Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Benito Marín Serrano .

Tema 5

TEMA 5 LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA
1 DEFINICIÓN ................................................................................................................ 1 2 CLASIFICACIÓN ......................................................................................................... 1 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA .................................................................... 2 3.1 Evaluación de la disgrafía disléxica ....................................................................... 3 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA .................................................................. 3 4.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz .................................................. 3 4.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices .......................... 5 4.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. ........................................................................ 5 4.3.1 El método Brueckner y Bond .......................................................................... 6 4.3.2 El método de Ajuriaguerra: ............................................................................. 6 4.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón, 2000) ........................................... 8 5 CASOS ESPECIALES .................................................................................................. 9 5.1 La zurdería. ............................................................................................................. 9 5.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. ................................................ 10 5.3 El amago de calambre........................................................................................... 10 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS ........ 11

1 DEFINICIÓN
Para conceptualizar el término dificultad en la escritura nos apoyaremos, al igual que con el tema de la lectura, en dos de los principales sistemas diagnósticos: la CIE-10 y el DSM-IV-TR. Las pautas del diagnóstico habrán de establecerse a partir de una primera distinción entre DISGRAFÍA ADQUIRIDA y EVOLUTIVA. La disgrafía evolutiva es el trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado (caligrafía) como de la dificultad léxica y ortográfica. Por ello, hemos de precisar una clasificación más adecuada.

2 CLASIFICACIÓN
a. Disgrafía disléxica: Supone una alteración de la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus errores son semejantes a los cometidos en la lectura: - Omisiones. - Confusiones de letras con sonido semejante. - Confusiones de letras con orientación simétrica similar. - Inversión del orden. - Invenciones de palabras. 1

De ahí que muchas veces. junto a los trastornos disléxicos. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. nos podemos encontrar con diversos subtipos de disgrafía evolutiva. alterando el grafismo en sus aspectos grafomotores. . gr. poseen componentes cognitivos comunes. 2 . razonamiento. Benito Marín Serrano . Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra. Disgrafía Fonológica: Los sujetos presentan problemas para escribir pseudopalabras. Cálculo. Trastornos de la presión o “color” de la escritura. se aprenden prácticamente al mismo tiempo y comparten también los mismos problemas. puesto que las otras ya han sido abordadas en el tema anterior. aunque lectura y escritura son dos procesos separados. Sin embargo. 3 DISGRAFÍA EVOLUTIVA DISLÉXICA La disgrafía evolutiva disléxica es el retraso simple de la adquisición de este aprendizaje. Trastornos de la direccionalidad de los giros. por exceso o defecto. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura. los disléxicos evolutivos tiendan a ser también disgráficos evolutivos y viceversa (Cuetos. el objetivo en este tema será el tratamiento de las disgrafías grafomotrices. etc. la lectura suele estar afectada. Portellano no sólo sigue el criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor sino que va más allá. reservando el nombre de DISGRAFÍA únicamente a las segundas. sin embargo. entre las palabras y entre los renglones.). Alteraciones tónico-posturales delos niños. o palabras de rasgos gráficos comunes.Uniones y separaciones. Trastorno del tamaño. Como podemos observar en esta clasificación. Nosotros haremos uso de ambas para diferenciar con claridad si el trastorno se halla inmerso en un cuadro de dislexia (disgrafía disléxica) o se trata de un problema motriz (disgrafía caligráfica). por falta de desarrollo de la ruta fonológica. Disgrafía de Superficie: Al estar afectada la vía ortográfica. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. 2. Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones. llamando Disortografías a las primeras. Al igual que con la dislexia y con la disgrafía adquirida. La razón para esto último es que. Las manifestaciones más corrientes son: Trastornos de la forma de las letras. b. aunque sus características diferenciales no suelen ser tan claras como en la dislexia: 1.Universidad Pontificia de Salamanca.Agregado de letras y sílabas. si bien otras áreas pueden tener una perfecta ejecución (vr. Escuela Universitaria “Luis Vives”. aparecen problemas de escritura de los alógrafos. 1991). Tema 5 .

sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. 4. trastornos de la atención. también a su significado. trastornos del esquema corporal. Evaluación funcional: Se procedería a la evaluación funcional de los distintos procesos de escritura tal y como hemos expuesto para la lectura. En el síndrome hipercinético aparecen trastornos de la escritura y el daño cerebral es inespecífico. Escuela Universitaria “Luis Vives”. la Escala de Escritura de E. por tanto. en ocasiones.1 Evaluación de la disgrafía disléxica 1. como en los disléxicos adquiridos adultos. además de por la impulsividad. Evaluación a partir de técnicas estandarizadas: Existen diversas pruebas estandarizadas que evalúan el proceso de la escritura en su vertiente ortográfica. ininteligible. aunque se sabe de al existencia de una alteración neurológica. entre ellas destacamos el TALE. 4 DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA La disgrafía MOTRIZ O CALIGRÁFICA es un trastorno de la escritura que PUEDE afectar a su forma o trazado y. siguiendo a Portellano (1985). En una primera aproximación. hemos de hablar de dos tipos de disgrafía caligráfica: a. puesto que éstas se apoyan en la definición de disgrafía en función de que el componente de la escritura que sea el afectado sea el grafomotor o el ortográfico. la Escala de Escritura de J. que pudo. torpeza motriz. Disgrafía secundaria: El trastorno está condicionado por un componente caracterial. 2. F. tanto en cuanto la letra se hace. Esta variable agrupa a todo el conjunto de destrezas 3 . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. la mala letra de los hipercinéticos viene condicionada por los factores psicomotrices alterados en estos niños.1 Evaluación y Diagnóstico de la Disgrafía Motriz Al referirnos a las habilidades y destrezas de las que depende una escritura correcta y poder evaluarlas para determinar su adecuación o no a los criterios de “normatividad” de la escuela nos habremos de fijar fundamentalmente en la variable GRAFOMOTRICIDAD. Además. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. neurológico o sensorial y es una manifestación de un trastorno más importante. haber destruido o dañado parcialmente alguno de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura. etc. Esta primera definición clasificatoria hace referencia únicamente a si el trastorno con la escritura aparece acompañado de otros síntomas o no. en sus subtests de ESCRITURA. Villarejo y el diagnóstico ortográfico de J. Benito Marín Serrano . Disgrafía primaria: Cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. Huerta.Universidad Pontificia de Salamanca. entre otras. b. Pérez. pero nada nos dice de la vertiente de la escritura que es responsable del proceso patológico. Las clasificaciones a partir de aquí ya no son tan coincidentes. Tema 5 3.

En su apartado Valoración de la Escritura y sirviéndose de los subtest de Copia. Escuela Universitaria “Luis Vives”. ascendentes. control de la presión sobre el mismo. Benito Marín Serrano . Tema 5 psicomotrices que hacen posible la producción de la escritura manual (Vidal y Manjón.Distribución de los trazos en zonas (alta media y baja) .Soldadura (unión de dos letras que habían sido escritas separadas en un principio. 1 ó 2... lingüísticas y emocionales.Superposición de letras . Diagnóstico global: Comprende el estudio pormenorizado de las funciones intelectuales. onduladas.Universidad Pontificia de Salamanca. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. El plan de reeducación se basará en los aspectos etiológicos. En ocasiones es necesario un tratamiento complementario de carácter farmacológico. Diagnóstico precoz: Los hábitos grafomotores deficientemente adquiridos son más fáciles de modificar cuanto menor sea la edad del niño. c. Conductas escribanas (prensión del útil. Algunas otras pautas que hemos de seguir en el establecimiento de un diagnóstico son las siguientes: a.Líneas anómalas (fragmentadas. descendentes) . por un trazo que no es prolongación de una ni de otra sino que ha sido añadido de forma arbitraria) .Oscilaciones (trazo tembloroso) .. De este primer análisis surgirá una primera conclusión diagnóstica que se complementará con otras apreciaciones. según la frecuencia o gravedad de los errores (ver manual para una profundización metodológica).) Conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo. Este hecho implica que en la escritura del sujeto deberán examinarse dos aspectos: Características de la escritura final del escolar.Interlineación (homogeneidad de los espacios interlineales) . neuropsicológicas. Dictado y Escritura Espontánea establece unos criterios apoyándose en los siguientes parámetros: . Es el caso del Síndrome hipercinético. Este diagnóstico global tiene tres apartados: b. Diagnóstico multidisciplinar: Hemos de aconsejar la exploración de otros profesionales clínicos (médico y psicólogo). trazado de las letras.Tamaño de las letras .) Un instrumento de evaluación que puede sernos provechoso para encontrar respuestas es el mismo test TALE de Toro y Cervera que hemos empleado con la lectura y la escritura ortográfica.Calidad del trazado de las líneas verticales Cada uno de estos parámetros recibe una puntuación de 0.Calidad de las líneas curvas .Irregularidad del tamaño . El resultado final se volverá a contrastar con los estadísticos que dirán si los errores gráficos del alumno son significativamente diferentes a los de otros niños de su edad o no lo son. 4 .. 2000).

