Fase Investigación

FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 Metodología PACIE Capacitación
PROPUESTA TECNO PEDAGÓGICA PARA LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO MÉRIDA
FASE 1 INVESTIGACIÓN
Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: DESARROLLO
Slogan del equipo: "Desarrollando Destrezas en la Diversidad"
Coordinador: Mónica Campaña.
Integrantes del subgrupo designado:
Carol Puche
Emilio Cárdenas
Integrantes de los demás subgrupos: Juan Pablo Torrealba; Daniel
Chiriboga, Fabricio Ordóñez; Salomón Rivero, María Gabriela Vildosola,
Efrén Suárez, Emma Paredes
1
FASE 1
INVESTIGACIÓN
1.1 RESEÑA HISTÓRICA UNEFA1
1.1.1 Antecedentes
El 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chávez Frías,
Presidente de la República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de
la atribución que le confiere el Art. 10 de la Ley de Universidades, en
Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo Nacional de
Universidades, decretó la creación de la UNEFA, con sede principal en la
Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas
Armadas.
Con el hecho de la transformación, la UNEFA logró personalidad jurídica y
patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el carácter
de universidad experimental, estatus que le confirió estructura dinámica y
autonomía organizativa, académica, administrativa, económica y
financiera. Pasó además a formar parte del Consejo Nacional de
Universidades, ampliando y profundizando de este modo sus objetivos,
alcances académicos y competencias curriculares.
En la actualidad, la UNEFA, a tono con las exigencias del país, ha
emprendido un proceso de expansión y renovación curricular sin
precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento
1
Reseña Histórica tomada de: http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3
2
en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas,
Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos
núcleos, como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho),
Anzoátegui (San Tomé y Puerto Píritu), Apure (San Fernando), Aragua
(Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolivar, Lara, Sucre
(Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y
Chivacoa), Portuguesa (Turén, Guanare, Acarigua y Boconoíto),
Carabobo (Valencia,Guacara y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques,
Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta Amacuro
(Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico (Zaraza y Tucupido),
Mérida, Nueva Esparta y Trujillo.
Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la
oferta académica con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio
del Programa de Doctorado. Hay que resaltar también la apertura de
carreras con finalidad social en pregrado y la activación de Decanato de
Extensión a través del cual esta universidad está llegando a las
comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés
plenamente comunitario. Agréguese la participación de la UNEFA en las
Aldeas Universitarias (con énfasis en la atención al indígena) y de otras
prometedoras experiencias como el RestauranteEscuela de Pampatar y
las casas abrigo para niños y niñas de la patria.
Unido a lo anterior se ha registrado un aumento gigantesco en la
matrícula estudiantil que continuará creciendo hasta alcanzar las metas
que el ciudadano Presidente de la República se ha propuesto para
3
atender sin exclusiones de ninguna índole a la población estudiantil de
menores recursos, excluida por décadas de la educación superior, hecho
que augura una universidad verdaderamente nacional, es decir, con
presencia real en las diferentes regiones del país y abierta a todo el
pueblo venezolano.
1.1.2 Misión
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada es
gratuita y de alta calidad, tiene como misión orientar y estimular la
educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia técnica, la
cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad del
conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales,
aportando al proceso de enseñanzaaprendizaje una forma sólida e
integral del Recurso Humano que necesita la Patria con alto sentido
crítico y solidario.
1.1.3 Visión
Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica
atenta a aquellos nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de
investigación, de extensión y de administración educativa, caracterizada
por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y
en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en función
de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del
País.
4
1.1.4 Objetivos
• Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos
y adecuados al desarrollo integral del país;
• Desarrollar estudios avanzados y demás actividades educativas
para graduados universitarios;
• Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del
contexto integral del país, mediante el fomento y realización de
programas de investigación científica y tecnológica que sean de
interés común para la institución armada y otros sectores de la vida
nacional, con énfasis en las áreas del conocimiento directamente
vinculadas con las especialidades que se cursen en la Universidad;
• Contribuir a través de programada especiales a la formación de
recursos humanos para atender exigencias propias de la seguridad
y defensa nacional;
• Asesorar a la Fuerza Armada Nacional y a los órganos de los
poderes públicos en las áreas relacionadas con la investigación
científica y tecnológica que desarrolle la Universidad;
• Optimizar la utilización de los recursos humanos, financieros y
materiales administrados por la universidad, en función de las
variables que intervienen en el proceso educativo;
• Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y
desarrollo, propiciando la cooperación recíproca entre la
Universidad y los organismos afines o equivalentes de los sectores
5
relacionados con la producción, la educación, el deporte, la
investigación, la ciencia y la cultura;
• Realizar actividades de extensión que proyecten la imagen y
consoliden la presencia y prestigio de la Universidad en la
comunidad, a través de programas que fortalezcan la formación
integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservación de
los valores auténticos de la identidad nacional;
• Establecer vínculos con otras instituciones educacionales y
científicas, regionales, nacionales y extranjeras
1.1.5 Escenario Actual
La UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA), apoyada en su trayectoria
académica en el campo de los estudios universitarios en Venezuela; así
como en el prestigio y calidad de sus egresados ha desarrollo un proceso
educativo bajo la modalidad del Sistema de Aprendizaje Autogestionado
Asistido (AAA), esto en respuesta al lineamiento gubernamental de
inclusión en la Educación Superior (universalización de la Educación
Superior) donde se debe garantizar oportunidades de estudios igual para
todos.
¿Qué es el sistema de aprendizaje autogestionado asistido?2
Las Bases filosóficas y teóricas de este modelo de estudio provienen
(Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.)
2
6
principalmente de la educación holista y la educación a distancia; lo cual
permite favorecer, el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educación,
a saber: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y
aprender a vivir juntos. Se trata de un sistema diseñado expresamente
para atender a una población numerosa, heterogénea, distribuida a lo
largo del territorio nacional.
La UNEFA a través de este sistema pretende ofrecer un sistema de
aprendizaje novedoso e innovador donde el alumno cuente con
orientación y apoyo para desarrollar y culminar exitosamente tu gestión
académica, así mismo incorpora un conjunto de Actividades académicas
innovadoras con Docentes/tutores(as) comprometidos(as) y una Atención
integral, a través de Servicios de Apoyo permanentes (académicos y
administrativos).
1.2 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.2.1 Objetivos de la Investigación
Objetivo general:
 Diseñar un plan de formación docente en el uso adecuado de la
tecnología, principalmente de la Web 2.0 con la Metodología
PACIE en Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la
UNEFA , con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas
virtuales como un apoyo para construir mejores experiencias
educativas en el sistema AAA .
7
Objetivos específicos:
• Realizar un diagnóstico estratégico del proceso que se lleva
actualmente en cuanto al subproceso de capacitación en la
UNEFA Núcleo Mérida.
• Establecer necesidades en cuanto al uso de las TIC’s en la
UNEFA Núcleo Mérida.
• Diseñar, difundir, implementar, monitorear, evaluar y
retroalimentar un programa de capacitación holística
orientada a dotar al cuerpo docente de la UNEFA Núcleo
Mérida con los conocimientos, habilidades, destrezas,
herramientas y competencias en general, necesarias y
suficientes en cuanto al uso tecnología, principalmente de la
Web 2.0 con la Metodología PACIE en Entornos Virtuales de
Aprendizaje.
1.2.2 Metodología a seguir en el diagnóstico
No existe un modelo exclusivo ni único para la realización de un
diagnóstico institucional, este depende del autor o de la persona que esté
al frente de la realización del mismo en una institución.
Con el propósito de llevar a cabo el diagnóstico para el presente trabajo
de investigación se va a seguir el siguiente proceso:
• Elaboración de un programa de trabajo.
• Levantamiento de la información.
• Procesamiento de la información.
8
• Análisis de la Información.
• Obtención de Resultados.
1.3 Programa de trabajo
El programa de trabajo es un cronograma en el que se detallan cada una
de las actividades, fechas y tiempos en los que será realizada la
investigación.
TABLA 1.1
PROGRAMA DE TRABAJO
FECHA ACTIVIDAD ALCANCE TIEMPO DE DURACIÓN

