AYACUCHO

PRESENTACIN La Institucin Educativa N 24243-M/Mx-P. ante las nuevas perspectivas, la que cambia constantemente: habilidades meta cognitivas, de

sociedad exige desarrollar capacidades para actualizar conocimientos en un mundo autoconfianza y auto conduccin; habilidades de aprendizaje continuo (para toda la vida); capacidad para discernir informacin vlida; habilidades de pensamiento creativo y crtico para resolver problemas, para trabajar en equipo, etc. En consecuencia, el presente Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N 24243 del Distrito de Upahuacho. Esta elaborado de manera gil, para que los estudiantes, los padres y madres de familia comprendan la intensin que deseamos lograr en el tiempo programado, de tal manera los componentes del PEI nos ayudar a entender a poder derribar los diversos obstculos que se presentarn para el logro de nuestra Identidad (Visin, Misin y Valores) de igual manera la Propuesta Pedaggica, como la Propuesta de Gestin e Innovacin, asimismo la incorporacin del enfoque ambiental en el PEI implica tener en

cuenta la problemtica y potencialidades ambientales de la IE y de su entorno local, de conformidad a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO FALTA HACER

I. IDENTIDAD DE LA II.EE RESEA HISTORICA DE LA I.E N 24243 DE UPAHUACHO

FALTA HACER

VISIN La Institucin Educativa N 24243 M/Mx-P. de Upahuacho, pretende Lograr, con el esfuerzo conjunto de la sociedad civil y el estado, un Sistema Educativo Integral, equitativo, con calidad, incluyente e innovador, que desarrolle entre los educandos las capacidades y habilidades bsicas cognitivas, eco ambiental, para la vida y el trabajo, en estrecha vinculacin con los procesos de desarrollo sustentable de la localidad y su proyecto de vida. MISIN La Institucin Educativa N 24243 M/Mx-P del Distrito de Upahuacho, promueve una educacin integral; para construir una slida personalidad con capacidades fundamentales, practicando valores, principios ticos morales, con una cultura ambiental sostenible, en un contexto de innovacin y modernidad.

VALORES En el campo de la Pedagoga; El valor es a la vez un objetivo y un medio que desempea un papel importantsimo en la formacin del carcter, en la actuacin
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personal, social y profesional. Establecemos los siguientes valores a fin de poner en prctica. IDENTIDAD JUSTICIA LEALTAD PERSEVERANCIA PUNTUALIDAD RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD

II. DIAGNOSTICO. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA INST. EDUCATIVADIAGNSTICO MATRIZ FODA

FODA AREA ASPECT O VARIABLE Proyecto Educativo Institucional FORTALEZA DEBILIDADES PROPUESTAS En Proceso de elaboracion Participan activamente en el Poca participacin desarrollo del PEI de los docentes para la elaboracin de los instrumentos Planeamiento de gestin Plan Anual de Programar objetivos para No se realiza al Trabajo desarrollar durante el ao 100% por limitacin de tiempo e imprevistos. Capacitacin Docentes con capacidad de Docentes con poco Docente desarrollarse inters de Participacin activa y capacitarse dinmica de los docentes Modelo y Se realiz las comisiones Poca participacin Estructura de los diferentes trabajos, del profesorado Organizacional mes de marzo. Organizacin R.I. 4. Contar con terreno de No hubo captacin Racionalizacin cultivo de recursos. de Recursos. 5. Imagen Local de gran extensin Terreno mal Institucional distribuido Proceso y Capacidad procedimiento gestiones de gestin para hacer

2.1.2 GESTION INSTITUCIONAL

Dejar elaborado el PAT para el siguiente ao Capacitacin de interaprendizaje institucional Se espera para el presente ao la participacin masiva del personal docente. Se espera para el presente ao el ingreso de recursos propios. Nivelacin del terreno

Descentralizacin Tarda comunicacin administrativa comits

segn

REA 2.1.3 GESTION ADMINIS- TRATIVA

ASPECTO

Administracin Personal.

