PROYECTO ERA 2003

ANEXO- 4

GUAS

4.1Gua del Candidato 4.2 Gua del Orientador 4.3 Gua del Evaluador

PROYECTO ERA 2003

ANEXO- 4.1

Gua del Candidato

PROYECTO ERA 2003

Jra 03

PROYECTO ERA GUA DEL CANDIDATO

2003

PROYECTO ERA 03

Gua del candidato

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SOLICITUD DE ADMISIN EN EL PROCESO ERA

FAMILIA ROFESIONAL............................................................................ ................................................................................................................... DATOS PERSONALES Nombre Apellidos D.N.I. Direccin Localidad Telfono particular Edad Sexo: Hombre Cdigo postal Mvil Mujer

Nivel de estudios finalizados Situacin laboral actual: Ocupado Desempleado Empresa Tiempo de desempleo desde

Grupo de destinatarios del proyecto al que pertenece: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Grupo 1: Jvenes sin acreditacin oficial e incorporados al mundo laboral en los sectores objeto del proyecto y con una experiencia de al menos dos aos en las competencias a evaluar. Grupo 2: Trabajadores en activo sin acreditacin oficial y con una experiencia profesional de, al menos, cinco aos relacionada con las competencias a evaluar. Grupo 3: Trabajadores en situacin de desempleo, sin acreditacin oficial y con una experiencia profesional de al menos tres aos, relacionada con las competencias a evaluar.

La experiencia profesional debe ser demostrable documentalmente.

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Gua del candidato

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TRAYECTORIA FORMATIVA / PROFESIONAL

Nombre y apellidos:.............................................................................................................. Familia Profesional:............................................................................................................... FORMACIN RECIBIDA DURACIN CENTRO / LUGAR

Indicar en orden cronolgico inverso, las formaciones recibidas (cursos, seminarios, jornadas, cursillos,....) relacionadas de forma directa con las competencias de las Unidades de Competencia para las que se solicita el reconocimiento / certificacin.

PUESTOS DE TRABAJO

DURACIN

EMPRESA

ACTIVIDAD DE LA EMPRESA

Indicar, en orden cronolgico inverso, los puestos de trabajo desempeados que estn directamente relacionados con las Unidades de Competencia para las que se solicita la acreditacin / certificacin.

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Gua del candidato

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OBJETIVOS DEL PROYECTO ERA Y DEL SNCP Objetivo fundamental del Proyecto de Evaluacin, Reconocimiento y Acreditacin de las cualificaciones profesionales (ERA):
Poner a punto un procedimiento para la evaluacin, reconocimiento y acreditacin de las competencias adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas no formales de formacin.

Objetivos del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales (SNCP):

1.- Capacitar para el ejercicio de actividades profesionales, de modo que se puedan satisfacer tanto las necesidades individuales como las de los sistemas productivos y del empleo. 2.- Promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios, de acuerdo con las necesidades de cualificacin del mercado laboral y las expectativas personales de promocin profesional. 3.- Proporcionar a los interesados informacin y orientacin adecuadas en materia de formacin profesional y cualificaciones para el empleo. 4.- Incorporar a la oferta formativa aquellas acciones de formacin que capaciten para el desempeo de actividades empresariales y por cuenta propia, as como para el fomento de las iniciativas empresariales y del espritu emprendedor que contemplar todas las formas de constitucin y organizacin de las empresas ya sean estas individuales o colectivas y en especial las de la economa social. 5.- Evaluar y acreditar oficialmente la cualificacin profesional cualquiera que hubiera sido la forma de su adquisicin. 6.- Favorecer la inversin pblica y privada en la cualificacin de los trabajadores y la optimizacin de los recursos dedicados a la formacin profesional.

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Gua del candidato

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DESCRIPCIN DEL PROCESO: FASES Y TEMPORALIZACIN

FASE I: ORIENTACIN, ASESORAMIENTO Y VALORACIN INICIAL: - 1 reunin con todo el grupo: Orientador + Candidatos - 1 entrevista individual: Orientador + Candidato 1 ETAPA: SENSIBILIZACIN Y POSICIONAMIENTO NO
Continuacin en el ERA

Orientacin hacia la formacin

SI FASE II: ELABORACIN DEL DOSSIER COMPETENCIAS (Candidato + Orientador)

2 ETAPA

FASE III: RECOGIDA Y EVALUACIN DE LAS EVIDENCIAS (Candidato + Evaluador +Orientador)

INTERVENCIN

Informe de evaluacin

NO

SI 3 ETAPA ACREDITACIN PROPUESTA DE ACREDITACIN

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Gua del candidato

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VENTAJAS PARA EL CANDIDATO

Informacin individualizada sobre las competencias que posee en relacin con las Unidades de Competencia objeto de acreditacin.
-

Orientacin sobre la formacin concreta que en su caso precise, mediante la que podr adquirir las competencias que le falten para completar las UC.
-

Un dossier de competencias estructurado, con informacin relevante sobre su historial (datos personales, formacin y experiencia profesional, comparacin con las realizaciones de cada una de las UC), que podr serle til a la hora de presentar solicitudes a ofertas de empleo concretas.
-

Estar en posesin de un documento en el que se le reconozcan las Unidades de competencia evaluadas.

