PROYECTO DEL CURS0 DE N I V E L A C ~ ~ N GENERAL

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACION Y ADMISION

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El presente proyecto es una propuesta teorico-metodologica del Curso de Nivelacion del Sistema de Nivelacion y Admision SNNA de la SENESCYT, y esta orientado a establecer las estructuras curriculares y de organizacion del aprendizaje basicas para ser tomadas en cuenta en las planificaciones de las lnstituciones del Sistema de Educacion Superior.

2.

OBJETIVOS

2.1. General

Optimizar las capacidades de aprendizaje de 10s aspirantes al ingreso a las lnstituciones de Educacion Superior desarrollando habilidades, destrezas, competencias y desempeiios necesarios, para que asuman el conocimiento disciplinar, tecnologico, profesional y humanistic0 de forma responsable y exitosa, desde el ejercicio del derecho a la igualdad de oportunidades educativas.
2.2. Objetivos Especificos

2.2.1. Desarrollar en 10s estudiantes habilidades de comunicacion oral y escrita, en el marco

del desarrollo de capacidades para el manejo de 10s diversos lenguajes de la ciencia, la
2.2.2.

profesion y las humanidades. Propiciar contextos educativos para fortalecer las habilidades basicas del pensamiento y la Iogica de razonamiento, para la formulacion estrategica de problemas y desarrollo del pensamiento abstract0

2.2.3.

Fortalecer 10s sistemas conceptuales basicos de 10s campos disciplinares y humanisticos que sustentan la profesion, que permitan el desarrollo del pensamiento cientifico y critico. Consolidar las metodologias de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias para la produccion e interpretacion de problemas vinculados al campo de la profesion. Promover la construccion del proyecto de vida personal, profesional y ciudadano de 10s estudiantes, con miras a fortalecer sus procesos de identidad, auto-organizacion y reflexividad,

2.2.4.

2.2.5.

2.2.6. lnsertar a 10s estudiantes en el mundo universitario, su organizacion,

normativa, valores, principios y gestion administrativa, para que adquieran

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~~:::~:~zE-de 10s instrumentos basicos para miembros de la comunidad universitaria y corn0 ~

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desenvolvimiento C m O O

U ~ U ~ O S profesionales-

.7. Formar equipos colaborativos para el estudio y la integracion socio-afectiva del estudiante, aplicando 10s principios de interculturalidad y respeto a la diversidad, sentando las bases para el desarrollo de una cultura de convivencia que promueva el buen vivir.

Los estudiantes que ingresaran al curso de nivelacion general, son aquellos que han alcanzado al menos 550 puntos y que por estas condiciones no pudieron obtener un cup0 en las universidades que participan en el proyecto piloto. Estos estudiantes presentan dificultades en el razonamiento Iogico, verbal y abstracto, tal como se constata en 10s resultados de la prueba de aptitud que exponemos a continuacion.

Distribuci6nde las ireas

4. EGRESO DEL ESTUDIANTE

Para la delirnitacion del perfil de egreso del estudiante se ha tornado en cuenta las siguientes variables, que corresponden a las estructuras cognitivas y de pensamiento Iogico que lor estudiantes del Curso de Nivelaci6n General necesitan fortalecer para

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ingresar a las lnstituciones de Educacion Superior IES, en condiciones que favorezcan la igualdad de oportunidades y la reduction de las brechas y heterogeneidades en sus competencias, product0 de 10s contextos inequitativos y de baja calidad educativa en su trayectoria de aprendizaje.
4 Razonamiento Verbal
b

Razonamiento Abstract0
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Desarrollo del Pensamiento Critico Conocimiento Disciplinar Valores del Buen Vivir

Al termino del curso de nivelacion general, el estudiante deberi poseer las siguientes habilidades y competencias en el desempeio de sus aprendizajes

Formula problemas usando al menos dos variables en extension y profundidad

o y procesos de auto-organizacion

Conoce 10s sistemas conceptuales basicos, lenguajes y procesos de 10s campos cientificos

nsabilidad crftica

5. MALLA CLIRRICULAR DEL CLIRSQ DE NIVELACI~N La Malla Curricular del curso de nivelacion general del Sistema Nacional de Nivelacion

y Admision, e s t i constituido por tres modulos y consta de 40 creditos de 25 horas,

distribuidos en un 40% al desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento Iogico, verbal y abstract0 y un 60% destinado al aprendizaje critic0 y reflexivo de 10s

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sistemas conceptuales d e 10s campos cientificos relacionados con las dreas d e clasificacion CINE, acordes con las opciones d e estudios d e 10s estudiantes

CURR~CULO GENERAL
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Trabajo

Docencia y

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Tutoria

5.1. M6dulo de Universidad y Buen Vivir

Objetivo: de Crear escenarios educativos que propicien una insercion ~ntegral 10s estudiantes al sistema de educaci6n superior ecuatoriano, fortaleciendo sus habilidades basicas del pensamiento, de desarrollo humano y destrezas en la organizacibn de 10s aprendizajes, promoviendo 10s procesos de autonomia, identidad, auto-organizacion y auto-regulaci6n, necesarios para enfrentar el mundo de la ciencia y de la profesi6n asi como 10s retos personales, con responsabilidad educativa y ciudadana. Descripcion del Modulo: Este modulo t e n d r i como unidad de analisis central el desarrollo de las habilidades bisicas del pensamiento, estableciendo una experiencia educativa, cuya aplicacion y experirnentaci6n basada en la reflexividad, genere la producci6n del proyecto de vida y destrezas en la

organization de 10s aprendizajes de la educacion superior.

La segunda unidad de analisis es la de introducci6n a la educaci6n superior, orientada hacia el conocimiento y comprension de la mision, funciones, dinamicas e interacciones de la comunidad universitaria. Los aprendizajes de esta unidad, deberin ser de caracter vivencial, interactivos, basados en construcci6n de contextos, significados y situaciones problemicas a ser comprendidas y resueltas con el uso y aplicaci6n de principios, valores, normativas, derechos y deberes, dinimicas y practicas de la instituci6n y del sistema de educaci6n superior.