del

VARIABLE FORTALEZAS 1. Seleccin de Capacidad para Personal. seleccionar personal 2. Licencias 3. Asistencia y Normal desarrollo en Permanencia del las labores tcnico Docente. pedaggico. 4. Cuadro de -personal nombrado asignacin de 90%. personal. 5. Escalafn Interno 6. Inventario Cuenta con Inventario Fsico 7. Servicios Conservacin de los Bsicos SS.HH. 9.Recursos Propios Mnima captacin de recursos propios 10. Libro de Caja Libro de caja en utilidad

FODA DEBILIDADES Plazas vacantes

PROPUESTAS Coberturar de acuerdo a normas

Abastecimiento Contabilidad

Interrupcin de labores por Se aplicar las normas parte de los padres de establecidas por la familia y docente. direccin y se dar cumplimiento. No hay compromiso para -propiciar un clima participar en los eventos favorable por la culturales y otros. identidad institucional No est actualizado No esta actualizado Actualizar el inventario fisico Desconocen la utilizacin de Mantenimiento de los los SS.HH servicios higinicos. No cuenta con ingresos A partir del presente propios. se propone crear recursos. Falta de manejo del libro de Capacitacin al caja responsable de elaboracin del libro de caja

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II.1.

Objetivos Estratgicos.

1. Promover talleres permanentes, para el aprendizaje de estrategias

de enseanza y aprendizaje en el marco de una planificacin idnea, que enmarque los mejores niveles de aprendizaje de los nias en lo cognoscitivo y actitudinal.

2. Fomentar mensualmente educacin en salud integral, con

participacin de profesionales conocedores de la materia, para fortalecer las buenas relaciones interpersonales a nivel de la comunidad educativa.

3. Concretar ingresos propios a nivel de la escuela, promoviendo

pequeos proyectos productivos entre otros.

4. Elaborar proyectos que estn encaminados al mejoramiento de la

II.EE. a travs del presupuesto participativo en el gobierno local, de esta manera concretizar el mejoramiento de la infraestructura.

5. Consolidar la construccin del Proyecto Curricular de la II.EE, que

encamine desde el saber local, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, afirmar su identidad y fortalecer el autoestima.

6. Insertarnos en el proyecto de escuela promotora de la Salud y/o

Ecoeficiente de manera transversal.

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III. PROPUESTA PEDOGGICA.

3.1Marco Terico. La educacin es un proceso de socializacin y formacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. A. LA ENSEANZA: El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador, Como consecuencia del proceso de enseanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, as como a la formacin de habilidades y hbitos acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante adquiere una visin sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformacin escalonada de la personalidad del individuo. B. EL APRENDIZAJE: El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interaccin social y, desde este punto de vista, es intrnsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su inteligencia prctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen

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la adquisicin de otros y as sucesivamente. De aqu, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educacin y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes. 3.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN. La I.EN 24243 M/Mx-P. de Upahuacho contempla los mismos principios educacionales enmarcados en la Ley contextualizando acorde a nuestra realidad. de Educacin N 28044,

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los

logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos
sin exclusin de ningn tipo y de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de

nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a

los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de

convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.3Principios Psicopedaggicos. Los Principios Psicopedaggicos de la I.E N 24243 M/Mx-P. tiene direccionalidad sobre la base de los planteamientos tericos de las

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corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, de esta manera encaminan el enfoque pedaggico que se expresa en:

Construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso

de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural

Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento

del aprendizaje: La interaccin entre los actores se producen sobre todo, a travs del lenguaje.

Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto.

Organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida; esto se hara mediante instrumentos como los mapas y redes conceptuales.

Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral, cubrir sus mltiples dimensiones.

3.4

Perfil real y perfil ideal de los agentes educativos.

3.4.1 Perfil real e ideal de los nios y nias. PERFIL REAL PERFIL IDEAL Bajo nivel de aprendizaje y Constructor de su propio poco constructor de los saberes Escasa identidad cultural. aprendizaje.

