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1.1. TÍTULO
Los núcleos temáticos: una aplicación del enfoque sistémico en el diseño curricular de Lengua
Castellana
1.2. ENFOQUE
Todo proceso de organización y reorganización de las áreas exige responder a preguntas básicas
como: ¿para qué enseñamos determinado tema? ¿Con qué críterios se deben seleccionar los
contenidos de un área? ¿Aprenden de veras los alumnos y las alumnas lo que les enseñamos en
las aulas? ¿Qué debe saber (y saber hacer) un alumno o una alumna en determinada área del
conocimiento?
¿Cómo, pues, organizar currículos por competencias sin que esto genere anarquía en los
contenidos o pérdida del rumbo pedagógico? Una de las maneras más coherentes de hacerlo es
a través de la implementación de núcleos temáticos en la enseñanza. Estos no son otra cosa que
el resultado de la aplicación del enfoque sistémico en educación.
¿Qué es un sistema? ¿cuál es su sentido? ¿a qué se opone? ¿de qué modo facilitan las prácticas
de planeación curricular? Son algunas preguntas que se contestarán a continuación.
Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido
para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. Por lo tanto es acertado decir
que la lengua constituye el objeto de estudio de la asignatura, por su altísimo valor de cambio
social y que llega a ser –enseñado desde un enfoque comunicativo alejado del enfoque formal
o prescriptivo- un instrumento de convivencia, de comunicación y de emancipación entre las
personas.
1.5. INTRODUCCIÓN
En todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes formas) juega un papel determinante.
El lenguaje atraviesa y permea todas y cada una de las dimensiones de la educación, tanto
dentro de la institución escolar como fuera de ella. Es decir, tiene que ver con los diferentes
procesos cognitivos, comunicativos, éticos y estéticos.
Este enfoque ha sido posible gracias a los estudios logrados en lingüística textual, filosofía
analítica y la pragmática entre otras. Los aportes de la lingüística textual permiten superar la
gramática tradicional que mezcla criterios nocionales, funcionales y formales. Tradicionalmente,
el estudio de la lengua se ha reducido a descripciones y prescripciones, es decir a aprender una
serie de normas gramaticales aplicables a una lengua escrita ideal, sin tener en cuenta el uso
cotidiano o cualquier empleo lingüístico que se aparte de las normas.
El reconocimiento de la dimensión pragmática del lenguaje (uso) hace posible la aparición del
enfoque semántico-comunicativo y semiótico.
Este enfoque considera que el usuario de una lengua conoce de manera consciente o
inconsciente su estructura, es decir, posee una competencia lingüística. Busca en lo
fundamental inducir a los estudiantes a que se acerquen a un determinado texto o hecho
comunicativo para que interpreten sus múltiples aspectos significativos de acuerdo con sus
saberes previos y sus propias estrategias de comprensión. Sin embargo, no desconoce los
aspectos lingüísticos y normativos, puesto que una vez haya vivenciado el texto podrán
reconocer y apropiarse, como parte del proceso, de las estructuras lingüísticas y literarias
presentes.
1.6. JUSTIFICACIÓN
El plan de área de Lengua Castellana está orientado dentro del espíritu de la Constitución
Política de Colombia (1991) que consagra la educación como un derecho fundamental y
reconoce la lengua castellana como un importante elemento de identidad cultural. Además, se
han tenido en cuenta la ley general de la educación (115/94) y su decreto reglamentario
(1860/95), en cuanto respecta a fundamentos filosóficos, fines, objetivos generales y específicos
para cada uno de los niveles de la educación, planes de estudios, criterios de evaluación,
autonomía escolar y la consideración de la enseñanza de la lengua castellana como una de las
asignaturas obligatorias y fundamentales y la ley 715 de 2001.
El enfoque sistémico en el desarrollo curricular que se está implementando tiene su base legal
en los mismos lineamientos curriculares, bajo el título El currículo y proyecto educativo
institucional dice lo siguiente: “es pertinente organizar el currículo al alrededor de
competencias, es necesario definir a través de qué procesos se contribuye al fortalecimiento de
dichas competencias (…) se trata de redimensionar el papel de los contenidos dentro de las
prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o nodos a través de los cuales
avanzamos en el desarrollo de competencias y procesos” Así mismo crítica un currículo
construido alrededor de temas, por ello concluye lo siguiente: “ Hemos señalado algunas
limitaciones del modelo curricular basado en la tecnología educativa: el énfasis en la
organización del conocimiento como base del desarrollo del currículo”. (Lineamientos
curriculares de lengua castellana, MEN-Editorial libros y libros, 1998)
De igual forma atiende a otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones oficiales como
son:
5. Los estándares básicos de lenguaje para la educación Básica y Media presentadas por el
Ministerio de Educación Nacional
En consecuencia el plan de área está acorde a las normas legales vigentes, diseñado para
atender las necesidades del Proyecto Educativo Institucional para nuestro ente educativo.
