Informe 4 Escuela de Pedagoga en Educacin General Bsica Prctica profesional

Colegio: Mara Elena Profesor: Claudia Lagos Fecha: 24/09/2012

Solange Osorio ndice

Introduccin Objetivos y justificacin Implementacin de la intervencin Evaluacin y control de la implementacin

pg. 3 pg. 4 pg. 6 pg. 8

Introduccin

Durante el transcurso de observacin al curso 4 ao bsico del colegio Mara Elena, ubicado en la Comuna de La Florida, y a la recopilacin de informacin mediante diferentes actividades tanto cualitativas como cuantitativas, se ha llegado a consumar que los alumnos presentan dificultades en el subsector de lenguaje, ya que no se han desarrollado estrategias que promuevan la comprensin lectora, por lo que dificulta a los alumnos poder intuir preguntas implcitas o explicitas, de diferentes tipos de textos ya sean; cuento, poesa, carta y leyenda. Por lo tanto, la implementacin de un plan de mejora para la comprensin lectora, es desarrollar en los alumnos habilidades que lo ayuden a comprender lo que estn leyendo, a partir de diferentes estrategias de comprensin lectora, guiadas en la asignatura Introduccin a la comprensin lectora en el segundo ciclo de la EGB.

Objetivos
Desarrollar habilidades en el rea de lenguaje Potenciar la comprensin lectora en los estudiantes del 4 ao bsico Instruir el trabajo colaborativo entre los compaeros Reforzar los tipos de texto mediante diferentes estrategias Realizar actividades en donde los alumnos sean sus principales ayudantes Realizar una bitcora o portafolio que sea de ayuda memoria para las pruebas de libro semestral.

Justificacin
El diagnostico realizado en el cuarto ao bsico del colegio Mara Elena, arrojo datos que demuestran la dificultad que presentan los alumnos para comprender lo que estn leyendo, ya que les obstaculiza contestar preguntas implcitas y explicitas de distintos tipos de texto; carta, leyenda, cuento y poesa. Para esto se les realizo una prueba que contena extractos de estos tipos de texto y 5 preguntas derivadas de este. Para comenzar con la implementacin primero se reorganizo la ubicacin de los asientos de los alumnos, logrando el trabajo en equipo, ubicndolos en grupos a la hora de trabajar el proyecto: Crea tus estrategias, crea tu comprensin. A la vez en conjunto con los estudiantes decoramos y letreamos la sala de clases dependiendo el contenido que se estaba trabajando en el rea de lenguaje y comunicacin, el que ser reforzado a la hora de trabajar la intervencin sobre la comprensin lectora. Las estrategias entregadas por la docente sern trabajadas mediante las ideas que implementen los alumnos, y los textos que elijan los alumnos, para que ellos sean activos y participes de su propio aprendizaje, valorando los contenidos que se les entrega.

Mediante este taller se pretende lograr que los alumnos mejoren su comprensin lectora, ayudando a su vez el simce, y la comprensin de las otras reas, tambin el trabajo en equipo, la solidaridad y la autonoma sobre la decisin de aquellas obras que sern en beneficio de ellos mismos.

La comprensin lectora ha sido una problemtica para el colegio en s, por el cual se aplica un plan lector todas las maanas, pero este no invita al alumno a ser partcipe de este, por lo cual lo transforma en una rutina, y no en un aprendizaje significativo para los estudiantes.

Implementacin de la intervencin
Definicin de las etapas y tareas: El taller de intervencin cuenta con tres etapas: 1- conformar los equipos de trabajo segn los resultados arrojados en la prueba de diagnostico. 2- Muestra y realizacin de las estrategias entregadas por la docente mediante diferentes actividades. 3- Bitcora o portafolio, que contenga todas las actividades realizadas en la intervencin, a modo de retroalimentacin.

Estrategias de implementacin:

La intervencin se realizara durante el mes de octubre un bloque de cada clase que ser asignada por la docente guiada, por lo que quedara, un bloque el da mircoles y un bloque el da viernes.

Para comenzar se les asignara a los alumnos que obtuvieron buenos resultados en la prueba de diagnostico, la tarea de ayudar a los compaeros que ms les cuesta comprender lo que leen y sern los encargados de jefe de grupo y tomar las decisiones, por lo que conformaran grupos medios, los que saben se juntaran con los alumnos que ms les cuesta, dependiendo a su vez de el tipo de texto, por lo que estar; el grupo el cuento, el grupo la leyenda, el grupo la carta y el grupo la poesa, los que tendrn a su vez sus distintivos, confeccionados por ellos mismo.