Lo más frecuente será que 5 . Diferenciar las grafías altas.Estructuración y orientación espacial (Test de Piaget). 4. Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección (izquierda-derecha) y sentido de la escritura (sinistrogiros). altas-bajas. . como en la mayoría de las dificultades de Aprendizaje. 2000: 422): En el comienzo del aprendizaje del proceso lectoescritor y otro. prensión en forma de pinza y presión voluntaria.2 Objetivos generales en el Tratamiento de las disgrafías motrices Aunque las dificultades de orden grafomotor pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la lectoescritura. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Goodenough). . y después una serie de objetivos específicos que puedan referirse a los diferentes casos con los que nos encontremos: Ser consciente de la importancia de escribir de forma legible y regular Adquirir las habilidades grafomotrices implicadas en la coordinación dinámica manual: relajación segmentaria desde el hombro hasta los dedos. bajas.Madurez pedagógica (Revearsal de Edfelt. Funciones neuropsicológicas. respetando el tamaño y proporcionalidad de las letras. lo que puede. . Alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. 2. Para su estudio se utilizan pruebas estandarizadas: .Nivel mental: Test Weschler. producir una deformación de las mismas hasta hacerlas ilegibles. cuando el alumno ha interiorizado los fonemas y grafemas y se encuentra en condiciones de elaborar composiciones escritas y da su “toque personal” al trazado y forma de las letras. La historia clínica. el establecimiento de un objetivo general básico: escribir de forma legible y con regularidad. suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados (Vidal & Manjón. Benito Marín Serrano . En la reeducación de las disgrafías.Nivel de grafomotricidad (TALE). que podría servir para cualquier alumno.Estructura rítmico temporal (Mira Stambak).Esquema Corporal (Head. en muchos casos. 4. . .Dominancia lateral: Manual y ocular (Harris) . . la alineación de los renglones. Realizar todos y cada uno de los trazos rectos. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. que corresponden a cada una de las letras del alfabeto. a partir de estos dos momentos.Perfil psicomotor (Ozereski). es poco probable que nos encontremos con alumnos que presenten dificultades de tipo general o global respecto a la escritura.Universidad Pontificia de Salamanca. . ABC de Filho). Estos autores contemplan. curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. el grado de inclinación y separación de las palabras.Organización perceptiva: Medida de la madurez visomotora.3 TRATAMIENTO CORRECTIVO. Tema 5 1.