~:2z:---.-El provecto de aula, consiste en el desarrollo de un plan prospedivo de vida a nivel personal, . . profesional y ciudadano, que integre la mision, valores, propositos, metas, procesos y

SENESCYT

descriptores de evaluacion de cumplimiento de cada estudiante, asi como contextualizacion y relacion de estos, con el proyecto de sociedad del Buen Vivir, que re visione con lor respectivos cornpromisos y responsabilidadessociales.

Unidades de Analisis: Este modulo consta de 10s siguientes sub-mbdulos o unidades de analisis: a) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

b) Organizacion y gestion del aprendizaje c) Ciudadania, proyecto de vida y Buen Vivir d) lntroduccion a la Educacion Superior Habilidades y Competencias de egreso: a) Tiene manejo de algunas tecnicas de autorregulacion de aprendizaje( implicando lo afectivo volitivo, lo cognitivo , metacognitivo, actitudinal) ,estudio y organizacion de la informacion, del tiempo y 10s saberes. b) Desarrolla habilidades basicas para la investigacion: observacion, caracterizacion,

definition de variables, clasificacion jerarquica, ordenamiento, elaboracion de redes

conceptuales, con un nivel descriptivo. c) Conoce el sistema de educacion superior y la institucion siendo capaz de integrarlo a sus expectativas y gestion de sus aprendizajes. d) Construye reflexivamente su proyecto de vida personal, institucional y ciudadano definiendo sus valores, principios, metas, visiones y prospectiva de realizacion.

5.2. Modulo de Logicas del Pensamiento

Objetivo: Desarrollar en 10s estudiantes las habilidades y destrezas basicas de comunicacion y formulacion estrategica de problemas, a partir de la comprension y produccion de significados de forma oral y escrita, y de procesos de interaccion simbolica para su introduccion al pensamiento abstracto, que lo conduzca a la lectura critica de textos academicos y cientificos, previamente seleccionados y contextualizados, de acuerdo al nivel de aprendizaje. Descripcibn del Modulo:
El modulo esta orientado al desarrollo de habilidades y competencias basicas, en dos logicas

del pensamiento necesarias para la introduccion al pensamiento abstracto: la de comunicacion

teraccion simbolica con objetos de y la formulacion de problemas a partir de procesos de in aprendizaje. L Iogica de comunicacion tiene como proposito el maneja de la comunicacion oral y escrita, a a oartir de la comprension y produccion de significados, la lectura critico-inferencial y el manejo de textos de diversos tipos, haciendo Cnfasis en 10s academicos y cientificos previamente :eleccionados y contextualizados. Para ello, se inserta al estudiante en una experiencia f e aprendizaje del lenguaje con el manejo de sinbnimos, antonimos, analogias, ordenamiento, interpretacion y sintesis, que combinan e integran el anilisis semantico, sintictico y morfolbgico de textos. L logica de la formulacion estrategica de problemas establece una serie de procesos de a interaccion simbcjlica como secuencias, analogias, seriaciones, despeje de variables y razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacion estrategica de problemas.
El proyecto de aula de ambas unidades de an6lisis consiste en la elaboracidn de un texto que evidencie la comprensibn, interpretacion y sintesis de nivel descriptivo de un articulo cientifico

previamente contextualizado, demostrando habilidades y destrezas comunicativas; y, la formulacion estrategica de un problema de la profesion, estableciendo al menos dos variables, con sus dimensiones y conexiones desarrollado procesos de extension y profundizacion del aprendizaje. Unidades de Andlisis Este modulo consta de dos unidades de analisis: a) Formulacion Estrategica de Problemas.

b) lntroduccion a la comunicacion cientifica.

Habilidades y competencias: a) Habilitado para introducirse en procesos basicos de interaccion simbolica con objetos de estudio, y en la formulacion de problemas, estableciendo al menos dos variables con sus dimensiones, relacionandolas en niveles de extension y profundidad. b) E capaz de comunicarse en forma oral y escrita, presentando fortalezas en la lectura s critica e inferencial, construccidn de significados, produccion de textos coherentes, precision semantica, procesamiento de informaciljn y sintesis de articulos academicos y cientificos previamente contextualizados al nivel de aprendizaje que presenta el estudiante.
5.3. Modulo de Introducci6n al Conocimiento Cientifico

0bjetivo

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conceptuales basicos y contextos de aplicacion del campo de las ciencias en donde r e ubica la profesion, generando una experiencia de aprendizaje teorico-practica, que lo conduzca a la formulacion de un problema de la profesion, estableciendo variables y su respectiva red de relaciones.

Description del Modulo

El modulo consta de tres unidades de analisis, orientadas hacia el aprendizaje de 10s metodos, lenguajes, procesos y procedimientos basicos del campo de las ciencias que sustentan la profesion. De lo que se trata es que 10s estudiantes, descubran, experimenten y se introduzcan en el aprendizaje de la ciencia, en sus contextos de apbicacion vinculados a la profesion.
A manera de introduccidn al pensamiento cientifico, se realizara un proceso de conceptualizacion historica de las ciencias y sus principales tendencias de organizacion, en el marco de la sociedad del conocimiento y en contextos educativos de generacion de creatividad e innovacion en el aprendizaje del conocimiento cientifico.. En el proyecto de Aula, 10s estudiantes desarrollaran un proceso de re-construccion de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesion, estableciendo su contextualizacion historica y su red de relaciones multidimensionales. La clasificacion de 10s campos de la ciencia y la tecnologia, UNESCO 2011 es el referente para la seleccion de la disciplina basica y aplicada. (Ver anexo 2) Unidades de Analisis: Este modulo consta de las siguientes unidades de anaiisis:
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lntroduccion al pensamiento cientifico

a) Antecedentes del pensamiento cientifico: Conocimientos y saberes b) Reseiia de la evolucion del pensamiento cientifico y filosofico c) Aportaciones en la modernidad y la postmodernidad d) La sociedad del conocimiento: desafios y estrategias para afrontarlos e) Proyecto de Aula: Proceso de re-construccion de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesion, con su respectiva red de variables
J

y dimensiones Disciplinas Basicas y Aplicada:

a) Logicas y tendencias del conocimiento del campo cientifico b) Sistemas conceptuales basicos c)
J

