TEMA 1: Teoras sobre la enseanza y el aprendizaje. Concepciones del profesorado y modelos docentes. El proceso de enseanza y aprendizaje.

. Diferentes teoras sobre la enseanza y el aprendizaje. Modelos docentes de profesorado. EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Definicin de ENSEANZA: Proceso por el cual el profesor desarrolla un rol de mediador y facilitador del conocimiento hacia el alumnado. Otros autores piensan que es la mera transmisin de conocimientos. Es el proceso mediante el cual se comunican o se trasmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Ejemplo: un profesor ensea a hablar a un perro, ha dicho ensear, nadie ha garantizado que el perro aprenda. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona human, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. No podemos defender esta postura porque entendemos que la enseanza y el aprendizaje son un proceso inseparable. Lo lgico es que un profesor cuando tenga la responsabilidad de dar clase a sus alumnos deber cuestionarse Qu voy a ensear? Por suerte lo primero que encuentra es un programa analtico (el currculo), que sin duda lo tranquilizar. Sumergido en la interminable secuencia de conceptos, sus preguntas se reducirn a: cmo voy a hacer para ensear todo esto? Cuando enseamos nos proponemos: objetivos qu quiero conseguir con esta enseanza?, contenidos qu voy a ensear?, metodologa cmo voy a ensear? y evaluacin cmo se que han aprendido? Podemos optar por un modelo sedentario dnde el alumno recibe pasivamente los aprendizajes que el docente le querr ensear. Qu es el modelo en el que nos han enseado y en muchos institutos siguen enseando. Podemos optar por modelos de enseanza dnde el alumnado es activo y lo fundamental de la enseanza es ensear a pensar, ensear a aprender y ensear a crear. Definicin de APRENDIZAJE: Proceso activo de construccin del conocimiento. El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interacta con el objeto, conocimiento y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo material (conocimiento) que pasa a formar parte del sujeto que conoce. El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las capacidades de cada individuo presentan caractersticas nicas. El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca tambin la adquisicin de destrezas, hbitos y habilidades, as como actitudes y valoraciones que acompaan el proceso y que ocurren en los tres mbitos: el personal, el educativo formal y el social. - El personal abarca el lenguaje, la reflexin y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los dems. - El aprendizaje educativo formal se relaciona con los contenidos programticos de los planes de estudio; - y el aprendizaje social al conjunto de normas, reglas, valores y formas de relacin entre los individuos de un grupo.

El aprendizaje en estos tres mbitos slo puede separarse para fines de estudio, pues se mezclan continuamente en la vida cotidiana. El PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE es un todo, no deberan separarse estos dos conceptos. Cuestiones que debemos pensar: - el proceso enseanza - aprendizaje slo se da en el aula? no, podemos hablar de la educacin formal y no formal; proceso que se da en la vida diaria y cotidiana. - slo lo propicia el profesor? En absoluto. Entre iguales tambin se propicia el proceso enseanza - aprendizaje y sobretodo a travs del dilogo razonado.

DIFERENTES TEORIAS SOBRE LA ENSEANZA - APRENDIZAJE Los modelos de enseanza son en rigor, modelos de aprendizaje. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener informacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, tambin les estamos enseando a aprender. Un modelo de enseanza no es sino una descripcin de un ambiente de aprendizaje. No debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, porque no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje. Este repertorio de modelos nos abre a la pluralidad de formas de trabajar. No hay un nico modelo que pueda satisfacer las exigencias de un diseo curricular. Los modelos de enseanza los agrupan en 4 grandes familias que representan orientaciones de aprendizaje diferentes: 1) Modelos cognitivos. (Procesamiento de la informacin) 2) Modelos personales. 3) Modelos sociales. 4) Modelos conductuales. En este artculo se han seleccionado 6 modelos de enseanza: 3 de enfoque cognitivo (modelo de los organizadores previos de Ausubel, modelos de adquisicin de Conceptos de Bruner y modelo de desarrollo cognitivo de Piaget). - 3 de enfoque conductual. Las razones de su eleccin son: 1) Los objetivos que se persiguen constituyen aspectos bsicos de la enseanza en el aula, como el desarrollo y mejora de la inteligencia, para los modelos cognitivos, y la adquisicin de conductas de trabajo, esfuerzo, disciplina, etc para los modelos conductuales. 2) Estos modelos han sido los ms estudiados en el mbito de la educacin en los ltimos aos. 3) La posibilidad de poder operativizar sus variables en trminos de actividades hacen que estos modelos de enseanza una fcil accesibilidad para su aprendizaje en el aula. 4) Algunas variables de estos modelos tienen lugar en las prcticas docentes actuales.