-

UNIDADES DE COMPETENCIA A EVALUAR Y ACREDITAR

Introduccin en cada uno de los sectores: Unidades de competencia propuestas, y sus correspondientes realizaciones.

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Gua del candidato

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INFORMACIN SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN

Evaluacin de las evidencias de competencia La evaluacin de evidencias de competencia es un sistema diferente a la evaluacin tradicional en el sistema educativo o formativo, de tal manera que la pieza clave de la evaluacin nunca va a ser el examen. Dentro de la evaluacin de evidencias se tendrn en cuenta, todas aquellas adquisiciones del candidato que por su experiencia profesional o formativa hayan ido adquiriendo. Dicha evaluacin ser flexible, abierta a diversas fuentes y tipos de evidencias, y se efectuar a travs de una combinacin de mtodos mediante los que el aspirante pueda demostrar su competencia de la mejor forma posible. Para efectuar esta evaluacin, ser determinante la gua de evidencias creada para cada familia profesional o grupo a evaluar, donde se expondrn las competencias profesionales relacionadas con las Unidades de Competencia que se van a evaluar que debe tener el aspirante y las posibles formas de hacerlo. Entre ellas se podrn establecer: entrevista o conversacin profesional, simulaciones, demostraciones en el puesto de trabajo, historial profesional y formativo documentado (dossier de competencias),.... Respecto a la evaluacin de los conocimientos asociados a las UC, se pretende impulsar la utilizacin de la entrevista como instrumento para la recogida de las correspondientes evidencias de conocimientos. Con ello, se trata de fomentar la utilizacin de la modalidad oral, que se supone ms natural y adecuada para los diferentes colectivos de aspirantes, como una herramienta de conversacin profesional, facilitando de este modo la profundizacin en aspectos esenciales del conocimiento profesional tales como la capacidad del aspirante en transferir su saber profesional a diferentes contextos y situaciones profesionales. Sin embargo, esto no excluye la existencia de pruebas de carcter escrito, en funcin de cada caso y de las indicaciones que para ello aparecern en las guas de evidencia correspondientes.

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Gua del candidato

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ANEXO- 4.2

Gua del Orientador

PROYECTO ERA 2003 Jr a03

PROYECTO ERA

GUA DEL ORIENTADOR

JUNIO 2003

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PROYECTO ERA 2003

1. La figura del orientador en el proceso ERA. El orientador es la persona que inicialmente acoge al candidato, que voluntariamente quiere participar en el proceso ERA, con el fin de informarle, orientarle y asesorarle sobre el mismo. Adems, realiza una valoracin de sus adquisiciones con objeto de posicionarle inicialmente respecto al referente de acreditacin. Tambin colabora con los evaluadores en la planificacin de evaluacin y en la realizacin del seguimiento de los candidatos. Se concibe al orientador como un facilitador, en el sentido de que su papel fundamental consiste en facilitar:

La visibilidad de las adquisiciones y competencias que posee el candidato. La preparacin de las evidencias ms idneas que ha de presentar para demostrar que efectivamente las posee.

2. Perfil del orientador. En el marco de la experimentacin del proyecto ERA, el orientador es un profesional con una experiencia mnima de 2 aos en los colectivos del proyecto, que puede proceder de:

Departamentos de orientacin de Formacin Profesional Reglada y/o Servicios Pblicos de Empleo. Departamentos de recursos humanos de empresas relacionadas con los sectores contemplados en el proyecto.

El orientador contar, adems, con una formacin en la metodologa del proyecto ERA. 3. Funciones del orientador. 1.- Informar al candidato, sobre: - SNCP - Proyecto ERA - Derechos y deberes del candidato 2.- Analizar la trayectoria profesional / formativa del candidato: Aprendizajes previos: experiencia formativa Experiencia laboral Motivos y aspiraciones Ayudar a la autoevaluacin del candidato Orientacin sobre la formacin

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PROYECTO ERA 2003 - Tomar de forma conjunta la decisin de continuar en el proceso - Emitir un informe de valoracin inicial 3.- Preparar al candidato para el proceso ERA: - Elaborar con el candidato el dossier de competencias. - Orientar al candidato sobre la documentacin complementaria que necesita 4.-Colaborar con el evaluador en la planificacin del proceso de evaluacin: En aspectos de la competencia que se van a evaluar. En el proceso de evaluacin (mtodos y tiempos de la gua)

5.- Participar con el evaluador en el seguimiento del candidato durante el proceso de evaluacin y en la propuesta de acreditacin.

