Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano .

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN ................................................................................................................ 1 2 CLASIFICACIÓN ......................................................................................................... 1 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA .................................................................... 2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica ....................................................................... 3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA .................................................................. 3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz .................................................. 3 4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices .......................... 5 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. ........................................................................ 5 4.3.1 El método Brueckner y Bond .......................................................................... 6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra: ............................................................................. 6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000) ........................................... 8 5 CASOS ESPECIALES .................................................................................................. 9 5.1 La zurdería. ............................................................................................................. 9 5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. ................................................ 10 5.3 El amago de calambre........................................................................................... 10 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS ........ 11

1 DEFINICIÓN
Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA. La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN
a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura: - Omisiones. - Confusiones de letras con sonido semejante. - Confusiones de letras con orientación simétrica similar. - Inversión del orden. - Invenciones de palabras. 1

Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. 2 . Trastornos de la presión o “color” de la escritura. razonamiento. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. llamando Disortografías a las primeras. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. entre las palabras y entre los renglones. Alteraciones tónico-posturales delos niños. 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje.Uniones y separaciones. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. Cálculo. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. o palabras de rasgos gráficos comunes. etc. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). Benito Marín Serrano . aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. la lectura suele estar afectada. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. 2. por exceso o defecto. De ahí que muchas veces. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. Sin embargo. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. La razón para esto último es que. Trastornos de la direccionalidad de los giros. b. . Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. Trastorno del tamaño.Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. Tema 5 . Las manifestaciones más corrientes son: Trastornos de la forma de las letras.Agregado de letras y sílabas. junto a los trastornos disléxicos. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. sin embargo.). por falta de desarrollo de la ruta fonológica. Como podemos observar en esta clasificación. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. poseen componentes cognitivos comunes. gr. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. 1991).

torpeza motriz. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . ininteligible. 4. entre ellas destacamos el TALE. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. etc. trastornos del esquema corporal. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. por tanto. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante.Universidad Pontificia de Salamanca. b. F. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. que pudo. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. también a su significado.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. pero nada nos dice de la vertiente de la escritura que es responsable del proceso patológico. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. como en los disléxicos adquiridos adultos. la Escala de Escritura de J. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. 2.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. en ocasiones. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. trastornos de la atención. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. Además. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. tanto en cuanto la letra se hace. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Benito Marín Serrano . entre otras. en sus subtests de ESCRITURA. Huerta. además de por la impulsividad. siguiendo a Portellano (1985). Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. En una primera aproximación. Tema 5 3. la Escala de Escritura de E. Pérez. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica.

Conductas escribanas (prensión del útil. 4 .. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.. c. lingüísticas y emocionales.. descendentes) . por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) . Escuela Universitaria “Luis Vives”.Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) .) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica. 2000). Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales.Calidad de las líneas curvas . Este diagnóstico global tiene tres apartados: b. Benito Marín Serrano . En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo).Calidad del trazado de las líneas verticales Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0. onduladas. ascendentes.Tamaño de las letras . trazado de las letras.Superposición de letras .. Es el caso del Síndrome hipercinético.Universidad Pontificia de Salamanca. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos.Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) . control de la presión sobre el mismo. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones.Irregularidad del tamaño . 1 ó 2. Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón.Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio.Oscilaciones (trazo tembloroso) . Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: . El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son.) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo.Líneas anómalas (fragmentadas. según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica). Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. neuropsicológicas.

Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. . y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. La historia clínica.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO.Nivel mental: Test Weschler. la alineación de los renglones.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. lo que puede. . producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. Tema 5 1. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón.Nivel de grafomotricidad (TALE). ABC de Filho). Funciones neuropsicológicas. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. .Universidad Pontificia de Salamanca. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad.Perfil psicomotor (Ozereski).Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. 2. bajas. curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. Lo más frecuente será que 5 . a partir de estos dos momentos. Goodenough). En la reeducación de las disgrafías. el grado de inclinación y separación de las palabras. Estos autores contemplan. prensión en forma de pinza y presión voluntaria. en muchos casos. . . . 4. que podría servir para cualquier alumno. Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: . es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. .Estructura rítmico temporal (Mira Stambak).Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. altas-bajas. 4.Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) . Diferenciar las grafías altas. Escuela Universitaria “Luis Vives”.Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. Benito Marín Serrano .Esquema Corporal (Head.