Se les har muestra a los estudiantes las primeras estrategias, que sern; la manipulacin del libro, conocer la historia del autor, inferir de que puede tratar el texto mediante el dibujo de la tapa, o el ttulo, proyectndolo en la pizarra interactiva, y confeccionando una lluvia de idea, la cual los mimos estudiantes irn recopilando estos datos, en una bitcora o en un portafolio el que ser de ayuda memoria, para la prueba semestral del libro.

Luego de enseadas aquellas estrategias, los estudiantes, dependiendo del grupo en donde se encuentren, elegirn el texto que ms les llame la atencin y realizaran el trabajo dependiendo de las estrategias enseadas, en donde al final debern escribir la hiptesis de lo que puede tratar aquel texto elegido.

Durante las clases siguientes, se har que el estudiante participe activamente de la intervencin por lo que se tomara en cuenta la opinin de las actividades que se puedan realizar, por lo que el proyecto quedara a su imaginacin y va a ir transcurriendo mediante lo que los alumnos vayan creando.

Los alumnos pueden ir rotando en las mesas y conocer a su vez los otros tipos de textos y sus compaeros dejaran sus bitcoras para que las puedan manipular y observar y escribir a su vez la actividad que se realizara ese da completando las bitcoras, y realizando el trabajo en equipo. Estas bitcoras o portafolios sern observados por la docente gua y la ayudante en sala para ir guiando y viendo el trabajo que se est realizando, y ver si los alumnos estn comprendiendo lo que leer.

Reconocimiento de recursos.

Lo recursos utilizados para esta intervencin sern; presentaciones en PPT las que llevaran imgenes de los libros y las estrategias. Tarjetas para las palabras son su significado, la pizarra, las mesas, msica ambiental a la en que los alumnos trabajan. Y en caso de la bitcora ser confeccionada a gusto de cada estudiante con su portada y dentro de ella todas las actividades coleccionadas. En relacin a la sala, sern ocupadas cartulinas, plumn, temperas pinceles, tijeras, scoth.

Evaluacin y control de la implementacin.

-La primera evaluacin ser despus de una semana con una lista de cotejo, en donde se observara el trabajo de la bitcora, el avance de lo que se est realizando -La segunda evaluacin ser una hetero-evaluacion, para que los alumnos respondan si les gusto el taller o no. -La tercera es una co-evaluacion, en donde los estudiantes evaluaran el desempeo de los roles que se le designaron a sus compaeros.

-y la ltima evaluacin ser, la formativa que conversado con la docente gua ser una nota para la asignatura de lenguaje y ser la revisin del portafolio o bitcora que debe contener todas las actividades realizadas por los alumnos y docente.

Carolina Echage

Cuando convivo mejor, las matemticas aprendo mejor

Introduccin

Durante los procesos de recoleccin de datos y diagnostico se llego a la conclusin de que los alumnos de tercer ao bsico del colegio Mara Elena presentan gran dificultad a la hora de relacionarse al interior del aula, ya sea entre ellos y con la profesora, lo que da como resultado la presencia de un clima de aula no propicio para lo que implica el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Es por eso que se propone el desarrollo de un taller, basado en reforzar las conductas de los estudiantes, tales como la mala relacin entre pares, docente alumno y una falta constante de respeto de normas al interior del aula, con el fin de ayudar a la mejora del clima de aula, mediante la enseanza y la prctica de ejercicios matemticos de divisin y multiplicacin, donde la clave de esto ser el trabajo colaborativo, en equipo y autnomo y el cumplimiento de normas.

Objetivos: -Lograr una mejora en el clima de aula. -Promover el trabajo colaborativo, en equipo y el respeto de normas al interior de la sala de clases. -Reforzar los contenidos de multiplicacin y divisin organizando grupos de trabajo y enfatizando el trabajo colaborativo de los estudiantes. -Reforzar operatorias de divisin y multiplicacin mediante la utilizacin de material concreto, caja Mac knder. Justificacin El diagnostico realizado al tercer ao B del colegio Mara Elena de la Florida arrojo datos que permiten definir el problema existente al interior de la sala que es la presencia de un clima de aula no propicio para el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. La intervencin consiste en realizar un taller llamado Cuando convivo mejor, las matemticas aprendo mejor. Taller en el cual se propone que los alumnos trabajen las divisiones y multiplicaciones con material concreto confeccionado por ellos y en equipo, favoreciendo el trabajo colaborativo, autnomo, las relaciones entre pares y el respeto de normas al interior de la sala de clases. El material a realizar ser la caja Mac knder material didctico y concreto que facilita el aprendizaje de este contenido tan complejo para los estudiantes.

