Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano .

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN ................................................................................................................ 1 2 CLASIFICACIÓN ......................................................................................................... 1 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA .................................................................... 2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica ....................................................................... 3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA .................................................................. 3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz .................................................. 3 4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices .......................... 5 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. ........................................................................ 5 4.3.1 El método Brueckner y Bond .......................................................................... 6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra: ............................................................................. 6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000) ........................................... 8 5 CASOS ESPECIALES .................................................................................................. 9 5.1 La zurdería. ............................................................................................................. 9 5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. ................................................ 10 5.3 El amago de calambre........................................................................................... 10 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS ........ 11

1 DEFINICIÓN
Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA. La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN
a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura: - Omisiones. - Confusiones de letras con sonido semejante. - Confusiones de letras con orientación simétrica similar. - Inversión del orden. - Invenciones de palabras. 1

Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. razonamiento. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. Trastorno del tamaño. poseen componentes cognitivos comunes. Sin embargo. gr. b. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. llamando Disortografías a las primeras. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. . sin embargo.). Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. 2 . De ahí que muchas veces. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra.Universidad Pontificia de Salamanca. por exceso o defecto. Las manifestaciones más corrientes son: Trastornos de la forma de las letras. la lectura suele estar afectada. Alteraciones tónico-posturales delos niños. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. La razón para esto último es que. Cálculo. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. Benito Marín Serrano . reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Escuela Universitaria “Luis Vives”. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. Trastornos de la direccionalidad de los giros.Uniones y separaciones. junto a los trastornos disléxicos. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. 1991). puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior.Agregado de letras y sílabas. entre las palabras y entre los renglones. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. etc. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. Tema 5 . aunque lectura y escritura son dos procesos separados. o palabras de rasgos gráficos comunes. 2. Como podemos observar en esta clasificación.

Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. 2. ininteligible. Pérez. siguiendo a Portellano (1985). Tema 5 3. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. Benito Marín Serrano . 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. trastornos del esquema corporal. tanto en cuanto la letra se hace. en ocasiones. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. trastornos de la atención. entre ellas destacamos el TALE. etc. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. que pudo. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. b. En una primera aproximación. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. Además. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. 4. la Escala de Escritura de J. además de por la impulsividad. como en los disléxicos adquiridos adultos. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica.Universidad Pontificia de Salamanca. en sus subtests de ESCRITURA. entre otras. Huerta. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. también a su significado. F. por tanto. torpeza motriz. la Escala de Escritura de E. pero nada nos dice de la vertiente de la escritura que es responsable del proceso patológico.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD.

1 ó 2. ascendentes. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. onduladas. trazado de las letras. Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: . Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. c.) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica.Tamaño de las letras . Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo). 2000). lingüísticas y emocionales. En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. 4 .Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón.Calidad de las líneas curvas . El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos.Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) .. Escuela Universitaria “Luis Vives”.Superposición de letras . El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. control de la presión sobre el mismo.Calidad del trazado de las líneas verticales Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0.. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico.Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) . Conductas escribanas (prensión del útil. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones. Es el caso del Síndrome hipercinético. Benito Marín Serrano . según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica). Este diagnóstico global tiene tres apartados: b.Oscilaciones (trazo tembloroso) . Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales.. neuropsicológicas..Universidad Pontificia de Salamanca. por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) .Líneas anómalas (fragmentadas.Irregularidad del tamaño . descendentes) .) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo.

. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. . Escuela Universitaria “Luis Vives”. Estos autores contemplan. 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. .2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. Tema 5 1.Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora.Perfil psicomotor (Ozereski).Esquema Corporal (Head.Universidad Pontificia de Salamanca. Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. en muchos casos.Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt.Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) . Funciones neuropsicológicas. . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. En la reeducación de las disgrafías. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. Benito Marín Serrano . prensión en forma de pinza y presión voluntaria. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos.Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). el grado de inclinación y separación de las palabras. es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. a partir de estos dos momentos. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: . la alineación de los renglones. . que podría servir para cualquier alumno. .Nivel de grafomotricidad (TALE). 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. Goodenough). 4.Nivel mental: Test Weschler. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje.Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). 2. bajas. Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. Diferenciar las grafías altas. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. lo que puede. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. ABC de Filho). Lo más frecuente será que 5 . altas-bajas. . La historia clínica.