MODELOS DE ENSEANZA COGNITIVOS Los modelos de enseanza de enfoque cognitivo afirman que el aprendizaje es una reestructuracin activa de percepciones e ideas y por tanto, se oponen a que se una reaccin pasiva ante los estmulos y refuerzos externos. Los autores de este enfoque son unnimes al valorar la importancia de las capacidades nicas y peculiares de los individuos. Los tericos cognitivos se concentran en el aprendizaje humano, sobretodo en el aprendizaje significativo; acentan el lenguaje como instrumento del aprendizaje, enfatizan la percepcin organizada y el aprendizaje activo y sistemtico. Es la mente la que dirige a las personas y no los estmulos externos. Se han centrado en tres preocupaciones de tipo general: 1) Averiguar cmo funciona la mente de los nios/as en los diversos estadios del desarrollo. 2) Saber cmo hacen los nios/as la transicin de un estadio al siguiente. 3) Qu pueden hacer los educadores a fin de garantizar que cada individuo alcance su pleno potencial cognitivo. MODELO DE ENSEANZA DE LOS ORGANIZADORES PREVIOS. MODELOS DE ENSEANZA DE ADQUISICIN DE CONCEPTOS. MODELO DE ENSEANZA DEL DESARROLLO COGNITIVO.

MODELOS DE ENSEANZA PERSONALES. Favorecen el desarrollo de una salud mental y emocional ms saludable, desarrollando la autoconfianza y un sentido realista del yo y generando reacciones empticas hacia los dems. Aumentan la proporcin educativa derivada de las necesidades y aspiraciones de los estudiantes mismos, considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la seleccin de lo que quieren aprender y del modo de hacerlo. Desarrollan modos especficos de pensamiento cualitativo, tales como la creatividad y la expresin personal La enseanza no directiva - MODELO DE ENTRENAMIENTO DE LA CONCIENCIA: William Schutz Este modelo se circunscribe dentro del Movimiento del Potencial Humano y su 1 particularidad es la preocupacin por las relaciones interpersonales. Schtuz plantea que para alcanzar un pleno desarrollo del potencial personal existen cuatro funciones que la persona debe trabajar: la corporal, la personal, la interpersonal y la de la relacin con las organizaciones sociales. MODELO SINCTICO: William Gordon. La sinctica se enfoca en el desarrollo de la creatividad, y sta es importante en cualquier actividad que realice el ser humano, por lo que ha de entenderse como una accin cotidiana. MODELO DEL GRUPO DE AULA: LA SALUD MENTAL POR EL GRUPO: William Glasser.

La estrategia del Grupo de Aula es una propuesta metodolgica de William Glasser, que sugiere la organizacin de un grupo social escolar, que debe caracterizarse por la disciplina y el compromiso. Busca que profesores y estudiantes aborden, por medio del dilogo, problemas personales (conductuales o acadmicos) en el marco de la relacin entre la persona y la sociedad. El grupo de aula buscar satisfacer las dos necesidades bsicas de las personas: el amor y la autoestima. MODELO DE ENSEANZA NO DIRECTIVA: Carl Rogers La inhibicin de la expresin de los sentimientos hace que la persona frecuentemente posea sentimientos reprimidos: anda tensa, a la defensiva y, en consecuencia, es incapaz de ver su problema y de verse a si misma con claridad. Por lo tanto cada ser humano tiene la capacidad y es responsable de preocuparse de su bienestar, tal como los alumnos tiene la capacidad de ser responsables de su aprendizaje. El xito depende de la confianza mutua de estudiantes y profesores, para compartir abiertamente sus ideas y sentimientos. Ntese que la importancia de la dimensin afectiva no est referida slo a si misma, sino que est inseparablemente relacionada con las dimensiones cognitivas, lingsticas y sociales del sujeto humano. El profesor, como orientador, debe crear un clima de confianza mutua que permita examinar y evaluar las percepciones y sentimientos de los alumnos, para que logren comprender sus propias necesidades, emociones y valores, de manera que puedan llegar a tomar con eficacia sus propias decisiones.

