboracin de docentes, padres de familia del grado 2 del Centro Rural Educativo Abibe Pueblito. La disponibilidad de los estudiantes padres de familia y docentes fue muy positiva aunque algunos padres de familia demostraron apata total otros timidez y la mayora motivacin, al igual que los alumnos se notaron muy interesados. Los alumnos que colaboraron fueron. Nombres y apellidos Melissa Negretes Trivio Eduar Daz Lozano Jaider Negretes Trivio Keila Hernndez Daidys Daz Suarez Leidys Guzmn lvarez Javier Noriega Daz Emerson Daz Prez Jos Miguel Negretes Daz 10.3 unidad de Trabajo Esta unidad est constituida por la comunidad Educativa Rural Abibe Pueblito grado 2 del Municipio de San Pedro de Urab este grado lo conforman 13 nios y 12 nias en edades de 7 a 11 aos aproximadamente. Para seleccionar a los padres y alumnos que colaboraron con la entrevista y encuesta los docentes hicieron participes de la misma se hizo mediante una jornada de dialogo se les explico el propsito y las preguntas, el pones que se Edad 8 10 11 9 7 8 9 10 7

le peda la participacin luego socializamos los puntos de vista y las preguntas de ellos 10.4 Instrumentos de Recopilacin de la informacin La tcnica utilizada para coleccionar la informacin fue la entrevista u en cuesta en los estudiantes y padres de familia, educadores de grado 2 del CER Abibe Pueblito, la informacin fue recopilada con relacin al proyecto de investigacin que realizo la docente en formacin de la Institucin Educativa Normal superior de Urab, la docente encargada del el trabajo se reuni socializo creco y selecciono las preguntas para recopilar la informacin en dulia investigacin, la herramienta utilizado pronto resultados como: Entrevista, Encuesta y observacin pasiva. El propsito era obtener la informacin correcta que permita visualizar el problema planteado teniendo en cuenta el pensar de las personas y el sentir de la comunidad, la sensibilizacin dio unas pautas muy importantes en el proyecto para toda la comunidad educativa, por medio de la lectura de pregunta antes de iniciar a llenar datos en la entrevista y la encuesta luego se procedi a realizarlas los participantes tuvieron una apreciacin aceptada. Para conocer el papel de cada instrumento utilizado se definieron los trminos. Observacin pasiva: es la que permite un conocimiento exploratorio de un fenmeno o problema lo cual se da aplicando a docentes del grado 2 del CER Abibe Pueblito. Entrevista estructurada Permite hacer preguntas abiertas que son respondidas de una conversacin donde las respuesta son espontanea profundas y concretas con el propsito de ayudar en la investigacin a padres de familia y a sus hijo en el proceso de aprender a leer bien. 10.5 La encuesta Es un instrumento que sirve para recopilar informacin de una comunidad poblacin o barrio. Es una tcnica aplicada masivamente y se hace personal o en un cuestionario con preguntas. La tcnica de encuesta escogida para este trabajo fue cerrada ya que es muy especfica clara breve y de inters primordial en el tema. Es una herramienta que facilita avanzar en el proceso de clasificacin y anlisis de datos esta informacin servir como base y apoyo para aplicarla en el Centro Educativo antes mencionado con el fin de tener un conocimiento ms concreto y evidente sobre las ayudas que brindan los padres de familia a los hijos en la formacin, motivacin, afectividad y amor al avanzar en el proceso de enseanza de la lectura.

10. Tcnica de anlisis Despus de haber realizado un diagnostico a los estudiantes del grado 2 del C.E.R Abibe Pueblito se percibe o encuentra dificultades en la motivacin al leer observando que los alumnos al hablarles de lectura o invitarlos a una actividad donde se practique la lectura tienen poco inters sobre el leer delante del docente y sus compaeros, explicar o hablar de la lectura. 11. Categorizacin de la informacin. Teniendo en cuenta que el problema a investigar: como transformar la Lectura a travs del juego que conlleve a los alumnos del grado 2 al ser conocer, sentir, hacer y convivir. Se encontr que los alumnos del C.E.R Abibe Pueblito no practican la lectura creativa debido a los pocos textos que se les presentan, falta de inters y por la influencia del contexto familiar, social y cultural. Es importante resaltar que para la realizacin de esta investigacin se categorizaron trminos, como el juego en la lectura que se desarrolla a travs de una actividad recreativa que le da sentido real a la lectura y una motivacin impresionante en los educando. El modelo pedaggico utilizado fue el constructivismo ya que aporta base para que el alumno sea autor de su quehacer como estudiante y a generar su propio conocimiento. La pedaggica activa: como el aprendizaje de la lectura debe partir de la necesidad del nio y sus intereses lo cual l es centro de enseanza aprendizaje. 12. Hallazgos y Conclusiones Con respecto a la investigacin que se realizo en el C.E.R Abibe Pueblito puedo afirmar que estos estudiantes estn iniciando su proceso lector por tanto presentan incomprensin lectura poca vocalizacin de las palabras inters al realizarla lectura. Por medio de los juegos y las actividades recreativas resalta la motivacin, entusiasmo por leer explicar partiendo de las realidades cotidianas. El culminar esta experiencia podemos concluir que algunos alumnos de C.ER Abibe Pueblito. Estn en capacidad y tienen la habilidad para realizar una lectura clara y explicarla utilizando pausa y tono adecuado al realizar la actividad lectora. 13. Recomendaciones