4. Procedimiento de trabajo. Para realizar sus funciones el orientador se basar en entrevistas con los candidatos y sesiones individuales de trabajo. Para ello se indican las siguientes pautas de actuacin:

Facilitar la comunicacin y generar un clima de confianza. Motivar al candidato y salvaguardar su autoestima. Utilizar los trminos tcnicos con un lenguaje asequible. Realizar preguntas clave de forma precisa y sencilla. Facilitar la visualizacin de las competencias del candidato. Realizar la valoracin inicial considerando lo distintos elementos de juicio. Mantener la objetividad. Cumplimentar la documentacin correspondiente.

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PROYECTO ERA 2003 5. Esquema sobre fases, procedimientos y documentacin a utilizar.

SENSIBILIZACIN Y POSICIONAMIENTO

PROCEDIMIENTOS Sesin conjunta. Informacin a los candidatos sobre Proyecto Era. El dispositivo de la C.A. acoge al aspirante introducindole en la filosofa ERA El aspirante, una vez informado, solicita a la Comunidad Autnoma participar en el procedimiento ERA y aporta resumen de su trayectoria profesional y formativa

DOCUMENTACIN

Gua del Candidato.

Entrevista individual del orientador con el aspirante. El orientador revisa con el aspirante su bagaje profesional, guindole en esta labor: Se proporciona informacin adicional individualizada. Se revisa la trayectoria del candidato, se seleccionan y analizan los logros anteriores ms relevantes con relacin al referente. El candidato realiza una autoevaluacin de los mismos. Se lleva a cabo un posicionamiento inicial del candidato. Se acuerda y argumenta la conveniencia o no de seguir en el proceso. En caso de interrupcin se remite al aspirante a un proceso de formacin/aprendizaje. Si se prosigue el proceso, se acuerda con el candidato la recopilacin de las evidencias de logros anteriores ms idneas que ha de incluir en el dossier.

Informacin, asesoramiento y valoracin inicial

Pautas sobre la entrevista. Trayectoria profesional y formativa. Gua Cuestionario de Autoevaluacin. Ficha Sinptica de actividades. Referentes. Informe de valoracin inicial.

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SENSIBILIZACIN Y POSICIONAMIENTO

PROCEDIMIENTOS
Sesin de trabajo del orientador con el candidato.

DOCUMENTACIN

Preparacin del dossier de competencias

El orientador comienza a elaborar con el aspirante el dossier de competencias. Presentacin y revisin de las evidencias recopiladas. Comparacin y traduccin (correspondencia) de las evidencias a los referentes. Estructuracin del dossier. PROCEDIMIENTOS

Referentes Ficha de Sistematizacin de Evidencias.

PLAN DE EVALUACIN

DOCUMENTACIN

Sesin de trabajo evaluador/orientador. Planificacin de la evaluacin El orientador aporta al evaluador toda la informacin relevante sobre el candidato para establecer el plan individual de evaluacin ms idneo.

Informe de valoracin inicial. Dossier de competencias.

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PROYECTO ERA 2003

DOCUMENTACIN
Para la entrevista y la sesin de trabajo individual con el candidato

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ORIENTACIN, ASESORAMIENTO Y VALORACIN INCIAL

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SOLICITUD DE ADMISIN EN EL PROCESO ERA

FAMILIA PROFESIONAL..................................................................................

DATOS PERSONALES Nombre Apellidos D.N.I. Direccin Localidad Telfono particular Edad Sexo: Hombre Cdigo postal Mvil Mujer

Nivel de estudios finalizados

Situacin laboral actual: Ocupado Desempleado Empresa Tiempo de desempleo desde

Grupo de destinatarios del proyecto al que pertenece: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Grupo 1: Jvenes de 25 a 30 aos con escasa cualificacin e incorporados al mercado laboral. Grupo 2: Trabajadores en activo con una experiencia profesional de, al menos, cinco aos relacionada con las competencias a evaluar y con edad comprendida entre los 30 y 40 aos. Grupo 3: Trabajadores en situacin de desempleo, de edad comprendida entre los 40 y 50 aos, con una experiencia profesional de al menos tres aos en las competencias a evaluar.

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TRAYECTORIA FORMATIVA / PROFESIONAL

Nombre y apellidos:............................................................................................. Familia Profesional:.............................................................................................. FORMACIN RECIBIDA DURACIN CENTRO / LUGAR

Indicar en orden cronolgico inverso, las formaciones recibidas (cursos, seminarios, jornadas, cursillos,....) relacionadas de forma directa con las competencias de las Unidades de Competencia para las que se solicita el reconocimiento / certificacin.

PUESTOS DE TRABAJO

DURACIN

EMPRESA

ACTIVIDAD DE LA EMPRESA

Indicar, en orden cronolgico inverso, los puestos de trabajo desempeados que estn directamente relacionados con las Unidades de Competencia para las que se solicita la acreditacin / certificacin.