SISTEMA: son múltiples las concepciones de “sistema” que desde mediados del siglo XX se han
desarrollado.
Vasco, carlos (1984) a partir del significado de las palabras conjunto, objeto, relación y
operación, y de sus sinónimos, expresó el concepto clave del currículo de matemática propuesto
por el MEN: el concepto de sistema como un conjunto de objetos con sus relaciones y
operaciones”.
Con base en esta definición, pueden identificarse y analizarse sistemas en diversos campos de
la actividad científica, económica, política, etc.
1. Cada parte de un sistema tiene propiedades que se pierden cuando se separan del
sistema.
2. Cada sistema tiene algunas propiedades que no tiene ninguna de sus partes.
En los procesos de aprendizaje del ser humano, una de las características del pensamiento
sistémico es la capacidad de síntesis, que significa poner, juntar las cosas. Pero lo
complementario de la síntesis es el análisis. Estos dos procesos pueden considerarse
separadamente, pero no pueden separarse.
La síntesis mira el exterior mientras que el análisis permite mirar dentro de las cosas. Existe una
complementariedad. El análisis implica mirar la estructura, cómo trabajan las cosas. La síntesis
mira la función: dice por qué operan las cosas, cómo lo hacen. Es decir el análisis produce
El buen funcionamiento de un sistema depende más de cómo interactúan entre sí sus partes que
de cómo actúa cada una de ellas independientemente.
NÚCLEO TEMÁTICO: El núcleo es un concepto más amplio que el de tema, ya que no se refiere a
un solo contenido sino a varios, en una visión globalizada, sistémica.
Los núcleos temáticos son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una
asignatura o de un área académica, en función de propiciar un aprendizaje significativo y
desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes.
1.8. METODOLOGÍA
Por la naturaleza misma de los núcleos temáticos, los criterios didácticos están dentro de la
concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje, así como en la del aprendizaje
significativo. Por consiguiente, una vez abordado el enfoque sistémico se puede hablar de sus
implicaciones pedagógicas en la escuela y en el aula. Así, se pretende que la Institución
Educativa Eloy Quintero Araujo tenga mejores herramientas pedagógicas para que pueda
reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de etapas evolutivas y de
procesos cognitivos diferentes y actuar en consecuencia adecuando los espacios, los
contenidos, la secuenciación y los tiempos para cada uno de ellos. Para adaptar el currículo de
Lengua Castellana, se debe:
Los criterios incorporados de esa manera se aplican a productos concretos, como confección de
periódicos escolares y de barrio, o la redacción de dramatizaciones. De ese modo se explica por
sí misma la ‘utilidad’ de la asignatura en la formación para la vida social y laboral.
En estas producciones, tanto como en las lecturas que se realizan paralelamente, se pone el
énfasis en la precisión con que se entiende lo dicho o escrito. Se orienta así el aprendizaje hacia
la comprensión del valor esencial del lenguaje como instrumento de comunicación y no a la
retención automática de una abstracta lista de nombres y funciones. Mediante juegos, desafíos,
debates y otros medios, se demuestra que los errores sintácticos, ortográficos, de puntuación o
de dicción, el desconocimiento de acepciones, o la pobreza de vocabulario, más allá de una
cuestión de aprobación social, son importantes porque impiden la interpretación de lo que otros
quieren trasmitir y dificulta la manifestación de los propios pensamientos, sentimientos,
necesidades, deseos y fantasías.
Para estas prácticas resulta muy útil la incorporación de la experiencia de los talleres de
escritura, incluidos dentro del horario de la asignatura o de manera extracurricular optativa. En
cuanto a la aproximación al aspecto estético de la lengua, como elemento de creación artística,
se han realizado profundos cambios metodológicos y programáticos. En primer lugar se ha
transformado y flexibilizado considerablemente el catálogo de lecturas, con la inclusión de obras
contemporáneas y traducciones de otras lenguas, cuya selección depende más del criterio del
maestro desde su evaluación del nivel y los intereses de cada aula, y las propuestas de los
alumnos, que de una pauta prefijada. Uno de los procedimientos es elaborar programas sobre
ejes temáticos para abarcar la mayor cantidad posible de variantes sin sobrecargar el currículo y
dando tiempo para profundizar exhaustivamente en cada obra. También, en la mayoría de los
casos, se han incluido escritos no literarios, como noticias de periódicos, textos publicitarios o
las instrucciones de algún aparato, que permiten comparar los niveles del lenguaje o definir el
concepto de arte literario desde la experiencia.