Valora y respeta su cultura en

forma efectiva y trascendental. la Organizado y cooperativo y elevada autoestima y estima por los dems.

.Poca
I.E

participacin

en

actividades productivas de la

Comportamiento

y Consciente de su rol como estudiantes, de sus deberes y sumiso en la participacin de derechos. las actividades. Prctica significativa de la higiene tmido
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 Escaso hbitos de higiene

Competitivo y analtico en la Poca prctica de lectura y

limitada comprensin lectora. lectura

3.4.2 Perfil real e ideal del docente.

PERFIL REAL Aplica el currculo por contenidos en el desarrollo de l proceso de aprendizaje. Pasividad en la relacin de los trabajos de investigacin. Resistencia al cambio de actitudes orientados a la bsqueda y aplicacin de propuestas innovadoras. Escaso habito por la prctica de la lectura. Falta de Identidad con el medio en que trabaja. Escaso conocimiento de las normas pedaggicas vigentes

PERFIL IDEAL

Dominio en la aplicacin de
metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje. Innovador, investigador e informado en los conocimientos actuales. Conocedor de la realidad y nuevas metodologas innovadoras. Ejemplo en fomentar el hbito a la prctica de la lectura. Generador para afirmar su identidad de s mismo y a nivel de la II.EE. Dominio de las normas vigentes y con grande espritu de proyectarse hacia el futuro.

3.4.3 Perfil real e ideal del Director PERFIL REAL Actitud vertical con docentes en algunos momentos. Desconocimiento de algunas normas y de procesos administrativos y tcnico pedaggicos. Conformista en la ejecucin de proyectos emanados de las instancias superiores. PERFIL IDEAL

Creativo, justo, veraz,

respetuoso, disciplinado, democrtico leal y decidido con la aptitud para buenas relaciones humanas. Dominio de la gestin administrativa y conocedor de normas legales vigentes del sector Educativo. Organizado y comprometido con
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 Inasistencia, incumplidor de sus funciones y generador de conflictos.

el cambio social de proyectos innovadores que busquen el desarrollo de su Institucin. Responsable en el cumplimiento de sus deberes con su Institucin Educativa. Capacidad de anlisis, critico y autocrtico.

3.4.4 Perfil real e ideal de los Padres, Madres de Familia. PERFIL REAL Desinters por la inasistencia y el aprendizaje de sus hijos. Limitada participacin en la elaboracin de los instrumentos de gestin administrativa y tcnico pedaggica de la Institucin Educativa. Desconocimiento del desarrollo psicolgico y biolgico de sus hijos. Propicia un clima desfavorable de tensin. PERFIL IDEAL Padres responsables, para brindar las necesidades bsicas a sus hijos como la alimentacin, vestidos, educacin, salud, etc. Participacin plena y organizada en las actividades y logros de objetivos de la Institucin Educativa. Conocedor y activo en el desarrollo integral de sus hijos(as). Promover un buen clima Institucional.

3.4.5 Perfil real e ideal de la comunidad. PERFIL REAL Aplican modelos forneos, inadecuados a su identidad cultural de un pas pluricultural. Limitada participacin en la planificacin y vigilancia del desarrollo de los procesos educativos PERFIL IDEAL

Autoridades que tengan un estilo

de vida coherente con los principios de la Institucin. Relacin permanente entre autoridades y la Institucin educativa con una fraternidad traducida en: responsabilidad, vocacin de servicio, colaboracin y participacin. Canales de participacin real en proyectos de desarrollo de la Institucin con objetivos claros y metas realistas. Informe permanentemente sobre
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Aislada y desconocimiento de las actividades educativas.

Desconocimiento del contenido

curricular que se brinda al estudiante Desinters por conocer los avances de la ciencia y tecnologa Desinters por mantener un clima favorable en el proceso educativo.

logros y deficiencias de cada rea del proceso educativo. Instituciones que mantengan un clima favorable al proceso educativo. Instituciones que mantengan un clima favorable al proceso educativo.

