Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano .

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN ................................................................................................................ 1 2 CLASIFICACIÓN ......................................................................................................... 1 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA .................................................................... 2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica ....................................................................... 3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA .................................................................. 3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz .................................................. 3 4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices .......................... 5 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. ........................................................................ 5 4.3.1 El método Brueckner y Bond .......................................................................... 6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra: ............................................................................. 6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000) ........................................... 8 5 CASOS ESPECIALES .................................................................................................. 9 5.1 La zurdería. ............................................................................................................. 9 5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. ................................................ 10 5.3 El amago de calambre........................................................................................... 10 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS ........ 11

1 DEFINICIÓN
Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA. La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN
a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura: - Omisiones. - Confusiones de letras con sonido semejante. - Confusiones de letras con orientación simétrica similar. - Inversión del orden. - Invenciones de palabras. 1

Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. Trastorno del tamaño. razonamiento. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. De ahí que muchas veces. llamando Disortografías a las primeras. poseen componentes cognitivos comunes. la lectura suele estar afectada. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. Sin embargo. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. entre las palabras y entre los renglones. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. Trastornos de la direccionalidad de los giros. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. b. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. por exceso o defecto.Universidad Pontificia de Salamanca. Como podemos observar en esta clasificación. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica.). el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura.Agregado de letras y sílabas. 2 . sin embargo. junto a los trastornos disléxicos. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. Alteraciones tónico-posturales delos niños. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Benito Marín Serrano . . Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. gr. 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. o palabras de rasgos gráficos comunes. etc. 1991). 2.Uniones y separaciones. La razón para esto último es que. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). Las manifestaciones más corrientes son: Trastornos de la forma de las letras. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. Cálculo. Tema 5 .

Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . que pudo. la Escala de Escritura de E. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. en ocasiones. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. Escuela Universitaria “Luis Vives”. siguiendo a Portellano (1985). Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. también a su significado. como en los disléxicos adquiridos adultos. Huerta. entre otras. en sus subtests de ESCRITURA. trastornos de la atención. trastornos del esquema corporal. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. Tema 5 3. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. Pérez. además de por la impulsividad. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. pero nada nos dice de la vertiente de la escritura que es responsable del proceso patológico. 4. por tanto. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. 2.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. tanto en cuanto la letra se hace. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. b. la Escala de Escritura de J. entre ellas destacamos el TALE. Además. Benito Marín Serrano . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. F. etc. ininteligible. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial.Universidad Pontificia de Salamanca. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. En una primera aproximación. torpeza motriz. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes.

Escuela Universitaria “Luis Vives”. según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica). Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Universidad Pontificia de Salamanca. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar.Irregularidad del tamaño . por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) . Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón. Conductas escribanas (prensión del útil. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones.. trazado de las letras. descendentes) . Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo).) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica. 1 ó 2. control de la presión sobre el mismo. En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. c.Calidad del trazado de las líneas verticales Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0.Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) .) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. neuropsicológicas.Líneas anómalas (fragmentadas.. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. Este diagnóstico global tiene tres apartados: b.. Es el caso del Síndrome hipercinético.Calidad de las líneas curvas . El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos. ascendentes.Superposición de letras .Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. 4 . Benito Marín Serrano . onduladas. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico.Oscilaciones (trazo tembloroso) . El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a.Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) . 2000). Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño.Tamaño de las letras .. lingüísticas y emocionales.

respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. ABC de Filho). . el grado de inclinación y separación de las palabras. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: . Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. Estos autores contemplan. bajas. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. .2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. . en muchos casos. prensión en forma de pinza y presión voluntaria. La historia clínica. . 2. altas-bajas. 4.Perfil psicomotor (Ozereski).3 TRATAMIENTO CORRECTIVO.Nivel de grafomotricidad (TALE). En la reeducación de las disgrafías. producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. . y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. 4. Tema 5 1. es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros).Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). .Esquema Corporal (Head.Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) . a partir de estos dos momentos.Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. Benito Marín Serrano .Universidad Pontificia de Salamanca.Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. la alineación de los renglones.Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. Escuela Universitaria “Luis Vives”. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. lo que puede. Goodenough). Diferenciar las grafías altas. Funciones neuropsicológicas.Nivel mental: Test Weschler. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. que podría servir para cualquier alumno. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. Lo más frecuente será que 5 . suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón.

Ligado. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. 4.Métodos para reeducar la escritura: . por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). Benito Marín Serrano .Estudio o reaprendizaje de las letras. . Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. En cada uno de estos casos. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado.3.Regularidad.Inclinación.Técnicas escriptográficas. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales. . describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. Después. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. 4.Métodos preparatorios: . Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes. Por lo tanto. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente.Formas que favorecen la escritura: . pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. . Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz.Técnicas pictográficas.Universidad Pontificia de Salamanca.3. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. 6 . Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular.Dextrogiridad. . . un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. . . al menos en cuanto al momento en que se realizan: . consecuencia.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía.Distensión general. Es por tanto. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.

PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. sino también de otras deficiencias psicomotoras. en ocasiones. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. de conducta que subyacen a la mala letra. Benito Marín Serrano . que es una prolongación de su actividad escolar normal. . b. que tengan menos de doce años. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. espacio-temporales. d). esto es. de lateralidad. un rechazo a al escuela. Escuela Universitaria “Luis Vives”. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. afectivas o madurativas que también había que tratar. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo.Universidad Pontificia de Salamanca. Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . por generalización. q. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. Se realice en el medio escolar o no. 7 . El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. La letra ligada y cursiva plantea menos problemas que la letra script. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. El espacio físico es muy importante. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. motrices. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente.

Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. En opinión de estos autores. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. En lo referido al trazado gráfico. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. 2. 8 .4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón.Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo. Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: Reforzar en todo momento los éxitos que logre. Informarle de sus propios progresos. Tema 5 . Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. aunque sea en actividades sencillas. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. repasado. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. recortado.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos.El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. Benito Marín Serrano . no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. - 4.Universidad Pontificia de Salamanca. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. al no existir ligaduras entre las letras. la escritura es mucho más lenta. Escuela Universitaria “Luis Vives”. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. . etc. ya que. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. por lo tanto. picado. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía.

puede reflejarse en formas más atenuadas. 6. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. escritura visual. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: 5. inversiones silábicas). Podrán ampliarse con posterioridad. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. 5.Universidad Pontificia de Salamanca. pero ostensibles: regresiones. De no poderse seguir esta recomendación. El amago de calambre. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - 9 . Tema 5 Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Benito Marín Serrano . 4. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. La posición de la mano. 3. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: Trabajar los giros invertidos. ortografía natural o arbitraria). Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. La escritura en espejo.1 La zurdería. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras.derecha.

- Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. . La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. 10 .2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. espaciación e inclinación.La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Benito Marín Serrano . La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: . creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. con trastornos de proporción. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. En los primeros. ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta.Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. como si fuera diestro.3 El amago de calambre. 5. arrítmica. En esta patología con una etiología mixta. 5. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Universidad Pontificia de Salamanca. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. Asimismo se representan trastornos en la presión. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura.

Portellano Cuetos. caligrafía y composición. Benito Marín Serrano .Universidad Pontificia de Salamanca. J. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE.A. Madrid: CEPE Gª Vidal. En M. Rondal (Eds). Puyuelo y J. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. Madrid: Escuela Española Portellano. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. CEPE. (pp. Ed. P. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. segundo y tercer ciclo de Primaria. Escuela Universitaria “Luis Vives”. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. CEPE LECO: “LEO. 283-321). Madrid: EOS Vieiro. Educación Infantil. (2003). Ed. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. Ed. J. 4 y 5. Con niveles de iniciación. A. y González Manjón. J. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. (1991): Psicología de la Escritura. desarrollo. F. Consta de tres niveles: primer. ampliación. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. D. refuerzo y afianzamiento. Colección EOS. 2. Vol 2º. Ed. CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. (1985): La Disgrafía.A. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.3. Barcelona: Masson 11 .