MDULO I.

EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIN HISTRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTFICA COMPETENCIA ESPECFICA Conforma marcos explicativos sustentados en aproximaciones histrico-culturales y terico-metodolgicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicolgico de los nios y adolescentes en el periodo de educacin bsica en relacin a sus contextos de referencia. I.1. Anlisis histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la infancia, adolescencia, normalidadanormalidad y desarrollo humano. I.2. Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia y adolescencia. I.3. El papel de la educacin en el desarrollo humano y relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad. SITUACIN DIDCTICA 1 REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO Propsito Identificacin de ideas previas y acontecimientos ms significativos del participante en torno a su propia infancia, a fin de reflexionar en torno a los principales concepciones, sucesos, agentes e instancias que se han integrado en la propia concepcin de desarrollo humano infantil. Actividades 1.1. Realizacin individual de un relato autobiogrfico libre, una representacin esquemtica o mediante imgenes, una lnea de tiempo, un collage fotogrfico o cualquier otro formato decidido por el participante que le permita representar su propio devenir o historia de infancia en el periodo que abarca de los 0 a los 12 aos. Incluir una explicacin del cmo y porqu de la representacin elaborada. 1.2. Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin grupal coordinada por el docente del grupo en torno a los siguientes tpicos: Qu tipo de formatos de representacin han elegido y por qu? Qu elementos clave han incorporado a su representacin (imgenes, personas, sucesos o hitos, instancias, etc.) y qu sentido aportan a su representacin? Con base en lo que han representado, identificar qu estn entendiendo por desarrollo humano y por infancia y qu otros conceptos importantes aparecen explcita o implcitamente (por ejemplo, maduracin, identidad, personalidad, herencia, entre otros). Discutir asimismo si se han integrado elementos o explicaciones que destacan aspectos histricos, sociales, culturales o educativos y cules son coincidentes o divergentes considerando la generacin y contexto al que pertenecen. Conclusiones o

CONTENIDOS

METODOLOGA

Materiales de apoyo

cierre de la discusin en torno a representaciones o concepciones sociales compartidas en el grupo en torno al tema y cuestionamiento a las mismas desde su papel como futuros docentes. En funcin del tipo de representacin elegida por el participante y para lograr la digitalizacin de la misma, consultar entre otras opciones posibles: Diseo de lnea de tiempo autobiogrfica en Excel (incluye plantilla) http://www.tecnologiadiaria.com/2008/11/como-crear-una-linea-de-tiempo-en-excel.html Software para elaborar lneas de tiempo http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=109 WikiHow Cmo escribir una autobiografa http://es.wikihow.com/escribir-una-autobiograf%C3%ADa Programa Inspiration: software para elaborar organizadores grficos diversos http://www.inspiration.com/home.cfm Pauta para evaluar representacin autobiogrfica (en PDF)

Evidencia de Representacin personal del devenir infantil del participante y reflexin sobre el sentido de la misma. desempeo SITUACIN 2. EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIN HISTRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO Propsito Analizar crticamente desde un abordaje histrico-cultural la construccin social y cientfica de las categoras de infancia, adolescencia y desarrollo humano y sus implicaciones en una serie de dispositivos enfocados a la educabilidad, normalizacin y control de los individuos. Actividades 2.1 Discusin en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes y presentacin por escrito en el formato de preguntas de ensayo y conclusiones sobre el tema: a) La infancia y la adolescencia son conceptos construidos histrica y socialmente o representan etapas naturales en el devenir del ser humano? Aportar argumentos y evidencia a partir de los materiales de lectura consultados. b) Cmo ha influido el contexto sociohistrico en la concepcin y el estudio del desarrollo humano y de la infancia desde la antigedad hasta la poca actual? Cul ha sido la finalidad de su estudio? c) Cules han sido las principales corrientes de pensamiento y explicaciones acerca del desarrollo humano, de la infancia y adolescencia? Textos bsicos para Aris, P. (1986) La infancia, en Revista de Educacin, 281, 5-17.

la discusin

http://www.institutoartepilar.com.ar/aportes_2cutrimestre_2010/artvisuales/la_%20infancia_% 20persp_filos_ped_tp1.pdf Baquero, R. (2006). La concepcin moderna del desarrollo y su repercusin en las aulas. En: Sujetos y aprendizaje (p.p. 21-29). Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Baquero, R. y Nadorowski, R. (1994). Existe la infancia? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE, Argentina), ao 4, no. 4, p.p. 2-10. Craig, G.J. y Baucum, D. (1999). Perspectives and research methods. Human development (p.p. 4-43). New Jersey: Prentice Hall. Delval, J. (2008). El estudio del desarrollo humano. En El desarrollo humano (cap. 2, pp. 2350). Madrid, Espaa: Siglo XXI. Fierro Arias, D. (2009) Las etapas del desarrollo como construcciones socioculturales e histricas. En La transicin de la adolescencia a la edad adulta: teoras y realidades. Tesis Doctoral, Universidad Autnoma de Madrid, p.p. 15-25. http://digitooluam.greendata.es//exlibris/dtl/d3_1/apache_media/L2V4bGlicmlzL2R0bC9kM18xL2FwYWN oZV9tZWRpYS8yNzgwNg==.pdf

Sitios web Blog Lecturas de Infancia recomendados: http://lecturasdeinfancia.blogspot.com/2008/05/principales-visiones-sobre-la.html Evidencia de desempeo:

Actividad complementaria

Ensayo escrito por equipo donde se aborden las cuestiones planteadas, toma de postura y conclusiones, con una extensin mnima de 10 cuartillas, consulta al menos de 3 de las referencias sugeridas. 2.2. Estudios histricos sobre la infancia en Mxico. Anlisis de investigaciones histricas sobre la infancia en Mxico que permita al participante tanto la comprensin como la construccin de categoras analticas relacionadas con el devenir de la situacin de nios y/o adolescentes en contextos sociales especficos y en periodos histricos determinados. Bsqueda en bibliotecas o acervos digitalizados de reportes de investigacin sobre tpicos centrados en el estudio de la infancia y/o adolescencia en distintas etapas histricas de Mxico desde la poca prehispnica al presente. De preferencia, se sugiere la recuperacin de trabajos vinculados al mbito sociodemogrfico y cultural ms cercano a la escuela Normal en donde estudia el participante. Los participantes elegirn un reporte de su inters, realizarn una sntesis sobre el mismo y un comentario que abarque la representacin de la infancia, adolescencia o desarrollo humano planteado, las hiptesis o categoras explicativas empleadas y el mtodo o instrumentos de investigacin y anlisis empleados.

Propsito

Entregarn dicho reporte por escrito y si el docente lo considera conveniente, se discutirn en clase los estudios revisados. Algunas sugerencias consulta: de Alcubierre, B. y Carreo, T. (1996). Los nios villistas. Una mirada a la historia de la infancia en Mxico 1900-1920. Mxico: INHERM. vila Espinosa, F. E. (1994). Los nios abandonados en la Casa de Expsitos de la Ciudad de Mxico: 1787-1821. En Pilar Gonzalbo y Cecilia Rabell (Comps.). La familiaen el mundo iberoamericano. Mxico: UNAM-Instituto de Investigaciones Sociales. Del Castillo Troncoso, A. (2006). Conceptos, imgenes y representaciones de la niez en la Ciudad de Mxico 1880-1920, Mxico: El Colegio de Mxico/Instituto Mora. Galvn, L. E. (1998). El lbum de los nios. Un peridico infantil del siglo XIX. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 3 (6), 301-316. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14000606.pdf Manrique, I. (Coord.). La niez en crisis. Mxico: Instituto de Investigaciones EconmicasUNAM/ Editorial Cambio XXI.

Evidencia desempeo

de Reporte de investigacin recuperado por el participante, sntesis del mismo y comentario crtico abarcando los puntos indicados.

SITUACIN 3. HIPTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE HERENCIA O AMBIENTE? Propsito Explicar y tomar postura en torno a las principales controversias existentes en el estudio del desarrollo humano: herencia vs. ambiente; naturaleza vs. crianza; desarrollo por etapas, acumulativo o discontinuo; desarrollo normal y patolgico; universalidad vs. singularidad de los procesos de desarrollo, la existencia de periodos crticos en el desarrollo, entre las principales. Exposicin del video Genie la nia salvaje (caso real de una nia aislada de la sociedad por sus padres, que en los aos 70 propici un debate cientfico en torno a las influencias en el desarrollo, principalmente respecto al papel de la herencia versus el ambiente y en torno a la tica en la investigacin). Realizacin de un debate en clase (puede conducirse en un foro asncrono si el docente y los participantes as lo consideran).

Actividades:

Sugerencia de tpicos para la discusin: Principales controversias en las explicaciones del desarrollo que pueden identificarse en el caso de Genie; toma de postura al respecto. Mtodos de estudio del desarrollo humano y psicolgico empleados por los investigadores implicados en el caso de Genie; alcances y lmites. Manejo tico y educativo del caso de Genie en sus distintos contextos de crianza: familia, hospital, hogares adoptivos, implicaciones en su desarrollo. Posibilidades de Genie en torno al concepto de educabilidad. Dilema tico en el proceso de estudio de desarrollo humano y cuestionamiento al experimento prohibido
Recursos

Vdeo Direccin electrnica: El secreto de la nia salvaje (1-6 partes) http://www.youtube.com/watch?v=WQ4D5D4WtgU http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=20owtrE_2ns http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=4-dC-OWJFp0 http://www.youtube.com/watch?v=a_D4RZxV-FQ&feature=related Reporte de tomas de postura y conclusiones (personales/por equipo) en torno a los tpicos de discusin del debate. Se sugiere la realizacin del debate en el foro asncrono de la plataforma Moodle.

Evidencia de desempeo:

SITUACIN 4. REPRESENTACIN DE LAS PRINCIPALES CATEGORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Propsito: Con base en las actividades realizadas a lo largo del mdulo, el participante integrar una diversidad de categoras o conceptos que le permitan explicar los aspectos vinculados al desarrollo humano en la infancia y adolescencia. Actividades: Elaboracin de un glosario de trminos, de mapas conceptuales o de redes semnticas, segn elijan el docente y participantes del curso. Se sugiere que como conceptos clave mnimos se incluyan: desarrollo humano/psicolgico, infancia, adolescencia, maduracin, educabilidad,

herencia, ambiente, normalidad/anormalidad, mtodos de estudio del desarrollo. El trabajo a elaborar podr realizarse de manera individual o por equipo, los participantes citarn las fuentes consultadas en que se basan y elaborarn conclusiones respecto al tema revisado en el mdulo; asimismo, contrastarn esta produccin acadmica con la representacin inicial que elaboraron en la actividad 1.1. Materiales de consulta: Evidencia de desempeo
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGI CAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN EL MDULO:

Podrn recuperar los materiales revisados a lo largo del mdulo u otros que consideren de inters. Glosario de trminos, mapa conceptual o red semntica elaborada por los participantes conforme a lo acordado con el docente, debiendo incluir los conceptos clave del tema del mdulo y algunos ms que consideren pertinentes.

Reflexionar acerca de su propio devenir en la infancia y respecto a los aspectosms importantes que han conducido a la construccin de su propia identidad como estudiantes normalistas. Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos cientficos bajo estudio y sus interrelaciones. Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Materiales apoyo a habilidades de Elaboracin de mapas conceptuales y organizadores grficos las Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre mapas conceptuales http://www.slideshare.net/enpbiologia/qu-son-los-mapas-conceptuales-presentation-568609

acadmicas y tecnopedaggicas Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos: (para el docente y http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration) los participantes) http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools) Gua tcnica para elaborar ensayos (archivo pdf) Gua de evaluacin holstica de la escritura acadmica (archivo pdf) Rbrica para evaluar Mapas Conceptuales http://issuu.com/materialdidactico8/docs/r_brica_para__mapa_conceptual Rbrica de presentaciones orales (archivo pdf) Rbrica de proceso de trabajo en equipo (archivo pdf)