A los docentes que hagan de la lectura un juego donde las estrategias pedaggicas conlleven a los alumnos a ser competente y no sentirlo como una camisa de fuerza en su formacin acadmica y personal. A los padres de familia. Que no agoten sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje y el apoyo mutuo a su docente en el acompaamiento en la participacin en las charlas reuniones actividades para que tomen conciencia de lo importante que es su colaboracin al nio. Institucin Educativa. Dotarla con materiales didcticos pertinentes y actualizacin para que docentes alumnos puedan apropiar se de ese espacio utilizndolo adecuadamente y adquiriendo un aprendizaje significativo.

Psicolgico Al analizar la situacin que presenta la Educacin de hoy, se ha tenido a bien trabajar de manera consiente dentro de la propuesta en el fortalecimiento de la escritura de una manera motivadora destacando el nivel psicolgico de los estudiantes, por que el aprendizaje que se obtenga depende en gran manera del estado en el que se encuentren quienes aprendan. E para los tericos e investigadores del desarrollo humano, lo que una persona aprende depende de la etapa de su crecimiento, en el que este fsico, social, afectivo, motriz e intelectual. Siendo este un aporte para tener en cuenta y mejorar la relacin entre el alumno y el saber, est en las manos de quien educan, manejar y trabajar con las etapas, o mejor teniendo en cuenta las etapas por las que pasa el estudiante en su proceso de formacin.

Fundamentos. Filosfico La Educacin constituye uno de los procesos utilizados por la sociedad para moldear a su imagen las nuevas generaciones.50 Implantando actividades para el mejoramiento de la situacin Educativa, estos procesos son utilizados para satisfacer las necesidades del individuo y de la sociedad en general. De esta manera el ser humano podr pensar, sentir y actuar desarrollando su personalidad y participar activamente de la transformacin de su realidad Porque la sociedad determina un prototipo de hombre, que el que busca alcanzar atreves de la educacin 51 Debido a lo anterior se quiere presentar al hombre, como un ser cultural histrico y social. Como ser cultural, porque esta involucra con los procesos valores y creencias que orientan su comportamiento y fortalecer al tiempo su relacin con los dems. 60 numera Orlando Fundamentos generales del Currculo pg. 22

Tomando decisiones que ayudan a que las instituciones se comprometan ms con la forma de ensear, en la utilizacin de espacios adecuados y retomar las situaciones que en verdad se requiera trabajar, en consecuencia de esta se ha visto que el trabajo pedaggico dentro de la escuela toma un papel importante, brindando a los maestros ayudas didcticas y capacitaciones por medio de las organizaciones institucionales es decir con esta pedagoga se ha tomado la decisin de introducir los indicadores como un nuevo instrumento de la cultura escolar que debe ir acompaada de medios que faciliten todas las condiciones necesarias para que haya una gran calidad sobre lo que se hace y se busca 69

En fin el fundamento pedaggico de nuestra propuesta es permitir que al nio desarrolle permanente su capacidad teora material y pueda construir su aprendizaje y de manera significativa, es all donde juega un papel importante la escuela nueva y la unin de mae4stros con la didctica para instruir mejor la enseanza y poder esperar de quien aprende buenos resultados en su proceso de formacin donde destaque lo que sabe o aprendi con su forma de actuar en la escuela y la sociedad.

68 numera Orlando fundamentos generales del currculo pg. 47-69 +bid.