Mediante el taller se pretende mejorar el clima de aula, aspecto que sin duda afecta de manera directa en el rendimiento escolar de los estudiantes. Es por eso que para trabajar la mejora del clima de aula se ha escogido realizarlo mediante la asignatura de matemticas, ya que, es un rea en la que los alumnos presentan gran dificultad, especialmente en los nuevos contenidos que estn aprendiendo de divisin y multiplicacin y bajo un clima de aula complicado se torna aun ms difcil el aprendizaje de esta disciplina. Tarea que realizara mediante un trabajo constante en equipo, entrega de roles, donde cada alumno tendr que ser autnomo en su quehacer dentro del equipo y cumplir su funcin. Tambin confeccionando su propio material, organizndose en equipos acerca de como trabajaran. Implementacin de la intervencin Definicin de las etapas y tareas: El taller de intervencin consta de 3 etapas y objetivos: 1-Creacin de los equipos de trabajo, presentacin de las normas y confeccin del material. Objetivo: Definir grupos de trabajos mediante eleccin voluntaria, entrega de roles a cada integrante de los equipos y confeccionar material didctico. -Conocer las normas a cumplir al interior de la sala de clases durante el taller. 2-Utilizacion del material mediante ejercicios matemticos de divisin y multiplicacin. Objetivo: Realizar y resolver operatorias de divisin y multiplicacin mediante la utilizacin de la caja Mac knder. 3-Retroalimentacin. Objetivo: Conocer e identificar la apreciacin y evolucin de los alumnos durante la experiencia de aprendizaje.

Estrategias de implementacin La intervencin propuesta para trabajar con el tercero ao B tiene duracin un mes, que sern cinco clases, una clase semanal. En la primera etapa, formacin de los equipos de trabajo, presentacin de las normas y confeccin del material los alumnos debern formar los grupos de trabajo los cuales debern ser de mnimo dos y mximo cuatro alumnos, a cada grupo se le asignara un nmero para que sean reconocidos de esa manera. Se propone que los equipos sean integrados por alumnos que no sean amigos o que no compartan tanto e incluso entre alumnos con mayor dificultad para aprender y otros con menos de manera que aprendan a compartir con otras personas e intercambiar conocimientos y experiencias. Tambin se pedir que cada alumno escriba en una hoja lo que espera de este taller, lo que ser expuesto en un mural al interior de la sala. A cada integrante de los equipos se le entregara un rol, los cuales sern monitor, encargado del tiempo, ayudante y secretario. Monitor: Es el encargado del orden del equipo y procurar que todos trabajen. Encargado del tiempo: Es el responsable de incentivar a su equipo a que trabaje en los plazos y tiempos establecidos para cada actividad. Ayudante: Es el encargado de buscar el material con el que se trabajara durante el taller. Secretario: Es el encargado de hacer anotaciones importantes acerca de los contenidos y de escribir en las guas de trabajo.

Cada grupo deber escoger un distintivo que los caracterice por ejemplo una estrella, carita feliz, sol, etc. que deber ir puesto como adorno en su caja y as cada estudiante tendr que confeccionar su caja Mac knder de manera individual pero el trabajo matemtico y la evaluacin ser grupal. Durante esta etapa se presentaran las normas que existirn al interior del taller las cuales debern ser respetadas por cada alumno y grupo, la dinmica consistir en tener un panel donde los grupos estarn representados por el nmero asignado y el distintivo que eligieron, en cada sesin se les entregara puntos a los grupos que cumplan con los requisitos de mantener buenas relaciones con sus compaeros de equipo, con la docente, respetar las normas establecidas al interior del aula, trabajar en equipo y colaborar con los compaeros. El grupo que al finalizar el taller tenga mayor cantidad de puntos ganara un premio sorpresa. Para esta etapa se dispone de dos clases. La segunda etapa que es la utilizacin del material mediante ejercicios matemticos de divisin y multiplicacin, consiste en resolver ejercicios matemticos a los que se les elevara el nivel de complejidad cada vez ms, los cuales debern resolver y debatir en sus equipos de trabajo, compartiendo y respetando opiniones y llegando a consenso realizando guas u actividades de trabajo. La segunda etapa ser realizada en dos clases La tercera etapa es la retroalimentacin, esta etapa se realizara de dos maneras primero en una mesa redonda con una pauta de cinco preguntas a modo de conocer las apreciaciones de cada alumno acerca del taller y retroalimentar la experiencia y lo aprendido. Tambin en una hoja debern escribir si lograron cumplir sus expectativas acerca del taller de acuerdo a lo que escribieron la primera clase y justificar porque. . Las estrategias utilizadas para el taller son el trabajo en equipo, trabajo colaborativo y trabajo autnomo, y la entrega de roles, ya que, los alumnos presentan gran dificultad para trabajar con sus pares, adems da da trabajan mediante una metodologa un tanto desgastada, en la que solo son agentes pasivos de su aprendizaje y no se les permite participar de manera activa en los