Comunicación y Notificación
29/01/2009 Toda la Organización Un día
del Diagnóstico
Preparación del material,
espacio físico e implementos
30/01/2009 Dos días
necesarios para llevar a cabo
el diagnóstico
Levantamiento de la
información
Procesamiento y análisis de
la información
03/04/2009 Obtención de Resultados Toda la Organización Un día
Preparación de la Fase 1 y
comunicación grupal.
ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1)
1.4 Levantamiento de la Información
Con el propósito de recopilar información se utilizaron algunas
herramientas que permitirán llevar a cabo este proceso, tales como:
9
• La Guía de recopilación de información.
• La observación
• La entrevista.
• La encuesta.
• El trabajo en equipo.
1.4.1 GUÍA DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN.
La guía de recopilación de información es un documento guía que
contempla aquellos parámetros claves que permiten la obtención de
información sobre la situación real de una organización.
TABLA 1.2
10
PARÁMETRO FACTORES ELEMENTOS
1.1.1 Código del Trabajo
1.1.2 Seguro Social
1.1 Leyes
1.1.3 Impuesto a la Renta
1.1.4 Otras Leyes
1.2.1 Generales
1.2 Objetivos
1.2.2 Específicos
1. Normativo 1.3.1 Generales
1.3 Políticas
1.3.2 Específicas
1.4.1 Reglamentos
1.4.2 Manuales
1.4 Normas 1.4.3 Instructivos
1.4.4 Procedimientos
1.4.5 Circulares
2.1.1 Orgánica
2.1 Estructura 2.1.2 Funcional
2.1.3 De Personal
2.2 Proceso de decisión 2.2.1 Externo
2. Organización
2.3 Supervisión
2.4 Control 2.4.1 Previo
3.1.2 Clasificación
3.1 Humanos 3.1.6 Escalafón
3.1.7 Remuneraciones
3.2.1 Impuestos
3. Recursos
3.2 Financieros 3.2.2 Tasas
3.2.3 Contribuciones
3.3 Materiales 3.3.2 Suministros
ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1)
FUENTE: VÁSQUEZ, Víctor Hugo; “ORGANIZACIÓN APLICADA”; QuitoEcuador
11
1.4.2 LA OBSERVACIÓN
La observación es un proceso mental a través del cual conocemos el
problema y el objeto de investigación; y consiste en ver su curso natural,
sin ninguna alteración, es decir se va a observar este problema de una
manera o aspecto contemplativo.
Con la finalidad de conocer más de cerca las actividades de la UNEFA
Núcleo Mérida, la observación permitirá obtener conclusiones valiosas
sobre su actual gestión, lo cual es posible al contar con personas dentro
del grupo vinculadas directamente a esta institución.
1.4.3 ENCUESTAS
Se refiere al levantamiento de la información a través de cuestionarios,
siendo estos un documento con un conjunto de preguntas claves sobre la
gestión organizacional de la institución.
La importancia del cuestionario radica en que es una herramienta que
permite la obtención de información de cualquier índole.
Existen varias clases de preguntas que se utilizan en un cuestionario,
entre estas tenemos:
• Preguntas abiertas. permiten que la persona encuestada pueda
expresar lo que piensa.
• Preguntas Cerradas. aquellas que dan opciones de respuesta, de
las cuales el entrevistado debe escoger una de ellas.
12
• Preguntas Mixtas. son una combinación de las dos anteriores.
En lo que respecta a la presente investigación; esta herramienta permitió
recabar información interna y externa sobre la gestión actual de la UNEFA
Núcleo Mérida; para lo cual se diseñó el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO PARA LEVANTAMIENTO DE
3
INFORMACIÓN DE LA UNEFA
Objetivo: Diseñar un plan de formación docente en el uso adecuado de la
tecnología, principalmente de la Web 2.0 con la Metodología PACIE en
Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA Mérida,
con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un
apoyo para construir mejores experiencias educativas en el sistema AAA.
Alcance: 12 profesores de la UNEFA Núcleo Mérida, que imparten clases
en las carreras de Sociales e Ingeniería y cuyos planes de estudios
incluyen materias que deben ser dictadas bajo la modalidad del sistema
AAA.
Tipo de Cuestionario Aplicado: cuestionario por entrevista, lo que
permite reducir al máximo el número de preguntas sin respuestas, se
obtiene información de gran complejidad, la misma que es más real y
3
Aplicación de encuestas y análisis tomado de:http://www.google.com/search?q=%E2%80%9CEs+un
+proceso+independiente+porque+te+lo+todo%2C+te+da+autonom%C3%ADa%2C+no+tienes+que+molestar
+a+nadie%2C+es+m%C3%A1s+individual%2C+m%C3%A1s+eficaz.+Tienes+mucha+privacidad+porque
+tienes+acceso+a+diversos+temas+y+no+tienes+que+dar+cuentas+a+nadie
%22.&btnG=Buscar&hl=es&lr=&rls=com.microsoft%3A*%3AIESearchBox&rlz=1I7AMSA&sa=2
13
exacta; aunque representa un mayor esfuerzo, especialización, tiempo y
costo.
PREGUNTAS A APLICAR
1. ¿Usa usted el servicio de Internet? Si o No¿ Por qué?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………
2. ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de estudio
Universitario? Si o No ¿por qué?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………
14
3. ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles
utilizó? ¿En cuál asignatura?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………
4. ¿Tienes conocimientos sobre lo que es la Web 2.0? Si o No.
¿Sabes utilizarla?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por
qué?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………
15
6. ¿Le gustaría complementar sus actividades educativas en la
UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
1.4.5 TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo implica el aporte y colaboración de todos los
miembros del Grupo DESARROLLO, aporte que contribuye en gran
medida a la construcción de esta fase del trabajo.
1.5 Procesamiento y análisis de la Información.
Para establecer la situación problemática se seleccionaron a 12
profesores de la UNEFA Núcleo Mérida. El criterio utilizado para su
selección fue que pertenecieran al grupo de docentes que se
desempeñan dentro del aula de clase en las distintas carreras, y cuyos