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PROYECTO ERA 2003

FICHA DE DESCRIPCIN SINPTICA DE ACTIVIDADES

SOLICITANTE
N EXPEDIENTE: NOMBRE Y APELLIDOS: D.N.I.: COMUNIDAD AUTNOMA : FAMILIA PROFESIONAL: TTULO/CERTIFICADO: UNIDAD DE COMPETENCIA: Actividades profesionales significativas con relacin al referente (1) Centro de trabajo y puesto Duracin (3) desempeado (2) Recursos materiales utilizados (4) Observaciones complementarias (5)

ORIENTADOR
NOMBRE Y APELLIDOS: PROCEDENCIA: FECHA:

(1): Seleccin y reagrupamiento de actividades que haya desarrollado el candidato con relacin al referente. (2): Indicar el centro de trabajo (empresa, institucin; etc) donde se han realizado las actividades y el puesto de trabajo ocupado, sealando el cargo o categora, especificando su grado de responsabilidad. (3): Sealar durante cuanto tiempo ha realizado las actividades (tiempo de experiencia laboral). (4): incluir los equipos, maquinaria, materiales; etc, utilizados en las distintas actividades. (5): Recoger otra informacin que se considere significativa (condiciones de trabajo, competencias asociadas, sobre grado de autonoma, trabajo en equipo; etc.) que pueda orientar sobre si sus experiencias son importantes para la produccin de aprendizajes significativos.
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PROYECTO ERA CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN

EJEMPLIFICACIN: FAMILIA PROFESIONAL: AUTOMOCIN / MANTENIMIENTO DE VEHCULOS AUTOPROPULSADOS

2003

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GRADO DE DOMINIO PROFESIONAL Nada Bajo Medio Alto FORMACIN SI NO

BLOQUE DE COMPETENCIAS

CRITERIOS Realizar desbarbados de cordones de soldadura. Realizar decapados con medios fsicos y/o qumicos

Ponderacin

Realizar la preparacin de superficies.

Realizar operaciones de dexosidacin de metlicos Realizar el lijado de las superficies afectadas Realizar la limpieza y desengrasado de las zonas

elementos

No se causan desperfectos adicionales (araazos, ...) Aplicar masillas de polister Aplicar ceras y productos de proteccin Aplicar masillas de alto espesor Aplicar productos de proteccin, estanqueidad e igualacin de superficies, previo al pintado siguiendo el proceso de trabajo. Realizar la igualacin con productos de anclaje y/o de relleno en materiales plsticos Aplicar masillas de juntas e imprimaciones sobre superficies no recubiertas Enmascarar las zonas adyacentes Realizar las operaciones de lijado necesarias No se causan desperfectos adicionales (araazos, ...) Realizar mezclas de colores atendiendo a las tcnicas de composicin e igualacin del color. Identificar el color a obtener (datos de la carrocera, microfichas, carta de colores) Realizar la mezcla de acuerdo a las proporciones establecidas por el fabricante Comprobar la igualacin del color obtenido con el de las zonas adyacentes, teniendo en cuenta tonalidad, vivacidad y claridad Verificar que la zona que hay que pintar est seca, limpia y protegida (control de enmascaramiento, ausencia de polvo y pequeos defectos) Aplicar procesos de pintura (bicapas, micarescentes, nacarados, .....) teniendo en cuenta los parmetros de: presin de aplicacin, viscosidad y dimetro de la boquilla

Realizar las operaciones de aplicacin de esmaltes aplicando el proceso que se debe realizar.

**

***

Cuestionario de Autoevaluacin
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PROYECTO ERA 2003

Se conjugan los parmetros de tiempo de evaporacin, secado y temperatura del horno para determinar el tiempo de secado de la pintura La aplicacin de la pintura se realiza manteniendo los tiempos de aplicacin entre capas, la superposicin del abanico, homogeneidad de la carga y separacin de la pistola de la superficie Desenmascarar la carrocera y montar los guarnecidos exteriores Se perfilan las formas del objeto que hay que reproducir Se posiciona el objeto, encuadrndole en el marco establecido Se plasma el objeto sobre el soporte adecuadamente, segn las distintas tcnicas (proyeccin, impresin, dibujado, ....) En la utilizacin del aergrafo se consigue una ejecucin correcta teniendo en cuenta . la presin, caudal, distancia y carga aplicada. La ejecucin de la serigrafa se efecta teniendo en cuneta la permeabilidad de la pantalla Se comprueba las medidas de proteccin personales y colectivas Se respetan las normas de seguridad personales y colectivas, manteniendo libre de riesgos la zona de trabajo Las contingencias acaecidas se comunican con la prontitud necesarias para posibilitar su supervisin y resolucin ***

**

Ejecutar trabajos de aerografa, serigrafa y rotulacin, con las tcnicas propias de cada proceso.

