Peonza 3

La Peonza
Revista de Educacin Fsica para la paz

Nmero: 3 Enero de 2003
Mary Kelsey: Juego de nios en Honduras.
* Docentes de Educacin Fsica... En verdad formadores? * Educacin Fsica en convivencia. * La formacin del saber recreativo en el licenciado en Educacin Fsica, recreacin y deportes.* Desafos fsicos cooperativos. * El encuentro de Magallanes.* Unidad didctica interdisciplinar: Teatro de sombras y multiculturalidad en Educacin Fsica. Intentando avanzar hacia la integracin de las minoras tnicas a travs del rea de Educacin Fsica. * Deporte y educacin en valores? Cuestionamiento de la cuestin. * Tercer Congreso Estatal y Primero Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas. * Los cursos de La Peonza *
La Peonza
Mary Kelsey: Juego de nios en Honduras.

Depsito Legal: VA 707 2005 ISSN: 1885 124X Edita: Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz http://www.terra.es/personal4/lapeonza e-mail: lapeonza@terra.es
La Peonza

La Peonza
NDICE
Presentacin ........................................................................................................................................... Docentes de Educacin Fsica... En verdad formadores?. M de Lourdes Snchez Franyuti ..... Educacin Fsica en convivencia. Jos Luis Merchn Merchn ....................................................... La formacin del saber recreativo en el licenciado en Educacin Fsica, recreacin y deportes. Fernando Antonio de la Espriella Arenas ........................................................................................... Desafos fsicos cooperativos. Carlos Velzquez Callado ................................................................... El encuentro de Magallanes. Pedro Trasmonte Pulido ...................................................................... Unidad didctica interdisciplinar: Teatro de sombras y multiculturalidad en Educacin Fsica. Intentando avanzar hacia la integracin de las minoras tnicas a travs del rea de Educacin Fsica. Grupo Internivelar de Investigacin Accin en Educacin Fsica del CPR de Segovia ....................................................................................................................................... Deporte y educacin en valores? Cuestionamiento de la cuestin. Jos Manuel Lpez Alcaraz Tercer Congreso Estatal y Primero Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas ............ Los cursos del CODEFPAZ La Peonza ......................................................................................... Libros recomendados ............................................................................................................................
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La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 1
PRESENTACIN
Iniciamos el nuevo ao 2003 con el nmero tres de nuestra revista de Educacin Fsica para la paz. De nuevo seguimos faltos de un mayor nmero de colaboraciones pero, tambin de nuevo, la calidad de las aportaciones compensa con creces la cantidad de las mismas. En este nmero podris disfrutar de los artculos, experiencias prcticas y reflexiones de socios y socias de La Peonza que nos han escrito desde Mxico, Colombia y Espaa. Recogiendo las sugerencias que muchos de vosotros nos habis hecho por correo electrnico, incluimos una seccin donde se recogen las actividades formativas en las que nuestro colectivo ha participado y otras en las que est confirmada, con toda seguridad, su presencia en fechas futuras. Tenemos otras propuestas que todava hay que concretar y de las cuales os remitiremos la oportuna informacin apenas queden aseguradas las fechas y lugares de las mismas. Tambin os adelantamos el programa definitivo del III Congreso Estatal y I Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas que organizaremos en el Castillo de la Mota, en Medina del Campo (Valladolid), del 30 de junio al 3 de julio de 2003. Destacar la presencia del norteamericano Steven Grineski, experto a nivel mundial en el aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica, junto a Jess Vicente Ruiz y a Vctor Lpez, para completar las tres ponencias marco. Creemos que acertamos en la eleccin de esas personas, por su reconocido prestigio y calidad, y que, unidas a Javier Fenndez Ro y Jos Manuel Rodrguez Gimeno para la coordinacin de las salas de debate, garantizan la presencia de las mximas figuras en la introduccin de metodologas cooperativas en el rea de Educacin Fsica. Resaltar adems, que absolutamente todas ellas vienen en las mismas condiciones: alojamiento y manutencin pagados, pero sin percibir cantidad alguna por sus intervenciones, lo que implica que estas personas no slo hablan de cooperacin s que viven ino la cooperacin, al tiempo que nos permite mantener nuestra filosofa que tampoco se pague cuota de inscripcin. Recordad, adems la posibilidad para los que no podis desplazaros hasta el congreso de enviar vuestras comunicaciones virtuales y animaros a hacerlo. Desde hoy mismo comenzamos a trabajar en el nmero 4 de nuestra revista que pretendemos tener listo en tras el congreso del ao que viene. Nuevamente os animamos a presentar vuestras experiencias, trabajos, actividades..., con el fin de compartirlas con los dems miembros del colectivo, enriqueciendo y mejorando, al mismo tiempo, la revista. Esperamos, con vuestra ayuda, superar significativamente el nmero de colaboraciones de este nmero y mantener la calidad de las mismas. Aprovechamos la ocasin para comentaros que nuestra pgina ha superado las 18.000 visitas desde su publicacin en la red y que esperamos que ese nmero contine aumentando poco a poco. Un fuerte y cooperativo abrazo:
Carlos Velzquez Callado Coordinador del Colectivo La Peonza
DOCENTES DE EDUCACIN FSICA..., EN VERDAD FORMADORES?