planes de estudios incluyeran materias que deben ser dictadas bajo la
modalidad del sistema AAA.
A continuación se presenta la tabulación y análisis del cuestionario por
entrevista aplicado al grupo objetivo de investigación:
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1. ¿Usa usted el servicio de Internet? Si o No¿ Por qué?
Si 12
No 0
USO DEL INTERNET
0%
100%
Si No
ANÁLISIS: El 100% de los docentes contestaron que si porque
• Los docentes reconocen que Internet, como herramienta de
búsqueda de información, aporta autonomía, es decir,
independencia frente a un interlocutor (teleoperador, vendedor, u
otros.) que no siempre es atento, accesible o está bien informado.
Adicionalmente mencionaron que, esta ventaja permite búsquedas
más "relajadas" y "libres".
• "Es un proceso independiente porque te lo haces tu todo, te da
autonomía, no tienes que molestar a nadie, es más individual, más
eficaz... Tienes mucha privacidad porque tienes acceso a muchos
temas y no tienes que dar cuentas a nadie".
• Explican que es importante el uso de la red como base de
información/ documentación para la participación activa del que
busca. En este aspecto, Internet tiene diferencias importantes con
17
otros canales de marketing o de comunicación con el cliente como
la televisión. Los usuarios al actuar como sujetos activos acotan el
área y el tiempo de búsqueda y autodefinen la cantidad y la calidad
de información que consideran "satisfactoria". Por ello, en general,
Internet se percibe como un "canal personalizado", que se adapta a
las necesidades de los usuarios.
• Porque funciona como ventajas percibidas de adaptabilidad e
independencia y suelen matizarse, en función del nivel de
satisfacción de la experiencia de búsqueda.
2. ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de estudio
Universitario? Si o No ¿por qué?
Si 12
No 0
INSERCIÓN DE LAS TICS
0%
100%
Si No
18
ANÁLISIS: La necesidad de que las TIC incursiones en el plan de estudio
de formación docente es apoyada por los 100% de los entrevistados,
fundamentados en las siguientes razones:
• Las TIC están cambiando formas de relación e intercambio. Han
puesto de nuevo en el centro de atención algo tan humano como la
comunicación.
• Sin las TIC perdemos competitividad, calidad y oportunidades.
Más que una herramienta para un fin determinado, ya tiene un
contenido en sí mismo, para valorarlo y desarrollarlo.
• Aumenta el trabajo en equipo y los trabajos colaborativos.
• Facilita a los profesores el uso de nuevas herramientas para el
trabajo pedagógico y permite a los alumnos coordinar mejor su
tiempo, a través de cursos on line para aquellas áreas que no
necesitan muchas horas de educación presencial.
• Es una responsabilidad de la universidad, que tiene que ir con los
cambios del mercado de trabajo y el mundo en general. Las TIC
son importantes para el éxito profesional, toda vez que
impregnaron muchos ámbitos de la vida cotidiana.
• Apoyaría muchísimo el trabajo docente y enriquecería el proceso
educativo.
• Además de estas consideraciones, algunos profesores advierten
sobre el necesario abordaje crítico de las TIC como recurso, así
19
como la conveniencia de utilizarlas primeramente como
herramienta de formación, sin olvidar que la tecnología, aun
cuando es indispensable en el mundo de hoy, tiene que estar al
servicio del ser humano.
3. ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles
utilizó? ¿En cuál asignatura?
Si 11
No 1
UTILIZACIÓN DE LAS TICS
8%
92%
Si No
ANÁLISIS: Las TIC han sido utilizadas por el 92% de los profesores
entrevistados durante sus clases, la mayoría en todas las asignaturas que
administran y otros en algunas relacionadas en todos los casos con la
informática educativa. Sólo uno de los entrevistados (8%) señaló que no
utilizaba la tecnología para el desarrollo de sus clases. Las herramientas
tecnológicas más usadas por los entrevistados son: computador personal,
proyector multimedia, retroproyector y transparencias, televisor y VHS,
20
teleconferencia, Internet, lectora óptica, software, correo electrónico,
diseño de aula virtual y simuladores, data show o video beam, redes,
cursos en línea.
4. ¿Tienes conocimientos sobre lo que es la Web 2.0? Si o No.
¿Sabes utilizarla?
Si 12
No 0
ANÁLISIS: El 100% de los docentes entrevistados tienen conocimientos
sobre lo que es la Web 2.0 aunque solo el 25% sabe acerca de su
correcta aplicación en un entorno de estudios a distancia, mientras que el
otro 75% dijo solo tener conocimiento de la teoría pero nunca se han
21
preocupado, ni han tenido oportunidad de aplicarla como recurso de
aprendizaje en sus aulas de clase.
5. ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por
qué?
Si 8
No 4
REALIDAD TECNOLÓGICA DE LA UNEFA
33%
67%
Si No
ANÁLISIS: Con relación a la realidad tecnológica, el 67% de los
entrevistados opinaron que los planes de estudio están incorporando el
uso de las TIC’s como recurso de enseñanza/aprendizaje, pero no se
adaptan al contexto real dentro del aula de clase. Esta adaptación tiene
que ver con la falta de formación de los docentes para su adecuación al
Sistema AAA y su correcta practica en aula, así como con el
funcionamiento de departamentos de tecnología y laboratorios de
computación dotados de recursos tecnológicos accesibles a toda la
comunidad unefista. El 33% de los profesores aseguran que los planes de
22
estudio se encuentran rezagados con relación a los avances tecnológicos,
especialmente por las limitaciones económicas, ya que existe la
disposición y personal preparado en algunas universidades. Otros
afirman que aunque se tienen las herramientas necesarias no son
utilizadas en toda su dimensión por desconocimiento de su manejo.
6. ¿Le gustaría complementar sus actividades educativas en la
UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué?
Si 11
No 1
COMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MEDIANTE AUKAS VIRTUALES
8%
92%
Si No
ANÁLISIS: El 92% de los entrevistados respondió SI porque:
• Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para
ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos
conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los
procesos educativos.
23
• Por muchas razones básicas, hay que replantearse
profundamente la organización de las actividades educativas,
mediante un mediante un nuevo sistema educativo apoyado en
recursos tecnológicos de aprendizaje.
• El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es
preciso adaptarse.
• El diálogo didáctico síncrono se apoya en la Internet, siendo
este el mejor exponente actual en la red, indicando que no es
sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de
redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar
combinados con el trabajo en el aula a fin de complementar y
aliviar el trabajo.
• Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y
acciones educativas, es decir, proponer una política educativa
específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la
educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos
países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando
acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este
exige diseñar nuevas acciones educativas.
1.6 Obtención de Resultados.
De acuerdo con el procesamiento y análisis de la información presentado,
es necesario capacitas a los docentes de la UNEFA Núcleo Mérida en el
24
uso adecuado de la tecnología, principalmente en lo que respecta a
recursos de la Web 2.0; lo que permitirá a los docentes actuar
competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello,
además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar
ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan
aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El
acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar
competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas
exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una
educación adecuada al mundo en el que vive.
Concluido el análisis anterior se propone diseñar un plan de formación
docente en el uso adecuado de la tecnología, principalmente de la Web
2.0 con la Metodología PACIE en Entornos Virtuales de Aprendizaje para
Docentes de la UNEFA Mérida, con la finalidad de promover el uso
efectivo de aulas virtuales como un apoyo para construir mejores
experiencias educativas en el sistema AAA.
1.6.1 Diagnóstico del Sistema de Aprendizaje Autogestionado
Asistido (AAA)
Desde el 2005 se empezó a implementar este sistema en las aulas de
clase, pero ha sido todo un desafío en este contexto educativo donde los
alumnos vienen de una educación básica y secundaria con clases
magistrales y antiguos pizarrones de tiza, a esto se le suma las viejas
25
técnicas de estudio aplicadas que han formado alumnos que no son
capaces de construir conocimiento sin la presencia de un docente.
Así mismo la resistencia al cambio por parte de los docentes ha sido otra
de las causas por las cuales este sistema no ha logrado un mayor auge
en su aplicación, a esto también se suman los problemas de espacio
físico, lo cual ha traído un deserción del 30 % al 40 % de la población
estudiantil.
La estrategia educativa del Sistema de Aprendizaje Autogestionado
Asistido, comprende el desarrollo de un diálogo o comunicación didáctica,
el cual se complementa con la vinculación con el contexto social; por otra
parte, el alumno puede contar con un conjunto de servicios de apoyo
permanentes, los cuales facilitarán la gestión académica (ver Figura 1.1).
FIGURA 1.1
26
Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.
Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje del Sistema de Aprendizaje
Autogestionado Asistido 4
El diálogo didáctico es la comunicación que se establecerá entre
docentes/tutores(as) y los estudiantes; será de doble vía y podrá darse de
dos formas: “real” y simulado o “irreal”.
4
Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.
27
El diálogo didáctico real, se produce mediante una vía de comunicación
o canal natural (cara a cara), por ejemplo: actividades presenciales, y/o un
canal artificial (vía telefónica, chats, entre otros). El diálogo didáctico real,
a su vez, podrá ser sincrónico o asincrónico; será sincrónico si se produce
en tiempo real o simultáneo, y asíncrono si está diferido en el tiempo (en
minutos, horas, días u otro).
Las actividades presenciales son de carácter obligatorio y se
materializarán a través del desarrollo de comunidades de aprendizaje.
Una comunidad de aprendizaje es un espacio físico o virtual, en el cual
sus miembros se interconectan en una red de relaciones, para trabajar
juntos, lograr metas comunes y aprender juntos.
El diálogo didáctico simulado implica la realización de actividades a
distancia. Estas actividades, como su nombre lo indica, llevan en sí una
separación física entre el(la) docente/tutor(a) y el estudiante. En el
Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido el diálogo didáctico
simulado se realizará a través de un material didáctico (Guía Didáctica,
Selección de Lecturas, Material virtual, audiovisual, otro) diseñado
expresamente para facilitar la autogestión y el estudio independiente,
trayendo consigo el desarrollo de un proceso de interactividad entre la
persona y dicho material.
Estas actividades se realizan con el apoyo del docente/tutor(a), del
material didáctico y de los servicios académicos y administrativos que te
ofrece la UNEFA. La autogestión significa que el alumno es el único
28
responsable de administrar el tiempo, el espacio y ritmo del aprendizaje,
con el apoyo de los recursos y el material didáctico del cual dispone; en
función del logro exitoso y oportuno (efectividad y eficiencia) de las metas