Con el propósito de que los estudiantes puedan prescindir en el futuro de la orientación docente
para la lectura comprensiva y provechosa, se tiende a brindarles instrumentos aplicables a
cualquier obra. En la mayor parte de los países, los exámenes son “a libro abierto”, es decir que
las respuestas reflejan interpretaciones, preferencias e hipótesis personales de los alumnos y no
el efímero aprendizaje a través de manuales o guías.
Dada otra importante innovación didáctica, la fusión de los conceptos de Lengua (morfología,
sintaxis, ortografía) y Literatura (comprensión de textos y redacciones de los alumnos), antes
dos materias independientes que se dictaban en distintos niveles, la corrección —casi siempre
colectiva— de estos trabajos es, a su vez, ocasión de enseñanza, repaso y resolución de dudas
sobre temas tales como concordancia, uso de preposiciones, redundancia, lugares comunes,
sinonimia, ortografía, versificación y otros contenidos normativos.
Al iniciar el año lectivo los docentes que conforman el área de Lengua castellana unificaron
criterios para trabajar mancomunadamente con el objetivo de mejorar todos los procesos
pedagógicos que redundaría en beneficio para el estudiantado en general. Por ello se determinó
elaborar un plan de apoyo para disminuir el número de estudiantes con dificultades académicas,
y ayudar a los educandos que no alcancen los logros propuestos. Para lograrlo se realizó un
diagnóstico del área teniendo en cuenta los resultados académicos del año pasado con la
estrategia denominada Matriz Dofa, la cual arrojó las siguientes conclusiones:
Para subsanar las dificultades que presentan los educandos en el análisis lingüístico textual,
lógico semántico y en los actos de significación, se debe reforzar la aplicación de prácticas
tendentes a desarrollar los contenidos de la asignatura con seriedad pero sin la solemnidad de
que se solía rodear. Lengua y Literatura se adaptan, posiblemente más que cualesquiera otras
disciplinas, a la aplicación de técnicas de trabajo en equipo, al desarrollo de enfoques
humorísticos y lúdicos y a la conexión estrecha con la realidad y las expectativas de los
estudiantes. Algunos de los recursos específicos son la recreación de situaciones de humor
basado en malentendidos, los ejercicios creativos del tipo cadáver exquisito, el descubrimiento
en los libros que tratan problemas que atañen a la edad de los estudiantes, la realización de
debates colectivos sobre sus temas predilectos (desde fútbol hasta modas, desde romances
hasta actualidad, o cualquier otro que se detecte), la aplicación del e-mail al cultivo de
amistades epistolares, en fin, con técnicas que vuelvan necesario, entretenido y grato el uso
correcto del idioma.
Antes de iniciar con el proceso para subsanar las deficiencias, se deben establecer las siguientes
condiciones:
Para ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes que no han logrado alcanzar los logros
propuestos, el docente de Lengua Castellana podrá seleccionar uno de los Estilos de guías de
trabajo que aplicará en un tiempo que programe como de recuperación en el horario habitual
de clases:
§Participación oral del estudiante con la dirección del educador
En este caso, la actitud clave es propiciar el desarrollo de autonomía en los estudiantes como
una construcción vital del desarrollo. Algunas actividades pueden estar orientadas por la
gestión de:
Discusiones y debates
Trabajo de interpretación de datos
Exposición oral
Ensayos
Trabajo de análisis de una temática aplicada a una situación contextual
§Evaluaciones escritas
Las evaluaciones tendrán como punto de partida la obtención de competencias básicas dirigidas
a alcanzar las competencias específicas de la asignatura.
Propone una actitud clave motivar la participación, lo cual resulta un trabajo de alta exigencia.
El estilo presenta opciones como:
Actividades creativas
Actividades libres
Trabajos individuales
Ensayos
Informes
El enfoque sistémico en el desarrollo curricular que se está implementando tiene su base legal en los
mismos lineamientos curriculares, bajo el título El currículo y proyecto educativo institucional dice lo
siguiente: “es pertinente organizar el currículo al alrededor de competencias, es necesario definir a través
de qué procesos se contribuye al fortalecimiento de dichas competencias (…) se trata de redimensionar el
papel de los contenidos dentro de las prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o
nodos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y procesos” Así mismo crítica un
currículo construido alrededor de temas, por ello concluye lo siguiente: “ Hemos señalado algunas
limitaciones del modelo curricular basado en la tecnología educativa: el énfasis en la organización del
conocimiento como base del desarrollo del currículo”. (Lineamientos curriculares de lengua castellana,
Clasificación de la
oración según su
estructura
Bimembres,
unimembres e
impersonales
Factor: Producción textual Toma de notas Identifica las ideas Práctica la toma de notas en el
centrales expuestas en desarrollo de intervenciones orales del
Producción de textos Mapas conceptuales clases, conferencias, docente y los compañeros de clase.