Fundamento Epistemolgico Ante esto podemos decir que los estudiantes de la escuela cebita tienen un alto nivel de conocimiento que tienen con otras etnias, aportando estas ideas que fortalecen sus conocimientos, su actuar sentir pensar. Logrando as que su aprendizaje en el aula de clase sea ms enriqueador y significativo. Y poder fomentar un aprendizaje el pensamiento constructivista de piaget ya que su accin lo deja ver como sea agente participante de su propio conocimiento. En este aspecto se pudo evidencia que educando maneja una relacin constante con los que lo rodean (escuela y familia) aunque no hay que dejar de lado que la presencia de grupos al margen de la ley obstaculiza un poco la

interaccion con la comunidad y cren en el estudiante un espritu de conflicto y desinteres por el proceso y en muchos casos abandono de esto.

Fundamentos antropolgicos. Se pretende con esta propuesta fortalecer la calidad de la formacin del hombre mejorando sus capacidades de pensamiento, su actitud tica, sus ideas. Fortaleciendo su cultura y transformarla de acuerdo a su diario vivir y al mismo tiempo poder dar solucin a los problemas que en este se presenta. El fin propio de esta propuesta es lograr que el estudiante tome conciencia y sean ms responsables en su proceso de formacin y pueda enrique su crecimiento personal: Interpretar de manera adecuada un texto producirlo correctamente y tomarle habito de escribir como una forma de expresar lo que siente a los dems retomando la importancia que tienen el hombre como un ser pensante y razonal encaminamos la propuesta hacia una formacin y aprendizaje constante hacia una formacin y aprendizaje constante de la escritura atendiendo a las exigencias del ministerio de educacin nacional dentro de un concepto antropolgico. Del proyecto de fortalecimiento de la motivacin en el proceso escritural de los nios se conceptualiza en la forma de cmo crear un sufecto critico, creador, inteligente, que sea capaz de reproducir y producir con facilidad en este fundamento se pudo evidenciar que los di antes trabajan de conformidad capacidades recursos y situaciones de forma responsable demostrando siempre un espritu de superacin y poder ser en sociedad acepte participante y activos que contribuyan a el mejoramiento de la misma teniendo en cuenta factor cultural y social e histrico.

Pargrafo1: El estudiante y la familia puede hacer uso del derecho de peticin, quedando a criterio del Concejo Directivo y el Rector derogar la sancin o ratificarla. Pargrafo 2: Los colegios no estn obligados a mantener indefinidamente entre sus estudiantes a quienes de manera constante y reiterada quebranten el manual de convivencia (sentencia de la Honorable corte Constitucional T- 43912-X94).

Pargrafo 3: La calificacin de una falta como leve, grave o gravsima depende de las circunstancias especificas y concretas que, quienes tienen autoridad de acuerdo a este manual, lo pueden determinar teniendo en cuenta el objetivo del mismo y los derechos que le asisten al estudiante. Del conductor regular o debido proceso. Para la definicin de situaciones acadmicas y/o comportamentales se proceder de la siguiente manera: Aspecto Acadmico: 1. Educador Estudiante: Bsqueda de las causas que generan la situacin objeto de anlisis, en el momento oportuno y con el profesor con se presenta la dificultad y/o la solicitud. Luego se debe informar al titular de grupo. De este hecho debe quedar constancia escrita en el libro de seguimiento del grupo con las respectivas firmas. 2. Titular de grupo- estudiante- padre de familia: ampliar la informacin frente a la problemtica presentada para buscar alternativas de mejoramiento, haciendo anotaciones en el libro de seguimiento del estudiante y con las respectivas firmas. 3. Coordinar estudiante- maestro- padre de familia: Determinacin y aplicacin de algunos correctivos. Sugerencia de solicitud de ayuda, elaboracin de compromisos pedaggicos, que sern evaluados en reuniones peridicas con la asistencia de los estudiantes y padres de familia involucrados, haciendo la anotacin correspondiente en el observador del estudiante con las firmas debidas. 4. Comisin de evaluacin y promocin: Analizar debidamente los procesos adelantados con el estudiante, pedaggicos, metodolgico, recursos, oportunidades, responsabilidades, consignando las decisiones o recomendaciones pertinente en acta correspondiente para que sirva de soporte al rectora para su ejecucin y comunicacin mediante resolucin rector o rectora para su ejecucin y comunicacin mediante resolucin rectoral motivada, igualmente evaluara el desarrollo de los procesos pedaggicos y recomendaran acciones de mejoramiento para los docentes en cada periodo. 5. Consejo Directivo: Resolver el recurso de apelacin como instancia final, previo anlisis de los procesos anteriores y constatacin de la garanta del debido proceso y el derecho de defensa.