Mara de Lourdes Snchez Franyuti
lourdessfranyuti@hotmail.com
Direccin General de Educacin Fsica en el Distrito Federal Oficina de Investigacin Educativa Mxico D.F. Muy pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre la relacin existente entre la actuacin del docente y sus resultados en la formacin de la personalidad del educando; este es el tema que aborda de m anera general el presente artculo, exponiendo las causas por las cuales la errnea intervencin del maestro provoca frecuentemente que el alumno se forje una imagen negativa de s mismo, evidenciada por la falta de inters en lo que realiza. El programa de Educacin Fsica para la Educacin Bsica seala que esta materia de estudios, como disciplina pedaggica, est orientada a proporcionar al educando en formacin, elementos y satisfactores motrices para la capacidad, el inters y a la necesidad de movimiento corporal que posee, con la intencin especfica de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que se manifiestan en la calidad de la participacin en los diferentes mbitos de su vida familiar, social y productiva. De la misma forma, el programa contempla como uno de sus propsitos generales, el propiciar en el nio la seguridad y confianza en s mismo mediante la realizacin de actividades fsicas, por medio de las cuales sea capaz de controlar el manejo de su cuerpo en diferentes situaciones. Para Sylvia Schmelkes, la escuela debe convertirse en un espacio donde el maestro colabore a la formacin de la identidad del nio, fundada en el respeto y en la dignidad de su persona. Y dado que la autoestima e identidad son elementos recprocos e indisolubles, la escuela deber brindar al nio amplias oportunidades para la construccin de una autoestima que le permita interactuar sin complicaciones y con todas las ventajas posibles en la sociedad en que se desenvuelve. El Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica 2000 seala que por su concepto y alcance, la educacin fsica debe ser considerada como parte del proceso educativo de las personas, constituyndose en la mejor opcin de experiencias corporales al crear estmulos de vida que incorporan el uso de variadas formas de actividades fsicas. Pero... Qu tanto aporta el profesor de educacin fsica en su prctica cotidiana para la consecucin de tal empresa? Y... hasta qu punto la relacin maestro-alumno y maestro-grupo da pie a la conformacin de una identidad personal, basada en el sentido de autosuficiencia y seguridad? Investigaciones recientes sealan que en el campo de la educacin fsica se repiten los mismos patrones de conducta que en el aula, respecto a las debilidades que el nio presenta en ciertas reas del conocimiento o en el desempeo de sus capacidades. Si bien es cierto que a travs de las actividades fsicas y deportivas es posible contribuir al desarrollo integral del alumno, en la realidad no siempre sucede as, dado que la intervencin del maestro frente al grupo frecuentemente se halla salpicada de comparaciones constantes, pasando muchas de ellas desapercibidas por el carcter mismo de los deportes de competencia. En el mbito de la educacin fsica estamos acostumbrados a evaluar al alumno en forma cuantitativa; es decir, hay una escala de valores cuyos parmetros se encuentran comprendidos entre quien corre ms y quien corre menos; quin lanza ms lejos, nada ms rpido, levanta ms peso; entre quien mete ms goles, anota ms canastas y hace ms puntos; en suma, quien gana o quien pierde, sin tomar en cuenta que ello puede repercutir en el crecimiento y la salud fsica e incluso mental del nio, ya que nada resulta tan daino para el ser
humano que sentirse comparacin constante.
