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Mdulo Aprendizaje

Unidad 4

Tema 4.1

Actividad 14

GUA DE LECTURA 4 Qu hace a un docente, un buen docente? Objetivos de la lectura

Identificar las dimensiones que caracterizan a un buen docente Identifique las caractersticas de la nueva taxonoma y el impacto en su prctica educativa Sugerencias para leer Consulte la gua uno Puntos centrales para comprender el texto INTRODUCCIN. Hoy en da los docentes deben desarrollar capacidades y competencias para poner en contacto a los alumnos con las fuentes de informacin y conocimientos diferentes a los libros de texto, fomentar la bsqueda, la habilidad de recoger y sintetizarla, en este caso particular, tambin se refiere al desarrollo de modelos matemticos, aqu nuestro papel consistir en ayudar aprender a aprender, a localizar y utilizar recursos para plantear proyectos e investigaciones innovadoras auxilindose de la Tecnologa de la Informacin que en la actualidad es inherente a la educacin. En el paradigma de la enseanza una metodologa especfica determina la frontera de lo que las instituciones pueden hacer; en el Modelo de Aprendizaje, es el xito y el aprendizaje de los estudiantes lo que impone las fronteras, es necesario que en la actualidad se difundan e implementen la extensa variedad de mtodos y tcnicas de enseanza que son requeridos para reforzar la instruccin, este nuevo rol del profesor constituye uno de sus grandes desafos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolucin de la sociedad y la evolucin misma que las TIC generan. El docente actual debe entender que tiene acceso a la informacin, comprende que el conocimiento se construye, trabaja con un currculo flexible, presenta tareas autenticas relacionadas con la necesidad de los alumnos, es un tutor y asesor de los estudiantes, evala por desempeo incluso hace una autoevaluacin de su propio trabajo y reacomoda.

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Definitivamente una de las competencias pedaggicas que podemos guiar en el estudiante para que de manera autnoma pueda desarrollar sus habilidades didcticas, tutora, tcnicas de investigacin-accin, conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad.); el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, lenguajes audiovisual e hipertextual, as como el fomento de sus caractersticas personales como son la madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional. En este aspecto el docente no puede ser relativo porque los educandos no son estticos, son seres con emociones, con diversas inteligencias, llenos de inquietudes y ansiosos por aprender, aqu el profesor debe predicar con el ejemplo, debe escuchar criterios del alumno y entender que no posee la verdad absoluta sobre los temas, ante esto, se puede aprender su teora y su tcnica, pero sabemos que ensear es algo superior, para lo cual, es necesario comprender el trabajo que venimos desarrollando para incidir positivamente en la educacin de los estudiantes. Con respecto a los niveles de procesamiento, estn integrados por tres sistemas: interno o self, metacognitivo y cognitivo (recuperacin, comprensin, anlisis). La aplicacin correcta de stos nos llevar a los dominios de conocimiento (informacin, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores). Entendemos tambin que el aprendizaje se desprende de la actitud del estudiante, porque de nada servira tener el conocimiento y la habilidad de hacer algo si no hay actitud objetiva para realizarlo, hay que decir que la combinacin har posible obtener buenos resultados, porque la inteligencia por s sola no es decisiva para aprender, entendiendo que la presentacin emocional positiva es tan importante para lograr el xito de la instruccin y el mtodo de enseanza. En mi personal punto de vista, la taxonoma de Marzano y Kendall comparativamente con la propuesta por Bloom es mejor, porque incorpora un amplio rango en el modo como piensan los estudiantes y fundamenta ms la investigacin para mejorar el pensamiento de los estudiantes y sostiene que hay que involucrarnos del cmo aprenden los alumnos y cmo ensean los docentes. El ensear para m es un arte porque presupone permanente creacin, no se trata de transmitir conocimientos o mostrar que se sabe esto, o aquello porque si as lo hiciramos nos convertiramos en un simple repetidor de lo ya establecido y nuestra labor carecera de eficacia. Otra cosa sera que cuando a travs de la palabra de los que guamos se van descubriendo cosas relevantes, cuando en el que se escucha y aprende se manifiesta la capacidad asimilativa, entonces pues; el que aprende, aprende de verdad y el que ensea lo hace a conciencia.

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CONCLUSIN. El rol del profesor es cambiar cuando se trabaja con situaciones estticas a la dinmica apostada en el cambio y en la innovacin como exigencia de calidad en el desempeo de nuestras funciones que posibiliten el desarrollo integral del alumno, buscando su formacin como un individuo pleno en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el mundo contemporneo con las exigencias que este conlleva. De aqu que debemos transitar nuestro paradigma pedaggico, centrarlo en el aprendizaje ya que este nos puede indicar la direccin de las primicias educativas con las garantas del xito pretendido en nuestra labor, por ello debemos transformar nuestro pensar; del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas. A manera de reflexin diramos quien est motivado por aprender, est motivado por ensear, ms no se debe exceder en ensear antes de haber aprendido.

El profesor mediocre, dice, el buen profesor, explica, el profesor superior, demuestra, el gran profesor, inspira. William Ward.

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