Contextos de aplicacion del conocimiento del campo referidos a la profesion. Proyecto lntegrador: Principales campos de problemas de la profesion que se relacionan con el conocimiento disciplinar.

a)

b) Elaboracion del proyecto integrador. Habilidades y Competencias de Egreso: a) ldentifica rutas flexibles de acceso al conocimiento b) Conoce lor sistemas conceptuales b6sicos del campo de las ciencias en la que se inserta la profesidn, y sus contextos de aplicacion C) ES consciente de lor campos de prdblemas de la sociedad referidbs a la profesion y 10s analiza de una manera holistica y multidimensional. d) Es capaz de producir con supervision docente, una red conceptual contextualizada historicamente y aplicarlos en la formulaci6n de un problema de la profesion

El curricula se establecera en funci6n de la clasificaci6n CINE y de 10s Cappos Cientificos y Tecnol6gicos de la UNESCO.
UBlCAC16N DE LA CARRERA

CLASIFICACI~NINTERNACIONAL NORMALIZADA D E LA EDUCACI~N

CURR~CULO BASICO

6. EL SISTEMA DE CREDITOS DEL CURS0 DE NIVELACION

Un credit0 es la unidad de valoracion de las actividades y productos acadkmicos necesarios para poder cumplir con 10s objetivos de aprendizqje y es un indicativo de la

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multiplicidad de actividades teorico-practicas y del esfuerzo invertido por el estudiante, para alcanzar un logro educativo. La valoracion de 10s crkditos en la estructura curricular del Curso de Nivelacion, sera definida con 25 horas.14 horas de actividades de aprendizaje asistido por docentes y
1 horas de trabajo autonomo. 1

Por tanto, el sistema de crkditos, esta constituido por las horas de trabajo teoricoprictico realizadas por el estudiante de forma autonoma, y por las de aprendizaje asistido por la docencia, que deberan constar en las programaciones de las unidades de analisis de Ios modulos, de tal forma, que se distribuye el tiempo de estudio de la siguiente manera:
CURR~CULO GENERAL

L programacion de cada modulo y sus unidades de analisis, debera reflejar la a distribucion del credito en actividades y productos de aprendizaje, que seran evaluados en funcion de 10s logros de aprendizaje.

Distribuci6n de creditos:
La distribucion de creditos en el proyecto del Curso de Nivelacion es la siguiente: 10

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CURR~CULO GENERAL Y ALTERNATIVA II

NOMERO

DE CREDITOS

Total de horas de aprendizaje con asistencia de docentes Horas de aprendizaje autonomo Horas por cada credit0 -Nlimero de semanas Nlimero de Horas diarias de actividad academics supervisada Horas diarias de trabajo aut6nomo Total de Horas

40 c 560 h 440 h 25

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Notese que aunque, de la distribucion de creditos se deduce que el estudiante debera dedicar 6 horas diarias programadas en el horario, no necesariamente son de aula, puesto que 10s procesos de tutoria, asesoria y supervision de actividades practicas en ambientes y entornos de aprendizaje diversos, se programan en funci6n de la presencialidad del docente, que muchas veces solo atendera a equipos de trabajo especificos.

7.1.

Proceso de aprendizaje:

El aprendizaje en el curso nivelatorio, debera ser trabajado en cada una de las unidades de analisis tomando en consideracidn 10% siguientes procesos:
a) Proceso de adaptacion y de interpretacion del aprendizaje: Contextualizacion: Revision de 10s conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema pr,opuesto.

b) Proceso de acomodacion, desarrollo de modelos pragmaticos y de sistema de significados.

Desarrollo: Presentacion del Tema, a traves del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo. c) Proceso de asimilacion y pensamiento comprensivo

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Consolidacibn: Actividades de refuerzo, aplicacion, profundizacion y

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a~rendizajedesarrollado. Puede ser a traves de actividades del aula o mediante el desarrollo del proyecto de aula y del proyecto integrador.
7.2 Metodos de aprendizaje

Los Metodos mas adecuados para el desarrollo del modelo educativo del Curso de Nivelacion, son 10s interactivos y de gestion de 10s saberes y aprendizajes: Estudio de casos

Resolution de Problemas
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Talleres y laboratorios Gruposcolaborativos Actividades prdcticas y experiencias de aprendizaje Proyectos de integracion de saberes. Foros, chat Los aprendizajes y la produccion de saberes, se realizan tarnbien y primordialmente fuera del aula, en espacios laborales, academicos, culturales, grupos colaborativos, redes, participacion en programas y otros eventos. Todas las actividades que se gestan en la experiencia de aprendizaje, deben ser trabajadas corno un entorno o ambiente educativo. El personal academic0 hoy mas que nunca debe tener corno una de sus funciones sustantivas, la creacion de ambientes y medios para la realizacion pedagogics de la cual es responsable. En la era del conectivismo, es necesario que 10s escenarios educativos en 10s que se desarrollari el curso de nivelacion cuenten con entornos virtuales, para'la generacion de convergencia de medios educativos.
7.3 Modalidades de la Acci6n Pedag6gica:

Las modalidades que puede proponer el docente para el desarrollo de 10s aprendizajes, son la presencial y la virtual, teniendo en cuenta que su funcion fundamental es la creacion de ambientes para alcanzar 10s logros educativos, favoreciendo convergencia de medios de aprendizaje. Las formas de organization de la docencia a nivel presencial, pueden ser entre otras: la