escritos que respondan a charlas o lecturas y las
necesidades específicas Mentefactos ubica en esquemas Identifica las proposiciones más
de comunicación, a conceptuales elaborados para importantes de un texto,
procedimientos sintetizar la información jerarquizándolas al momento de
sistemáticos de en secuencias lógicas elaborar un mapa conceptual
elaboración y establezcan
nexos intertextuales y Reconoce de un concepto las
extratextuales. características, las clases, el tema al
cual pertenece, y el concepto que se
le opone ubicándolos en un Mentefacto
conceptual
Factor: Literatura Género narrativo Comprende los rasgos Al leer cualquier tipo de texto del
Mito, leyenda, fábula, característicos de obras género narrativo, puede identificar y
Comprensión de obras cuento, novela-clases-. literarias del género explicar si dicha obra es mito, leyenda,
literarias de diferentes narrativo tales como: fábula, cuento o novela.
géneros, para propiciar Mito, leyenda, fábula,
el desarrollo de la cuento y novela.
capacidad crítica y
creativa.
Factor: Literatura Género lírico Interpreta y clasifica Maneja las características del soneto,
obras literarias de la oda, el madrigal, la elegía, el
Comprensión de obras género lírico, tales como: romance y los haikus
literarias de diferentes Soneto, oda, madrigal, Reconoce si una obra literaria de
géneros, para propiciar elegía, romance y haikus género lírico es un soneto, una oda, un
el desarrollo de la madrigal, una elegía, un romance o un
capacidad crítica y haikus
creativa.
Factor: Comprensión e Elementos de la Explica el proceso de Diferencia cada uno de los elementos
interpretación textual comunicación: comunicación y da que intervienen en un proceso
Emisor, receptor, cuenta de los aspectos comunicativo
Caracterización de los mensaje, código, canal, e individuos que
medios de referente, contexto intervienen en su Comprende el proceso de codificación
comunicación masiva y dinámica y decodificación del mensaje
selección de la Barreras de la
información que emiten comunicación Identifica los elementos que
para clasificarla y Barreras personales, involucran un proceso de
almacenarla físicas y semánticas comunicación y sus partícipes en los
medios masivos de comunicación o en
situaciones comunicativas cotidianas.
Factor: Comprensión Didáctico Analiza los aspectos Comprende las características del
e Interpretación textuales, conceptuales subgénero didáctico
textual Periodístico y formales de los
subgéneros literarios Valora el servicio que brindan los textos
Comprensión e Oratorio didáctico, periodístico y didácticos en la escuela
interpretación de oratorio
textos, teniendo en Conoce de qué manera maneja el
cuenta el lenguaje textos periodísticos como
funcionamiento de noticias, crónicas, entrevistas y
la lengua en reportajes
situaciones de
comunicación, el uso Comprende la importancia del
de estrategias de subgénero oratorio
lectura y el papel del
interlocutor y del
contexto
Factor: Cuadro comparativo Elabora flujogramas Entiende que los flujogramas son
Comprensión e para resumir la representaciones gráficas de la secuencia de un
interpretación Flujogramas información contenida procedimiento
textual en textos instructivos
o que indiquen Conoce las reglas para construir flujogramas
Comprensión e procedimientos y
interpretación de cuadros comparativos Maneja los símbolos utilizados para la
textos, teniendo para identificar elaboración de flujogramas
en cuenta el similitudes y
funcionamiento semejanzas entre Registra diferencias y similitudes de un tema en
de la lengua en diversos conceptos o un cuadro comparativo
situaciones de temáticas
comunicación, el
uso de
estrategias de
lectura y el papel
del interlocutor y
Factor: Literatura El realismo mágico de Discute los temas clave Conoce la biografía de Gabriel García
Gabriel García Márquez de la producción Márquez
Acercamiento a obras literaria de Gabriel
literarias colombianas García Márquez Identifica las características del realismo
en la que determinará mágico en algunas obras de Gabriel
elementos textuales García Márquez como “Cien años de
que dan cuenta de sus soledad”, “Crónica de una muerte
características anunciada” entre otros.
estéticas históricas y
sociológicas cuando
sea pertinente.