En cada uno de estos casos. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado. . sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. . por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error).Regularidad. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales.Universidad Pontificia de Salamanca. Benito Marín Serrano .2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio.Técnicas pictográficas. 6 . Escuela Universitaria “Luis Vives”.Estudio o reaprendizaje de las letras. Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes. Por lo tanto. Después. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. consecuencia. . hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema.3. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. 4. . describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. Este sistema no posee una visión integral de la escritura.Métodos para reeducar la escritura: .Inclinación. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y.Formas que favorecen la escritura: . Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . 4. . Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos.3. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. .Ligado. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO.Dextrogiridad.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía.Técnicas escriptográficas.Distensión general. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. .Métodos preparatorios: . Es por tanto. Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond.

El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. un rechazo a al escuela. . buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. en ocasiones. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. q. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. El espacio físico es muy importante. d). afectivas o madurativas que también había que tratar. Escuela Universitaria “Luis Vives”. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. Benito Marín Serrano . La letra ligada y cursiva plantea menos problemas que la letra script. esto es. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . motrices. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. que tengan menos de doce años. b. Se realice en el medio escolar o no. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. que es una prolongación de su actividad escolar normal. de lateralidad. 7 . por generalización. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. sino también de otras deficiencias psicomotoras.Universidad Pontificia de Salamanca. de conducta que subyacen a la mala letra. espacio-temporales. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño.

Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: Reforzar en todo momento los éxitos que logre. al no existir ligaduras entre las letras. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo. por lo tanto. 2. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. etc. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. 8 . En opinión de estos autores. repasado. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. En lo referido al trazado gráfico. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente.El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. la escritura es mucho más lenta. - 4. Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. Informarle de sus propios progresos. Tema 5 . Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. .Universidad Pontificia de Salamanca. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. Benito Marín Serrano . Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. recortado. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. ya que. picado.Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. aunque sea en actividades sencillas. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente.

4. El amago de calambre. La escritura en espejo. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. Benito Marín Serrano . Escuela Universitaria “Luis Vives”.derecha. inversiones silábicas). ortografía natural o arbitraria). cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: 5. 6. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. 3. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda.1 La zurdería. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. De no poderse seguir esta recomendación. Tema 5 Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. pero ostensibles: regresiones. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: Trabajar los giros invertidos. puede reflejarse en formas más atenuadas. 5. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. Podrán ampliarse con posterioridad. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. La posición de la mano. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros.Universidad Pontificia de Salamanca. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. escritura visual. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - 9 . son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia.

En los primeros.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. 10 . la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. arrítmica. Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: . El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño.3 El amago de calambre. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura. Asimismo se representan trastornos en la presión. con trastornos de proporción. . 5. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. como si fuera diestro. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. Benito Marín Serrano . Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. espaciación e inclinación. ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. Escuela Universitaria “Luis Vives”. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida.Universidad Pontificia de Salamanca. - Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. En esta patología con una etiología mixta.Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. 5.

P. Escuela Universitaria “Luis Vives”. 4 y 5. Puyuelo y J. D.A. (1985): La Disgrafía. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. A. 2. CEPE. Ed. CEPE LECO: “LEO. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. Vol 2º. Rondal (Eds). F. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. Portellano Cuetos. (pp. J. J.A.3. Con niveles de iniciación. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. Consta de tres niveles: primer. Educación Infantil. Barcelona: Masson 11 . GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. desarrollo. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. Ed. y González Manjón. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. 283-321). (1991): Psicología de la Escritura. Madrid: CEPE Gª Vidal. Madrid: EOS Vieiro. segundo y tercer ciclo de Primaria. Madrid: Escuela Española Portellano. Ed. caligrafía y composición. Benito Marín Serrano . En M. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. refuerzo y afianzamiento. J. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. (2003).Universidad Pontificia de Salamanca. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Colección EOS. ampliación. Ed.