personales y académicas de cada uno.
En el diálogo didáctico simulado, el docente/tutor(a) también deberá
estimular y fomentar, el proceso de interacción con los pares o con otros
miembros de la comunidad (docentes, compañeros de trabajo, otros); con
el fin de facilitar el desarrollo de los procesos de motivación, inducción,
comprensión, aclaración de dudas, descubrimiento, construcción y
ampliación de ideas; tanto individuales como grupales, lo cual origina el
aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.
Por lo antes expuesto se evidencia el rol del tutor en este sistema como
de vital importancia, esto conlleva a plantear la necesidad de diseñar un
plan de formación docente en el uso adecuado de la tecnología,
principalmente de la Web 2.0 con la Metodología PACIE en Entornos
Virtuales de Aprendizaje con el propósito de que aprendan a
incorporarlas en el dialogo didáctico real de forma oportuna.
1.6.2 Planteamiento del Problema
Desde hace más de una década, en el país se han desarrollado diferentes
programas y proyectos para promover el uso de la tecnología en el aula
y fuera de ella; a través de ellos, muchos docentes han aprendido a
utilizar la computadora y han podido reconocer sus posibilidades como un
recurso que les permite sistematizar su trabajo, elaborar material
29
didáctico y promover mejores aprendizajes, sin embargo es necesario que
el personal docente actualice sus conocimientos principalmente en el uso
adecuado de la tecnología en lo que respecta a recursos de la Web 2.0.
En la sociedad actual La enseñanza universitaria y en concreto la
formación inicial del claustro de profesores universitarios tiene un nuevo
desafío, no puede seguir formando a sus educandos a espaldas de las
nuevas tecnologías. Es preciso hacer la advertencia o énfasis para que
las instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que
permitan la mejora del acceso a la información y el conocimiento y que
desarrollen acciones de colaboración y de comprensión crítica de las
ventajas que ofrecen las redes telemáticas y la Web 2.0. Al respecto
Martínez, 2003 hace el comentario que: “El futuro ya esta aquí. Los
docentes han de abrirse a estos nuevos espacios colaborativos y en
ellos encontrar respuestas a los retos cotidianos” (pág.362). Por lo que
promover el uso de las tecnologías de la información como un apoyo para
construir mejores aprendizajes a partir de los contenidos y enfoques de
los Planes y Programas de estudio para la educación se hace
indispensable.
También en la opinión de Prada,S.2003 este sugiere que: “Las redes
telemáticas considérese entre ellas Internet; proporcionan herramientas
que permiten establecer contacto virtual entre diferentes docentes y
alumnado. Facilita el reforzamiento de la colaboración multidisciplinar y
del desarrollo profesional de grupos de trabajo interuniversitarios" (pág.
367). Reconociendo que Internet es una herramienta poderosa, nacida y
30
alimentada dentro de un contexto social determinado y cuyo uso merece
una reflexión detenida para no caer en ingenuidades demasiado
optimistas ni tampoco en posiciones un poco pesimistas que
minusvaloren el uso educativo de la red en este caso especifico el uso y
manejo de las aulas virtuales de aprendizaje. Partiendo de esta opinión y
reconocimiento se puede señalar que el desarrollo de este proyecto
obedece a la necesidad de vinculación que requiere el proceso de
enseñaza y aprendizaje con la tecnología para llevarlo de forma integral y
significativa a fin de generar nuevas experiencias educativas dentro de la
institución. Por tanto para efectos de esta investigación se requiere el
diseño de un plan de formación docente en el uso adecuado de la
tecnología, principalmente de la Web 2.0 con la Metodología PACIE en
Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA Mérida,
con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un
apoyo para construir mejores experiencias educativas en el sistema AAA.
Pues interesa y se hace importante hacer énfasis en investigar sobre las
posibilidades de la enseñanza basada en la red, cambiando el paradigma
tradicional de la clase presencial, tal como señala De Benito(2000), “La
red posibilita diferentes tipos de actividades que van desde la
colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas
diferentes lugares, hasta el intercambio personal, donde el estudiante se
comunica electrónicamente con expertos que plantean una experiencia
desde la innovación aprovechando las posibilidades que ofrecen las
redes telemáticas para la mejora de la calidad en la formación inicial del
profesor “ (Pág. 23). Según establece San Martín, A 1995 "Las
31
tecnologías de la información han conseguido amplificar las capacidades
de los sentidos humanos y potenciar ciertas destreza,hecho que no puede
considerarse ajeno a cómo estos mismos individuos entienden y
representan el mundo”. (Pág. 138). Cabe suponer que las estructuras y
procedimientos cognitivos que dan pie a representaciones, creen a partir
de la relación , siempre activa, de los sujetos con las tecnologías de la
información, la actividad se ha de entender en un sentido amplio, referida
a conductas y acciones, pero también a los procesos mentales que se
desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y
cultural.
Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos
puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la
importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el
aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy
importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso
a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los
países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas
formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes
deben estar preparados para ceder el control y compartir sus
contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse
para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio
aprendizaje.
Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa como
la Venezolana y vigente en buena parte de la cultura del aprendizaje en
32
los países de nuestro entorno, fundamentado en las teorías del
aprendizaje constructivitas (las que hacen especial énfasis en la idea del
estudiante como centro de los procesos cognitivos y por ende de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los recursos en
un esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones de
aprendizaje. Estos puntos de vista son especialmente familiares por la
frecuencia con que se han visto en cursos, jornadas, seminarios y otras
actividades de perfeccionamiento para docentes de la UNEFA Núcleo
Mérida.
En la actualidad la capacitación de los recursos humanos es la respuesta
a la necesidad que tienen las instituciones educativas de contar con un
personal calificado y productivo. Razón por la cual estas deben
preocuparse por capacitar a sus recursos humanos, con el fin de
actualizar sus conocimientos con las nuevas técnicas y métodos de
trabajo que garantizan eficiencia. Esta realidad pone de manifiesto que los
docentes de la UNEFA Núcleo Mérida deben capacitarse para brindar una
educación de calidad a los estudiantes. El enriquecimiento de los
docentes es uno de los aspectos determinantes de la eficiencia, la
efectividad y la eficacia del sistema educativo venezolano, elementos
éstos que marcan la pauta en la generación de procesos productivos y de
calidad puesto a que la educación es el único instrumento capaz de
transmitir a las generaciones presentes y futuras el legado cultural y
científico de la sociedad a la cual pertenecen y al que tienen derecho; y
junto a ese legado, conformar un conjunto de valores que dotan a cada
persona de la capacidad para trazar sus metas personales.
33
Para que la actividad educativa de la UNEFA, pueda jugar un papel
estratégico, debe superar restricciones actuales, parte de las cuales
radican en el uso educativo de las TICs en el ámbito de lo institucional; de
ahí, la necesidad de mejorar la formación profesional del docente, como
autor y actor de la producción del conocimiento y la investigación, con
inclusión de las necesidades locales, regionales y nacionales, para que
tenga pertinencia social y pueda aprovechar al máximo los recursos de la
comunidad a la cual desea transformar; puesto que dispondrá de
autonomía profesional para interpretar proyectos y programas, que de
manera individual o colectiva abran campo a la formación de valores
éticos y morales y transformen el espacio y campo de investigación. Al
respecto, Berger (1993) es abierto al afirmar, que el docente es
"responsable e intérprete del libreto educativo" (p.9); es por ello, que la
propuesta tiene pertinencia en el contexto social, por cuanto se orienta al
cambio substancial y cualitativo de los modelos que han prevalecido hasta
nuestros días; además, asisten a la reflexión hacia el ser y hacer docencia
en las comunidades locales y regionales, tal y como lo promueve la nueva
educación bolivariana del país.
Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda situación
de aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de elementos
claramente diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o contenidos
(QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las condiciones de
aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que
el aprendizaje se produzca). En esta línea de pensamiento los contenidos
serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en
34
el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad
de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material,
desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de
conocimiento y/o la forma de procesarlo).
Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad cognitiva
que se pone en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para efectuar el
aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de
aprendizaje (según la naturaleza del contenido hechos, conceptos,... o
dominio disciplinar) y según la información previa (ideas previas,
experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen
una característica común: son procesos propios, internos e inherentes al
aprendiz, y en consecuencia sólo observables en sus efectos. En
consecuencia la intervención del profesor para propiciar el cambio en el
material cognitivo del que se habla es decir cada una de las áreas de las
carrera de la UNEFA (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los
procesos de enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones
favorables a ese cambio.
Con este argumento surgen los esfuerzos por estandarizar procesos,
estructuras, condiciones o instrucciones de aprendizaje, dando lugar a las
especificaciones y estándares sobre elearning. Al igual que ha ocurrido
previamente en otros ámbitos, como el eléctrico, el marítimo o el
petrolero, por citar algunos de los más activos, la especificación o el
estándar busca desarrollar un punto de encuentro entre los distintos
elementos involucrados en torno a una temática y operativa específicas
35
(el elearning y las comunidades virtuales en el caso en estudio). Estos
protagonistas son los estudiantes, los profesores, los administradores, los
escritores de cursos, los desarrolladores de aplicaciones de la UNEFA
Núcleo Mérida en el caso en estudio.
1.6.2 Justificación:
La enseñanza universitaria y en concreto la formación inicial del
profesorado tiene un nuevo reto, no puede seguir formando a sus
estudiantes a espaldas de las nuevas tecnologías. Es preciso que las
instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que permitan la
mejora del acceso a la información y el conocimiento y que desarrollen