en
desventaja
en
Si las observaciones que realiza el maestro en su clase, permiten subrayar las fortalezas y debilidades de cada individuo, deberan servir de instrumento para apoyar y alentar al alumno en la superacin de sus propias carencias; sin embargo, sucede lo contrario ya que las medidas con que se evala responden ms bien a un paradigma cuantitativo que a la cualificacin imprescindible para todos aquellos procesos en que se valoran sujetos. Evidenciar carencias frente a los compaeros de grupo, va en detrimento de la percepcin de las posibilidades propias de pensamiento y accin, propiciando atribuciones de incompetencia. Este hecho se presenta cuando un alumno fracasa en repetidas ocasiones en el intento de realizar una actividad, pudiendo sealar como causa, su falta de capacidad y aceptndola como producto de su incompetencia; por tanto, el nio imagina que saldran sobrando las veces que intentara realizar tal o cual actividad, dado que el resultado sera consecutivamente negativo. Carol Dweck explica que a manera de defensa (ego proteccin), el alumno se volver aptico, se ausentar de la clase o utilizar cualquier tipo de estrategia para no volver a ejecutar lo encomendado, puesto que desde la infancia hasta adolescencia se tienden a exagerar los problemas cuando se saben en desventaja frente a los compaeros. Para Luis Ruiz, la incompetencia aprendida es el hecho de sentirse incapaz de realizar consecutivamente las tareas que se le proponen, aceptando que su falta de capacidad o su incompetencia es lo que le impide realizar un avance exitoso en alguna actividad, por lo que a manera de defensa evitar a toda costa llevar a cabo aquello que le incomoda. Martinek y Griffith (1993), comentan que ste el resultado de hbitos cristalizados a lo largo del tiempo por los profesores en la clase de educacin fsica, al hipervaluar las capacidades frente a otras cualidades; errando recurrentemente al hipervalorar la competitividad frente a la cooperacin; a forma de organizar las sesiones, as l como el hecho de publicar resultados sobre tests de aptitud fsica y competencias deportivas en las
cuales el profesor enfatiza con su actitud, que el mejor individuo es aqul que tiene mayor capacidad fsica y no quin presenta mayor compromiso y espritu de trabajo, cuando en la realidad esto ltimo es verdaderamente importante. Ya antes Martinek se haba referido a esta situacin (1981), al describir el fenmeno Pigmalin, el cual asienta que ciertas conductas del profesor pueden conducir a que el alumno manifieste atribuciones de incompetencia hacia sus errores. El autor refiere que las prcticas docentes son el ncleo de relaciones psicosociales en las que las expectativas de profesores y alumnos entran en interaccin y pueden llevar a resultados nada deseados si no se trata de manera adecuada al nio. Por lo anterior, es de gran importancia que el profesor de educacin fsica tenga presente la dinmica de este fenmeno; el cmo y el porque su actitud frente al grupo contribuye a reforzar o disminuir la seguridad personal del educando, a fin de evitar ser l mismo, la fuente que origine esta disfuncin en la conducta y personalidad del nio. En orden de superar esta problemtica, ser necesario que el maestro genere dentro de su clase un clima afectivo y favorable que permita al educando vivenciar la experiencia educativa como una experiencia enriquecedora. De igual forma, deber manifestar a los alumnos que la competencia motriz es susceptible de ser mejorada por medio de la prctica y que el esfuerzo y la perseverancia son herramientas valiosas para progresar, por lo que la misin de cada uno de ellos radica en esforzarse y hacer de la constancia un hbito perdurable. Asimismo el maestro, al evaluar al alumno, deber cualificar el grado de avance de cada nio comparado con su propia condicin anterior y no con relacin a los dems compaeros de grupo como sucede frecuentemente en la escuela. Otro elemento que deber retomar el docente, ser el de implementar un aprendizaje ms equitativo en el que todos los nios puedan percibir su propio progreso, logrando con ello una reafirmacin de su personalidad, manteniendo la confianza y seguridad en s mismos.
Sera por ende conveniente, tener presente que mientras no transformemos nuestra forma de objetivar la realidad educativa estaremos formando a un solo individuo con posibilidades de sobresalir y a cientos ms que lanzaremos sin timn ni remo a navegar contracorriente; puesto de otra manera, cooperando a la formacin de un ganador y cientos de perdedores para la competencia ms importante de todo ser humano: la carrera de la vida. Finalmente, cuando el profesor de educacin fsica comprenda que es, ante todo, un educador cuya principal funcin radica en facilitar, apoyar y orientar al nio en su desarrollo y en el descubrimiento de una personalidad propia, ntegra e integrada, estar en camino de transformar sus prcticas educativas en favor de una educacin verdaderamente formativa.
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6. BIBLIOGRAFA 1. DWECK, Carol.S., y Leggett, E.L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and
personality. En: Psychological Review. Nm. 95 Pp. 256-273 FIEP. Federacin Internacional de Educacin Fsica. (2000). Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica Ao 2000. LOZA, Jorge. (2000). Notas sobre la educacin continua, abierta y a distancia. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. http://www.anuies.com RUIZ, Prez Luis. (1995). Competencia Motriz; elementos para comprender el aprendizaje motor en Educacin Fsica Escolar. Editorial Gymnos, Espaa. Pg. 123- 130. SEP. (1993). Programa de Educacin Fsica para preescolar, primaria y secundaria. SEP: Mxico. Pg. 3, 11. Y en : http://mx.geocities.com/dgefdf/ (Apoyos Didcticos). SCHMELKES, Sylvia. (1997). Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin. En: Ensayos sobre educacin bsica. DIECinvestav-IPN (Doc. DIE 50), pp. 49-53.