3.5 Diversificacin Curricular. La diversificacin curricular es el proceso mediante el cual los diseos curriculares nacionales, son adecuados a las necesidades y caracterstica de los estudiantes y de la realidad respectivos Organizadores. sociocultural y

geogrfica local o regional. Que son implementados en 07 reas con sus

1.-Comunicacin

1. Expresin y Comprensin oral 2. Comprensin de textos 3. Produccin de textos

2.- Matemtica
1. Numero relaciones y operaciones 2. Geometra y medicin 3. Estadstica

3.- Personal social.

1. Construccin de la identidad y la convivencia democrtica 2. Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.

4.- Ciencia y ambiente

1. Cuerpo humano y conservacin de la salud 2. Seres vivientes y conservacin del ambiente 3. Mundo fsico y conservacin del ambiente
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5.- Arte

1. Expresin artstica 2. Apreciacin artstica

6.- Formacin religiosa

1. Formacin de la conciencia moral cristiana 2. Testimonio de vida

7.- Educacin fsica

1. Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud 2. Dominio corporal y expresin creativa 3. Convivencia e interaccin sociomotriz

3.6 Sistema Metodolgico.

La metodologa ser variada, dependiendo de los objetivos, de los contenidos, de las unidades de aprendizaje, de acuerdo a los roles del docente y del alumno. Los recursos sern variados y utilizados segn los objetivos propuestos. Se optimizarn los recursos existentes en la Institucin y se modernizarn constantemente segn las necesidades y posibilidades. 3.6.1 Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a

lo particular. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones.

Mtodo inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio

de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la
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participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.

Mtodo analgico o comparativo: Cuando los datos particulares que

se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga.

3.6.2 Los mtodos en cuanto a la organizacin del rea. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina
cientfica: Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia.

Mtodo basado en la psicologa del alumno: Cuando el orden seguido

responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.

3.6.3 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad. Mtodo simblico o verbalstico: Cuando el lenguaje oral o escrito es
casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del

alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.

3.6.4 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno. Mtodo pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor
permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

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 Mtodo activo: Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el

mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno.

3.6.5 Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos. Mtodo globalizado: Cuando a partir de un centro de inters, las clases
se desarrollan abarcando un grupo de reas o temas de acuerdo con las necesidades.

Mtodo especializado: Cuando las reas, temas o asignaturas se

tratan independientemente.

3.6.6 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado. Dogmtico: Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea,
en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

Heurstico o de descubrimiento: Antes comprender que fijar de

memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

3.7 Sistema de Evaluacin. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante para que sean consiente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades.

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La evaluacin de los aprendizajes en la estructura bsica regular se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible. La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores La escala de calificacin de los aprendizajes que se utiliza en la institucin educativa es: La escala de calificacin literal.

AD ( logro destacado) A (logro previsto) B (en proceso de logro del aprendizaje) C (en inicio de logro)
3.8 Tutora. Es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los participantes para apoyar al desarrollo actitudinal, conceptual y procedimental. El tutor y/o acompaante debe ser: Orientador desde el punto de vista humano. Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir sus dificultades. Contribuyendo a la integracin y animacin del grupo en un trabajo comn. Orientador desde el punto de vista del aprendizaje. Mediador de la educacin y del cumplimiento de los programas en orden a alcanzar un mximo rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la accin del equipo de profesores y controlando el cumpliendo de las normas en su grupo. Responsable administrativamente de sus participantes:

IV.

PROPUESTA DE GESTIN

4.1 Concepcin de gestin.

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 consiste en seleccionar oportunidades, resolver problemas, suscitar

cambios y adquirir compromisos respecto a la consecucin de los objetivos de la Institucin Educativa. Basada en una administracin estratgica. Privilegia el estilo de conduccin democrtica.