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Conferencia (C): Disertacion del docente sobre un tema especilico de la unidad de anilisis. Esta actividad es de caracter informativo y generadora de procesos de reflexion, adaptacion e interpretacion del conocimiento, por lo que deberi propiciar el interes del estudiante, combinandola con otros medios de aprendizaje. ~ ~ (TI: lu n espacio educativo para la asimilacion Y reforlamiento de l ~ ~ aprendizajes, trabajado de manera individual 0 en pequefios gruPo% posibilita la construcci(jn del conocimiento con la orientacion del profesor Y el estimu1 del grupo, tomando en cuenta 10s saberes y experiencia de 10s e s t ~ ~ d i a ~ ~ e s Clase pr(ctica (cP): Una propuesta de consolidacion de conocimientos, en 10s que el estudiante experimenta sus aprendizajes a travks de Procesos~ procedimientos y acciones pricticas y creativas. Destinada a desarrollo de 1 habilidades y competencias debido a que se ejercita en contextos de aplicacion del conocimiento. Estudio de Casos: metodologia quel plantea el desarrollo teorico-metodologico para la resolucion de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su intervencion. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fuera del aula y la orientacion final, se realiza en plenarias. Resolution de problemas: mktodos de resolerci6n de problemas de la profesion para la aplicacion de modelos que permiter] el desarrollo de la creatividad y la innovacion. Esta metodologia es modelada por el docente y transfiere desempefios en la formulaci6n de problemas, prognosis y creatividad en las alternativas de solution. Seminario (S): Un espacio educativo de profundizacion del aprendizaje, en el que 10s estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o investigacion, trabajan diferentes abordajes de un mismo tema, con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados. ~aboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnologia propicia para trabqjar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema, fenomenos, etc., en donde se realizan la consolidacion y relacion de conceptos, conocimiento a traves de la observacion.
experimentation del

Entornos colaborativos (Ec): fundamental para procesos de contextualizaci6n, ubicacion espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas. 1ndagaci6nen contextos de aplicaci6n (ICA): Se desarrollo fuera del aula en 10s llamados espacios moviles de aprendizaje in situ, en entornos laborales con production de saberes especificos. El profesor orienta el aprendizaje a traves de propuestas de indagacion del conocimiento sobre la realidad que se estudio, y se realiza en escenarios reales que deberan ser evaluados en funcion de sus productos.

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Las actividades a nivel presencial, deben hacer uso de TICSpara un mejor desarrollo de 10s aprendizaje~ de 10s estudiantes, programando y aplicando las siguientes actividades a nivel virtual:

~ ~ ~ Aumentada (RA): combinacion de CoSaS reales cOn objetos que esten l i d ~ d desarrollado en programas informaticos y qUe Par la via virtual pueden ser explorados de forma significativa. Son valiosas Para la comprension de tematicas de dificil manipulation y aplicacion dada su nivel de complejidad 0 porque son imperceptibles a las habilidades basicas de aprendizaje (microelectronica, nanotecnologia, cruces de variables, lineas del tiempos etc.) Aplicaciones de Moviles (AM): laptos, telCfono , se registra codigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos, aplicar codigos de realidad aumentada, ademas es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario com6n Visualizaci6n (V): uso de tecnologia para el manejo de base de datos y otros a traves de pantallas y computadoras que vuelven interactivo 10s datos. Canal de television Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar 10s programas en linea y la planeacion pedagogica con las tareas etc. Tiene que ver con la interaccion del aprendizaje y la integracion de todas las formas de conocimientos formales, informales e invisibles de 10s seres humanos. Son plataformas de interaccion con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visuaJizaciones, representacion matricial. Medios Sociales (MS): Escenarios generabes de aprendizaje en grupo y en red. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre 10s estudiantes de un aula. Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medias educativos y tecnologicos.

Cada forma de organizacion de la docencia debe estar precedida por propuestas que propicien adecuadas estrategias de aprendizaje que garanticen un verdadero despliegue de analizadores y organizadores, en funcion de lograr la autonomia y autorregulacion (ejemplo en la conferencia se debe trabajar que 10s estudiantes conozcan estrategias de organizacion de la information, de esta manera tambien se orienta al docente en la planificacion sistemica, de manera que tenga una vision holistica e integradora de todo el proceso).

7.4.

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Plataforma de Trayectoria AcadCmica

Cada estudiante debera desarrollar a lo largo del Curso de Nivelacion una Plataforma de de Trayectorias AcadCmicas, debidamente organizada en tiempo y forma, a traves de la cual integrara 10s productos de las actividades de aprendizaje, actividades oracticas, proyectos de tutoria e integracion de saberes, la participacion en foros y .
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eventos, que derrluestre su trabajo academiko y las habilidades y capacidades, en las que se ha formado.
7.5.
Proyecto d e integracidn d e saberes
#

El proyecto de integracion de saberes es el eje de produccion de aprendizajes, que expresa 10s avances y logros educativos de 10s estudiantes en cada una de las unidades de an6lisis y que por su caracter teorico-prictico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicacion de saberes y conocimientos. Cada unidad de analisis basa sus logros en la construccion de un proyecto de aula, que hace las veces de eje conductor del aprendizaje y de produccion de significados desarrollados en una diversidad de ambientes, medios y condiciones de aprendizaje, que consolidan la experiencia educativa. E la experimentacion permanente y constante y 10s procesos de conexion y s organizacion de 10s aprendizajes, lo que permitira al final del curso la presentacion y sustentacicjn de un proyecto de integracion de saberes, que es en si mismo un instrumento de evaluacion de la calidad, de los saberes desarrollados por 10s estudiantes.
8. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacion constituye un proceso dinamico, permanente y sistematico de valoracion integral de 10s aprendizqjes de 10s estudiantes y por tanto, se constituye en una estrategia continua de obtencion, recoleccion y analisis de la informacion de sus logros educativos, que contribuyan a garantizar la formation integral y la calidad de las habilidades, competencias y capacidades de 10s alumnos al final del curso de nivelacion. La Evaluaci6n es retroalimentacion para el manejo de 10s cambios en la estructura cognitiva de 10s estudiantes, que seran trabajados como un continuum, permanente y sistematico y en funcion de 10s ambientes, condiciones y ritmos de aprendizqje.

