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Tema 5 La Disgrafia Evolutiva

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Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano .

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN ................................................................................................................ 1 2 CLASIFICACIÓN ......................................................................................................... 1 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA .................................................................... 2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica ....................................................................... 3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA .................................................................. 3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz .................................................. 3 4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices .......................... 5 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. ........................................................................ 5 4.3.1 El método Brueckner y Bond .......................................................................... 6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra: ............................................................................. 6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000) ........................................... 8 5 CASOS ESPECIALES .................................................................................................. 9 5.1 La zurdería. ............................................................................................................. 9 5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. ................................................ 10 5.3 El amago de calambre........................................................................................... 10 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS ........ 11

1 DEFINICIÓN
Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA. La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN
a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura: - Omisiones. - Confusiones de letras con sonido semejante. - Confusiones de letras con orientación simétrica similar. - Inversión del orden. - Invenciones de palabras. 1

sin embargo. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). etc. La razón para esto último es que. Benito Marín Serrano . aparecen problemas de escritura de los alógrafos. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. b. 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. 1991). se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. De ahí que muchas veces. Las manifestaciones más corrientes son: Trastornos de la forma de las letras. razonamiento. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. 2 . Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. la lectura suele estar afectada.). Trastorno del tamaño. entre las palabras y entre los renglones. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. Trastornos de la presión o “color” de la escritura.Uniones y separaciones. poseen componentes cognitivos comunes. Trastornos de la direccionalidad de los giros. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. Alteraciones tónico-posturales delos niños. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. por exceso o defecto. Como podemos observar en esta clasificación. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. llamando Disortografías a las primeras.Agregado de letras y sílabas. o palabras de rasgos gráficos comunes. junto a los trastornos disléxicos. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Universidad Pontificia de Salamanca. Tema 5 . Cálculo. gr. . Sin embargo. 2.

Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. en sus subtests de ESCRITURA. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. Tema 5 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. Huerta. como en los disléxicos adquiridos adultos. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . ininteligible. Pérez. En una primera aproximación. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. trastornos de la atención. 4. trastornos del esquema corporal.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. Además. pero nada nos dice de la vertiente de la escritura que es responsable del proceso patológico. entre ellas destacamos el TALE. torpeza motriz. también a su significado. en ocasiones. que pudo. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. entre otras. por tanto. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. además de por la impulsividad. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. siguiendo a Portellano (1985). 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. etc. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. Benito Marín Serrano .Universidad Pontificia de Salamanca. F. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. la Escala de Escritura de E. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. 2. tanto en cuanto la letra se hace. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. b. la Escala de Escritura de J.

Universidad Pontificia de Salamanca. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Calidad del trazado de las líneas verticales Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0.Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) .Oscilaciones (trazo tembloroso) . 4 .. neuropsicológicas. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón...Tamaño de las letras .) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. Benito Marín Serrano .Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) . Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: .Calidad de las líneas curvas .) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica.Irregularidad del tamaño . según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica). Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. control de la presión sobre el mismo. 1 ó 2. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. Es el caso del Síndrome hipercinético. onduladas. Escuela Universitaria “Luis Vives”.Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio.Superposición de letras . El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. ascendentes. c.Líneas anómalas (fragmentadas. Este diagnóstico global tiene tres apartados: b. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo). descendentes) . Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. Conductas escribanas (prensión del útil.. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. trazado de las letras. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones. por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) . En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. 2000). lingüísticas y emocionales. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos.

la alineación de los renglones.Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) . respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. altas-bajas. ABC de Filho). . En la reeducación de las disgrafías. Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases.Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). bajas. Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). 4.Perfil psicomotor (Ozereski). Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: . 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro.Estructura rítmico temporal (Mira Stambak).Universidad Pontificia de Salamanca. lo que puede.Esquema Corporal (Head.Nivel mental: Test Weschler.Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura. el grado de inclinación y separación de las palabras. Diferenciar las grafías altas. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. prensión en forma de pinza y presión voluntaria. Tema 5 1. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. Benito Marín Serrano .Nivel de grafomotricidad (TALE). Estos autores contemplan. La historia clínica. . producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. Escuela Universitaria “Luis Vives”. . que podría servir para cualquier alumno. 4. . . curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. en muchos casos. 2. Goodenough). Lo más frecuente será que 5 .Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. a partir de estos dos momentos. Funciones neuropsicológicas. . Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. .

