Secuencia didctica: Comprensin lectora.

CENTRO: CEIP ( Colegio de educacin infantil y primaria pblico)

ASIGNATURA: Lengua castellana

NIVEL EDUCATIVO: 3 de primaria, 2 ciclo, primaria ACTIVIDAD: Proyecto para fomentar el hbito lector ya que con la intencin de mejorar su comprensin lectora pretendemos que nuestros alumnos lean textos y se interesen por la lectura de forma independiente. Adems con este proyecto pretendemos que nuestros alumnos adquieran un grado de comprensin lectora que les permita saber entender y comprender un texto de cualquier materia, ya sean cientficos, como literarios, como acadmicos...Es decir que adquieran un nivel alto de comprensin lectora

BLOQUE DE CONTENIDOS / COMPETENCIAS BSICAS: Competencia en comunicacin lingstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, y competencia artstico y cultural. o Competencia en comunicacin lingstica: se trabaja mientras nuestros alumnos leen los textos, escriben en los ejercicios propuestos, se expresan en las actividades que les exigimos, etc. o Competencia aprender a aprender: Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos, as cualquier palabra que puedan encontrar en un texto y vayan al diccionario a buscarla porque no la conocen es trabajar esta competencia, porque la palabra que ahora han aprendido la incorporarn a su vocabulario y la utilizarn posteriormente.

o Competencia de autonoma e iniciativa personal: Por ejemplo se trabajara cuando al fomentar el hbito lector del nio nace en el la intencin de ir a la biblioteca y coger un libro de forma autnoma y voluntaria. o Competencia tratamiento de la informacin y competencia digital: La trabajamos con las diferentes actividades con instrumentos TIC que hemos propuesto. o Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo: En alguna actividad hemos propuesto ejercicios que pueden realizar en su da a da como ir a la farmacia a comprar o llevar a su mascota al veterinario, as pretendemos que adquieran consciencia de los profesionales que trabajan en el mundo que nos rodea. o Competencia social y ciudadana: Como anteriormente hemos nombrado, las actividades de la farmacia y el veterinario" son de interaccin con la sociedad y el mundo que les rodea, as que esta competencia ira ligada a la anterior.

o Competencia artstica y cultural: En ms de una actividad de nuestra secuencia didctica nuestros alumnos debern de realizar dibujos y composiciones artsticas. EDUCACIN EN VALORES: Trabajo cooperativo, ya que los nios se distribuirn en grupos reducidos lo mas heterogneos posible, trabajando as la interculturalidad. Los nios aprendern a aprender, ya que incorporarn nuevos conocimientos de una forma diferente y atractiva para ellos.

TRIMESTRE: En el primer trimestre.

DURACIN: Son 8 actividades con lo cual 8 sesiones que realizaremos en 8 semanas, una de ellas por semana, escogeremos los viernes como da para trabajar la comprensin oral.

SECUENCIACIN: o Realizaremos las actividades propuestas para el primer semestre, en las clases establecidas: 01/10 Realizaremos la actividad Su historia es poesa 08/10 Actividad "El cuento de Nea" 15/10 Actividad Cuida tu cuerpo para vivir mejor 22/10 Actividad Jo, que fantasmas! 29/10 Actividad Los profesionales 05/11 Actividad Comprando en la farmacia 12/11 Actividad Vamos a la farmacia! 19/11 Actividad Dnde trabaja?"

MATERIALES: Nosotros mismos como docente hemos elaborado esta serie de fichas para los alumnos, en las cuales se explica detalladamente el ejercicio a realizar. Nosotros fotocopiaremos estas fichas y las facilitaremos a nuestros alumnos. Tambin, para las actividades en las que trabajamos con el uso de herramientas TIC ser necesario acudir a la sala de ordenadores del centro, en el cual ser necesario el uso de un ordenador por alumno. Como material de consulta ser necesaria la utilizacin de diccionarios o enciclopedias. Otro de los materiales que se necesitar ser el traer a clase un cuaderno de trabajo personal, colores, lpices, gomas...y el material escolar habitual.