EDUCACIN FSICA EN CONVIVENCIA

Jos Luis Merchn Merchn
jmerch1@boj.pntic.mec.es
A.D. Educacin Fsica Vera. Jaraiz de la Vera (Cceres) Segn la Real Academia Espaola convivir significa vivir en compaa de otros, compartir, colaborar, cooperar. Es algo que habitualmente hacemos en casa con nuestra familia, en el centro de trabajo con nuestros compaeros/as de fatigas, en el colegio con nuestros compaeros de aula y patio, en el pueblo con nuestros vecinos. Tambin convivimos con los compaeros de equipo o club de la actividad fsica que nos gusta, pero, quizs, no convivimos igual con los de otros equipos o clubes porque con ellos o contra ellos competimos por algo que a ambos nos interesa: la victoria. Y si los equipos o clubes son de otros pueblos?, y si esos equipos o clubes son de otros pueblos cercanos al nuestro?. Porque la competicin, mal entendida, puede alejarnos de la convivencia, de la cooperacin y de la tolerancia y acercarnos al egosmo, la oposicin y, en algunas ocasiones, a la violencia.
Corra el curso escolar 1.988/89 cuando un grupo reducido de educadores fsicos, maestros de Educacin Fsica, que se reuna peridicamente en las antiguas dependencias del CEP de Jaraz (carretera de Plasencia, junto a la Residencia de la 3 edad) decidi realizar una actividad complementaria del rea en la que participaran nios y nias de todos o la mayora de los Centros escolares pblicos de la comarca de la Vera de 8 de E.G.B. (en la actualidad, y desde que en los colegios los nios slo estn hasta los 12 aos, participan los alumnos/as de 6 nivel de E. Primaria), con unos objetivos que, desde su nacimiento, no han sufrido grandes modificaciones y que ms adelante se detallan y que cada vez se hiciera en un lugar distinto. La denominaron "Convivencia Deportivo Escolar" y la llevaron a cabo, en su 1 edicin, un da de Mayo de 1.989 en Jaraz de la Vera donde, por cierto, llovi y tuvieron que llevar a los participantes al Pabelln Cubierto; y no ha sido sta la nica edicin en la que la climatologa nos ha hecho variar lo previsto, pues en algunos cursos hemos tenido que aplazar debido a las tormentas primaverales. Esa actividad complementaria de Educacin Fsica que "parieron" nuestros compaeros de pistas ha cumplido este curso 2.001/02 su XII edicin y, aunque su nombre ha cambiado, actualmente la llamamos "Educacin Fsica en Convivencia", su filosofa y objetivos difieren poco. A saber: Conocer , valorar y respetar el entorno natural de la comarca. Potenciar el ocio y las actividades fsicas en la naturaleza. Desarrollar hbitos de cooperacin, compaerismo y tolerancia entre nios/as de distintos Centros/Pueblos y razas.
la forma de evaluar la actividad y la cuota a aportar cada participante para adquirir el regalo-recuerdo que se llevar de esa jornada. Se gestiona la contratacin de los autobuses, que se comparten, con lo cual los nios conviven con otros compaeros durante ms tiempo. Como indicamos, cada maestro con sus alumnos en su Centro realiza actividades previas como pueden ser, preparacin de algn juego, danza a realizar todos juntos, etc, as como entrega y recogida de autorizaciones paternas y distribucin de dpticos informativos, previamente elaborados por el grupo de maestros/as y regalos-recuerdos (generalmente camisetas de colores con el logotipo de la Convivencia), que nos servirn posteriormente para establecer grupos de nios. 2.- Navegando. Realizacin de la actividad propiamente dicha, Educacin Fsica en Convivencia el da y en el lugar previamente elegidos para ello, as como reportaje fotogrfico y videogrfico de la jornada. La Convivencia consiste en: Desplazamientos en autobuses desde los distintos Centros/Pueblos hasta la localidad de encuentro elegida. Recepcin de los participantes y realizacin de juegos de desinhibicin, relacin y presentacin. Danza en pequeos grupos. Marcha, a pie, hasta el paraje natural elegido. Generalmente es un lugar de la sierra. Comida. Realizacin de actividades fsicas recreativas (juegos tradicionales, cooperativos y alternativos). Danza en gran grupo.
La actividad consta de tres fases claramente definidas: 1.- Antes de zarpar. En reuniones previas del grupo de maestros/as se decide el lugar/paraje donde se llevar a cabo la Convivencia, as como la organizacin de los participantes, las actividades a realizar cada maestro con sus alumnos en su Centro antes de la Convivencia y en la propia Convivencia entre todos y el reparto de tareas entre los maestros y posibles colaboradores. Tambin se debate sobre
Recogida de basuras y limpieza de la zona. Regreso, a pie, hasta el punto de inicio y despedidas. Desplazamientos en autobuses hasta los distintos Centros/Pueblos.