Este autor propone dos métodos principales: El Método Ajuriaguerra y el Método Brueckner y Bond. b) Alumnos que ya poseen las habilidades motrices y madurativas suficientes para la escritura pero que perseveran en una letra ilegible e irregular.Dextrogiridad. con bastante probabilidad de un déficit en el nivel de entrenamiento motriz. describimos una serie de actividades “tipo” que puedan ilustrar el método. no porque no hayan recibido entrenamiento suficiente. Su ejercitación se extiende en dos áreas de trabajo que son independientes. Por lo tanto.Formas que favorecen la escritura: . 4. sino porque ese entrenamiento no ha sido suficiente.Universidad Pontificia de Salamanca. Este sistema no posee una visión integral de la escritura. consecuencia. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Son dificultades de mayor peso madurativo MOTRIZ. un modelo de trabajo adecuado para la disgrafía primaria. . . . Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Después.Métodos preparatorios: . Tema 5 nos encontremos con dos grupos de sujetos que precisen de dos métodos correctivos diferentes: a) Alumnos en el último curso de Infantil o en alguno de los dos primeros de Educación Primaria que poseen un grafismo inadecuado. Son problemas más de tipo CALIGRÁFICO.Regularidad. 6 . Hemos encontrado dos modelos diferentes que pueden servir de ejemplo para cada uno de los grupos. Es por tanto.3. se preocupa más de los factores instrumentales que de los personales. . .Ligado. Pretende mejorar las características motrices y tónico posturales del disgráfico.Técnicas escriptográficas.Técnicas pictográficas.2 El método de Ajuriaguerra: Este método se fija más en los factores personales en sentido amplio. En cada uno de estos casos. . sino como una enseñanza o recuperación ceñida al propio hecho de escribir.3.Inclinación. Seguimos de nuevo a Portellano (1985) en la elección de dos metodologías que responden con bastante exactitud a nuestros propósitos. 4. al menos en cuanto al momento en que se realizan: . pretende conseguir las deficiencias de escritura más frecuentes.Métodos para reeducar la escritura: .1 El método Brueckner y Bond Estos autores proponen un método que se fija más en los aspectos pedagógicos y viene a considerar que la mala letra es consecuencia de una dispedagogía.Estudio o reaprendizaje de las letras. Benito Marín Serrano . por medio de la ejercitación continuada (ensayo-error). Descubre qué errores manifiesta el disgráfico y.Distensión general. teniendo en cuenta sus capacidades y personal desarrollo evolutivo. . hemos intentado buscar un método correctivo que pudiese encajar más pertinentemente con el tipo de problema.

b. El empleo de estos métodos caligráficos en abuso creaba una auténtica fobia a la escritura y.El código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p. de lateralidad. Ésta última plantea los siguientes problemas en los niños disgráficos: . un rechazo a al escuela. El niño en ningún momento debe asociar la reeducación de la disgrafía con el hecho de tener que ir a una clase extra. q. Los métodos tradicionales pretendían corregir los errores de escritura mediante el empleo de caligrafías. Tema 5 Este método considera a la escritura como una consecuencia o un reflejo de los trastornos funcionales del niño. Benito Marín Serrano . en ocasiones.Universidad Pontificia de Salamanca. con lo que se indiferencian las separaciones entre varias letras de la palabra o entre varias palabras. esto es. No se trata de hacer que desaparezca la disgrafía solamente. espacio-temporales. . Escuela Universitaria “Luis Vives”. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. El espacio físico es muy importante.Las letras permanecen aisladas dentro de cada palabra. PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO AJURIAGUERRA (Tomado de Portellano. de conducta que subyacen a la mala letra. que es una prolongación de su actividad escolar normal. En los niños predisgráficos el método tiene un carácter preventivo. aquellos que inician el aprendizaje de la escritura y que ya presentan trastornos en la escritura que en un futuro inmediato se manifestarán como trastornos disgráficos. sino que pretende eliminar los trastornos perceptivos. Se pretende que sea un método gestáltico que vaya creando progresivamente la “buena forma” de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales. motrices. Está pensado no sólo para niños que ya escriben sino para niños predisgráficos. sino también de otras deficiencias psicomotoras. Este método de reeducación no pretende eliminar los trastornos por “ensayo-error”. por generalización. Se parte de la consideración de que el fenómeno más significativo de la disgrafía es “la mala letra” porque ésta impide leer con claridad. que tengan menos de doce años. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje de la escritura sea favorable. la reeducación de la disgrafía requiere de un contexto claramente diferenciado de una clase convencional. Se realice en el medio escolar o no. 1985) Este método es adecuado para niños que se encuentran en la fase caligráfica. d). Emplea la letra ligada vertical como técnica de reeducación. La letra ligada y cursiva plantea menos problemas que la letra script. afectivas o madurativas que también había que tratar. 7 .