FICHA PARA EL ALUMNO:

Actividad 1: Su historia es poesa

Materiales necesarios: la fotocopia de la actividad, diccionario para consultar las palabras desconocidas, cuaderno personal del alumno para realizar las actividades, lpiz y colores.

EL PAVO REAL El Pavo Real El pavo real est hecho un artista. con fino pincel sus cuadros pinta. No tiene problemas con el colorido, abre su cola y tiene un surtido. Miles de acuarelas lleva de equipaje, las guarda adheridas en su plumaje. Moja la brocha sobre su paleta, para dibujar una bicicleta. Y si necesita un pincel ms estrecho, se arranca una pluma del centro del pecho. El pavo real es todo un pintor, con su inmensa cola llena de color.
Maria del Mar Saldaa "Zoorrimalgico Estrambtic

1. Lee el poema con mucha atencin. 2. Busca en el diccionario el significado de las palabras que estn subrayadas

3. Responde:

Por

qu

no

tiene

problemas con el colorido? Cmo dibuja una bicicleta? Cmo

consigue un pincel ms estrecho? 4. Dibuja como sera la bicicleta del pavo real y escribe su descripcin

Actividad 2: El cuento de Nea

Material: Necesitaremos ir a un aula de informtica en la que dispongamos de un ordenador por alumno y con conexin a Internet. En una clase de lengua utilizaremos la hora para ir a una clase de informtica y utilizaremos esta pgina como recurso TIC: En la pgina se presentar un cuento el cuento de Nea y a travs del cuento se introducirn diferentes juegos en relacin con la historia y trabajarn habilidades lingsticas. Pincha en el enlace y te conducir al cuento:
http://nea.educastur.princast.es/flash/cuento/games/index.htm

Actividad 3: Cuida tu cuerpo para vivir mejor

Materiales: Libreta propia del alumno para realizar las actividades, lpiz, colores y la ficha que le fotocopiaremos nosotros y les facilitaremos.

1. Escribe en tu cuaderno qu estn haciendo estos nios y nias para cuidar su cuerpo.

2. Ahora escribe las oraciones en plural.

3. Colorea las imgenes.

Actividad 4: Trabajar la lectura: Jo, qu fantasmas

Material: El uso del libro Jo, que fantasmas! con anterioridad como instrumento de lectura, y posteriormente para realizar actividades a posteriori de la lectura necesitaremos acceder a una aula de informtica, con un ordenador propio para cada alumno y con conexin a Internet para poder acceder al siguiente enlace. A lo largo del trimestre nuestros alumnos se han ledo el libro JO, que fantasmas! de Fernando Almena, y ahora en lugar de como tradicionalmente se hace para evaluar la lectura de este libro, se realizar un resumen o un examen escrito. Les proponemos la realizacin de estas actividades mediante el uso de una herramienta Tic con la pgina:
http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0056/b_escobar/index.htm

La actividad de evaluacin de este libro la

podemos hacer mediante

algunos captulos, ya que hay actividades especiales para cada captulo, para todos los captulos o tambin para intervalos de captulos. Nosotros como maestros somos conscientes de si el nio ha ledo el libro o no, de si lo ha entendido y lo ha comprendido y a la vez el propio alumno se divierte realizando estas actividades y juegos. Es una forma diferente de trabajar la lectura en clase.

Actividad 5: Los profesionales

Material: Cuaderno y lpiz para realizar las siguientes actividades. Papel para tomar apuntes y notas sobre lo que se va a decir en el debate. Ofrecer a los alumnos la ficha fotocopiada. El veterinario es la persona que trabaja el cuidando la salud de los animales.

1. Nombra en voz alta algunos de los animales que puedan llegar a atender los veterinarios. 2. Vuelve a leer la oracin anterior o escucha a tu maestra o maestro. 3. Qu sabes sobre este trabajo? Dilo en voz alta.

Actividad 6: Comprando en la farmacia. Material: El cuaderno propio del alumno para realizar actividades, lpiz, colores y ofrecer la ficha fotocopiada a cada uno de los alumnos.