conocimientos que adquieren. Es por eso que es importante que aprendan a trabajar en equipo y de manera autnoma, es decir que busquen la manera de resolver sus dudas e inquietudes entre ellos y luego acudir al docente, esto ayudara a promover una buena convivencia entre ellos, ya que, as podrn respetar turnos, ideas y opiniones de cada integrante del grupo. A su vez practicar el trabajo colaborativo ayudarse entre ellos y compartir con personas nuevas

Recursos

En cuanto a la confeccin de la caja se utilizaran los siguientes materiales: 10 cajas de fsforos pequeas. 1 caja de fosforo grande. 1 caja de zapatos. 2 pliegos de papel lustre de color a eleccin. Porotos o lentejas o garbanzos. Tijera. Pegamento. Para la realizacin de cada clase se necesitaran los siguientes recursos:

Sala de clases. Mesas. Sillas.

Pizarrn. Guas de trabajo.

Mural Panel Premio sorpresa

Evaluacin La evaluacin se realizara de dos maneras, primero con una Coevaluacin, es decir ellos evaluaran el taller, cada alumno responder un cuestionario de siete preguntas semi-abiertas donde se podrn conocer sus apreciaciones y opiniones acerca del taller, que les gusto, que no y si notaron cambios en cuanto a la convivencia con los compaeros, el respeto de normas y al aprendizaje de divisiones y multiplicaciones. Se evaluara la caja Mac-knder, mediante una escala de apreciacin, con nota a la asignatura de tecnolgica.

Gestin de la implementacin Inicio del taller Organizacin de los equipos y creacin de normas. Entrega de roles Eleccin de los distintivos. Confeccin caja Mac knder Se termina caja Mac knder Se ensea a utilizar la caja Mac knder para la multiplicacin y divisin. Se refuerza la resolucin de problemas matemticos, mediante seguimiento de pasos. Se resuelve gua de multiplicacin con caja Mac knder. 17 de Octubre 10 de Octubre 3 de Octubre

 Se resuelve gua de divisin con caja Mac knder Se revisa la caja Mac- knder terminada. Se premia al mejor equipo. Se premia al mejor monitor, encargado del tiempo, ayudante y secretario. Mesa redonda con los alumnos. Coevaluacin de los alumnos Evidencias Planificaciones Asignatura: Matemtica Marco referencial:

24 de Octubre 31 de Octubre

Nivel/curso: Tercero bsico

Multiplicacin: Multiplicar dos nmeros consiste en sumar uno de los factores consigo mismo tantas veces como indica el otro factor. a x b = c. Los trminos a y b se llaman factores y el resultado, c, producto. Divisin: La divisin o cociente es una operacin aritmtica que consiste en averiguar cuntas veces un nmero esta contenido en otro nmero. D: d = c. Los trminos que intervienen en un cociente se llaman, D, dividendo y d divisor. Al resultado, c, lo llamamos cociente. Vitutor. Extrado el 27 de septiembre del 2012 desde: http://www.vitutor.net/1/0_1.html Eje: Nmeros y operaciones Objetivos de aprendizaje (OA): Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas, resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de hasta 10x10: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin repetida. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

Actitud: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa nfasis: Copisi (Concreto, Pictrico, Simblico) Mapa de Progreso: Nmeros

Objetivo Conocer material concreto para trabajar multiplicacin y divisin, confeccionndolo

Tiempo 45 03 de Octubre

Habilidades Representar Modelar

Actividad de aprendizaje Inicio: Se presentan los objetivos, y modalidad del trabajo del taller, realizando reflexin

Desempeo Observable Formativa Mediante observacin directa

para su posterior uso de manera individual.

del porqu de la realizacin del taller. Desarrollo: Actividad 1: Conocen la caja Mac- knder mediante imgenes. Actividad 2: Cada estudiante elije a un compaero para que sea parte de su equipo de trabajo. La docente elije a la otra pareja de estudiantes para formar los equipos de 4 integrantes, a los cuales se les asignara un nmero de equipo. Actividad 3: Se entregan los roles a cada integrante del equipo. Monitor, ayudante, encargado del tiempo y secretario. Actividad 4: Se comienza a confeccionar la caja

Mac-knder. Cierre: Cada alumno muestra el avance de su material y se comenta lo abordado.