Al finalizar, y de vuelta a los Centros/Pueblos de procedencia, se entrega a cada participante una encuesta para que, de forma annima, manifieste su opinin de la Convivencia, respondiendo a tems sobre el lugar, la duracin, las actividades-juegos, su relacin con los compaeros/as, as como proponga actividades para futuras ediciones. 3.- Despus de arribar a puerto. Se trata de realizar el montaje del vdeo, visualizar y clasificar las fotos para una posterior exposicin itinerante y evaluar el desarrollo de la Convivencia mediante un anlisis de la observacin directa y de las encuestas rellenadas por los participantes.
indignacin por el comportamiento que dicha Administracin ha tenido con esta Actividad por la que han pasado ms de 3.500 escolares de todos los pueblos de la comarca y con la que solamente ha colaborado en una edicin; en otras, despus de que quienes suscriben informaran tanto personalmente como por escrito adjuntando proyecto y presupuesto, ni siquiera tuvo a bien contestarnos, aunque fuera, como en esta XII edicin (Mayo de 2.002), negativamente por falta de presupuesto??. Querramos concluir agradeciendo profundamente la colaboracin que hemos recibido tanto econmica por parte de los citados anteriormente como de los compaeros que con su esfuerzo e inters hicieron posible realizar la Convivencia. Y sealar que es nuestra intencin continuar "tirando del carro", celebrando esta Actividad de Convivencia, si podemos ampliar su duracin de una a varias jornadas, pues consideramos que mediante este tipo de actividades es posible inculcar y vivenciar un gran nmero de valores de los que la sociedad actual habla mucho y practica pocos. Para ello, seguiremos necesitando la colaboracin, sobre todo econmica, de quienes lo han hecho hasta ahora y de algunos otros que no l o incluan, hasta la fecha, en sus presupuestos y que esperamos no se les vuelva a olvidar, porque siempre es bueno "invertir" en los nios.
Edicin I II III Localidad y paraje Jaraz de la Vera. "Polideportivo" Jarandilla de la Vera. "Polideportivo" Losar de la Vera. "Recorvo" Losar de la Vera. "Recorvo" Guijo de Sta Brbara. "Refugio V. de las Nieves" Cuacos de Yuste. "Valfro" Madrigal de la Vera. "Garganta Alardos" Villanueva de la Vera. "Finca Mesasllanas" Torremenga. "Piscina municipal" Jarandilla de la Vera. "Ruta de Carlos V" Aldeanueva de la Vera. "Navarreonda" Garganta la Olla. "Ermita de San Martn" Curso escolar 1.988/89 1.990/91 1.992/93 1.993/94 1.994/95
"Educacin Fsica en Convivencia", como idearon sus "padres" , es una actividad itinerante, es decir, cada edicin se realiza en un paraje natural de la comarca (en la tabla 1 se indica donde se ha llevado a cabo hasta la fecha) y se financia mediante las aportaciones/cuotas de los nios/as participantes, subvenciones de la Junta de Extremadura, Diputacin Provincial de Cceres, Ayuntamientos de los pueblos de procedencia de los nios/as participantes (no todos a quienes nos hemos dirigido han colaborado), Colegios de procedencia de los participantes (no todos colaboran) y alguna entidad privada como Caja Duero-Jaraz (nos hemos dirigido a muchas ms, pero...). Llegados a este punto es posible que el lector no eche de menos a la mxima Entidad comarcal, la Mancomunidad Intermunicipal de la Vera. Nosotros debemos manifestar nuestra
IV V
VI VII VIII IX X XI XII
1.995/96 1.996/97 1.997/98 1.998/99 1.999/00 2.000/01 2.001/02
Tabla 1
LA FORMACIN DEL SABER RECREATIVO EN EL LICENCIADO EN EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES.

Fernando Antonio de la Espriella Arenas
La recreacin en el mbito mundial ha venido tomando fuerza y relevancia en todos los estratos socio econmico, as como en el sector educativo, social- comunitario y empresarial. Los desarrollos derivados del reconocimiento de la recreacin como derecho social por la constitucin nacional del 91, derecho individual inalienable consagrado en el artculo 24 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, necesidad humana por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas 1980 y la importancia de las actividades ldico-recreativas y de uso del tiempo libre que expresa la ley 115 y su decreto reglamentario el 1860, han generado una demanda creciente de profesionales altamente calificados con argumentos tericos, pedaggicos, didcticos, tcnicos y operativos para adelantar procesos de planeacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de actividades recreativas, que amn de propiciar el descanso, el goce, el placer y la diversin, tambin eduquen y formen al individuo en y para el que hacer del tiempo libre. La recreacin como una disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida humana, puede ser utilizada como una herramienta pedaggica en el proceso de formacin de formadores, toda vez que su desarrollo y aplicabilidad en una educacin de calidad est dada, ya que rompe con los esquemas rgidos de la pedagoga tradicional, permitiendo explorar y desarrollar la potencialidad ldica y creativa del hombre en un ambiente de goce, placer y satisfaccin. La recreacin para el futuro licenciado en educacin fsica, no debe reducirse al manejo de tcnicas o recetas, ni recursos puntuales esquematizados y rgidos del como hacer las cosas. Debe contener ideas innovadoras para la re-creacin de la prctica pedaggica cotidiana, debe abrir espacios para la discusin, la reflexin, la profundizacin, investigacin y el anlisis.