1. Propuesta pedaggica Construyendo hbitos de lectura Los valores practicando Con esta propuesta construyendo hbitos de lectura practicando los valores se plantea una estrategia positiva que permite al estudiante, fortalecer su proceso de lectura y su autoestima personal siendo una experiencia significativa para los nios de centro Educativo Abibe Pueblito grado 2

Esta propuesta tiene en su realizacin una justificacin, objetivo general. Y especficos poblacin beneficiaria, marco terico fundamentos curriculares estrategias para construir hbitos de lectura practicando valores.

Como un estimulo al aprendizaje significativo que permitan desarrollar una persona responsable capaz de utilizar un pensamiento critico, analtico, dinmico, innovador y una buena manera para evaluar el proceso.

1.1 Presentacin

Visualizando un poco la tendencia educativa he tenido en cuenta como tema central los valores y el hbito de leer con el propsito de brindar una formacin desde la infancia, inculcando los valores como base para un buen desarrollo en el proceso aprendizaje. Es por ello que esta propuesta he tomado lo que la ley nos exige de implementar nuevas tcnicas y mtodos para que el nio pueda construir desde su mundo un aprendizaje y lectura mas significativo y de calidad.

Por ende se debe utilizar la interdisciplinariedad de rea desde el rea de lengua castellana mas no disear esquemas de lectura. Comn y comenta. De aqu parte el inters de generar una propuesta que tenga aplicabilidad en el beneficio mutuo y el mejoramiento de la calidad humana.

En este caso tomando los valores para aprender hbitos significativos de lectura que conlleven a la critica y construccin de aprendizajes

2. Objetivos 2.1 Objetivos Generales 2.2 Objetivos especficos 3. Justificacin

4. Poblacin beneficiaria Con esta propuesta se beneficiaran la Institucin Educativa Abibe Pueblito. Grado 2 buscando fortalezas al proceso de lectura en los nios (as) desde temprana edad. Estimular el aprendizaje y la construccin de hbitos de lectura. Retro alimentacin es proceso de formacin donde se involucran entes como: padres, directivos, docentes, alumnos. 5. Fundamentacin terica. 5.1 fundamento epistemolgico El ser humano es un ser social pensante critico, y vale por lo que es. Estn necesarios reflexionar sobre las cualidades valores y potenciales que posee la persona y la manera de cmo los usa en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Por ende este trabajo en el currculo de la Institucin Abibe Pueblito est encaminado a una formacin social para la vida y la construccin de valores que conlleve a los nios y nias a la crtica, anlisis y el buen sentir de la vida construyendo buenos aprendizajes. 5.2 Fundamento Pedaggico La propuesta se elabora con base a la corriente pedaggica activa. Implementada en el desarrollo de la concientizacin de los alumnos de su propia formacin y valor personal que posean una responsabilidad frente a los compromisos y deberes.

La aplicabilidad en los procesos educativos de los centros es la encargada de mejorar la educacin se aplica de una manera responsable teniendo en cuenta las necesidades del estudiante. La accin pedaggica es una herramienta que facilita como trabajar utilizando ayudas didcticas, capacitaciones, investigaciones, exposiciones proyecciones y ayudas de una instituciones a otras. Con esta se han implementado los estndares lineamientos logros, indicadores de logros competencias. Esta propuesta se basa en los fundamentos pedaggicos ofreciendo a nias y nios estrategia autnoma que permitan ser competentes en el saber o conocimientos

Tema 6 Nombre: El valor del respeto Subtemas: Sopas de letras Propsito: Conocer valores relacionados con el respeto Actividad: A cada grupo se le entregara una sopa de letras. Luego debe componer una cancin, poema, historia, dramatizado, cada grupo desarrolla una actividad.

Tema 7 Nombre: gape Subtemas: El valor de compartir. Propsito: Desarrollar la actividad de gape. Actividad: En la actividad se comienza con la oracin. Lectura de la palabra sobre la Sena del Seor, se comparte con gaseosa haciendo las veces de Jess con sus discpulos. 6.1 Indicadores de logro Reconoce los valores como parte de la persona

 Respeta a los dems y lo acepta como es Participa activamente de todas las actividades con entusiasmo Valora la familia como multiplicadora de valores. Reconoce que Dios da sentido a la vida. 7 Estrategias de Desarrollo La propuesta fue desarrollada en el 2006 en el segundo semestre con una duracin de 3 meses debido a la intensidad horaria y lo planeado en el cronograma de la institucin se desarrollo en dos etapas.

