Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano .

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN ................................................................................................................ 1 2 CLASIFICACIÓN ......................................................................................................... 1 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA .................................................................... 2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica ....................................................................... 3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA .................................................................. 3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz .................................................. 3 4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices .......................... 5 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. ........................................................................ 5 4.3.1 El método Brueckner y Bond .......................................................................... 6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra: ............................................................................. 6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000) ........................................... 8 5 CASOS ESPECIALES .................................................................................................. 9 5.1 La zurdería. ............................................................................................................. 9 5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. ................................................ 10 5.3 El amago de calambre........................................................................................... 10 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS ........ 11

1 DEFINICIÓN
Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA. La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN
a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura: - Omisiones. - Confusiones de letras con sonido semejante. - Confusiones de letras con orientación simétrica similar. - Inversión del orden. - Invenciones de palabras. 1

Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. Trastornos de la direccionalidad de los giros. b.Agregado de letras y sílabas. por falta de desarrollo de la ruta fonológica. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas.Universidad Pontificia de Salamanca. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. . La razón para esto último es que. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. Benito Marín Serrano . Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. gr. sin embargo. entre las palabras y entre los renglones. llamando Disortografías a las primeras. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. Alteraciones tónico-posturales delos niños. por exceso o defecto. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. Las manifestaciones más corrientes son: Trastornos de la forma de las letras. 1991). 2 . la lectura suele estar afectada. o palabras de rasgos gráficos comunes. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. Sin embargo. Tema 5 . Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. 2. etc. Como podemos observar en esta clasificación. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1. junto a los trastornos disléxicos.Uniones y separaciones. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. poseen componentes cognitivos comunes. Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. Trastorno del tamaño.). Cálculo. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. De ahí que muchas veces. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. razonamiento. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas.

Tema 5 3. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. que pudo. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a.Universidad Pontificia de Salamanca. Benito Marín Serrano . siguiendo a Portellano (1985). Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. F. como en los disléxicos adquiridos adultos. torpeza motriz. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. trastornos del esquema corporal. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. entre ellas destacamos el TALE. Huerta. Escuela Universitaria “Luis Vives”. entre otras. etc. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. 2. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. por tanto.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. en sus subtests de ESCRITURA. además de por la impulsividad. Además. trastornos de la atención. b. En una primera aproximación. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños. la Escala de Escritura de E. pero nada nos dice de la vertiente de la escritura que es responsable del proceso patológico. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. Pérez. en ocasiones. también a su significado. la Escala de Escritura de J. 4. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. tanto en cuanto la letra se hace. ininteligible.

neuropsicológicas. Es el caso del Síndrome hipercinético.. Este diagnóstico global tiene tres apartados: b.Tamaño de las letras .. Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón. 2000).Oscilaciones (trazo tembloroso) . 4 . ascendentes. onduladas..Superposición de letras . 1 ó 2.Líneas anómalas (fragmentadas.Universidad Pontificia de Salamanca. El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. Conductas escribanas (prensión del útil. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos.Irregularidad del tamaño . De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones.Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. Escuela Universitaria “Luis Vives”. c.) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. lingüísticas y emocionales. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar.Calidad de las líneas curvas . Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a. según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica).Calidad del trazado de las líneas verticales Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo). Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: .Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) . Benito Marín Serrano .) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica. descendentes) .Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) .. trazado de las letras. por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) . control de la presión sobre el mismo.

prensión en forma de pinza y presión voluntaria. que podría servir para cualquier alumno. Lo más frecuente será que 5 . el grado de inclinación y separación de las palabras. . .Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). a partir de estos dos momentos. En la reeducación de las disgrafías.Nivel mental: Test Weschler. y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. . Tema 5 1. 4. altas-bajas. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. Goodenough).Estructura rítmico temporal (Mira Stambak). Estos autores contemplan. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad.Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora. 2. como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. en muchos casos. Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros).Esquema Corporal (Head. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. ABC de Filho). 4. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. . La historia clínica. . es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura.Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) . lo que puede.Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt.Nivel de grafomotricidad (TALE). . producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. bajas. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. Funciones neuropsicológicas.Universidad Pontificia de Salamanca. Diferenciar las grafías altas. curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. Benito Marín Serrano . Escuela Universitaria “Luis Vives”. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: .Perfil psicomotor (Ozereski).3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. . la alineación de los renglones.