acciones de colaboración y de comprensión crítica de las ventajas que
ofrecen las redes telemáticas.
Internet (la Web 2.0) es una herramienta poderosa, nacida y alimentada
en un contexto social determinado y cuyo uso merece una reflexión
detenida para no caer en ingenuidades demasiado optimistas ni tampoco
en posiciones demasiado pesimistas que minusvaloren el uso educativo
de la red en este caso especifico el uso y manejo de las aulas virtuales
de aprendizaje. Partiendo de este contexto se puede señalar que el
desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de vinculación que
requiere el proceso de enseñanza y aprendizaje con la tecnología para
llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para la
formación de los docentes de la UNEFA Núcleo Mérida a fin de promover
el uso de la Web 2.0 como un apoyo para construir mejores experiencias
educativas.
36
Por lo tanto para efectos de esta investigación el estudio se enfoca a la
formulación e implantación de un plan para la capacitación de los
docentes de este núcleo. Pues interesa y se hace importante hacer
énfasis en investigar sobre las posibilidades de la enseñanza basada en
la red, cambiando el paradigma tradicional de la clase presencial, así
como señala De Benito (2000), “La red posibilita diferentes tipos de
actividades que van desde la colaboración en proyectos comunes entre
diferentes aulas situadas diferentes lugares, hasta el intercambio
personal, donde el estudiante se comunica electrónicamente con expertos
que plantean una experiencia desde la innovación aprovechando las
posibilidades que ofrecen las redes telemáticas para la mejora de la
calidad en la formación inicial del profesor “ (Pág. 23). Las tecnologías de
la información han conseguido amplificar las capacidades de los sentidos
humanos y potenciar ciertas destreza, hecho que de ninguna manera
puede considerarse ajeno a cómo estos mismos sujetos entienden y
representan el mundo. Es posible suponer que las estructuras y
procedimientos cognitivos que dan pie a representaciones, creen
partiendo de la relación siempre activa, de los sujetos con las tecnologías
de la información, la actividad se ha de entender en un sentido amplio,
referida a conductas y acciones, pero también a los procesos mentales
que se desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y
cultural.
Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos
puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la
importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el
37
aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy
importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso
a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los
países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas
formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros
deben estar preparados para ceder el control y compartir sus
contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse
para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio
aprendizaje
1.6.3 Pertinencia Social:
Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de las promesas que ofrece el
aprendizaje virtual (elearning) tales como: costos más bajos para
proveer educación y capacitación o entrenamiento, nuevas formas de
comprometer e interesar estudiantes y docentes, aproximaciones
flexibles para atender las demandas de poblaciones de estudiantes
diversos, y apalancamiento tecnológico para hacer mejor uso de los
recursos.
El aprendizaje de nuevas estrategias de educación apoyadas en la
Web 2.0, debe ser entonces una herramienta fundamental para ayudar
a los docentes de la UNEFA Núcleo Mérida a desarrollar al máximo
todo su potencial y aliviar el impacto de la masificación de la
Educación universitaria.
38
1.6.4 Viabilidad:
De acuerdo con la investigación realizada en la UNEFA Núcleo Mérida,
lograr que los objetivos planteados se lleguen a cumplir es viable ya que
la misma cuenta con tres salas de computación con 20 equipos cada una
y docentes dispuestos a recibir la capacitación ya que cada aprendizaje
requiere unas condiciones concretas, que se determinan mediante
procesos de planificación y de evaluación. Estas condiciones de
aprendizaje en esta investigación están determinadas por dos elementos:
los recursos educativos y las estrategias de enseñanza, y por la
interacción de ambos.
Además el Proyecto se considera factible, por cuanto la investigación
presenta una propuesta para resolver una problemática o satisfacer
necesidades de un grupo social o entidad determinada. El estudio se
encaminará directamente a conocer los aspectos que permitieran mejorar la
situación actual del proceso de capacitación en los docentes en la UNEFA
Núcleo Mérida.
Referencias Bibliográficas
39
• BERGER, G. (Febrero, 15 al 19 de 1993). La Formación de
Docentes en Venezuela. [Conferencista]. Caracas.
• BISQUERRA, R. (1994). Método de Investigación Educativa.
España: CAC.
• BUNGE, M. (1981). Teoría y Realidad. Editorial Ariel. España
• BUZZI, Carmen Inés. 2003. “Enseñando Tecnología Educativa
con Tecnología Informática”. Mimeo de Tesis de Maestría en
Educación PsicoInformática. U. N. Lomas de Zamora.
• DESSLER, G. Administración de Personal. Prentice Hall, 6ta
Edición, México 1994.Fundación. Madrid.
• HERNANDEZ, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2000).
Metodología de La Investigación. México: Mc. Graw Hill
• RAMIREZ, Ch.y Martínez, A. .) (2000). Integración curricular de l
as nuevas tecnologías. Ariel. Barcelona.
• RODRIGUEZ, R. (1988). Educación virtual y e Learning.
Biblioteca A UNA
• Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.
Octubre, 2007.
Referencias Electrónicas
• http://unefa.edu.ve/index.php
• BERGER,
www.monografias.com/trabajos15/docencia/docencia.shtml.1993
• BUZZI, C. fgsnet.nova.edu/
c
read2/pdf/Buzzi.pdf –