Objetivo Finalizar confeccin material concreto, caja Mac-knder

Tiempo 45 10 de Octubre

Habilidades Representar Modelar

Actividad de aprendizaje Inicio: Se entregan los distintivos a cada integrante de los equipos de acuerdo a su rol. Desarrollo: Actividad 1: Cada equipo crea y confecciona un distintivo que los represente el cual deber ir en su caja. Actividad 2: Se termina la caja Mac- knder. Se explica la utilizacin de la caja Mac knder, tanto

Desempeo Observable Formativa Mediante observacin directa

para multiplicacin como para divisin. Se ensean los pasos para resolver un problema matemtico. Cierre: Se revisa si todos los equipos terminaron su caja, cumpliendo con lo solicitado. Se recuerda lo aprendido hoy.

Objetivo Resolver gua de multiplicacin, mediante material concreto.

Tiempo 45 17 de Octubre

Habilidades Resolver problemas Representar

Actividad de aprendizaje Inicio: Se hace un recordatorio en conjunto de la utilizacin de la caja Mac knder y de los pasos para resolver un problema matemtico. Desarrollo: Actividad 1: Resuelven gua de multiplicacin, en la cual deben utilizar la caja Mac- knder para resolverla. Se entregaran dos guas por equipo, es

Desempeo Observable Formativa Mediante observacin directa

decir debern organizarse para ver la forma de trabajar de manera equitativa y en equipo. Cierre: Se revisa la gua en la pizarra.

Objetivo Resolver gua de divisin, mediante material concreto.

Tiempo 45 24 de Octubre

Habilidades Resolver problemas Representar

Actividad de aprendizaje Inicio: Se explica en la pizarra la gua de divisin para realizar la clase de hoy. Desarrollo: Actividad 1: Resuelven gua de divisin, en la cual deben utilizar la caja Mac- knder para resolverla. Nuevamente se entregaran dos guas equipo. Cierre: Se revisa la gua en la pizarra.

Desempeo Observable Mediante observacin directa

Objetivo Identificar aprendizajes logrados durante el taller.

Tiempo 45 31 de Octubre

Habilidades Argumentar y comunicar

Actividad de

Desempeo

aprendizaje Observable Inicio: Se realiza un Sumativa recuento acerca de todo lo aprendido durante el taller y su hubo logro o no de los objetivos planteados. Desarrollo: Actividad 1: Se premia al mejor grupo del taller, es decir al que obtuvo mayor puntaje. Actividad 2: Se premia al mejor monitor, encargado del tiempo, ayudante y secretario. Mediante Escala de apreciacin Confeccin caja Mac knder Mediante Coevaluacin. Mesa redonda.

Actividad 3: Se revisa la caja Mac knder, con nota a la asignatura de tecnolgica. Cierre: Se realiza una autoevaluacin y mesa redonda.

Gua de multiplicacin

Grupo:

Integrantes:

Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando la caja Mac knder y realiza un diagrama del procedimiento utilizado.
5 x 5:

3 x 5:

4 x 9:

2 x 8:

6 x 5:

7 x 5:

II-Resuelve los siguientes problemas utilizando todos los pasos para llegar a la solucin. (Datos, operacin, resolucin, respuesta). 1) Si una caja tiene 6 lpices, Cuantos lpices habr en 8 cajas?

2) Juan y Mara quieren comprar 6 bolsas de caramelos, si cada bolsa contiene 4 caramelos, Cuantos caramelos compraran en total.

Gua de divisin Grupo: Integrantes:

Resuelve las siguientes divisiones utilizando la caja Mac knder y realiza un diagrama del procedimiento utilizado.

20 : 5 =

12 : 6 =

10 : 2 =

15 : 3 =

8:2=

16: 4 =

II-Resuelve los siguientes problemas utilizando todos los pasos para llegar a la solucin. (Datos, operacin, resolucin, respuesta). 1)5 amigos compraron 15 chocolates y los quieren repartir de manera equitativa, Cuntos chocolates le tocara a cada amigo? 2) A Cristobal le regalaron para su cumpleaos 30 pares de calcetines de futbol y quiere compartirlos con sus 6 amigos del equipo de manera equitativa. Cuntos pares de calcetines le debera tocar a cada amigo?