no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra. así como el control de manos y dedos para dichos movimientos. Este principio deben realizarlo los padres del niño que asiste a reeducación de disgrafía. Un principio que debe alentar toda reeducación que supone un esfuerzo suplementario para el niño es el de la amenidad. Si el niño asocia la reeducación como una sucursal de la clase es posible que se bloquee. Tema 5 . cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. Escuela Universitaria “Luis Vives”. Informarle de sus propios progresos. Que exista una retroalimentación que estimule al niño a seguir avanzando. se sienta poco motivado y su grado de frustración aumente. ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos práxicos necesarios para realizar con corrección las diferentes grafías correspondientes a las diferentes letras del alfabeto y. picado. Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación hay que tener en cuenta algunos criterios básicos: Reforzar en todo momento los éxitos que logre. sin entrar de lleno en la reeducación de la escritura del alumno. El Método Brueckner & Bond respondería a lo objetivos de estas dificultades. al no existir ligaduras entre las letras. por lo tanto. 2. Evitar el refuerzo negativo o el castigo frente a aquellas actividades que no realiza adecuadamente. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. la escritura es mucho más lenta. - 4. repasado.Universidad Pontificia de Salamanca. etc. recortado.) ya que las dificultades no se encuentran en inhabilidades motrices. Es habitual que los maestros se detengan excesivamente en actividades de carácter madurativo.El ritmo escritor es más lento cuando se emplea letra script. cuando se trata de reeducar la “caligrafía” no tienen sentido estas actividades (coloreado. 2000) Cuando los problemas de escritura se refieran al segundo grupo de alumnos a los que hemos denominado de tipo “caligráfico” habrá que tener la precaución de no confundirlas con dificultades grafomotrices. Vidal y Manjón (2000) aportan una serie de consideraciones generales para estos casos: 1. aunque sea en actividades sencillas. no precisan de ejercitación en habilidades grafomotoras dirigidas a mejorar la prensión y la presión del instrumento de escritura. En opinión de estos autores. ya que. 8 . En lo referido al trazado gráfico. Benito Marín Serrano . Hacerle ver que está logrando hacer lo que antes era incapaz. .Tarde o temprano todos los niños tienen que abandonar la letra script por exigencias de velocidad y pasan a emplear durante toda su vida la letra ligada. y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible.4 ESTRATEGIAS DE REEDUCACIÓN PARA LOS PROBLEMAS “CALIGRÁFICOS” (Tomado de Vidal y Manjón.

Hay que prestar especial atención a la estructuración espacial y a la ejercitación de bucles y ejercicios de escritura copiada. 6. 5 CASOS ESPECIALES Nos gustaría hacer un breve comentario respecto a cuatro casos que por su frecuencia y asiduidad al contexto escolar resultan de especial importancia también para lo que hemos denominado disgrafía secundaria. los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno. ortografía natural o arbitraria). Se creará así una conciencia de la necesidad de la “buena forma”. escritura visual. 5. Benito Marín Serrano . Sus aspectos reeducativos fundamentales serían los siguientes: Trabajar los giros invertidos. de manera inmediata si ésta es ilegible y con posterioridad si es poco legible o con la de otros compañeros que tengan el mismo problema. Los textos o composiciones de los alumnos con disgrafía deberán ser cortos para favorece la rápida corrección.derecha. Las actividades grafomotoras y de reeducación de la letra son muy indicadas. Podrán ampliarse con posterioridad.1 La zurdería. Tema 5 Resulta de gran eficacia enfrentar a estos alumnos con su propia escritura. Escuela Universitaria “Luis Vives”. 4. debe modificarse con ejercicios que favorezcan la posición por - - 9 . son los siguientes: La zurdería La Disfunción Cerebral Mínima (DCM) La Hipercinesia. La escritura en espejo. se recomienda complementar las actividades con las que hemos expuesto para las dificultades disléxicas. inversiones silábicas). que suele desaparecer espontáneamente con el aprendizaje de al lectura y la escritura. puede reflejarse en formas más atenuadas. De no poderse seguir esta recomendación. 3. enseñando la adecuada direccionalidad de los giros. El amago de calambre. En los casos en los que las incorrecciones gráficas coincidan con dificultades de naturaleza disléxica (vía fonológica. Cada uno de ellos mantiene una patología disgráfica muy característica. El disgráfico zurdo tiene que interiorizar adecuadamente la direccionalidad izquierda. cuyo tratamiento o intervención pasamos únicamente a esbozar en sus líneas generales: 5. La posición de la mano.Universidad Pontificia de Salamanca. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita. Evitar utilizar los cuadernos de caligrafía al uso. pero ostensibles: regresiones. frecuentemente de “barrido por encima de la línea”. y situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. Son aconsejables los ejercicios de repasado de frases y el correcto aprendizaje de los giros de las letras.