40
• DOLAN, Simón.
www.monografias.com/trabajos11/mocapac/mocapac.shtml.1999
• PRADA, S. y Rayón ,L. (2003).
eb.usal.es/~lgrodero/docs/congresos/2004_jute04
aulas_abiertas_usal.pdf
• VYGOTSKI, l. www.monografias.com/trabajos17/ internet
aprendizaje/internetaprendizaje.shtml (1984) act
41

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FATLA

El 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chávez Frías,

autonomía organizativa, académica, administrativa, económica y

financiera. Pasó además a formar parte del Consejo Nacional de

En la actualidad, la UNEFA, a tono con las exigencias del país, ha

emprendido un proceso de expansión y renovación curricular sin

Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos

núcleos, como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho),

Anzoátegui (San Tomé y Puerto Píritu), Apure (San Fernando), Aragua

(Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y

Chivacoa), Portuguesa (Turén, Guanare, Acarigua y Boconoíto),

(Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico (Zaraza y Tucupido),

del Programa de Doctorado. Hay que resaltar también la apertura de

Extensión a través del cual esta universidad está llegando a las

Unido a lo anterior se ha registrado un aumento gigantesco en la

que el ciudadano Presidente de la República se ha propuesto para

que augura una universidad verdaderamente nacional, es decir, con

gratuita y de alta calidad, tiene como misión orientar y estimular la

cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad del

aportando al proceso de enseñanza­aprendizaje una forma sólida e

atenta a aquellos nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de

• Desarrollar estudios avanzados y demás actividades educativas

• Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del

contexto integral del país, mediante el fomento y realización de

programas de investigación científica y tecnológica que sean de

• Contribuir a través de programada especiales a la formación de

• Asesorar a la Fuerza Armada Nacional y a los órganos de los

poderes públicos en las áreas relacionadas con la investigación

• Optimizar la utilización de los recursos humanos, financieros y

materiales administrados por la universidad, en función de las

desarrollo, propiciando la cooperación recíproca entre la

• Realizar actividades de extensión que proyecten la imagen y

consoliden la presencia y prestigio de la Universidad en la

comunidad, a través de programas que fortalezcan la formación

• Establecer vínculos con otras instituciones educacionales y

La UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA

Asistido (AAA), esto en respuesta al lineamiento gubernamental de

inclusión en la Educación Superior (universalización de la Educación

a saber: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y

para atender a una población numerosa, heterogénea, distribuida a lo

La UNEFA a través de este sistema pretende ofrecer un sistema de

aprendizaje novedoso e innovador donde el alumno cuente con

integral, a través de Servicios de Apoyo permanentes (académicos y

tecnología, principalmente de la Web 2.0 con la Metodología

UNEFA , con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas

virtuales como un apoyo para construir mejores experiencias

• Diseñar, difundir, implementar, monitorear, evaluar y

retroalimentar un programa de capacitación holística

orientada a dotar al cuerpo docente de la UNEFA Núcleo

Mérida con los conocimientos, habilidades, destrezas,

herramientas y competencias en general, necesarias y

No existe un modelo exclusivo ni único para la realización de un

de las actividades, fechas y tiempos en los que será realizada la

FECHA ACTIVIDAD ALCANCE TIEMPO DE DURACIÓN

03/04/2009 Obtención de Resultados Toda la Organización Un día

Con el propósito de recopilar información se utilizaron algunas

La guía de recopilación de información es un documento guía que

contempla aquellos parámetros claves que permiten la obtención de

Núcleo Mérida, la observación permitirá obtener conclusiones valiosas

Existen varias clases de preguntas que se utilizan en un cuestionario,

• Preguntas abiertas.­ permiten que la persona encuestada pueda

en las carreras de Sociales e Ingeniería y cuyos planes de estudios

Tipo de Cuestionario Aplicado: cuestionario por entrevista, lo que

permite reducir al máximo el número de preguntas sin respuestas, se

aportando al proceso de enseñanzaaprendizaje una forma sólida e

• Preguntas abiertas. permiten que la persona encuestada pueda

2. ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de estudio

2. ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de estudio

4. ¿Tienes conocimientos sobre lo que es la Web 2.0? Si o No.

6. ¿Le gustaría complementar sus actividades educativas en la