No todas las personas que trabajan en las farmacias son farmacuticas. Otros empleados se encargan de atender a los clientes, pero les preguntan a los farmacuticos cuando tienen que aconsejar a la gente sobre qu medicamento comprar.

No se automedique sin Consultar antes a su mdico

1. Lee el texto. 2. Lee y seala la correcta la oracin correcta: a. Todas las personas que trabajan en una farmacia son farmacuticos. b. Algunos empleados de las farmacias no son farmacuticos. 3. Responde en tu cuaderno: a. Qu dice el cartel que est en el dibujo? b. Qu hacen los empleados de las farmacias cuando tienen que aconsejar a un cliente sobre un medicamento?

Actividad 7: Vamos a la farmacia! Material: A partir de ofrecer la ficha fotocopiada, los alumnos en su cuaderno realizarn las siguientes asignaturas, uso de lpiz y colores. Las personas van a las farmacias a comprar medicamentos. Los farmacuticos leen las recetas que nos escribieron los doctores y nos venden el medicamento correcto.

Mantener los medicamentos alejados de los nios.

1. Lee el texto o escucha a tu maestro o maestra. 2. T maestra o maestro va a empezar a leer una oracin y t tienes que completarla en voz alta. a. En las farmacias se venden... b. Los medicamentos nos sirven c. Para vendernos el medicamento correcto los farmacuticos... 3. Responde en tu cuaderno: a. Qu dice el cartel que est en el dibujo? b. Por qu los nios tenemos que pedir ayuda a los adultos para tomar medicamentos?

Actividad 8: Dnde trabaja?

Material: La ficha fotocopiada, el cuaderno y lpices para realizar las actividades. Algunos veterinarios trabajan en su consultorio (la veterinaria) atendiendo animales pequeos, otros en el campo con animales ms grandes. Lee el texto o escucha a tu maestra o maestro.

1. Responde: a. Dnde trabajan los veterinarios? b. Por qu algunos veterinarios se transladan hasta los campos para hacer su tarea? 2. Lee las siguientes palabras y escrbelas en tu cuaderno clasificndolas en un cuadro como este: perro, caballo, oveja, canario, vaca, peces, cerdo, gato, tortuga, toro. Animales pequeos Animales grandes

FICHA PARA LA PROGRAMACIN:

Programacin correspondiente a 3 curso de E. Primaria Mes de Octubre/ Noviembre. Del 01/10 al 19/11 Elaborada por: Alejandra, Anaiis, Begoa y Laura

Asignatura: Lengua Castellana. Tema: Comprensin lectora.

Descripcin: Proyecto para fomentar el hbito lector ya que con la intencin de mejorar su comprensin lectora pretendemos que nuestros alumnos lean textos y se interesen por la lectura de forma independiente.

Competencias implicadas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia autonoma e iniciativa personal. Competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia artstica y cultural.

N de sesiones: 01/10 Realizaremos la actividad Su historia es poesa 08/10 Actividad "El cuento de Nea" 15/10 Actividad Cuida tu cuerpo para vivir mejor 22/10 Actividad Jo, que fantasmas! 29/10 Actividad Los profesionales 05/11 Actividad Comprando en la farmacia

 12/11 Actividad Vamos a la farmacia! 19/11 Actividad Dnde trabaja?"

Materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto: Fotocopias de las fichas elaboradas por el profesor. Ordenadores con conexin a internet. Diccionarios y enciclopedias. Material escolar: cuaderno, colores, lpices, gomas

Evaluacin: Actividad Reconocimiento de las letras Lectura palabras Conciencia fonolgica Lectura textos de de Muy bien Bien Regular Mal Muy mal

Webs para realizar algunas de las actividades propuestas:

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm

http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0056/b_escobar/index.htm

http://nea.educastur.princast.es/flash/cuento/

http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/ejercicios1primaria/

RECURSOS: Para la realizacin de las actividades los alumnos utilizarn el ordenador para poder realizar las actividades que requieran uso de Internet. Tambin se utilizar la biblioteca para que busquen libros para leer.