MODELOS DE ENSEANZA SOCIALES Hacen hincapi en nuestra naturaleza social, en cmo la interaccin social puede mejorar el aprendizaje acadmico y generar conductas integradoras y democrticas. MODELO DE INVESTIGACIN SOCIAL: Byron Massialas y Benjamn Cox. El horizonte de accin del modelo consiste en que los estudiantes sean capaces de hacer una reflexin crtica y sistemtica en torno a las caractersticas dominantes de la sociedad en pro de mejorar su funcionamiento. El modelo propone que la escuela se ha de caracterizar por tres cosas: debe ser un 2 agente activo en la reconstruccin creadora de la sociedad, debe hacerse cargo de los temas pblicos controvertidos y debe formar a ciudadanos reflexivos y comprometidos con su cultura. MODELO DE INVESTIGACIN JURDICA: Donald Oliver y James P. Shaver. El objetivo por antonomasia del modelo es que los estudiantes sean capaces de abordar sistemticamente un problema pblico, analizndolo, asumiendo tesis, discutiendo las perspectivas, juzgando crticamente los argumentos y negociando las posturas en un ambiente de diversidad. Los alumnos debern explorar sus posiciones y los argumentos de stas en un ambiente de dilogo, que tendr el enfoque de la confrontacin. El profesor deber ayudar a que sus estudiantes formulen una postura y la revisen constantemente interpelando sus argumentos. JUEGO DE ROLES: Fannie y George Shaftel. El objetivo por antonomasia es explorar, reconocer y comprender los sentimientos subrepticios y su influencia sobre las conductas conflictivas (actitudes, valores, percepciones), con el fin de desarrollar capacidades de resolucin de problemas que examinen las dificultades desde distintas perspectivas. MODELO DE TRABAJO EN GRUPO Herbert Thelen Plantea que la institucin educativa debe asumir la misma estructura democrtica de la sociedad, de manera que los estudiantes participen activamente del sistema escolar. Un modelo de enseanza-aprendizaje que se centra en el desarrollo de

grupos de trabajo, que tienen como objetivo enfrentar y resolver problemas sociales. MODELOS DE ENSEANZA CONDUCTUALES. Se refieren a las bases tericas de los principios psicolgicos del aprendizaje orientados a la modificacin de conducta. Se aplican en ambientes escolares, sobre todo en las aulas de educacin especial, aunque tambin es cada vez ms corriente en las aulas de educacin ordinaria. Los conductistas creen que las fuerzas externas del medio provocan respuestas determinadas en los sujetos. Afirman que se aumenta la probabilidad de que el sujeto responda de nuevo ante el mismo estmulo, a causa del reforzamiento que se recibe desde el medio. La conducta va a estar controlada por el estmulo especfico, denominado estmulo discriminativo. El paradigma estmulo respuesta consecuencias reforzantes es fundamental para la teora conductual. - MODELO DE ENSEANZA DE CONTROL DE CONTINGENCIAS. - MODELOS DE ENSEANZA DEL AUTOCONTROL. - MODELO DE ENSEANZA DE PRCTICA BSICA

MODELO DIDCTICO Construccin terico-formal que basada en supuestos cientficos e ideolgicos pretende interpretar el proceso de enseanza-aprendizaje y dirigirla hacia determinados fines educativos. (Sez Palmero, 2004) Resumiendo: Orienta las actuaciones concretas del docente en el aula. DE UN MODELO DIDCTICO SE DESPRENDE UN MODELO DOCENTE. Que repercutir en: la seleccin de contenidos, la secuencializacin, la metodologa, los recursos didcticos y la evaluacin. VEREMOS MS CONCRETAMENTE DOS MODELOS DIDCTICOS MODELOS DE APRENDIZAJE - EL CONSTRUCTIVISMO: que nos llevar en el tema del Currculo al trabajo por Proyectos. - EL APRENDIZAJE DIALGICO: que nos llevar a la escuela inclusiva, que la veremos en el tema dos