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L evaluacidn centrada en el logro de objetivos cognitivos y de aprendizaje, debe ser a de caracter mliltiple, en correspondencia con las unidades de analisis del curricula del curso de nivelacion. Debe tomar en cuenta: a) El trabajo participativo en clase, b) ~ o trabajos dirigidos Sean de caracter individual 0 colectivo, s C) La demostracion de un uso direct0 de 10s acervos bibliotecarios 0 en red, d) El aprendizaje grupal y cooperativo que se sustenta en proyectos, e) El uso creativo y orientado de nuevas tecnologias de la informacion y la multimedia, f) g) h) i) j) k) I) Trabajo de laboratorio, talleres, seminarios, Ejercicios Orales y Escritos. Practicas Diversas, incluyendo la de 10s laboratorios. Trabajos de Campo. Lecturas. Asistencia a Eventos. Cualquier otro trabajo vinculado directa cs indirectamente a las asignaturas y ambientes de aprendizaje. m) L Plataforma de Trayectoria Academica a

n) Los proyectos de aula por cada unidad de analisis o) Proyecto de integraci6n de saberes. p) Evidencias actitudinales en correspondencia con 10s compromisos 6ticos sociales que corresponden al futuro estrudiante universitario, a traves de su proyecto de vida, de actividades de aprendizaje que incorporen visiones, posiciones criticas, decisiones pertinentes; y actividades practicas de sensibilizacidn frente a 10s problemas del entorno y propuestas sociales de solucion de problemas. Los docentes deberan compartir 10s criterios evaluativos con 10s estudiantes, 10s que se discutiran sobre la base de las condiciones reales de aprendizaje y 10s posibles logros traducidos en evidencias.
Es necesario que la evaluacion incorpore coma practica afirmativa, 10s procesos de retroalimentacion que permiten concebir el error como una fuente de aprendizaje, convirtiendolo en un motivo de analisis del proceso de evaluacion, favoreciendo la metacognicion y autorregulacion.

Por tal motivo, la evaluacion sera de caracter procesual, no debe dejarse para la ultima hora del curso, pues la etapa informativa del proceso evaluativo es una de las

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mas importantes, lo que exige una planificacion sistemica para que desde el inicio se prevea como parte de la organizacion de lor aprendizajes, como elemento a discutir; y, si fuere al caso, como espacio de negociacion con 10s estudiantes, es decir, un escenario de reflexion, de autovaloracion y participacion de 10s mismos, en el diseiio de una de las etapas de la praxis educativa. La evaluacion de cada uno de 10s modulos sera sobre 10 puntos y en concordancia cyn la metodologia de aprendizaje, tendri las siguientes ponderaciones:

50% para el desarrollo de procesos de evaluacion de logros de aprendizaje, a traves de pruebas, proyectos de aula, proyecto de integracion de saberes y su sustentacion (que debera ser calificado sobre 10 puntos) 50% para el trabajo de procesos educativos en ambientes de aprendizaje asistidos por la docencia y de trabajo autrjnomo del estudiante: actividades t practicas, talleres, estudios de casos, reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participacion en clase, informes de equipos colaborativos, etc.(que debera ser calificado sobre 10 puntos). Esta calificacion debe ser sustentada en evidencias de logros en las habilidades y competencias concretas, establecidas en la programacion
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El promedio de estas dos calificaciones sera la nota final, que debera ser superior a 7 puntos, promediadas o en forma individual.
Para ser promovido, el estudiante debera tener 7 puntos, en cada una de las unidades de analisis y en el proyecto integrador. La aprobacion del curso de nivelacion requiere que 10s bachilleres cumplan con 10s requisitos minimos en cada uno de 10s modulos. S i el aspirante reprobara cualquiera de las unidades de anilisis de 10s modulos, reprueba la totalidad del proceso de admision y t e n d r i que volver a iniciarlo. Estas calificaciones se promediaran con el puntaje ilcanzado en las pruebas generales, de aptitud y la de exoneracion que debera rendir el estudiante al termino de su nivelatorio, orientadas a la evaluacion de 10s niveles de desarrollo y mejoramiento de su proceso de aprendizaje.
LA ASISTENCIA Y HORA ACADEMICA

La asistencia es obligatoria para presentarse a la evaluacion final y para la promocion del estudiante, quien debera tener legalmente registrado un minimo del 70% de asistencia. El 30% de inasistencia, tendrri que ser debidamente justificado.

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La hora academics tendra una duracion de cincuenta y cinco minutos, la organizacion de 10s horarios debera garantizar cinco minutos para el estudiante al termino de cada clase. Para garantizar la puntualidad, el docente deber6 tomar la asistencia al iniciar el periodo de clase.

9. HORARIOS

Los horarios del Curso de Nivelacion se organizaran en funcion del estudiante, tomando en cuenta las condiciones y disponibilidad de cupos e infraestructura de las
IES.

Los bloques horarios que se sugieren son 10s siguientes:

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Horarios Matutino
Lunes a

Viernes

7h0012h00

Jueves y Viernes 17h0022h00 SSbado y Domingo 7h0017hOO

El tutor es el docente que se encarga de 10s procesos que garantizan la inclusion educativa de 10s estudiantes, generando condiciones para la optimizacion de sus trayectorias de aprendizaje, siendo una figura referencial en la integracion teorico-

practica de 10s saberes, a traves de la orientacion del proyecto integrador. Las funciones del tutor son las siguientes: a) Facilitar el desarrollo de las habilidades basicas del pensamiento, trabajando reflexivamente su aplicacion en la construccion del proyecto de vida y orientando las formas de organizacion del aprendizaje. b) Garantizar la integracion de 10s estudiantes en grupos colaborativos, para el fortalecimiento de la calidad de las experiencias y productos de aprendizaje, en cada unidad de analisis.