Las personas que rodean al hipercinético deben comprender la causa de su inquietud psicomotora y evitar los excesivos castigos o críticas a su conducta. Aún teniendo en cuenta la variabilidad interindividual pueden considerarse los siguientes recursos: . como si fuera diestro. arrítmica.Insistir en los aspectos psicoterapéuticos: utilizar los refuerzos positivos y las técnicas de condicionamiento operante para intentar conseguir el mayor grado de ajuste posible dl niño al entorno. En esta patología con una etiología mixta. Escuela Universitaria “Luis Vives”. El área de reeducación que más hay que trabajar es la relajación y la distensión del brazo del niño. la incapacidad para el control de sus movimientos convierte la escritura en una actividad impulsiva.2 La disfunción cerebral (DCM) y la Hipercinesia. En los primeros. con trastornos de proporción.Universidad Pontificia de Salamanca. la disgrafía aparece como un síntoma asociado más. 5. 10 . Asimismo se representan trastornos en la presión. 5. ejercicios de bucles sobre papel de dimensiones grandes). para flexibilizar la tensión de la mano y la exagerada flexión de giro en el hombro. La disgrafía en estos niños es secundaria a su sintomatología. por una parte de naturaleza psicomotriz y de coordinación y al tiempo con un componente de tipo afectivo emocional. espaciación e inclinación. Los casos de grafoespasmo son relativamente frecuentes y pasan desapercibidos bajo el aparente cansancio y fatigabilidad para la escritura. La posición del papel puede corregirse acostumbrando al niño a que gire el papel hacia el lado izquierdo. - Tema 5 debajo de la línea (grandes trazos deslizantes con tiza o con pinceles. . Las actividades paragráficas del tipo de guirnaldas o bucles de grandes dimensiones en la pizarra o con pinceles favorecen la distensión y evitan la crispación de la escritura. creándose un agarrotamiento de la mano que impide la escritura fluida. Tanto en los hipercinéticos como en otras manifestaciones de DCM encontramos como un síntoma recurrente los trastornos intensos en al escritura. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.La relajación global y segmentaria tiene un papel primordial en al reeducación de la disgrafía en niños hipercinéticos.3 El amago de calambre. y ocupa untiempo importante en las sesiones de tratamiento. ya que son frecuentes los espasmos dolorosos o la incapacidad para relajar la masa muscular de los brazos. Benito Marín Serrano .

Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Ed. Madrid: EOS Vieiro. Rondal (Eds). Educación Infantil. J. Madrid: Escuela Española Portellano. (2003). ORTOLECO: “Programa de desarrollo de la ortografía”. Colección EOS. Ed. Con niveles de iniciación. (1991): Psicología de la Escritura. En M. J. Con baremos específicos para niños y niñas en ortografía. Consta de tres niveles: primer.3. (2000): Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. Tratamiento de trastornos de la lengua escrita.Universidad Pontificia de Salamanca. Escuela Universitaria “Luis Vives”. CEPE LECO: “LEO.A. GRAFOLECO: “ Programa de desarrollo de la grafía”. Ed. ampliación. CEPE. P. 283-321). Tema 5 6 MATERIALES DE REEDUCACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA DE DISGRAFÍAS GRAFOMOTRICIDAD. Vol 2º. F. caligrafía y composición. Madrid: CEPE Gª Vidal. 2. y González Manjón. A. Portellano Cuetos. segundo y tercer ciclo de Primaria. refuerzo y afianzamiento. Adquisición y aprendizaje de la lectoescritura: Bases y principales alteraciones. desarrollo. ESCRIBO Y COMPRENDO” PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. (1985): La Disgrafía. CEPE HABILECO: “Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas”. Benito Marín Serrano . CEPE LECO: “Escala leximétrica de evaluación de la lectoescritura y la comprensión. (pp. 4 y 5. Barcelona: Masson 11 . Puyuelo y J. J.A. Ed. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1. D.

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