Requiere transformar sus reas institucionales, principalmente la cultura o clima

institucional, la medicin del desempeo, las estrategias de supervisin y la poltica de estmulo, entre otras. Busca cambiar la manera tradicional de operar la Institucin Educativa.

Es el diseo de una organizacin que viabiliza la Propuesta Pedaggica. Cambia la concepcin de autoridad como prctica de conduccin, la responsabilidad
de los servicios, en un ejercicio de facilitacin de los procesos. 4.2 PRINCIPIOS DE GESTIN: Flexibilidad de Planes y Estrategias Si los planes son ambiciosos o inadecuados y si las estrategias no son las correctas, una sabia decisin es cambiarlos lo antes posible.

Confianza personal. El Director exitoso tiene que tener un adecuado conocimiento de s mismo, de sus habilidades y debilidades (personal y profesional) est seguro de lo que puede hacer; es decir que tenga confianza en s mismo.

Motivacin e Identificacin Igualmente es importante para un director estar suficientemente motivado para hacer las cosas y a la vez estar identificado con la Institucin en la cual trabaja. Innovacin y Creatividad.

El Director(a) debe tener un adecuado nivel de Innovacin y creatividad para hacer las cosas de modo diferente a lo rutinario y para encontrar nuevas soluciones a los problemas.

Organizacin del personal, considerando con la seleccin, control y evaluacin, tomando la buena ubicacin del personal de

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acuerdo a la capacidad y profesional, siempre orientando la adecuada distribucin del tiempo a inters del educando la igual provisin del presupuesto y adquisicin de materiales. Organizacin flexible de tener capacidad de adaptacin a los nuevos cambios en la mejora de la calidad educativa. Participacin y comunicacin con el personal docente, padres de familia, alumnos e Instituciones multisectoriales con el trato horizontal y con el mejor desenvolvimiento del quehacer educativo.

Control y evaluacin analizar acciones de supervisin y evaluacin pedaggica y de gestin de los padres de familia. Velar por un buen clima armnico para el xito de una buena gestin administrativa. Gestin Presupuestal para la cobertura oportuna del personal, infraestructura y otros, fines de la Institucin educativa.

4.3. Procesos de Gestin.

Es requisito la Planificacin, organizacin , Direccin y Control Los Avances significativos de la tecnologa y la ciencia nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de calidad, que permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje significativo de nuestros alumnos. Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un cambio completo de los mtodos administrativos y de participacin teniendo en cuenta las fases, instrumentos y principios: Proceso Organizacional de la Institucin educativa.

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Jerarqua, autoridad Unidad de propsito, toma de decisiones participacin y y evaluacin coordinacin Ejercer La Establecer un trabajo autoridad y coordinado, armonioso jerarqua sin y colectivo entre los entorpecer las miembros de la competencias de comunidad educativa. ejecucin propia de cada rgano. Canalizar el apoyo de Espritu de entidades pblicas y tolerancia, privadas a favor de la comprensin y ejecucin del proyecto respeto mutuo entre educativo Institucional. los integrantes de La accin educativa y la comunidad administrativa educativa. orientada al logro de La toma de los objetivos decisiones debe ser propuestos en el PEI. eficaz, oportuno, dinmico, Elaboracin del responsable y Proyecto Curricular de comprometido en la I.E. una escala de valores. Valorar nuestra identidad local y Regional y Nacional.

Trasparencia y comunicacin Conocimient o y estricto cumplimiento de normas establecidas en el Plan y el Ministerio de Educacin. Relaciones humanas respetuosas, cordial, y fraternas entre los miembros de la comunidad educativa. Toma de con ciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos. La trasparencia de gestin educativa ser de permanente comunicacin de las acciones que realiza la I.E.

Especializacin funcional Para el proceso de distribucin de funciones se tomar en cuenta la especializacin de cada personal. Actualizacin permanente del personal, siendo de carcter obligatorio.