Evaluacin Caja Mac knder

Indicadores Se confecciona una caja Mac knder La caja Mac knder esta forrada La caja posee el distintivo correspondiente a cada equipo de trabajo La caja posee 10 cajas de fsforos pequeas y 1 grande La caja fue confeccionada durante las fechas acordadas. Los materiales para confeccionar la caja fueron trados desde la casa Puntaje Total: Nota:

Puntaje ideal 5 4 4 4 3 3

Puntaje real

Encuesta Nombre: Fecha:

Lee atentamente cada pregunta y encierra en un circulo la alternativa que te paresca correcta. 1-Crees que el taller ayudo a mejorar el trabajo en equipo al interior del curso?. 1-Si 2-A veces 3-No 2-Crees que el trabajo en equipos ayuda a la mejora de los aprendizajes?. 1-Si 2-A veces 3-No 3-El taller te ayudo a relacionarte de mejor manera con tus compaeros? 1-Si 2-A veces 3-No 4-Crees que los roles que tubo cada alumno permiten trabajar de manera mas organizada y ordenada?.

1-Si 2-A veces 3-No 5-El trabajar en equipo sirvio para compartir conocimientos con tus compaeros?. 1-Si 2-A veces 3-No 6-El taller te ayudo a reforzar y comprender mejor operatorias de multiplicacion y division?. 1-Si 2-A veces 3-No 7-Te gustaria que la metodologia de trabajo que se utilizo en el taller se utilizara siempre? 1-Si 2-A veces 3-No

Pauta de preguntas Mesa redonda

1-Qu les pareci el taller y porque? 2-Qu aspectos consideran que fueron interesantes de seguir trabajando durante el taller? 3-Creen que la utilizacin de material concreto, favorece los aprendizajes? 4-Creen que trabajando en equipo, se favorecen las relaciones entre los alumnos y el logro de aprendizajes? 5Creen que se logro mejorar las relaciones entre pares, docente alumno y el respeto de normas? Por qu?

Fotos

Conclusiones A modo de conclusin se puede decir que se cumplieron algunos de los objetivos planteados al comienzo de la intervencin de acuerdo a la problemtica arrojada durante el proceso de diagnostico. En primera instancia se mejoraron los contenidos de multiplicacin y divisin, esto se logro mediante la creacin y utilizacin del material concreto, ya que, permiti que los alumnos pudieran aprender y entender el procedimiento para poder llegar a resolver una multiplicacin y divisin, entendiendo que la multiplicacin corresponde a una suma repetida y la divisin al reparto equitativo de una cantidad. Se pudo evidenciar en evaluaciones posteriores al taller, una mejora notable en los resultados. En cuanto a lograr una mejora del clima de aula, en los aspectos de las relaciones entre pares, docente alumno y respeto de normas, esto se logro solo en ocasiones, ya que, no fue algo permanente en el tiempo, puesto que, los alumnos poseen una modalidad de trabajo diferente a la que se ocupo durante el

taller, por lo que costo evitar roces entre los integrantes de los equipos y el que trabajaran en orden, respetando las normas que ellos mismos crearon, ya que, no tienen la costumbre de trabajar en equipo y organizarse de tal manera, ni tampoco a que las normas sean recordaras de manera constante para poder ser cumplidas. Es por eso que como propuesta de mejora, a lo ya realizado, se plantea que la intervencin podra haberse desarrollado en una mayor cantidad de tiempo, es decir no solo un mes, si no mas, ya que, un mes es un tiempo muy acotado para lograr una notoria mejora en estos aspectos, debido a que, los alumnos no acostumbran a trabajar de tal manera, por lo tanto, no logran tomar consciencia de los cambios que se pretendan conseguir. Otro aspecto a mejorar, es la organizacin de los grupo, quizs el que se escogieran al azar no fue una idea del todo buena, ya que toco que haban integrantes de los equipos que se llevaban mal, por lo que se producan conflictos, lo que impeda el alto desempeo de los equipos. Por ultimo tambin se plantea que la intervencin se podra haber realizado sin la presencia de la profesora jefe, ya que, esta muchas veces interrumpa, llamando la atencin de los alumnos, o dando instrucciones que no eran las establecidas en el taller, lo que no permiti que se lograra cambiar en un 100% la dinmica de trabajo al interior de la sala.

Carolina Pardo

CUENTA CUENTOS, ME MARAVILLO Y APRENDO

Introduccin Para llegar a esta instancia de la propuesta de intervencin del informe de prctica, se realiz en los primeros meses una observacin con la tcnica de la bitcora. Luego de haber detectado la problemtica, se aplic una prueba diagnstica, la cual arroj que los estudiantes de 4A del Colegio Mara Elena, tienen dificultades para comprender textos narrativos, especficamente el cuento y la fbula. Para mejorar esta problemtica, se cre un plan de intervencin, el cual consiste especficamente en mejorar la comprensin lectora de los estudiantes.