consecuencia. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado. . se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales. Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. . Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. Benito Marín Serrano . un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). 4.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz.Dextrogiridad. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. 4.Regularidad. Después. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. . teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo.Universidad Pontificia de Salamanca. Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. .Técnicas pictográficas. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . Por lo tanto.Ligado. sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente.Formas que favorecen la escritura: . En cada uno de estos casos. . b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. .Técnicas escriptográficas.Distensión general.Inclinación. Escuela Universitaria “Luis Vives”. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente.Métodos preparatorios: . Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Este sistema no posee una visión integral de la escritura.3. Es por tanto. . Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ.Métodos para reeducar la escritura: . sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir.Estudio o reaprendizaje de las letras. 6 .3.

d). esto es. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. de lateralidad. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. Benito Marín Serrano . Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. Escuela Universitaria “Luis Vives”. La letra ligada y cursiva plantea menos problemas que la letra script.Universidad Pontificia de Salamanca. por generalización. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. afectivas o madurativas que también había que tratar. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. un rechazo a al escuela. sino también de otras deficiencias psicomotoras. q. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. 7 . . en ocasiones. El espacio físico es muy importante. que tengan menos de doce años.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. b. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. espacio-temporales. de conducta que subyacen a la mala letra. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. motrices. Se realice en el medio escolar o no. que es una prolongación de su actividad escolar normal. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable.

ya que. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. 8 . por lo tanto. En opinión de estos autores. Benito Marín Serrano . . Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. recortado. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. la escritura es mucho más lenta. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. al no existir ligaduras entre las letras. etc. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. Informarle de sus propios progresos. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: Reforzar en todo momento los éxitos que logre. - 4.Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. En lo referido al trazado gráfico. aunque sea en actividades sencillas.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. 2. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón. picado. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado.El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. Tema 5 . Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo. Escuela Universitaria “Luis Vives”. repasado.Universidad Pontificia de Salamanca. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente.

Universidad Pontificia de Salamanca. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. pero ostensibles: regresiones. La posición de la mano. Benito Marín Serrano . 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. 6. Podrán ampliarse con posterioridad. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. inversiones silábicas). En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. El amago de calambre. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: Trabajar los giros invertidos. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: 5. ortografía natural o arbitraria). Tema 5 Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. puede reflejarse en formas más atenuadas. escritura visual. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. 4. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. 3. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - 9 .1 La zurdería. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. 5.derecha. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros. La escritura en espejo. De no poderse seguir esta recomendación. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas.

ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). - Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. Asimismo se representan trastornos en la presión. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. arrítmica. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro.Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. espaciación e inclinación. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: . la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. como si fuera diestro. con trastornos de proporción.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. En los primeros. Benito Marín Serrano . 5. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. . 5.3 El amago de calambre. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. 10 .Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno.La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. En esta patología con una etiología mixta. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura.

Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones.A. segundo y tercer ciclo de Primaria. y González Manjón. 2. 283-321). En M. D. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. Vol 2º. Madrid: CEPE Gª Vidal. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Madrid: EOS Vieiro. (pp. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. (1985): La Disgrafía. Rondal (Eds). J. (1991): Psicología de la Escritura. Puyuelo y J. Ed. Portellano Cuetos. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE.Universidad Pontificia de Salamanca.A. Ed. Educación Infantil. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. A. refuerzo y afianzamiento. CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. Colección EOS. J. CEPE LECO: “LEO. caligrafía y composición. P. Benito Marín Serrano . F. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. Ed. Barcelona: Masson 11 . (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. Con niveles de iniciación. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. desarrollo.3. Consta de tres niveles: primer. Ed. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. (2003). 4 y 5. ampliación. Madrid: Escuela Española Portellano. CEPE. J. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.

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