4.4.Clima Institucional. El clima Institucional entre los diferentes estamentos que conforma la comunidad educativa es de vital importancia para generar ejemplo de impacto en la formacin integral de los educandos.
Contribuir a crear un clima Institucional Positiva y ptimo, con

adecuadas relaciones humanas mediante la interiorizacin y la prctica de valores y acertado manejo de conflictos con responsabilidad y activa comunicacin asertiva y emptica.

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 Establecer y practicar las normas de convivencia en todos los

estamentos y escenarios de la Institucin Educativa. Prevenir situaciones de conflicto mediante estrategias de capacitacin a los integrantes de la comunidad educativa, fortaleciendo las capacidades intra e interpersonales.
Solucionar situaciones de conflicto mediante la comunicacin, el

dilogo entre las partes implicadas, buscando la unidad y prestigio Institucional.

Afianzar la estabilidad interna de la Institucin, promoviendo unidad,

trabajo armonioso, en equipo y practicando la solidaridad. Promover cambios necesarios en la organizacin Institucional para ofrecer un servicio educativo eficiente, generando un ambiente acogedor, compaerismo, trato horizontal, cordial y de afecto.
Impulsar

actividades culturales, sociales y recreativas con la participacin de toda la comunidad educativa, para fortalecer las relaciones interpersonales y el clima Institucional.

4.5.Instrumentos de Gestin. a) El PEI b) PECIE c) Plan de Trabajo Anual d) Reglamento Interno e) Manual de Organizacin y Funciones d) Informe de Gestin Anual e) Proyecto de Innovacin

4.6 : PROCESO DE GESTIN: 4.6.1: rea Pedaggica. Planificacin Escolar. a). Programacin. Los procesos de enseanza aprendizaje se efectuaran a travs del plan anual dividido en periodos: el trabajo pedaggico se efectuar en tres periodos, el cual se seala en la calendarizacin anual. La dosificacin de objetivos se efectuar a partir DCN de la Educacin Bsica Regular. El programa ser integral y graduada.

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 La elaboracin de la programacin curricular se efectuar al inicio del mes de marzo en sus respectivas coordinaciones segn grados o ciclos, a fin de dar inicio las labores educativas en concordancia a las normas de orientacin de actividades educativas en cada ao lectivo. La programacin curricular ser producto del PEI, el Plan Anual Operativo, Proyecto Curricular de Centro y de los objetivos nacionales establecidos por el Ministerio de Educacin. b). Ejecucin. El inicio del ao acadmico se dar a conocer y tomar conciencia de la programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo durante el ao lectivo. Los docentes debern implementar con materiales educativos el aula que les corresponder, con la finalidad de motivar las acciones de aprendizaje de manera permanente, para desarrollar las programaciones curriculares. Es obligacin de los docentes de los diferentes grados entregar la programacin anual de capacidades a la coordinacin pedaggica para el seguimiento correspondiente. La capacitacin de los docentes ser permanente, para tal efecto se elaborar proyectos de capacitacin y actualizacin docente; estando bajo responsabilidad de los coordinadores padres de familia y autoridades del Ministerio de Educacin. c). Evaluacin. la evaluacin se realizar cualitativamente por unidades didcticas y periodos y debe ser de orientacin del proceso de aprendizaje. La evaluacin curricular parte de la evaluacin de los objetivos institucionales que van a permitir el impacto en cuanto al avance de la mejora calidad educativa. d) Organizacin Escolar. La organizacin ser oportuna y adecuada En el primer da de clases los profesores deben estar ubicados y tener su debida programacin y guin de clase los cuales sern bisados por el coordinador de gestin pedaggica. Las aulas deben estar adecuadamente implementadas tales como: Pintados, mobiliarios, material didctico, sectores establecidos, y otros. La organizacin de los educandos ser grupal, con interaccin de aprendizajes, resaltando la dinmica de grupo. e) Monitoreo y Evaluacin Pedaggica y Administrativa.. El director de la Institucin y el coordinador de gestin Pedaggica, mediante fichas especializadas efectuar el monitoreo permanente de las acciones pedaggicas de los docentes y personal administrativo en cada local. El director verificar en el cuaderno de asistencia la hora de ingreso y salida del personal, y adems llevaran una ficha donde se anotar las acciones que va realizar el personal docente segn el plan especfico. El personal administrativo deber firmar el cuaderno de control foliado y autenticado donde se anotar: la hora de ingreso y salida y a la vez llevaran un cuaderno de ocurrencias y acciones que cumplen durante su jornada laboral la cual ser presentado al sub Director.
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 El personal docente deber registrar su firma en el libro de