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cl A,~ o v a r a 10s docentes en la aplicacion de las nuevas metodologias de , , aprendizaje, el sistema de creditos y la evaluation, estableciendo lor nexos y conexiones entre las unidades de analisis. la organizacion curricular y la aplicacion efectiva de la d) Desarrollar programacion de 10s aprendizajes. e) Organizar conjuntamente c o n k 10s docentes la creacign e innovation permanente de 10s ambientes y entornos de aprendizaje, de tal forma que garantice la produccion de saberes en contextos de aplicacion. f) Velar por el uso de las NTlCs en todas las unidades de analisis, para habilitar a 10s estudiantes en el dominio de procesos de conectividad en el aprendizaje. g) Promover la conformacion de grupos de estudio y de apoyo a 10s aprendizpjes de estudiantes, que presenten dificultade:~en sus ritmos y habilidades de organizacion, zprocesamiento, comprension, interpretacion y sintesis de la informacion, asi como, de produccion de saberes.. h) Orientar a 10s estudiantes en su proceso de insercion a sistema de educacion 1 superior, apoyandolos en la blisqueda de soluciones efectivas a 10s problemas que presenten a nivel individual y colectivo. El Tutor debera trabajar 10 horas semanales de tutoria, en horarios en 10s que el estudiante se encuentra en sus actividades educatiivas. Para optimizar 10s procesos de aprendizaje de 10s estudiantes del curso de nivelaci6n1es necesario que exista un tutor por cada dos paralelos, quien asumira la coordinacion del proyecto de integracidn de sa beres. Perfil del Tutor: a) Experiencia docente de mas de 5 afios; b) Titulo de cuarto nivel; c) Conocimientos de metodologias de desarrollo de habilidades basicas del .pensamiento; d) Manejo de conceptos de las disciplinas que sustentan la profesion; e) Dominio de la comunicacion activa y de estrategias de desarrollo humano; f) Saberes relacionados con nuevas metodologias de aprendizaje; g) Experiencia en proyectos de investigacion formativa con participacion de equipos colaborativos; h) Produccion intelectual: articulos acadkmicos y cientificos relacionados con procesos educativos, proyectos de gestion acadPmica, desarrollo humano y organizacional; y,
i) Conocimientos y practicas de gestion a c a d h i c a en educacion superior.

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11. ADMINISTRACION EDUCATIVA La organizacion curricular se realizara por bloques. para garantizar la calidad do 10s aprendizajes, en niveles de profundidad y de transversalidad. Para el efecto, se presenta la siguiente propuesta:

Oistribucion horaria: Por razones vinculadas a garantizar la calidad del proceso de aprendizaje de la metodologia de desarrollo del pensamiento, 10s modulos deberan distribuirse conforrne a la siguiente disposicion. La simulacion esta trabajada en funcion de 6 dias semanales de clases, lo que puede variar de acuerdo a 10s horarios que disponga cada universidad.

12. LA POSTULACI~N LOS ESTUDIANTES AL SISTEMA DE N I V E L A C I ~Y ADMISION DE N

Es responsabilidad de las universidades disponer en 10s horarios de trabajo a partir del rnes de Agosto, una hora para acornpafiar a 10s estudiantes en el proceso de inscripcion para el Exarnen Nacional de Educacidn Superior, ENES que sera rendido el 10 de noviembre. 13. PROCESO DE SELECCION Y HABILITACION DE LOS DOCENTES DEL CURSO DE NIVELACION a) Objetivo: Realizar un proceso de seleccion de 10s profesores de las instituciones de Education Superior con miras a evaluar y certificar sus conocimientos, para que puedan acceder a la docencia de las unidades de analisis (asignaturas) del Curso de Nivelacifiln del SNNA, ubicadas en 10s m6dulos cientificos, humanisticos y educativos del proyecto curricdar.

b) Proceso de Seleccidn
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Cada carrera completa su proyecto curricular para el proceso de nivelacion, estableciendo las unidades de analisis del modulo de Introducci6n a1 Conocimiento Cientifico, en funci6n de la clasificacidn de la UPIJESCO 20 11. Este documento debe ser entregado a1 Vicerrector Academico. El Vicerrectorado AcadCmico de cada Instituc:i6n difunde las unidades de andisis (asignaturas) a las que podra aplicar el docente en el proceso d e seleccibn. Los docentes se inscriben en el Vicerrectorado AcadCmico entregando docurnentacion que evidencie perfil bisico El Vicerrector AcadCmico entrega la lista de docentes inscritos en el proceso de seleccidn, especificando la unidad de analisis por la que va a concusar. Docente rinde la prueba SENESCYT

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J

El docente ingresa en proceso de capacitaci6n SENESCYT-SNNA habilita. a profesores.

La Habilitacion sera product0 de las siguientes calificaciones: a) El componente de la prueba diagndstica de la SENESCYT referido al nivel jerarquizado de desarrollo de las habilidades del pensamiento de cada docente, que correspondera also% de la calificacion final. b) S observara ademas el nivel de desempefio de cada profesor, expresado en la nota e sobre 100 puntos del Curso de Desarrollo de Competencias Docentes, que correspondera al 50% de l a calificacion. Los criterios a evaluarse seran el nivel de desarrollo de Habilidades y Destrezas; participation en las actividades docentes; resultado de la gesti6n en el aula, produccion de material educativo y ambientes de aprendizaje. c) Para poder ser habilitado como profesor del Curso de Nivelacion del SNNA, el docente debera tener como minimo el 70% de asistencia. d) Para ser habilitado como profesor, el docente debera tener una calificacion minima de 75 puntos en el desempeiio. e) Existen dos tipos de habilitacion: 1 Habilitacion de excelencia: Profesores que han obtenido 80 puntos o mas en la prueba . SENESCYT y de 90 a 100 en el desempeiio de sus habilidades docentes.
2.

Habilitacion aceptable: Profesores que han obtenido 69 a 79 puntos en la prueba SENESCYT y de 90 a 100 en el desempeiio docente.

Las IES solo podrdn integrar en sus distributivos acadrimicos a docentes que se encuentren habilitados en el SNNA.

La prueba de seleccion

La prueba de seleccion de docentes debera medir competencias generales y conocimientos disciplinares. Las competencias generales que debe medir estan relacionadas con las habilidades de pensamiento basico, las asociadas a esquemas de razonamiento analogico, inductivo, deductivo y 1ogic0, razonamiento verbal y solucion de problemas basadas en procesos 16gicos y de discernimiento Los conocimientos que debe medir estan relacionados con el dominio de sistemas conceptuales, metodos, lenguajes y procesos de la disciplina que va a impartir. Curso de Docentes Todos 10s docentes debergn asistir a u n curso de forrnacion en metodologia de aprendizaje y desarrollo de habilidades docentes, organizado por la SEWESCYT, que tiene como proposito, alcanzar dominios en las aplicaciones educativas de 10s nuevos paradigmas de aprendizaje e n edwcacion superior.