Considero que debe abordarse o analizarse por lo menos desde siete niveles a saber: 1. Epistemolgico: Abrir toda una discusin metaterica respecto a su naturaleza y origen, as como su fundamentacin filosfica y teleolgica. 2. Sistmico-conceptual: Anlisis y estudio de la gran diversidad de definiciones y conceptos que asisten a la recreacin, evidenciando sus enfoques. 3. Ideolgico: Estudiar las finalidades, propsitos e incidencias que tiene sobre la sociedad y los sujetos implicados en ella. 4. Sociolgico: El estudio del contexto , entorno ( escuela , comunidades en general) a la que va dirigida. 5. Psicolgico: Centrar sus intereses en el sujeto participante 6. Metodolgico: Anlisis de su implementacin y de las tcnicas usadas durante su intervencin 7. Experiencial: Analizar la experiencia vivida por los agentes intervinientes para re-crearla y hacerla mejor cada da. Planteadas as las cosas, tendramos un profesional integro que estara en consonancia con las exigencias y retos de la educacin para el siglo XXI, que se desenvuelve en medio de un mundo globalizado y competitivo, El licenciado en educacin fsica debe Comprender que la recreacin como comportamiento humano, forma parte del sistema social y ecolgico y es factor importante en el beneficio del equilibrio familiar y grupal, la cooperacin comunitaria y estabilidad emocional. La recreacin abre espacios al hombre para que compense aquellos que se han cerrado, provocando desequilibrios en el comportamiento orgnico del individuo y del grupo. (Bolaos 1990).
Los educadores y las instituciones dadas a la tarea de formar formadores debemos entender que en la recreacin encontramos infinidad de mtodos y tcnicas que permiten hacer de nuestra practica pedaggica, una actividad motivante, recursiva y creativa que facilita el aprendizaje, el constructo del conocimiento, la socializacin y la formacin en valores, amn del placer y goce que lleva implcita. Estas consideraciones validan y dan razn de ser a la existencia de la asignatura, como un espacio para la construccin de una cultura y pedagoga recreativa en los futuros licenciados en Educacin Fsica Recreacin y Deportes. Sobre estas perspectivas, el programa de la asignatura recreacin en la Licenciatura en Educacin Fsica Recreacin y Deportes de las Universidades debe ser un compendio de saberes que pretenda satisfacer la urgente demanda de recurso humano calificado en la regin, que cubra las necesidades de informacin del estudiante para estar acadmicamente apto para ello y adems de esto valore la recreacin como una disciplina eminentemente formadora que en su transversalidad no solo abre el espacio para la formacin del individuo sujeto de su accionar, sino que tambin el sujeto que la planea, organiza y dirige se beneficia de su componente axiolgico. Su estructura debe estar montada sobre los cuatro pilares bsicos de la educacin que plantea la UNESCO en la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, para proporcionarle al estudiante las cartas de navegacin que le permitan desenvolverse en la complejidad del mundo y comprender que ste se encuentra en constante agitacin y turbulencia. Que sea consciente que ya no basta con que el profesional haya acumulado al comienzo de su vida una reserva de conocimientos y tcnicas a las que recurra despus sin limite alguno quedando anquilosado cuando estas se agoten, sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente, de actualizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio. LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIN EN CONSONANCIA CON LA RECREACIN 1. El aprender a conocer: El conocimiento exige un proceso mental ms elaborado y profundo, se comprende cuando adquirimos
la capacidad de averiguar el por qu de los fenmenos humanos y naturales que se presentan en el universo, luego cuando captamos los elementos esenciales de dichos fenmenos y por ltimo cuando al explicarlos claramente somos capaces de influir sobre tales fenmenos con el fin de lograr la transformacin armnica del mundo. Aprender a conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin la memoria y el pensamiento. Este enfoque nos entroniza en el hecho que para operar la recreacin como una ciencia social y humana debemos entender la complejidad de la misma, su intencionalidad y propsito, su razn de ser e importancia en el desarrollo y formacin del individuo, su consolidacin como ser til a la sociedad, desde una perspectiva humanstica y social-comunitaria. El incremento del saber le permitir comprender mejor las mltiples facetas de la recreacin y su entorno de aplicabilidad, despertar su curiosidad intelectual y estimular su creatividad y sentido crtico, permitindole descifrar la realidad circundante, adquiriendo al mismo tiempo autonoma de juicio. 2. El aprender a hacer: Uno de los frutos del aprender a conocer es el aprender a hacer, pues mediante el conocimiento el hombre se hace til a sus semejantes por la obra que realiza y eso le permite resolver su necesidad de trascendencia. Aprender a conocer y aprender a hacer, son indisociables. Pero el aprender a hacer esta estrechamente ligado a la formacin del profesional. Cmo puede el estudiante de educacin fsica poner en practica sus conocimientos sobre recreacin en el contexto educativo y al mismo tiempo adaptarlos al contexto social y comunitario? Es aqu en donde se debe tener la conciencia que la educacin, as como la recreacin son servicios y que estos se prestan a personas con habida necesidad de ellos, por lo tanto su desempeo requiere estar dotado de unas cualidades humanas inmejorables que permitan establecer relaciones estables y eficaces entre ellas.