asistencia foliado y autenticado indicando el tema a desarrollar, la hora de ingreso y salida. f) Supervisin administrativa y pedaggica. El plan de supervisin administrativa y pedaggica se llevar a cabo como parte de un plan general de supervisin que permita desarrollarse como: Un sistema integral flexible y permanente. La auto evaluacin como parte de desarrollo profesional y personal. g) rea Administrativa. Se fortalecer actitudes y valores fundamentales basados en los principios ticos, universales y participar creativamente en la construccin de una sociedad democrtica que privilegie en la justicia y la paz. Los bienes que conciernen a la institucin educativa estarn bajo la responsabilidad de la sede direccin administrativa. La elaboracin del material educativo ser oportuna y adecuado, podrn participar en su elaboracin padres de familia, alumnos con la orientacin del docente. Se ofrecer recursos efectivos para que alcance sus fines, promueve la produccin y reproduccin, utilizando los recursos materiales de la localidad. h). Suministro de bienes y servicios. Las prioridades sern tiles de escritorio, material didctico, bibliografa especializada, mobiliarios, computadoras y otros. i). Administracin de recursos. Los recursos propios se consideran: expedicin de constancias, certificados de estudios(duplicado), evaluacin de recuperacin pedaggica, tarjetas de informacin, FUT, pago extraordinario por repitencia, alquiler de ambientes, venta de insignias, uniformes, etc. El libro de caja de la institucin educativa deber ser elevado trimestralmente a la direccin de la institucin para su visacin y el informe a la instancia intermedia. Toda actividad econmica financiera de la institucin educativa, biohuertos, por sus medios de produccin econmica financiera y por lograr debern generar economa en beneficio de la institucin. j):. Matrcula: La planificacin y cronogramacin de la matrcula y ratificacin de sta, ser de responsabilidad del personal administrativo la delegar a los profesores. k). Los fondos de APAFA.- Los recursos econmicos sern invertidos prioritariamente en las de la infraestructura, computadoras y equipo de sonido o materiales audiovisuales. El consejo directivo elaborar su plan operativo anual teniendo como referencia los requerimientos sealados por el director, donde tambin se consignar gastos para capacitaciones, estmulos, adquisiciones bibliogrficas.

4.6.2:. PROYECTOS DE INNOVACIN

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La gestin institucional est orientado a obtener recursos econmicos, materiales, con la finalidad de mejorar: una serie de aspectos, por ello se orienta a - Continuacin de la construccin de la infraestructura. -Implementacin y Adecuacin del aula de innovacin pedaggica. -Adecuacin de un ambiente para la sala de lectura. -Adecuacin de un ambiente para el aula de educacin fsica -Implementacin y Adecuacin de una cocina mejorada - Nivelacin del terreno del patio de la institucin -Implementar el fitotoldo -Implementar reas verdes -Implementar las acciones de escuelas saludables 4.6.3. Monitoreo y Evaluacin del PEI. El presente Proyecto Educativo Institucional tendr una vigencia de 5 aos, a partir de enero 2011 al 2015, para tal efecto tendr evaluaciones constantes (semestralmente) promovidos por el CONEI, donde la comunidad educativa conocer las modificaciones que estn encaminados a la mejora de los aprendizajes, al fortalecimiento del desarrollo humano.

Upahuacho, octubre del 2011

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29