C) Perfil Bisico del docente que aspira a ser seleccion~ado: El perfil basic0 del docente que ingresari a1 proceso de selecci6n para optar a una chtedra del curso de nivelacibn, es la siguiente:

Dominio de 10s contenidos de la asignatura, en cuanto a1 mhtodo, la ldgica y 10s procedimientos de la disciplina o unidad de analisis del campo de la ldgica del pensamiento y Universidad y Desarrollo Humano. Evidencias: titulaciones de tercer y cuarto nivel en el campo, afios de docencia en la catedra, certificaciones en la docencia, investigacibn, publicaciones, cursos de educaci6n continua.

Facilidad de comunicaci6n con jdvenes y flexibilidad y apertura frente a la participaci6n de 10s estudiantes en su proceso de aprendizaje. Destreza para la aplicaci6n de 10s contenidos de la asignatura a situaciones profesiolnales concretas Conocimientos de aprendizaje significative y enseiianza por problemas. Evidencias: evaluaciones estudiantiles, cursos de desarrollo humano, de pedagogia, de metodologias de aprendizajes, investigaciones, proyectos curriculares, experiencia con el desarrollo de proyectos de aula.

Perfil Profesional con experiencia de impacto en la sociedad, que permita el proceso de conocimiento y adhesion de 10s estudiantes a la profesi6n. Evidencias: Proyectos de practicas pre-profesionales, investigaciones, consultorias en las que hayan participado 10s estudiantes.

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Tranca CamGn

Areas 9 semanas

CRONOGRAMA DEL CURS0

1 SEPTIEMBRE
GENERAL
I

Designacion de S l e e Entrega de Convenios Reunion con IES Distribucidn de Estudiantes Comunicacidn a estudiantes Programacibn de Prueba Prueba Docente Curso Docente Evaluacion Docente Habilitacidn Docente Organizacibn acadernica lnicio del Curso
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16-21 23-25 23 25-26 27 30

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13-14

lFinalizaci6n del Curso

ANEXOS

PROGRAMACI~NDE ASIGNATURA PLANIFICACION DE LAS UNIDADES DE ANALISIS

1 Datos Generales: . Facultad:

Carrera: Aiio:

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Paralelo: Semestre:

Profesor:
C

2. Ubicacion de LA Unidad de Analisis 2.1 Campo de Aprendizaje La Unidad de Andlisis debe enmarcarse en el campo de aprendizaje del proceso de formacion del Curso de Nivelacion: Universidad y Desarrollo, Logicas del Pensamiento e lntroduccion al Conocimiento Cientifico, tomando en cuenta que la organizacion de 10s aprendizajes nos exige la integracion de 10s saberes y la definicion del aporte especifico a 10s prop6sitos educativos del programa general. Responde ala pregunta iPor quk? La integracion de bsta unidad de an6lisis en el proceso de aprendizaje del curso de nivelacion. Campo de aprendizaje: aportes a la generacion de un modelo de pensamiento organizado para la comprension e interpretation de la realidad del estudiante

Metodoldgicos

10s prablemas del Campo

Los lenguajes y sistemas de conceptos referidos a 10s modos de organizacibn del conocimiento disciplinar

Metodos metodologias organizacion aplicacion pensamiento disciplinar y aprendizajes

Y de y del
sus

Aporte de la unidad de andlisis al conocimiento y comprension de 10s problemas generales de la profesion.

Contextos de aplicacion de 10s contenidos de la unidad de andlisis, referidos a la y disciplina, profesion aprendizaje.

3. Propositos

El proposito es la declaratoria de la finalidad de la unidad de analisis con relacion a la formacion del curso de nivelacion, y de la situation de aprendizaje estudiantil que queremos transformar. Todo proposito implica una propuesta de ruta o camino del aprendizaje, es decir, define escenarios educativos futuros y posibles, asi como el impact0 que se espera producir con ellos. La propuesta educativa debe especificar, modelos, abordajes teorico-metodologicos, procesos, procedimientos, estrategias etc. Responde al LPara que?

3.1 De la unidad de anhlisis.

Xu61 es la finalidad de la unidad de analisis en el curso de nivelacion? LPor que existe la unidad de analisis y no otra? LQu6 transformacion pretende realizar en el perfil del estudiante?Declarado con verbo en Infinitivo. Usar: pnalizar, identificar, interwetar, cornparar, discriminar, aolicar, crear, relacionar, elaborar. disefiar.

3.2 Del aprendizaje estudiantil.

LCuaI es el logro en la formacion del estudiante? LQue queremos que el estudiante aprenda y pueda realizar al termino de la unidad de analisis? Como va a operativizar la unidad de analisis las habilidades y competencias declaradas en el proyecto educativo del curso de nivelacion? Declarado con verbo en infinitivo. Usar: El estudiante sera capaz de analizar. identificar, interpretar, cornparar, discriminar, aplicar, crear, relacionar, elaborar, disefiar, amurnentar, sistematizar, conceptualizar, exglorar, explicar

4.

Propuesta de Aprendizaje:

4.1. Las micro-unidades de Anitisis

Las micro-unidades de analisis son redes de contenidos conceptuales y/o metodol6gicos, organizadas e integradas en funcion de la logica del conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar 10s contenidos de una manera relevante e incluyente, tratando de unificar

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conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones existentes, cuidando de que su secuencia e integracibn, facilite la comprension y signification del aprendizaje.

E l Docente deber6 responder a las preguntas:

iQu6 aprendizaje voy a proponer ? (contenidos, conocimientos) (Cbmo voy a organizar el aprendizaje? (mediante que procedimientos y metodologias de comunicacibn-explicacion-organizaci6n) LPara quC voy a producir el aprendizaje? (valores, criterios, actitudes, proyectos de aplicacibn) LQu6 ambientes de aprendizaje voy a construir para B producci6n de saberes? a

PERFIL AL APORTA

QUE

EJES TRANSVERSALES

MEDIOS PRODUCTOS
ESTANDARES

Y Y

las Definir Especificar lo micro-unidades contenidos de Andlisis y su teorico-prScticos proposito de cada unidad

- -

Delimitar por cada unidad qub habilidades de desarrollo humano Y competencias genericas van a fortalecerse

PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE --Explicar qu6 eje! Definir medios, transversales va ; instrumentos y operacionalizar y productos de como lo va a hacer evaluation. Los estdndares, niveles, expectativas de produccion del saber, Y protocolos de presentacibn y desarrollo deben estar presentados con claridad y transparencia -