Perífrasis
Competencia lingüística Núcleo temático: El lenguaje como objeto de estudio PRIMER PERÍODO Grado 9º
Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa semanticista SEGUNDO PERÍODO Grado9º
Factor: Literatura El realismo Analiza las Asume una actitud crítica ante los
características, obras y problemas sociales de América Latina
Acercamiento a obras Literatura de vanguardia autores de los reflejados en obras como
literarias movimientos literarios “Huasipungo” de Jorge Icaza, “Los
latinoamericanas en la Literatura que se dieron en de abajo” de Mariano Azuela, “Doña
que determinará contemporánea Latinoamérica a partir Bárbara” de Rómulo Gallegos, “El
elementos textuales de la primera década señor presidente” de Miguel Ángel de
que dan cuenta de sus del siglo XX hasta los Asturias y “Yo, el supremo” de
características estéticas inicios del siglo XXI Augusto Roa Bastos
históricas y sociológicas
cuando sea pertinente. Analiza como la naturaleza se
confabula contra el avance devastador
de la civilización en la obra “Cuentos
de las selva” de Horacio Quiroga”
Identifica las principales innovaciones
literarias del vanguardismo
latinoamericano
Competencia: comunicativa Núcleo temático: Trabajos escritos PRIMER PERÍODO Grado 10º
Estándar Temática Logro Indicador de logro
Factor: Producción Normas técnicas para la Produce diferentes Conoce la importancia de registrar las
textual elaboración de trabajos clases de trabajos o referencias bibliográficas de las fuentes
escritos proyectos en los que en las que se documente o investigue
Producción de textos Referencias desarrolla sus ideas con
argumentativos que bibliográficas base a procesos Conoce qué implica la elaboración de
evidencien el rigurosos de las primeras partes de un proyecto
conocimiento de la Partes de un proyecto (I) documentación e
lengua y el control Título investigación Elabora el Título, Problema, Objetivos
sobre su uso en Problema atendiendo a las normas (general- específicos), Justificación y
contextos Objetivos (general- técnicas para su Marco Teórico teniendo en cuenta las
comunicativos orales y específicos) elaboración normas técnicas para la elaboración de
escritos Justificación trabajos
Marco Teórico
Ejercicios de aplicación A partir de una tesis elabora un ensayo
donde evidencie una actitud crítica
Ensayo
Tesis y argumentos Elabora reseñas críticas de películas,
obras literarias, entre otras
Reseñas críticas
Competencia literaria Núcleo temático: Literatura española PRIMER PERÍODO Grado 10º
Factor: Producción Oración compuesta Identifica y explica la Reconoce que las oraciones compuestas
textual coordinada estructura sintáctica coordinadas son
Copulativas de la oración aquellas que se interrelacionan sin relación
Producción de textos Disyuntivas compuesta de dependencia y están unidas por
argumentativos que Distributivas coordinada y sus conjunciones o nexos coordinantes.
evidencien el adversativas funciones dentro de
conocimiento de la un escrito Identifica en un texto las clases de
lengua y el control oraciones compuestas coordinadas a saber,
sobre su uso en copulativas, disyuntivas, distributivas y
contextos adversativas.
comunicativos orales y
escritos
Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa PRIMER PERÍODO Grado 10º
Factor: Producción Diagrama arbóreo Analiza por medio de Reconoce y utiliza las estructuras de
textual Aplicado a oraciones diagramas arbóreos los frase y sus respectivos componentes
compuestas elementos formales o
Producción de textos coordinadas categorías Conoce los términos relacionados con
argumentativos que gramaticales de las la gramática generativa que facilitan la
evidencien el oraciones compuestas comprensión de las diversas relaciones
conocimiento de la coordinadas, que al que se establecen entre los elementos
lengua y el control agruparse forman de la estructura oracional
sobre su uso en unidades sintácticas
contextos mínimas Visualiza los elementos categoriales de
comunicativos orales y las oraciones compuestas coordinadas
escritos en diagramas arbóreos
Factor: Ética de la La carta Reconoce la estructura Comprende que las cartas formales son
comunicación Concepto textual y los factores impersonales y siguen fórmulas
Características sociales que convencionales, modelos establecidos
Expresión del respeto Análisis de contenido: intervienen en la
por la diversidad (membrete; fecha; elaboración de una Analiza la estructura de las cartas
cultural y social del márgenes; destinatario- carta formales
mundo contemporáneo, tratamiento, nombre,
en las situaciones cargo, empresa
comunicativas en las dirección, ciudad-;
que intervenga. referencia; saludo; texto
del mensaje; despedida;
firma; anexos; copias)
Competencia literaria Núcleo temático: Literatura española SEGUNDO PERÍODO Grado 10º
Factor: Literatura El Renacimiento, el Analiza las razones Analiza la relación existente entre el
Barroco y el siglo de oro por la cual los siglos Renacimiento, el Barroco y el Siglo de
Apropiación crítica y español XVI y XVII se le oro español.
creativa de diferentes denominó el Siglo de
manifestaciones oro español Comprende que los temas y ambientes
literarias del contexto de la poesía pastoril, junto con formas
universal métricas italianas como el soneto, la
octava, la canción, el terceto y el verso
libre, fueron utilizados por primera vez
de manera habitual por Juan Boscán y
Garcilaso de la Vega.