Por lo tanto, en el siguiente informe de prctica se presenta un avance de la propuesta de intervencin, donde se especifican los objetivos que se quieren cumplir con esta intervencin, se detallan los pasos a seguir y los recursos que se utilizarn en esta intervencin, as como tambin se identifican los plazos y los tiempos que se utilizarn en esta intervencin. Finalmente en este avance, tambin se determina la evaluacin que tendr este plan de intervencin, para comprobar si se lograron los objetivos propuestos a lo largo de este trabajo de prctica.

Objetivo Implementar diversas estrategias para motivar y mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del 4 ao bsico del Colegio Mara Elena. Objetivos especficos. Conceptual

Conocer estrategias para mejorar la Comprensin Lectora.

Procedimental Crear una actividad para motivar la lectura en los estudiantes del 4A del Colegio Mara Elena. Actitudinal Valorar las actividades como un recurso para mejorar la Comprensin Lectora.

Justificacin Para llegar a identificar esta problemtica se observ a travs de la tcnica de la bitcora las conductas de los estudiantes, a medida que pas el tiempo, se observ que ellos tenan dificultades en la comprensin lectora, en el rea de textos narrativos en la asignatura Lenguaje y Comunicacin. Para comprobar esto, se aplic una prueba diagnstica en la que se hacan preguntas referentes a un cuento y una fbula, que son los nicos textos narrativos vistos hasta ese momento. El diagnstico arroj que los estudiantes tenan dificultades para comprender ambos textos. Una vez, comprobada la problemtica, se decidi decorar la sala con recordatorios acerca de ambos textos, a cerca de los personajes principales, la idea principal, qu es una fbula, cmo identificar si es una fbula y su mensaje. Ahora, si bien esto se realiz el semestre pasado como un inicio de intervencin, este semestre, se realizarn cuenta cuentos dos veces por semana durante el mes de octubre. La intervencin se llamar CUENTA CUENTOS, ME MARAVILLO Y APRENDO Esta intervencin consiste en que cada lunes y jueves una hora cada da, en el mes de octubre, se les leer un cuento de manera dinmica, con expresiones corporales, tonos de

voz, imgenes, msica. Se ambientar la sala de acuerdo al tipo de cuento o fbula que se estar contando. Despus de cada cuento, se har una actividad por cuento o fbula contada, estas pueden ser guas, representaciones, dibujos donde ellos debern explicar lo que entendieron, se realizarn mapas conceptuales. Para esta intervencin los estudiantes debern llevar un almohadn o chal, ya que cada cuenta cuentos ser realizado en la sala de clases, todos sentados en semi crculo mirando a la contadora de cuentos y fbulas. Con esta intervencin se pretende que los estudiantes mejoren la comprensin lectora de una manera ms didctica, que ocupen su imaginacin, su creatividad, y que al salir de la tpica rutina que se lleva en el colegio con el plan lector (lectura leda todas las maanas con preguntas al reverso de la hoja), los nios adquieran gusto por la lectura, motivacin por esta y as que ellos mismos con la ayuda de uno pueda ir adquiriendo tcnicas que lo ayuden a mejorar la comprensin de textos narrativos y cualquier texto que ellos lean a futuro.

Implementacin de la intervencin
-

Definicin de las etapas y tareas: Esta intervencin cuenta de dos etapas en la misma sesin: La primera es el cuenta cuento La segunda consta de actividades despus de cada cuenta cuentos. El objetivo de estas dos etapas es mejorar la comprensin de textos narrativos mediante la activacin de la curiosidad y la imaginacin, entregndoles estrategias que vayan en mejora de sta, adems de motivarlos a leer.

Estrategias de implementacin: esta intervencin se realizar en el mes de octubre, los das jueves en la cual se utilizar la hora de Educacin Tecnolgica. O sea esta intervencin se realizar una vez por semana durante el mes de octubre. Para comenzar con el cuenta cuento, se les mostrar una imagen inicial, que representar el cuento. Se iniciar, con preguntas a los estudiantes sobre qu creen que se trata el cuento, qu personaje se encontrarn en el cuento, en qu lugar. Luego la narradora comenzar contando el cuento. El cuenta cuentos ira variando con los das, se probarn distintas tcnicas, como que los estudiantes, al momento de ir escuchando el cuento, estn con los ojos cerrados para que vayan imaginando el cuento; en otra ocasin se les mostrar imgenes. Por otro lado, en el momento que se est contando el cuento, la narradora ira cambiando las voces para darles nfasis a los personajes, har movimientos corporales acorde a la lectura. Se utilizar msica acorde para acompaar la lectura. La segunda etapa consiste en actividades de cierre, lo que permitir conocer si los estudiantes van mejorando o no la comprensin lectora. Estas actividades variarn, irn desde creacin de mapas conceptuales, guas, representaciones, dibujos que expresen lo que entendieron del cuento.