.Técnicas pictográficas. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Métodos para reeducar la escritura: . Benito Marín Serrano . no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente.Universidad Pontificia de Salamanca. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria.Distensión general.Estudio o reaprendizaje de las letras. consecuencia. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado. Escuela Universitaria “Luis Vives”.Métodos preparatorios: . . Por lo tanto. hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. al menos en cuanto al momento en que se realizan: .2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. . 4.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. Es por tanto. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. .Formas que favorecen la escritura: . sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. 4. En cada uno de estos casos. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico.Inclinación. pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ.Regularidad. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz. .Técnicas escriptográficas. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. 6 .Ligado. . Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes.Dextrogiridad. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir.3. Después. . por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error).3.

la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. esto es. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. que tengan menos de doce años. por generalización. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. que es una prolongación de su actividad escolar normal. Benito Marín Serrano . Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. q. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. afectivas o madurativas que también había que tratar. 7 . El espacio físico es muy importante. motrices. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. Escuela Universitaria “Luis Vives”. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. b. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. La letra ligada y cursiva plantea menos problemas que la letra script. un rechazo a al escuela. Se realice en el medio escolar o no. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. d). de conducta que subyacen a la mala letra. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. en ocasiones.Universidad Pontificia de Salamanca. sino también de otras deficiencias psicomotoras.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. espacio-temporales.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. de lateralidad.

cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. picado. ya que.Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. Tema 5 . cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente.Universidad Pontificia de Salamanca. aunque sea en actividades sencillas. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo.El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. Benito Marín Serrano . sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. 8 . Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: Reforzar en todo momento los éxitos que logre. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón. - 4. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. etc. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. . Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. Informarle de sus propios progresos. En opinión de estos autores. recortado. repasado. la escritura es mucho más lenta. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. al no existir ligaduras entre las letras. por lo tanto. 2. Escuela Universitaria “Luis Vives”. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. En lo referido al trazado gráfico. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad.

4. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. inversiones silábicas). 3. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. Escuela Universitaria “Luis Vives”. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. La escritura en espejo. 6. Tema 5 Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura.Universidad Pontificia de Salamanca. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. La posición de la mano. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. ortografía natural o arbitraria). cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: 5. escritura visual. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. El amago de calambre. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. Podrán ampliarse con posterioridad. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. 5. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: Trabajar los giros invertidos. Benito Marín Serrano . Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso.1 La zurdería. puede reflejarse en formas más atenuadas. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. pero ostensibles: regresiones. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - 9 .derecha. De no poderse seguir esta recomendación. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.

Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. 10 .Universidad Pontificia de Salamanca. arrítmica. creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. con trastornos de proporción.La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. 5. En esta patología con una etiología mixta. - Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. Asimismo se representan trastornos en la presión.3 El amago de calambre. En los primeros. Escuela Universitaria “Luis Vives”. ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. Benito Marín Serrano . La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. 5. espaciación e inclinación. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. como si fuera diestro. Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: . La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. .

y González Manjón. Ed. Barcelona: Masson 11 . (1985): La Disgrafía. Rondal (Eds). (pp. Con niveles de iniciación. Educación Infantil. Benito Marín Serrano . Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. refuerzo y afianzamiento. 4 y 5.Universidad Pontificia de Salamanca. F. ampliación. Ed. P. Colección EOS. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. A. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. (1991): Psicología de la Escritura. 2. Madrid: Escuela Española Portellano. Vol 2º. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Puyuelo y J. CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”.A. desarrollo. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. segundo y tercer ciclo de Primaria. Consta de tres niveles: primer. D. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. J. J. En M. Ed. (2003).3. CEPE. CEPE LECO: “LEO. Portellano Cuetos. caligrafía y composición. Ed. J. 283-321). Madrid: EOS Vieiro. Madrid: CEPE Gª Vidal.A.

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