Factor: Literatura Cómo se miden los Comprende que la Conoce conceptos como sinalefa,
versos métrica estudia el ritmo sinéresis, hiato, diéresis, sístole y
Apropiación crítica y de los sonido, la medida diástole, censura y hemistiquios
creativa de diferentes Elementos del verso, sus clases y
manifestaciones Versos de arte menor sus combinaciones Reconoce en diversos textos poéticos
literarias del contexto Versos de arte mayor los versos de arte menor y mayor
universal
Combinaciones métricas Comprende que el pareado se
Pareado presenta cuando dos versos de igual o
Terceto distinta medida, riman en asonante o
Cuarteto asonante
Sextilla
Soneto Entiende que el tercero lo forman tres
Otros versos endecasílabos
Factor: Producción Relaciones de caso de Analiza las estructuras Comprende que el enfoque
textual las proposiciones semántico-sintácticas semanticista describe la lengua
Caso locativo del español para partiendo de la significación de las
Producción de textos Caso instrumental identificar juicios de oraciones, para así llegar a analizar los
argumentativos que Caso comitativo eventos a través de las componentes sintácticos y fonéticos
evidencien el Caso modal relaciones o casos
Factor: Medios de La publicidad Analiza la influencia que Entiende que la publicidad se refiere a
comunicación y otros Concepto tienen los métodos de cualquier anuncio destinado al público y
sistemas simbólicos Publicidad indirecta persuasión que utiliza la cuyo objetivo es promover la venta de
Publicidad directa publicidad para atraer bienes y servicios.
Apropiación crítica de futuros compradores
los lenguajes no Sabe que la publicidad directa incluye
verbales para la enviada por correo o entregada en
desarrollar procesos persona al consumidor potencial, sin
comunicativos que para ello se utilice ningún otro
intencionados medio, como los periódicos o la
televisión.
Factor: Comprensión e El periódico y sus partes Identifica las Identifica las características del
interpretación textual características, las periódico, como medio de
La información o género partes y la estructura comunicación y las diferentes
Interpretación crítica de noticioso del periódico funciones que cumple
la información
difundida por los Técnicas de redacción de Reconoce las secciones que conforman
medios de la información los periódicos
comunicación masiva El Lead o párrafo inicial
(contenido: ¿Quién? Analiza las técnicas de redacción de la
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? información con relación a la
¿Por qué?) elaboración del Lead o párrafo inicial y
El cuerpo de la a la estructura del cuerpo de la
información información
(estructura piramidal
invertida: clímax, datos Redacta noticias escolares usando la
y detalles menos estructura para dar a conocer una
importantes) información
Factor: Literatura Literatura española Reconoce las Analiza como los escritores españoles
contemporánea principales vertientes contemporáneos se han apropiado de
Apropiación crítica y siglo XX y XXI de la literatura un lenguaje cotidiano, recreando la
creativa de diferentes española posterior a la vida de la gente común
manifestaciones guerra civil española
literarias del contexto Lee la novela “La familia de Pascual
universal Duarte “, de Camilo José Cela
Factor: Producción Normas técnicas para la Elabora un proyecto en Conoce la importancia de implementar
textual elaboración de trabajos los que sigue procesos una metodología que lo ayude a
Hoja de vida rigurosos de alcanzar los objetivos propuestos en el
Producción de textos documentación e proyecto
argumentativos que Partes de un proyecto investigación donde
evidencien el (II) tiene en cuenta las Sabe con qué recursos cuenta para
conocimiento de la Metodología normas técnicas elaborar el proyecto
lengua y el control (tipos de investigación,
sobre su uso en población, recolección de Elabora un cronograma de actividades
contextos datos) donde registra de manera secuencial
comunicativos orales y Recursos los pasos que tiene que dar para la
escritos (humanos, elaboración del proyecto
institucionales y
financieros)
Cronograma de
actividades
Bibliografía
Factor: Literatura Épica universal Determina las Reconoce que la épica relata sucesos
Concepto características, obras y legendarios o históricos de importancia
Apropiación crítica y autores de la épica nacional o universal.