1. Propsito: Sensibilizar la comunidad educativa del grado 2 del Centro Educativo Abibe Pueblito en la Construccin de hbitos de lectura practicando los valores 2. Motivar a los padres de familia para que acompaen a sus hijos en este proceso. 7.1 Aplicabilidad de la estrategia. T. P. Desarrollo de la estrategia

8 Estrategia de Seguimiento y Evaluacin Para desarrollar esta estrategia el docente debe tener en cuenta las estrategias y actividades sugeridas en el proyecto as como la edad y el nivel de aprendizaje de los alumnos. Es importante la buena motivacin para lograr una excelente participacin. En cuanto al desarrollo de las actividades no limitarse a los contenidos si no tambin a la investigacin y creacin.

La evaluacin es parte fundamental sin salirnos de los estipulado por la ley debemos conocer lo que se evala y utilizar diferentes mtodos para evaluar y los tipos de preguntas deben ser abierta, verdaderas, falsa, de anlisis. En este proceso de evaluacin el maestro debe dar a conocer al nio la actividad el logro e tem en este proceso interactan el nio y el docente ya que el proceso de formacin es integral y continuo. 7. fundamento general del currculo

7.1 fundamento legal La ley general de educacin en los artculos 21, 22 y 11 brindan aportes valiosos para a este proyecto promoviendo el desarrollo de las habilidades comunicativa como: leer, escribir, escuchar, hablar permitiendo que obtenga una capacidad clara para comprender y expresarse oral o escrita.

Por otra parte la constitucin poltica de Colombia decreta y fortalece ya que manifiesta que la educacin es un derecho.

7.2 fundamento pedaggico

Este proyecto se gua en base a la corriente pedaggica activa como un proceso de transformacin del conocimiento. La pedagoga se encarga de mejorar la educacin ayudando a que las Instituciones se comprometan ms con los procesos de formacin que brindan.

El fundamento pedaggico de este proyecto brinda al nio materiales didcticos para que construya su saber con la orientacin del docente.

Estructura curricular

Tema 1

Nombre: historia de los valores Temas: la escucha y el respeto Propsito: aprender pautas para escuchar y respetar a los dems. Actividad: reflexin asi nace el amor, dramatizar la parbola del buen samaritano, por grupos. Socializar el trabajo de los grupos.

Tema 2 Nombre: collage Subtema: expreso mis valores Propsito: crear a travs de un collage mis valores como nio Actividad: cada estudiante elaborara su collage recordando caras y a cada una le escribirn el nombre del valor.

En la socializacin cantaremos la cancin camarn que chvere y cuando le toca el alumno leer los valores y mostrara su trabajo. Tema 3 Nombre: la autoestima Sub temas rompecabezas y dinmica del carro Propsito: valorarnos as mismo y a los dems.

Armar las figuras del rompe cabeza y cada grupo escribe una estoria con esta.

Actividad: socializacin cada grupo leer la creacin que hizo.

Tema 4 Tema: La belleza fsica y la belleza interior Subtema mi belleza fsica

Propsito: valorar la belleza de las personas y mi propia belleza fsica cancin pimpn es un mueco.

Actividad: crear un porta retrato con materiales del medio. Despus hacer con plastilina un paisaje en cartulina del tamao del porta retrato luego de revista o peridico recortar una lamina de un nio parecido a cada alumno. Exposicin del trabajo.

Tema 5 Nombre: semana por la paz Subtema: el valor de la paz Propsito: dar verdadero sentido a la semana por la paz. Propsito: realizacin de cartelera. Concursos de pintura por la paz, desafio por la paz, donde el grupo vencer obstculos de acuerdo al valor, mini concierto con todos los alumnos por la paz.

Glosario

Currculo Valor tica Persona Merito Cualidades Lectura Construir

Bibliografa.

Montesory Mara pedagoga cientfica Bibliotema Encarta 2006 Ley 115 de febrero (salto Educativo) Evaluacin por competencia Editorial.

9. Recurso

9.1 Recursos humanos

Estudiante C.E.R Abibe Publito

Padres de familia de los estudiantes grado 2 Docente grado 2 Alumna del proyecto y docente asesor comunidad

9.2 recursos Fotocopias, tiza, hilo, conos, sillas, videos, plastilina, vinilos y block

9.3 Recurso logstico

Saln de clases Cancha Aula mltiple Biblioteca Sala de sistema

9.4 recurso financiero Los costos del proyecto fueron dado un 30% la Institucin y el 60% la maestra en formacin responsable de ejecutar la propuesta el 10% los padres de familia.