3. El aprender a vivir juntos: Aprender a vivir juntos se constituye en la esencia misma de la formacin del licenciado en Educacin Fsica, slo desde esa perspectiva es posible construir el tejido social. Aprender a vivir juntos es educar para ser buenos vecinos en el barrio, buenos compaeros en el trabajo y la escuela, buenos ciudadanos, para que nos respetemos, y nos mejoremos mutuamente para crecer en el propio desarrollo, con valores como la tolerancia, la cooperacin, la amistad, el amor y el respeto al otro. Si la educacin pretende que los individuos aprendan a vivir juntos, la recreacin puede facilitar esa pretensin, en la medida que se asuma desde una perspectiva pedaggica, y que no sea solo un instrumento para el entretenimiento sino que procure a partir de ella modificar conductas, hbitos y actitudes arraigadas en el individuo. 4. El aprender a ser: Aprender a ser consiste en esforzarnos cada da por desarrollarnos integral y armnicamente, de tal manera que haya un equilibrio entre el pensar, el sentir y el hacer. Aprender a ser desde la pedagoga recreativa, es negarnos a cualquier manifestacin de violencia, agresin o exclusin en el ambiente escolar, lo que significa sensibilizarnos frente al cuerpo del otro que tambin esta empeado en construirse. Es desarrollar una capacidad crtica que posibilite analizar con rigor y cabeza fra el que hacer del tiempo libre, evitando caer en cualquier forma de alineacin y de consumismo.
axiolgico que contribuye a ser ms humano y libre al hombre.
LA RECREACIN EN LA EDUCACIN FSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CRDOBA La licenciatura en Educacin Fsica de la Universidad de Crdoba a partir de la acreditacin previa otorgada por el CNA tiene como: Propsitos de formacin: v Un profesional con formacin cientfico tcnica especfica, enmarcado en una slida estructura humanstica, social e investigativa. Que lidere el desarrollo de la regin a travs de la Educacin Fsica, la Recreacin y los Deportes en los diferentes niveles del sistema educativo Colombiano, con fundamentos y conocimientos filosficos, sociales, pedaggicos y tcnicos, esencialmente en el orden biolgico y metodolgico con nfasis en los aspectos didcticos, que le permitan desempear el papel de formador y conductor que le corresponde dentro de la sociedad. Visin: El programa de Licenciatura en Educacin Fsica, Recreacin y Deportes de la Universidad de Crdoba, se constituir en el trmino de 5 aos en programa modelo en la formacin de pedagogos, investigadores sociales y cientficos con caractersticas de liderazgo comunitario, lo cual le merecer reconocimiento local, regional, nacional e internacional. Misin: Formar y capacitar docentes integrales, capaces de administrar procesos pedaggicos, investigativos y de extensin a la comunidad, que posibiliten la solucin de problemas relacionados con la educacin Fsica, la Recreacin y los Deportes, comprometidos con el desarrollo social, econmico, ambiental y cultural del entorno local, regional y nacional, para ello cuenta con un grupo de profesionales idneos y especialistas en las ciencias aplicadas a la Educacin Fsica, la Recreacin y los Deportes.
La recreacin no entregar diploma ni certificado alguno, procurar generar hombres con saberes para su existencia diaria que participen voluntariamente en su propio cambio y en el de la sociedad en la que participan. (Pablo Waichman 1993). En conclusin el Docente, Recrelogo, recreador, esta llamado a ejercer y vivenciar la filosofa de la recreacin en su pureza ontolgica. Es el encargado de cambiar la imagen de solo juego y diversin que tiene la Recreacin en algunas comunidades y ubicarla dentro del contexto
UBICACIN DE LA RECREACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CRDOBA La organizacin acadmica y curricular de la licenciatura en educacin fsica tiene como pilares fundamentales la Pedagoga, la investigacin y la Extensin, para el desarrollo de estos pilares se ha estructurado por Ncleos Temticos y la recreacin como un Bloque programtico, se halla ubicada en el Ncleo Temtico CALIDAD DE VIDA Y SOCIEDAD, que se constituye en piedra angular del plan de estudios, ya que la Recreacin desde su concepcin social y humanstica hace aportes significativos al mejoramiento de la calidad de vida de los individuos. Objetivo General del Ncleo Calidad de Vida y Sociedad. Elaborar y aplicar planes y programas que estimulen la participacin de la sociedad en actividades recreativas y fsicas que faciliten la convivencia pacfica, el mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social. Objetivos del Bloque programtico Recreacin y comunidad. 1. Formar recursos humanos calificados para ejercer tareas de planificacin, organizacin y direccin de programas de recreativos, para el diseo de procesos de intervencin a travs de una pedagoga recreativa y para el anlisis de la realidad mediante conocimientos y herramientas provenientes de la teora social y educativa. 2. Capacitar al estudiante en el manejo de las herramientas conceptuales y pedaggicas que permitan comprender los fenmenos de la recreacin, el juego, el ocio, el deporte y el tiempo libre en la sociedad contempornea. 3. Contribuir en la profesionalizacin del rea en el mbito nacional y regional, considerando experiencias similares que se dan en pases con mayor tradicin en actividades de este tipo.