Técnicas pictográficas.Inclinación.Técnicas escriptográficas.3.Estudio o reaprendizaje de las letras. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO.Dextrogiridad. . .Universidad Pontificia de Salamanca. Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado.Regularidad. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz.1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. 4. sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ.Ligado. Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. 4. consecuencia. Es por tanto. sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente. por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes. . . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. .Distensión general.3.Métodos preparatorios: . Por lo tanto. . Escuela Universitaria “Luis Vives”. Después. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. Benito Marín Serrano .Métodos para reeducar la escritura: . . Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular. En cada uno de estos casos. Este sistema no posee una visión integral de la escritura.Formas que favorecen la escritura: . hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema. 6 .

El espacio físico es muy importante. La letra ligada y cursiva plantea menos problemas que la letra script. 7 . Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. motrices. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. Se realice en el medio escolar o no. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. espacio-temporales. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y. q. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Escuela Universitaria “Luis Vives”. un rechazo a al escuela. por generalización. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. de lateralidad. Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . Benito Marín Serrano . El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. que es una prolongación de su actividad escolar normal. esto es.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. sino también de otras deficiencias psicomotoras. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. afectivas o madurativas que también había que tratar. Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. b.Universidad Pontificia de Salamanca. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. d). . de conducta que subyacen a la mala letra. en ocasiones. que tengan menos de doce años.

Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. ya que. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo. recortado. etc. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. al no existir ligaduras entre las letras. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. Escuela Universitaria “Luis Vives”. - 4. la escritura es mucho más lenta.Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. 2. Benito Marín Serrano . repasado.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. aunque sea en actividades sencillas. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. Tema 5 . Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: Reforzar en todo momento los éxitos que logre. Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. picado. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. por lo tanto. En lo referido al trazado gráfico. cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. .Universidad Pontificia de Salamanca. Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. Informarle de sus propios progresos. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. En opinión de estos autores.El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. 8 .

de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema.Universidad Pontificia de Salamanca. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. 3. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. Tema 5 Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - 9 . cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: 5.derecha. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. El amago de calambre. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección. 4. La posición de la mano. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. Podrán ampliarse con posterioridad. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. 5. La escritura en espejo. Benito Marín Serrano . que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. pero ostensibles: regresiones. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros. Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: Trabajar los giros invertidos. son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada.1 La zurdería. puede reflejarse en formas más atenuadas. 6. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. De no poderse seguir esta recomendación. ortografía natural o arbitraria). inversiones silábicas). Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. escritura visual.

Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: . Asimismo se representan trastornos en la presión. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. - Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. 5.Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. espaciación e inclinación. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. como si fuera diestro. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. con trastornos de proporción.Universidad Pontificia de Salamanca. Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. . y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. 5. En esta patología con una etiología mixta. 10 . La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. Escuela Universitaria “Luis Vives”.La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más.3 El amago de calambre. arrítmica. En los primeros. El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. Benito Marín Serrano . La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo.

desarrollo. ampliación. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. En M.3. J. Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. (1985): La Disgrafía. (1991): Psicología de la Escritura. caligrafía y composición. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. Escuela Universitaria “Luis Vives”. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. Madrid: Escuela Española Portellano. Ed.A. P. Benito Marín Serrano . CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. Consta de tres niveles: primer. F. Puyuelo y J. 4 y 5. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. Ed. Vol 2º. (2003). refuerzo y afianzamiento. Con niveles de iniciación. D. Rondal (Eds). (pp. y González Manjón. segundo y tercer ciclo de Primaria.Universidad Pontificia de Salamanca. Madrid: EOS Vieiro. Ed. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. J. Portellano Cuetos. J. CEPE LECO: “LEO. 283-321). CEPE. Barcelona: Masson 11 . Educación Infantil. Ed. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Colección EOS. Madrid: CEPE Gª Vidal.A. 2. A.

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