EVALUACIN: o Reconocimiento de las letras: Se presentarn unas cuantas letras, una por tarjeta, y se pedir al nio que diga el nombre o el sonido. Es bueno que en estas muestras aparezcan las vocales y las consonantes ms habituales (l,m,n,p,s,f,d) y se mostrarn al final algunas de las menos habituales o que pueden tener varios sonidos (r,g,c...). Representaramos las letras en varias tipologas (maysculas y minsculas), porque nos dar una idea ms completa del grado de conocimiento que posee el nio. Anotaremos si el nio/a las ha reconocido o no. o Lectura de palabras: En una primera ronda, se mostrarn tarjetas que lleven escrita una palabra y se pedir al nio que las lea.

La secuenciacin aqu sera la siguiente: Palabras antena Palabras con alguna slaba trabada: trompeta, brazo, clavel Despus se le presentar tarjetas con parejas de palabras y se le pedir que diga si son iguales o diferentes. Esto nos permitir evaluar si tiene alguna dificultad perceptiva y si ha asimilado la secuencia espacio temporal de la tira fnica (es habitual ver que, en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura muchos nios leen igual brazo que barzo). Algunos ejemplos de parejas de palabras: con estructura silbica directa: casa, pelota, mesillaPalabras con alguna slaba inversa: estuche, armario,

Pltano- pltano, ladrillo- ladirllo, casino- cusino, maleta- mileta, padre-pader, perro-pero. En la ltima ronda, se le pedir una lectura de palabras, pero esta vez los criterios de seleccin de las mismas son distintos. Mezclaremos palabras cortas, palabras largas, de uso frecuente y no frecuente. Incluso es bueno intercalar alguna palabra que no existe. Esta prueba nos permitir detectar el funcionamiento de las dos rutas principales de acceso a un texto: la ruta fonolgica, la que usamos para decodificar letra a letra palabras que no conocemos y en bloque palabras que ya hemos visto otras veces y que nos permite alcanzar cierta velocidad lectora.

o Conciencia fonolgica: La lectura incluye una serie de habilidades que van ms all del mero hecho de decodificar unos smbolos para transformarlos en un sonido. Darse cuenta de que una frase, aunque se pronuncie seguida, se escribe separada por palabras, y que cada palabra a su vez se puede fragmentar en slabas y en unidades ms pequeas (grafemas- fonemas) es primordial para avanzar en un correcto aprendizaje lector y prevenir futuros problemas. Fcilmente se puede detectar si un nio ha empezado a desarrollar esta conciencia, por lo menos en un nivel bsico (ser capaz de fragmentar una frase en las palabras que la componen). La actividad consiste en decir frases al alumno y que l nos diga cuntas palabras forman cada una. Se puede apoyar el ejercicio acompaando cada palabra de un golpe sobre la mesa. Se desarrolla en dos tiempos:

Oralmente: se dicen frases (de ms cortas a ms largas) y el nio tiene que descubrir cuntas palabras forman cada una. Por ejemplo: Carlos juega. El ratn corre. Tus amigos han venido. Un mximo de seis o siete palabras por frase est bien.

Por escrito: se presentan las frases por escrito, con las palabras juntas y el nio tiene que separarlas con rayas. Igual que antes, se pueden ir presentando frases cada vez ms largas.

Es interesante observar cmo se comportan ante palabras funcionales (aquellas que no tienen un significado por s mismas, tales como preposiciones, artculos, conjunciones) pues son las ms difciles de segmentar y normalmente las unen a otras palabras.

Esta misma actividad se puede realizar tambin dentro de una sola palabra, para valorar el grado de conciencia sobre grafemas y fonemas. Actividades del tipo: gato Dime palabras que terminen igual que avin Busca en estas tres palabras escritas el sonido por el que Dime una palabra que empiece por el mismo sonido que

empieza la palabra limn

o Lectura de textos:

El objetivo es comprobar la fluidez, la entonacin, el reconocimiento de los signo de puntuacin y los posibles errores que se pudieran cometer (repeticiones, vacilaciones, confusin de letras). Se elegir un texto corto (unas tres lneas) que no tenga una estructura gramatical excesivamente complicada.