Objetivos instructivos Al finalizar el programa el estudiante estar en condiciones de: 1. Planificar, organizar, dirigir y evaluar programas de uso del tiempo libre, programas recreativos comunitarios, actividades al aire libre y de ecoturismo. 2. Adelantar procesos investigativos sobre la realidad de la recreacin en nuestro entorno universitario y social. 3. Manejar habilidades, conceptuales y humansticas sobre el tiempo libre, el juego, y la recreacin, estableciendo sus diferencias, correlaciones y aplicacin en el orden social y comunitario. 4. Ejecutar programas recreativos en comunidades, empresas y cualquier organizacin social El bloque programtico Recreacin y comunidad se trabaja en el VIII y IX semestre acadmico, as mismo se tiene la opcin de tomarla como una electiva que se inicia en el VII semestre y tiene una duracin de tres semestre con una intensidad de 72 horas por semestre.
BIBLIOGRAFA
ALTUVE, Eloy. Juego, historia, deporte y sociedad en Amrica latina. Ceela, Univ del Zulia Maracaibo Venezuela. BOLAOS Mercado, Toms Emilio. Que hacer del ocio, elementos teric os de recreacin. COMISIN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIN PARA EL SIGLO XXI, La educacin encierra un tesoro, informe a la UNESCO 1998. GMEZ. Humberto. Los juegos recreativos tradicionales de la calle en Colombia HERNNDEZ MENDO, Antonio. Acerca del ocio, del tiempo libre y la animacin socio cultural (Espaa) MORALES ROJAS, Antonio Jos. Hacia una filosofa general de la recreacin. MUNNE, Frederic. Psicosociologia del tiempo libre, un enfoque critico. Ed trillas SAVATER, Fernando. El valor de educar. Ed. Ariel 1997. WAICHMAN, Pablo. Tiempo libre y recreacin, un desafo pedaggico. Ed PW Argentina.
DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS.

Carlos Velzquez Callado Maestro de Educacin Fsica en el C.E.I.P. Miguel Hernndez Laguna de Duero (Valladolid) Coordinador del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza
1. INTRODUCCIN. Estructuralmente, podemos definir las actividades cooperativas como actividades colectivas donde las metas de los participantes son compatibles y donde no existe oposicin entre las acciones de los mismos, sino que todos buscan un objetivo comn, con independencia de que desempeen el mismo papel o papeles complementarios (VV.AA, 1995, 1996; VELZQUEZ, 2001). Dentro de las actividades cooperativas encontramos dos posibilidades: De objetivo cuantificable: donde el objetivo de la actividad queda perfectamente definido y es posible determinar si se cumple o no. De objetivo no cuantificable: donde no es posible definir el objetivo con unos criterios rgidos, con lo que resulta imposible determinar si se ha cumplido o no. Por ejemplo, girar juntos tan deprisa como se pueda.
determinado problema de solucin mltiple, adaptando sus acciones a las caractersticas individuales de todos y cada uno de los participantes. A la hora de definir un desafo fsico cooperativo debemos considerar: 1. La situacin. De forma simblica, la situacin transporta al grupo a un entorno de aventura donde todo es posible: encantamientos, magos, brujas... Un ejemplo de situacin: Estis buscando el anillo de la felicidad. En vuestro camino os encontris ante un gran muro alrededor del cual hay un precipicio de 2000 metros. Pensis en derribar el muro pero os dais cuenta de que el mago Malbicho lo ha rellenado con un gas venenoso. Vuestra nica posibilidad es saltar el muro. 2. El reto. Define claramente qu es lo que el grupo tiene que conseguir, el objetivo de la actividad. Tenis que saltar el muro evitando que se derrumbe. 3. Normas y penalizaciones. Se explicitan las normas que hay que cumplir para conseguir el reto y qu sucede si alguna de las normas se incumple: Todos debis saltar el muro. El muro no se puede rodear. Si alguien lo rodea, l y otra persona que ya estuvieran al otro lado deben volver a su posicin inicial. El muro no puede caer. