El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear esto es al que ensea a aprender ensear, aprender; no al que

manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, instrucciones sigue enseando virtualmente todo lo que se aprende despus, porque ense a aprender aprender. Simn Rodrguez.

SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

SUBSISTEMAS
NIVELES
ETAPAS Y OPCIONES

MODALIDADES

Sistema Educativo Venezolano

Subsistema de Educacin Bsica
Nivel de Educacin Inicial Nivel de Educacin Primaria Nivel de Educacin Media

Subsistema de Educacin Universitaria

Nivel de Pregrado Nivel de Postgrado

Maternal

Preescolar

Media General

Media Tcnica

MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

Educacin Especial, Educacin de Jvenes, Adultas y Adultos, Educacin en Fronteras, Educacin Rural, Educacin para las Artes, Educacin Militar, Educacin Intercultural, Educacin Intercultural Bilinge

Sistema Educativo Venezolano

Proyectos Banderas

Simoncito

Escuela Bolivariana

Liceo Bolivariano

Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana

calidad

pertinencia

eficacia

sinergia transparencia

GRATITUD JUSTICIA
Constructo que revela el desarrollo de las potencialidades: intelectuales, cientficas, culturales, histricas, acadmicas, populares, entre otras, de las y los ciudadanos en la creacin de experiencias transformadoras a la luz de la relacin dialgica con las caractersticas particulares de su comunidad.

TOLERANCIA

LEALTAD

III-

LA NUEVA TICA SOCIALISTA. SUPREMA FELICIDAD SOCIAL

III- DEMOCRACIA PROTAGNICA REVOLUCIONARIA IV- MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA VNUEVA GEOPOLTICA NACIONAL

VI- VENEZUELA: POTENCIA ENERGTICA MUNDIAL VII- NUEVA GEOPOLTICA INTERNACIONAL

Son el conjunto de acciones de procesos de acciones, procesos, interacciones e intercambios entre actores que tienen lugar en los mbitos del poder poltico. se caracterizan por su complejidad es decir por la complejidad, complicada red de interacciones que se dan entre las variables y los factores que pueden tener incidencia en ello. (Graw, 2008. El estudio de las Polticas Pblicas Educativas competencia del Estado Docente).

CICLO DE FORMACIN DE LAS POLTICAS PBLICAS EDUCATIVAS

FORMACIN DE LA AGENDA PBLICA
conduce a produce

AGENDA DE GOBIERNO

FORMULACIN DE LA POLTICA

produce

PROPOSICIONES DE LAS POLTICAS (FINES, METAS Y MEDIOS EFECTIVOS DE ACTUACIN)

conduce a

IMPLEMENTACIN DE LA POLTICA

produce

ACCIONES DE LA POLTICA
conduce a

- EFECTOS DE LA POLTICA - EVALUACIN DE SUS EFECTOS - DECISIONES SOBRE EL FUTURO DE LA POLTICA (PROGRAMAS)

NIVELES: Profundizacin de la Educacin Inicial Inicial. Consolidacin de la Educacin Primaria Primaria. Transformacin de la Educacin Media Media. MODALIDADES: Transformacin de la Educacin Especial. Consolidacin de la Educacin Intercultural. Profundizacin de la Educacin Intercultural Bilinge Bilinge. Consolidacin la Educacin Rural. Profundizacin de la Educacin en Frontera. Transformacin de la Educacin de Jvenes, Adultas y Adultos Adultos. Consolidacin del Subsistema Deportivo Estudiantil Estudiantil. Implementacin del Subsistema Cultural Educativo. 11

 CARACTERIZACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA EN EL MARCO DE LA ADMINISTRACIN ESCOLAR Y LA NUEVA INSTITUCIONALIDAD.

FORTALECIMIENTO DE LOS COLECTIVOS DE GESTIN DE LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA EN LOS ASPECTOS: POLTICOS IDEOLGICOS, PEDAGGICOS ACADMICOS, SOCIO-EDUCATIVO, CIENTFICO - TECNOLGICO, SOCIOPRODUCTIVO-TERRITORIAL Y CULTURAL DEPORTIVO EN LAS DIFERENTES INSTANCIAS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.

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 PROFUNDIZACIN DEL PROCESO CURRICULAR EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A LOS COLECTIVOS DE GESTIN DE LOS NIVELES Y MODALIDADES EN LAS DIFERENTES INSTANCIAS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.

13

SOCIALIZACIN, PROMOCIN Y DIFUSIN DE LOS AVANCES Y LOGROS DE LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.

ARTICULACIN INTRA E INTERINSTITUCIONAL CON LOS DIFERENTES MINISTERIOS Y ORGANISMOS DEL GOBIERNO BOLIVARIANO Y ORGANIZACIONES DEL PODER POPULAR, PARA LA PROFUNDIZACIN DE LA POLTICA PUBLICA DE LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.

14

TRANSFORMACIN DE LA POLTICA DE EVALUACIN EDUCATIVA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA A PARTIR DE LAS DIMENSIONES DE: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, EVALUACIN DEL DESEMPEO Y EVALUACIN INSTITUCIONAL.

FORTALECIMIENTO DEL SUBSISTEMA DEPORTIVO ESTUDIANTIL EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA

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PROFUNDIZACIN DE ACCIONES DE INTEGRACIN DE LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA AL SISTEMA NACIONAL DE CULTURA POPULAR.

CONCRECIN DEL PLAN DE DOTACIN A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIVESLES Y MODALIDADES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.

16

Relacin que se establece en un grupo de trabajo para: Lograr propsitos en comn. Trabajar unidos para obtener los objetivos planteados. Gesto de unin en la necesaria transcendencia de si mismo (a) en el reconocimiento de los otros (a) para poder Ser. La formacin terico-prctica sobre el trabajo interdisciplinario. Complementar las acciones particulares y proporcionar disciplina. Consolidar una dinmica permanente que de como resultado una construccin colectiva que evidencie coherencia, pertinencia social y corresponsabilidad. Articulacin intra e interintitucional.

Los valores sociales, profesionales y personales que la educacin nos han transmitido (individualismo, competitividad, tradicin) Nuestra formacin no nos ha permitido reconocer las otras disciplinas y los roles profesionales. La ausencia de cronogramas de encuentro. La cultura organizativa opuesta a la cooperacin, la responsabilidad y la corresponsabilidad. La compleja relacin entre instituciones y profesionales de diferentes mbitos La dificultad de mantener relaciones interpersonales satisfactorias en los entornos laborales. Las cargas de trabajo y la presin.

Tener claros los propsitos del equipo. Construcciones de saberes con la posibilidad de ser mejores. Expresin del ser humano, de entrega de desprendimiento en la inclusin, en la empata, en la reprocidad.

Asumir la realidad en su devenir, como promesa que alienta el esfuerzo colectivo de construir (nos).

Fuerza movilizadoras desde la razn sensible que imprime sentido e intencionalidad transformadora.

Humildad de reconocernos en la multidimensionalidad de lo diverso como reto de la reciprocidad sin exclusiones.

Establecer corresponsabilidades a cada uno de sus integrantes. Determinar cules son los procedimientos operativos del equipo. Elaborar orientaciones metodolgicas. Comprender la interdisciplinariedad desde una perspectiva integral, que a su vez garantice la integracin de los profesionales y servicios para dar respuestas integrales a las situaciones planteadas.

Criterios y acuerdos construidos en COLECTIVO

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El contexto terico, formador, jams puede transformarse en un contexto del puro hacer, como a veces se piensa ingenuamente, al contrario, es el contexto del quehacer, de la praxis, vale decir de la practica y de la teora.
Freire (1994)