creativa de diferentes Clasificación de la universal
manifestaciones épica: Se interesa por conocer obras de la épica
literarias del contexto Épica popular clásica como “La Iliada y la Odisea” de
universal Épica culta Homero, “La Divina Comedia” de
Dante Alighieri y “El paraíso perdido”
de Jhon Milton
Factor: Producción Oración compuesta Identifica y explica la Reconoce que en todas las oraciones
textual subordinada estructura sintáctica de compuestas subordinadas hay,
Substantivada la oración compuesta necesariamente, una oración principal
Producción de textos Adjetiva subordinada y sus que tiene sentido completo y oraciones
argumentativos que Adverbial funciones dentro de un que dependen de la principal
evidencien el escrito
conocimiento de la Identifica en un texto las clases de
lengua y el control oraciones compuestas subordinadas a
sobre su uso en saber: substantivada, adjetiva y
contextos adverbial
comunicativos orales y
escritos
Factor: Producción Diagrama arbóreo Analiza por medio de Reconoce y utiliza las estructuras de
textual Aplicado a oraciones diagramas arbóreos los frase y sus respectivos componentes
compuestas elementos formales o
Producción de textos subordinadas categorías gramaticales Conoce los términos relacionados con
argumentativos que de las oraciones la gramática generativa que facilitan la
evidencien el compuestas comprensión de las diversas relaciones
conocimiento de la subordinadas, que al que se establecen entre los elementos
lengua y el control agruparse forman de la estructura oracional
sobre su uso en unidades sintácticas
contextos mínimas Visualiza los elementos categoriales de
comunicativos orales y las oraciones compuestas subordinadas
escritos en diagramas arbóreos
Factor: Literatura Lírica universal Diferencia y compara Distingue y clasifica las principales
Concepto las características, formas líricas como el madrigal, las
Apropiación crítica y Formas líricas temas y obras de la baladas, el soneto entre otros
creativa de diferentes Siglo XV y XIX lírica universal de los
manifestaciones Siglo XVIII y XIX siglos XVI e inicios del Analiza la obra poética del francés
literarias del contexto Siglos XX y XXI siglo XXI François Villon, del siglo XV, y Geoffrey
universal Chaucer, inglés, del siglo XIV.
Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa semanticista SEGUNDO PERÍODO Grado 11º
Factor: Producción Relaciones de caso de Analiza las estructuras Comprende que el enfoque
textual las proposiciones semántico-sintácticas semanticista describe la lengua
Caso de finalidad del español para partiendo de la significación de las
Producción de textos Caso de materia identificar juicios de oraciones, para así llegar a analizar los
argumentativos que Caso de pertenencia eventos a través de las componentes sintácticos y fonéticos
evidencien el Caso de equivalencia relaciones o casos de
conocimiento de la Caso nominativo finalidad, de materia, Entiende el concepto de proposición,
lengua y el control de pertenencia que se relaciones (casos) y juicios
sobre su uso en presentan en las
contextos proposiciones Reconoce que la proposición (Prop)
comunicativos orales y consta de los conceptos que tenemos
escritos de las cosas y fenómenos del mundo en
unas determinadas relaciones o casos
Interpretación textual: Técnicas de persuasión Elabora publicidad de Entiende que la publicidad se refiere a
Interpretación crítica Ventajas del producto diferentes productos cualquier anuncio destinado al público y
de la información Beneficios donde haga uso de las cuyo objetivo es promover la venta de
difundida por los Ahorro –descuentos- técnicas de persuasión bienes y servicios.
medios de Repetición del mensaje e invite al destinatario Elabora textos publicitarios teniendo en
comunicación masiva Facilidad de pago a adquirir el producto cuenta que no sólo debe subrayar las
Elaboración de ventajas del producto, sino también los
publicidad beneficios que al adquirirlo obtendrán
Relación entre la sus consumidores.
imagen y el mensaje Tiene en cuenta la importancia que
cobra la imagen y el mensaje al
momento de persuadir al posible
comprador de un bien o sevicio
Competencia lectora
Núcleo temático: textos narrativos
Tema: El cuento
Nivel Intratextual
Lee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas que se plantean en la actividad
Creo que vi Pasaje a la India, porque en el título de la película estaba mi país. Al salir del cine, tomé el subterráneo –o
Metro, como acá lo llaman- para ir a la embajada, donde todos los días trabajo un par de horas. Lo que así gano me
permite ciertas extravagancias que dan un poco de animación a mi vida de estudiante pobre. Sospecho que por culpa de
esas extravagancias, recaigo últimamente en una suerte de sonambulismo que suele provocar situaciones molestas. Un
ejemplo: al recordar el viaje en subterráneo, me veo cómodamente sentado, aunque tengo pruebas de haber permanecido
de pie, cerca de las puertas, asido a una columna de hierro y a punto de caer cuando el tren se detiene o se pone en
movimiento. Desde ahí miro, con una mezcla de conmiseración y de censura, a un estudiante camboyano, muy mal
entrazado, que en un asiento, a la mitad del vagón, dormita con la cabeza reclinada contra el vidrio de la ventanilla. Su
pelambre, tan abundante como sucia, deja ver un redondel calvo y arrugado; la barba es rala y de tres o cuatro días.