4.2. Programacion detallada de la Gesti6n en aula

Responde al iC6mo? y al LCuando? Por cada micro-unidad de anilisis se deber6 desarrollar el siguiente cuadro

DEL

DIFUSION Y
FORMACION
APLICACION

CONOCIMIENTO

Categorias de Organization Indagacion del conocimiento

CONTEXTOS EDUCATIVOS Contextos de aplicacion de 10s aprendizajes

Aprcndizaje

Ambientes de Aprendizaje Tiempo

Organization del trabajo

t-

lntegr;i6n

de Saberes dc Acci6n

Modalidades
-

Uso de Tecnologia Proceso de Aprendizaje

Para e l desarrollo revisar cuadro adjunto de contextos y la explicacion que se detalla a continuacion PROCESO DE APRENDIZAIE: Se sugiere el siguiente tip0 de actividades para el desarrollo de cada tema de la unidad de andlisis

Contextualizacion: Revision de 10s conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizaje

necesarios para desarrollar el tema propuesto. Procuso de adaptacion y de interpretacion del aprendizaje.

* Desarrollo: Presentacion del Tema, a traves del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo.
* Consolidaci6n: Actividades de refuerzo, aplicacion, profundizacion y verificacibn del aprendizaje desarrollado. Puede ser a traves de actividades del aula o investigaciones o reportes.

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Proceso de asimilacibn y pensamiento comprensivo. MODALIDADES DE LA ACCION PEDAG~GICA: Las modalidades que puede proponer el docente son la presencial y la virtual: Las actividades a nivel presencial, pueden ser entre otras: Conferencia (C): Disertaci6n del dbcente sobre el tema. De caricter informativa. Taller (T): Un espacio educativo, de manera individual o en pequeAos grupos, que posibilita la construction del conocimiento con la orientacion del profesor y el estimulo del grupo, tomando en cuenta 10s saberes y experiencia de 10s estudiantes. Clase Prictica (CP): Una propuesta de consolidaci6n de conocimientos, en 10s que el estudiante experimenta sus aprendizajes a traves de procesos, procedimientos y acciones practicas. Desarrollo de habilidades (aplicacion). Estudio de Casos: metodologia que plantea el desarrollo te6rico-metodol6gico para la resolution de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidirnensionales para su intervention. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fuera del aula y la orientacion final se realiza en plenarias. Resolution de problemas: metodos de resolucibn de problemas de la profesidn para l a aplicacibn de modelos de ~ntervencion profesional que permiten el desarrollo de la creatividad y la innovacibn. Seminario (S): Un espacio educativo de profundizacion del aprendizaje, en el que 10s estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o investigacibn, trabajan diferentes abordajes de un mismo tema, con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados. s Laboratorio (L): E la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnologia propicia para trabajar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema, fen6menos, etc., en donde se realizan la consolidacion y generalizacion de conceptos, teorias, ensayos o experimentos, y la observacidn y anilisis de 10s datos. Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualizacion, ubicacion espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas . Investigaci6n en contextos de aplicaci6n (ICA): Se desarrolla fuera del aula en 10s llamados espacios moviles de aprendizaje in situ, en entornos laborales con production de saberes especificos. El profesor orienta el aprendizaje a traves de propuestas de investigacion en escenarios reales que deberin ser evaluados en funci6n de sus productos.
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Las actividades a nivel presencial, pueden hacer uso de TICSpara un mejor desarrollo de 10s aprendizajes de 10s estudiantes. Las actividades a nivel virtual pueden ser:

Realidad Aumentada (RA): combinacion de cosas reales con objetos que estan desarrollados en programas informdticos y que por la via virtual pueden ser explorados de forma significativa. Son valiosas para la comprensidn de temiticas de dificil manipulaci6n y aplicacidn dada su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades basicas de aprendizaje (microelectr6nica, nanotecnologia, cruces de variables, lineas del tiempos etc.) Aplicaciones de M6viles (AM): laptos, telefono , sle registra codigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos, aplicar cbdigos de

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realidad aumentada, ademas es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario comun Visualization (V): uso de tecnologia para el manejo de base de datos y otros a traves de pantallas y computadoras que vuelven interactivo 10s datos. Canal de television Contenido Abierto(CA): tendencia a integrar 10s programas en linea y la planeacion pedagogica con las tareas etc. Tiene que ver con la interaccion del aprendizaje y la integracion de todas las formas de conocimiento formales, informales e invisibles de 10s seres humanos. Son plataformas de interaccion con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visualizaciones, representacion matricial. Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre 10s estudiantes de un aula. Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos y tecnologicos.

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5. Proyecto de Tutoria e lntegracion de Saberes

rProposito Eje Transversal Definir el proposito en relacion a 10s objetivos del campo de estudio y del aporte al perfil del estudiante Establecer la manera y el nivel de aporte al desarrollo del eje transversal que corresponde

otros campos y

1 acadbmicos

1 aprendizaje
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Delimitar: Ambientes de aprendizaje - de aprendizaje a utilizar Fechas de tutorias individual y grupal. - . orientacidn, desarrollo,

articulacib con instrumentos y otras unidades de productos de analisis y si fuera evaluaci6n. el caro con Los estandares, equipos de trabajo niveles, de otras carreras. expectativas de Especificar la produccidn del e saber, Y distribucidn integration de protocolos de responsabilidades ( presentacion y Desarrollar la desarrollo deben programacion de estar actividades en presentados con conjunto: Y claridad iniciacion, transparencia desarrollo, presentacion retroalimentacio,' del trabaio

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Medias

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entrega evaluacion Recursos: modelos, protocolos, guias, etc.

6. Bibliografia.

La bibliografia debera ser actualizada y constar de: lnformacion Basica: Son saberes disciplinares clasicos y emergentes que ayudan a la comprension de las tematicas lnformacion Complementaria: Son saberes profesionales que complementan el estudio.

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Inforrnaci6n recursiva: son ejercicios, casos, problemai, rnodelos, metodologias, protocolos,

etc. que posibilitan el desarrollo d e 10s aprendizajes.