Las estrategias que se utilizarn en esta intervencin, sern trabajo en equipo y trabajo autnomo. Ya que, los estudiantes debern estar atentos a cada cuenta cuentos que se realice dentro de la sala de clases, adems de ser colaborativos unos con otros al momento de realizar cada actividad.
-

Reconocimiento de recursos: los recursos que se utilizarn en esta sern diversos cuentos para distintos gustos; imgenes, para esto se necesitarn cartulinas o block e imgenes que representen la lectura, msica que se descargar de pginas en internet las cuales ayudarn al narrador. Almohada o chal, esto lo deber llevar cada estudiante. Lpices para colorear y dibujar. Papel craf. Elementos que acompaen al narrador, como gorros, peluches, etc.

Evaluacin y control de la implementacin: despus de cada cuenta cuentos se realizar actividades, las cuales nos permitirn conocer si los estudiantes van mejorando su comprensin lectora. Por ende para cada actividad, se realizar una evaluacin sumativa con una escala de apreciacin. Al final de la intervencin, se realizar una evaluacin hacia el narrador y el cuenta cuentos. Constar de siete preguntas abiertas las cuales constarn acerca de qu les pareci la actividad del cuenta cuentos, si la volveran a repetir, qu creen que le falt, qu le agregaran, les gust la narradora, etc. Y aparte una autoevaluacin, que contar de cinco preguntas con alternativas, las cuales sern: si, no, a veces. Estn preguntas tendrn relacin con su participacin, con los aprendizajes que adquirieron, etc.

Evidencias del trabajo:

Autoevaluacin taller Cuenta Cuentos, Me Maravillo y Aprendo Nombre: ________________________________________________________

Indicaciones Lee bien las preguntas antes de marcar la respuesta. Marcar con una X la respuesta.

Pregunta 1. Expres verbalmente mis ideas y emociones. 2. Escuch a mis compaeros con respeto. 3. Escuch a la narradora con respeto. 4. Esper mi turno para participar en cada actividad. 5. Particip activamente en el taller. 6. El taller me pareci entretenido. 7. Aprend estrategias para tener una mejor comprensin lectora.

Si

No

A veces

Planificacin de la primera sesin del cuenta cuentos.

Objetivo (desglose) Tiemp o Actividad de aprendizaje (inicio-desarrollocierre) Desempeo observable. (Evaluacin tipo de instrumento) Evaluacin observable: trabajo individual.

Conocer estrategias para mejorar la comprensin lectora.

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Inicio Se les da la bienvenida a los estudiantes al taller. Se les da a conocer los objetivos del cuenta cuentos. Desarrollo Se les muestra a los estudiantes una imagen, donde ellos deben interpretar de qu tratar el cuento, qu personajes se encontrarn en el cuento, el lugar en el que se desarrolla el cuento. Luego la narradora comienza a contar el cuento. Cierre Los estudiantes debern realizar un dibujo en el que expresen lo que comprendieron del cuento. Los estudiantes muestran sus dibujos y comentan lo que comprendieron del cuento.

Conclusin

Finalmente se extrae de este proceso de intervencin, que el taller implementado, cuenta cuentos, result ser una experiencia innovadora para los estudiantes del cuarto ao bsico, ya que, las actividades realizadas dentro del taller los hizo aprender tcnicas para mejorar la comprensin lectora.

Es importante mencionar, que los objetivos propuestos al principio de esta intervencin se cumplieron, ya que, se logr implementar estrategias que ayudaran a los estudiantes a mejorar la comprensin lectora, adems de motivarlos a leer. As como se logr implementar estrategias, se pudo realizar las actividades, ya que, los estudiantes estaban entusiastas y motivados frente a cada cuenta cuentos del taller.

De acuerdo a los objetivos especficos propuestos, se concluye que los estudiantes en el transcurso del taller fueron aprendiendo tcnicas que les permitieron mejorar en medida la comprensin lectora, eso se evidencia en cada plan lector (lectura que se realiza diariamente durante una semana) ya que, presentaban menos dificultades para comprender el texto que estaban leyendo.

En conclusin, el taller cuenta cuento, me maravillo y aprendo, result ser beneficiario para los estudiantes del cuarto ao del Colegio Mara Elena.