Con estas actividades podremos saber en qu nivel de lectura est cada uno de los alumnos, cul es el proceso lector que est fallando ( si es que est fallando alguno) y qu podemos hacer para remediarlo.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

La atencin a la diversidad se convierte en un factor indispensable dentro de la metodologa del docente. Debemos ofrecer una respuesta adecuada a todos los nios, basndonos en sus intereses, motivaciones, necesidades o Realizaremos actividades de refuerzo y ampliacin con textos adaptados en cuanto a extensin y vocabulario. o Dentro del aula habr distintos espacios claramente diferenciados (rincones), de modo que los nios entienden perfectamente la utilidad de cada uno de estos espacios. Esta divisin fomenta la socializacin, la autonoma, el control del nio y potencia el aprender a aprender. Permite tambin realizar actividades individuales, grupales, dirigidas por el maestro e incluso permiten la libre exploracin e investigacin del nio. o Seguimiento de los alumnos que asisten a refuerzo con otros profesores.
lento.

o Refuerzos positivos para reconocimiento del esfuerzo de los alumnos de ritmo ms

METODOLOGA: o Partir del nivel de desarrollo de los estudiantes. o Trabajar con las ideas previas de los estudiantes. o Ayudar al estudiante a ser artfice de su aprendizaje: Constructivismo. o Ofrecer ayuda individualizada. o Flexibilidad de la programacin. o Atencin a la diversidad. o Crear un clima de aula satisfactorio. o Introducir cambios de ritmo. o Emplear fuentes y recursos diversos. o Favorecer el pensamiento autnomo- crtico.
o Informar sobre el proceso de aprendizaje

 OPININ PERSONAL. Hemos elegido la comprensin lectora porque es uno de los aprendizajes ms importantes que proporciona la escolarizacin. Un buen acceso a esta competencia condicionar el futuro de nuestros alumnos, y por eso los maestros y maestras centran buena parte de su actividad en el aula, en conseguir que sus alumnos aprendan a leer y lo hagan cada vez mejor.

Con esta secuencia didctica nosotras pretendemos no slo que los alumnos adquieran una comprensin lectora que les permita entender textos de distintos mbitos, ya sean cientficos, acadmicos o literarios... y a la vez que sean capaces de valerse por s mismo a la hora de entender y comprender un texto y que si no comprenden algunas palabras o expresiones, de forma autnoma consulten a un diccionario o a una enciclopedia y por s mismos aprendan contenidos nuevos que no saban, as aprendern a aprender de forma independiente y sin ayuda. Adems de trabajar la comprensin lectora, con esta unidad didctica, pretendemos tambin despertar en nuestros alumnos el deseo por la lectura, ya que como trabajamos la lectura de libros, cuentos y poesas intentaremos que nuestros alumnos sientan el deseo de leer y construir una nueva historia en su mente, y que de forma autnoma sean ellos mismos los que se interesen por la lectura y los que lean de forma voluntaria sin la necesidad de que se les obligue a leer en el aula.

Una parte muy importante de nuestra secuencia es la evaluacin. Creemos que en clase se hacen muchas actividades con respecto a la comprensin lectora, pero no dedicamos suficiente tiempo al diagnstico de la situacin lectora del aula. Si hacemos un buen diagnstico de la situacin lectora en nuestra aula esto nos permitir ser ms eficaces y certeros a la hora de planificar las actividades.

BIBLIOGRAFA:

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm

http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0056/b_escobar/index.htm

http://nea.educastur.princast.es/flash/cuento/

http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf

http://www.cefe.gva.es/consell/docs/jornadas/conferenciaelenamarti.pdf

http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/ejercicios1primaria/

Revista para maestras de educacin primaria.