Cumplir las normas de seguridad y salud laboral en el proceso de preparacin y aplicacin de pinturas. OBSERVACIONES:

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PROYECTO ERA 2003

Cuestionario de Autoevaluacin

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PROYECTO ERA 2003

INFORME DE VALORACIN INICIAL

SOLICITANTE
N EXPEDIENTE: NOMBRE Y APELLIDOS: D.N.I.: COMUNIDAD AUTNOMA : FAMILIA PROFESIONAL: TTULO/CERTIFICADO: UNIDAD/ES DE COMPETENCIA:

ORIENTADOR
NOMBRE Y APELLIDOS: PROCEDENCIA: FECHA:

Indicaciones y comentarios que el Orientador necesita transmitir a los Evaluadores y a la Comisin de Seguimiento:

Realizado en..................................................a ......................................... Firma del orientador

INTERRUPCIN DEL PROCESO ERA El orientador abajo firmante, al trmino de la etapa de posicionamiento y valoracin inicial, considera que el perfil profesional del solicitante de evaluacin, reconocimiento y acreditacin de competencias, necesita un perfeccionamiento a travs de acciones formativas. Realizado en..................................................a ......................................... Firma del orientador Firma del solicitante

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PROYECTO ERA 2003 OBSERVACIONES COMPLEMENTARIAS (Para anexar al informe de valoracin final)

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PROYECTO ERA 2003

PREPARACIN DEL DOSSIER DE COMPETENCIAS

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PROYECTO ERA 2003

FICHA RESUMEN DE SISTEMATIZACIN DE EVIDENCIAS

SOLICITANTE
N EXPEDIENTE: NOMBRE Y APELLIDOS: D.N.I.: COMUNIDAD AUTNOMA : FAMILIA PROFESIONAL: TTULO/CERTIFICADO: UNIDAD DE COMPETENCIA:

ORIENTADOR
NOMBRE Y APELLIDOS: PROCEDENCIA: FECHA

Bloques de competencia (1)

Evidencias presentadas (2)

Observaciones (3)

(1). Establecidos a partir de las unidades de competencia de ttulos y certificados. (2): Sealar el tipo de evidencia correspondiente al bloque, resumiendo brevemente la informacin que proporciona. (3): Incluir comentarios que el orientador considere oportuno que conozca el evaluador, referentes a la adecuacin de las evidencias
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PROYECTO ERA 2003 DOCUMENTOS DEL DOSSIER DE COMPETENCIAS

Datos personales y Solicitud del candidato. Trayectoria Profesional y Formativa. Ficha de Descripcin Sinptica de Actividades.

Gua Cuestionario de Autoevaluacin. Informe de Valoracin Inicial.

Evidencias aportadas y producidas durante el proceso. Referentes: o Unidades de competencia de ttulos y certificados. o Extracto de Gua de Evidencias de la competencia. Ficha Resumen de Sistematizacin de Evidencias. Informe de evaluacin. Acreditacin obtenida

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PROYECTO ERA 2003

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL CANDIDATO

SOLICITANTE N EXPEDIENTE: NOMBRE Y APELLIDOS: D.N.I.: COMUNIDAD AUTNOMA : FAMILIA PROFESIONAL: TTULO/CERTIFICADO: UNIDAD DE COMPETENCIA: NOMBRE Y APELLIDOS: PROCEDENCIA: EVALUADOR NOMBRE Y APELLIDOS: PROCEDENCIA: ORIENTADOR

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PROYECTO ERA 2003

SENSIBILIZACIN Y POSICIONAMIENTO
Orientacin, asesoramiento y valoracin inicial Realizad Fecha o Entrevista individual inicial Solicitud y trayectoria profesional Descripcin sinptica de actividades Gua cuestionario de autoevaluacin Informe de valoracin inicial Continuacin del proceso SI NO

INTERVENCIN
Planificacin de la evaluacin Realizado Fecha Entrevista individual Recogida de nuevas evidencias

Mtodos de evaluacin

Fechas

Preparacin del dossier de competencias Realizad o Sesin de trabajo individual Sistematizacin de evidencias Estructuracin del dossier

Fecha

Validacin del Informe de evaluacin Fecha Supera el proceso SI NO Fecha

Propuesta de acreditacin

FORMACIN Observaciones:

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PROYECTO ERA 2003

ANEXO- 4.3

Gua del Evaluador

PROYECTO ERA 2003 Jra 03

PROYECTO ERA O3

GUA DEL EVALUADOR

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PROYECTO ERA 2003

GUA DEL EVALUADOR

A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN Para cada candidato es preciso realizar una planificacin individualizada de la evaluacin, considerando los siguientes puntos: 1. Valoracin del grado de pertinencia de la trayectoria profesional del candidato a travs del dossier de competencias. El candidato que pasa a la fase de planificacin de la evaluacin ha de tener una trayectoria profesional en consonancia con el referente de competencia (bloques de competencia y criterios). En el informe de valoracin inicial del orientador se obtiene una primera aproximacin sobre la pertinencia o congruencia de dicha trayectoria. Se tratara ahora de valorar, para cada candidato, el dossier de competencias y las evidencias indirectas que en l se incluyen, con el fin de comprobar la adecuacin, suficiencia, validez, fiabilidad y actualidad de las mismas. Para valorar las evidencias indirectas presentadas para cada bloque, el evaluador tendr en cuenta lo establecido en la Gua de Evidencias, comprobando: Si se corresponden con el tipo de evidencias indirectas que se incluyen en la Gua como ms idneas. Si renen los aspectos esenciales, es decir: Si estn referidas a las situaciones profesionales relevantes y son indicadores de la consistencia del desempeo profesional del candidato. Si a partir de ellas se puede inferir que el candidato posee los conocimientos profesionales esenciales y que es capaz de movilizar las diferentes dimensiones de la competencia.

2. Seleccin de mtodos para la recogida de nuevas evidencias. Una vez valorado el dossier y teniendo en cuenta los diferentes mtodos que se especifican en la Gua se determinar la combinacin de mtodos que es ms apropiada para cada candidato. En este sentido, el evaluador decidir: o Si es oportuno solicitarle nuevas evidencias indirectas a travs de las fuentes que se indiquen en la Gua como ms adecuadas (testimonios, productos, documentacin; etc). o Qu mtodos concretos de recogida de evidencias directas, de entre los presentados en la Gua, se ajustan mejor a la situacin del candidato, respetando los indicados en la Gua como prescriptivos.
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PROYECTO ERA 2003

B. GUA DE EVIDENCIAS La Gua de Evidencias se organiza en tres apartados: aspectos esenciales de la competencia; seleccin de mtodos para la evaluacin y optimizacin de recursos. 1. Aspectos esenciales de las evidencias de competencia de los bloques. Consistencia en el desempeo profesional y Rango de situaciones relevantes para la evaluacin. Alcanzar la mayor calidad posible y conseguir dotar de credibilidad a la evaluacin basada en evidencias de competencia, depende en gran medida de que los criterios de realizacin tengan un potencial suficiente de producir evidencias significativas de competencia. Para ello es necesario contextualizar, es decir dar sentido y significado a los criterios de realizacin, estableciendo a partir de stos, los aspectos clave (variables y el rango de situaciones significativas) que caracterizan a cada una de las realizaciones profesionales que conforman el bloque de competencias. Esto ayudar sin duda a planificar las situaciones de evaluacin, determinando con mayor claridad el alcance real de la misma, su ncleo central y las relaciones estrechas que han de tener los criterios de realizacin, con los problemas reales de las empresas y organizaciones. Un aspecto fundamental de la traduccin de los criterios de realizacin a situaciones profesionales relevantes es hacer posible evaluar la consistencia en las realizaciones profesionales de los candidatos, lo cual contribuye a incrementar la validez en el juicio de competencia de los evaluadores, ya que se obtienen de este modo, evidencias de competencia suficientes, ms slidas y autnticas. En este sentido la gua de evidencias, al participar en su elaboracin profesionales del sector, aportar datos cruciales, que mejorarn la consistencia en la inferencia de competencia de los evaluadores.

Naturaleza de las Situaciones Profesionales Relevantes Las situaciones profesionales relevantes son un tipo de situaciones desarrolladas generalmente en el ambiente natural del trabajo que estimulan la produccin de evidencias de competencia suficientes, vlidas y consistentes de la actuacin de los candidatos. En ellas suelen estar implicados problemas bsicos del bloque de competencias sobre los cules el candidato ha de responder de manera efectiva. Estas situaciones producen un marco significativo de seales y percepciones que el candidato juzga relevantes, desencadenando acciones profesionales dirigidas a la solucin de la situacin. La identificacin de las variables y tipo de situaciones relevantes, sobre las que se aplicarn los criterios de realizacin, se elabora a partir de la identificacin de aquellos factores significativos que determinan un desempeo efectivo ya sea en la elaboracin de un producto o en la realizacin de un servicio. Factores como la rapidez, precisin, frecuencia, latencia o duracin estn intervienen en la mayora de las actuaciones profesionales.

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PROYECTO ERA 2003

A partir de la informacin contenida en el apartado del contexto profesional del marco de referencia, se seleccionan aquellos aspectos ms determinantes( tipo de mtodos, procedimientos, materiales o clientes entre otros) que formarn parte de las situaciones de evaluacin, por medio de las cuales se pondr a prueba la efectividad de la realizacin profesional de cada candidato. La clase de situaciones de evaluacin establecidas en la gua de evidencias, han de ser accesibles para la obtencin de evidencias de competencia, mediante los diferentes mtodos que se estimen oportunos. Esta condicin de accesibilidad significa que han de seleccionar situaciones habituales y frecuentes, en las que la observacin de la actividad profesional sea fcil de realizar, en condiciones razonables de costes y con un grado mnimo de distorsin para la empresa y el propio candidato. En conclusin las situaciones profesionales que formarn parte de cada bloque de competencias sern por tanto situaciones representativas que mejor expresan la competencia del candidato, es decir situaciones cuya resolucin efectiva genera evidencias significativas de competencia que mejoran la calidad en el juicio o inferencia de competencia por el evaluador. Saber profesional y Dimensiones de la competencia. Descritas las situaciones profesionales ms representativas de generar evidencias de competencia, la gua de evidencias se detiene en la determinacin de los diferentes saberes y tipos de evidencias necesarias, de recoger en el bloque de competencias, que intervienen en la solucin efectiva de los problemas que plantean las situaciones identificadas. Saberes profesionales La gua identifica los conocimientos y destrezas (saberes profesionales) correspondientes a cuatro dimensiones de la competencia: Saberes tcnicos: se trata del conocimiento que demanda la realizacin efectiva de las tareas profesionales. Estos conocimientos comprenden los contenidos tcnicos de la ocupacin ( conceptos y principios bsicos, tcnicas y procedimientos entre otros). Saberes metodolgicos: son conocimientos implicados en la solucin de problemas, comprenden el anlisis de datos, la identificacin de informacin relevante para la evaluacin del problema , la aplicacin de soluciones efectivas y la transferencia de las soluciones a otras situaciones Saberes de relacin y cooperacin con el entorno: se trata de conocimientos necesarios de aplicar en un contexto de interaccin con personas de la empresa (compaeros, superiores) o fuera de la empresa (clientes y consumidores). Es un conocimiento donde los contenidos bsicos estn relacionados con las destrezas de comunicacin. Saberes de respuesta a contigencias: son conocimientos necesarios de aplicar ante situaciones imprevistas y de estrs profesional. Es un conocimiento donde los aspectos emocionales adquieren gran importancia.

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PROYECTO ERA 2003 Evidencias de competencia requeridas Las evidencias de competencia tienen una gran importancia ya que orientan los criterios de evaluacin de la competencia. Se elaboran a partir de los saberes esenciales implicados en las situacionesprofesionales relevantes y toman como referencia la ponderacin de los criterios de realizacin

Tipos de Evidencias Los saberes profesionales que pueden usarse como evidencias de competencia son de dos tipos : los referidos a las fases o procedimientos del trabajo por una parte y los logros anteriores por otro. El primer tipo que llamaremos evidencias directas, recoge aquellas producidas por el candidato durante la realizacin de las actividades requeridas mediante la observacin de las tareas que realiza, los productos del trabajo que elabora y la inferencia de los procesos cognoscitivos que pone en marcha durante la realizacin de las actividades profesionales. El segundo tipo, llamado evidencias indirectas, recoge aquellas que provienen de distintas fuentes, generalmente de terceras personas que conocen bien la actuacin profesional del candidato. En este caso, al tratarse de evidencias producidas con anterioridad, es importante que estas evidencias sean actuales y autnticas, es decir atribuibles al candidato. La primera clase de evidencias son generadas por el candidato durante la fase de intervencin. Se trata de evidencias relacionadas con los aspectos fundamentales de la realizacin. Las segundas, son el producto de logros anteriores del candidato, consecuencia de su trayectoria profesional. Se trata por tanto de un tipo de evidencias producidas histricamente por el candidato. Estos tipos de evidencias estn estrechamente relacionados con la naturaleza de los criterios de realizacin y las dimensiones de la competencia y saberes implicados. Por tanto procede en cada bloque de competencias el diseo de la combinacin ms apropiada de las mismas. En cada caso se determinar la combinatoria entre las mismas que asegure la produccin de evidencias consistentes a travs del contexto profesional indicado en el marco de referencia de la competencia. Calidad de las evidencias de competencia Para adquirir la cualidad de evidencias de competencia que puedan ser presentadas al juicio de evaluacin, es necesario reunir el requisito de la suficiencia y el de la validez El primero de los requisitos, suficiencia significa dos cosas. La primera es que las evidencias recogidas deben poder evaluar el nivel requerido de competencia, determinado en el conjunto de los criterios de realizacin. La segunda cuestin es que las evidencias recogidas permitan mostrar la competencia del candidato durante el perodo de tiempo que se considera necesario y en los contextos profesionales que se consideren ms pertinentes. El segundo de los requisitos, validez, significa que las evidencias recogidas estn relacionadas de manera clara con el bloque de competencias que se quiere

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acreditar. Esto quiere decir que las evidencias de competencia deben mostrar que recogen las dimensiones de la competencia. 2. Mtodos para la recogida de evidencias. La gua de evidencias recoge informacin significativa sobre qu combinacin de mtodos de evaluacin vlidos debe ser utilizada, para recoger las evidencias requeridas para evaluar los criterios de realizacin de cada bloque de competencias, facilitando as la planificacin de la evaluacin y haciendo posible que el evaluador est en mejores condiciones de emitir un juicio vlido de competencia. Para esto un principio bsico a tener en cuenta, es que cunta ms informacin (evidencias de competencia) se tenga del candidato ms vlida y autntica ser la evaluacin y la inferencia de competencia. Sin embargo, este principio debe ser conciliado con el mantenimiento del principio de viabilidad de la evaluacin. En definitiva se trata de hacer posible la evaluacin, a un coste aceptado por todos los actores. Por tanto, es necesario que exista una cierta proporcionalidad en la utilizacin de los mtodos de recogida de evidencias de competencia sobre la base de su combinacin. En conclusin la gua de evidencias identifica, en funcin de la naturaleza de las realizaciones, qu mtodos son obligatorios implementar y cules son complementarios a la hora de recoger evidencias del rango de situaciones de evaluacin establecidas en la primera parte de esta gua. La gua contiene, en este sentido, una serie de aspectos a tener en cuenta en la organizacin e implementacin de los mtodos de evaluacin del bloque de competencias. El objetivo es caracterizar los principales mtodos de evaluacin que se van a utilizar en el bloque de competencias. La gua de evidencias bsicamente aportar informacin precisa donde se indicara en que secuencia, circunstancias, sobre qu aspectos de la competencia se recomienda aplicar estos mtodos, aportando aquellos elementos fundamentales sobre los que hay que fijarse para evaluar el desempeo del candidato.

Mtodos de recogida de evidencias directas Para cada bloque de competencias, la gua identifica el conjunto de mtodos ms idneo para recoger evidencias directas, respetando los principios fundamentales de la evaluacin que contempla el proyecto ERA ( fiabilidad, validez, viabilidad y equidad). Los mtodos que se podrn utilizar, entre otros, en la recogida y evaluacin de las evidencias directas son: observacin de la actividad en el puesto de trabajo, actividades estructuradas( simulaciones), conversacin profesional y pruebas escritas.

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PROYECTO ERA 2003 Mtodos de recogida de evidencias indirectas.

Segn el tipo de evidencias indirectas descritas en el apartado correspondiente, se podrn utilizar alguno de los siguientes mtodos de evaluacin

1) Informes y Referencias de colegas, superiores y clientes. Aportan evidencias de la participacin y experiencia del candidato en situaciones de aprendizaje informal en el puesto de trabajo. Aportan datos valiosos sobre su nivel de responsabilidad en los proyectos acometidos, su desarrollo profesional en grupos o asociaciones profesional, su participacin en actividades de enseanza y formacin y su colaboracin como experto en su campo profesional. 2) Acreditaciones logros. Aportan evidencias de aprendizajes obtenidos dentro o fuera del trabajo. 3) Muestras de trabajo. Aportan evidencias de procesos para la obtencin de productos o servicios. Por medio de estos mtodos se completa la visin integra de la competencia profesional de los candidatos que no suele accederse mediante los mtodos directos. 3. Optimizacin de mtodos y recursos para la evaluacin La evaluacin basada en evidencias de competencia adopta en esta gua un enfoque plural en el que la ventaja de contar con diferentes mtodos, va a facilitar una mejor solucin a los requisitos de validez exigidos en la evaluacin de la competencia profesional adquirida en la experiencia laboral. La idea del proyecto ERA es la de integrar dos de las metodologas presentes en la evaluacin de la competencia: la de los mtodos directos basados en la demostracin aqu y ahora de la competencia y los mtodos indirectos que documentan el capital de competencias logrado, basados en dossiers o portafolios. Esta integracin metodolgica va a facilitar a los evaluadores, la mejora de la calidad en sus procesos de toma de decisiones sobre la competencia de los candidatos. Ambas metodologas convergen en el sentido que ofrecen una visin ms autntica en la demostracin de la competencia profesional.

Durante la fase de intervencin, se pretende fundamentalmente racionalizar el proceso de evaluacin de modo que sea viable y suponga por tanto un ahorro de tiempo, recursos materiales y humanos, as como costes econmicos. Para crear estos contextos se han de prever los siguientes aspectos: El n de candidatos que se pueden evaluar simultneamente y los evaluadores necesarios.

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PROYECTO ERA 2003 La sucesin de mtodos que se puede aplicar de forma ms racional, dentro de un mismo bloque de competencias o de un conjunto de bloques (p.ej. un mismo contexto de evaluacin pueden aprovecharse para aplicar una combinacin de mtodos de evaluacin). Las dimensiones organizativas y colectivas de la competencia que implican un diseo especial de la evaluacin. La interdependencia de los bloques de competencia que contribuir a mejorar la eficiencia en la evaluacin. El uso racional de las infraestructuras ser un aspecto importante a tener en cuenta

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