Dormido sonríe, mueve los labios rápida y suavemente, como si en voz baja mantuviera una amena conversación consigo
mismo. Pienso: «Parece contento, aunque no hay razón para que lo esté. Vive, como yo, entre europeos hostiles, por más
que lo disimulen. Hostiles a quienes juzgan diferentes. En tal sentido los indios tenemos alguna ventaja, por ser menos
diferentes; pero a este muchacho, con su traza tan particular ¿quién no le lleva ventaja? Aunque fuera occidental y del
Norte, se lo vería como a un representante de la escoria del mundo. Ni siquiera yo, que me considero libre de prejuicios, me
atrevería así nomás a confiar en él».
Bajo en la estación La Muette y en seguida me encuentro en la calle Alfred-Dehodencq, donde está la embajada. Por
increíble que parezca, el portero no me reconoce y se niega a dejarme pasar. Mientras forcejeamos a brazo partido, el
hombre grita: «¡Fuera! ¡Fuera!» varias veces. En una de las últimas, el grito se convierte en un amistoso: «Sour-sday», que
en camboyano significa: «Buenos días». Abro los ojos y aún perplejo, veo a mi amigo el taxista, un compatriota, que
mientras me zamarrea para despertarme, repite el saludo y agrega: «Tenemos que bajar. Llegamos al barrio». Me
incorporo, casi doy un traspié al salir del vagón; sigo al compatriota por el andén, sin preguntar nada, por temor de
equivocarme y de que me crea loco o drogado. Antes de subir la escalera, cuando pasamos frente al espejo, tengo una
revelación, no por prevista menos dolorosa. Quiero decir que el espejo refleja mi pelambre sucio, mi barba rala, de tres o
cuatro días; pero lo que francamente me fastidia es comprobar que también en ese momento muevo los labios y, peor
todavía, sonrío hablando solo, como un imbécil.
Bioy Casares, Adolfo. Una muñeca rusa. Barcelona: Tusquets Editores, 1994.
1. En la oración “Sospecho que por culpa de esas extravagancias” la palabra subrayada puede reemplazarse
por: a)__ fuera de orden b)__raras c)__extrañas d)__excesivamente peculiares.
2. El texto se puede dividir en a)__un párrafo b)__dos párrafos c)__tres párrafos d)__cuatro párrafos
3. El texto cuenta la historia de: a) __un estudiante camboyano que se encuentra en la ruta del metro b) __las
experiencias que tuvo un hombre cuando se dirigía al trabajo c) __los inconvenientes que le sucede a un
portero d) __ el encuentro de un taxista con su amigo
Macroestructuras:
Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos
Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación PRIMER PERÍODO Grado 7º
Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos
Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 7º
Macroestructuras:
Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación PRIMER PERÍODO Grado 8º
Macroestructuras:
Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 8º
Macroestructuras:
Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 9º
Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos
Macroestructuras:
Competencia ortográfica Núcleo temático: Conjugaciones verbales PRIMER PERÍODO Grado 10º
Plan de área de Lengua Castellana y Lectura
Página 56
Estándar Temática Logro Indicador de logro
PRODUCCIÓN TEXTUAL El verbo haber Produce textos Elabora pequeños manuales de
Producción de textos El verbo hacer explicativos donde convivencia donde escribe
informativos que escribe correctamente correctamente las conjugaciones del
evidencien el las conjugaciones del verbo haber y hacer
conocimiento de la verbo haber y hacer
lengua y el control
sobre su uso en
contextos
comunicativos orales y
escritos
Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras SEGUNDO PERÍODO Grado 10º
Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos
Competencia lectora Núcleo temático: Textos explicativos CUARTO PERÍODO Grado 10º
Competencia ortográfica Núcleo temático: Conjugaciones verbales CUARTO PERÍODO Grado 10º
Competencia ortográfica Núcleo temático: Conjugaciones verbales PRIMER PERÍODO Grado 11º
Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos
Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras SEGUNDO PERÍODO Grado 11º
Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 11º
BIBLIOGRAFÍA
BERTALANFFY, L. Von. General systems theory, Braziller, New York, 1968. Dunod, 1973.
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significativo de Editorial Libros & Libros. Bogotá, 2000.
CHECKLAND, Meter. Pensamiento de sistemas, práctica de sistemas, 1993. Editorial limusa S.A de C.V. Grupo
Noriega Editores, México.
RUIZ AYALA, Nubia Consuelo. Desarrollo de potencialidades y competencias. Biblioteca del educador,
Prolibros, 2002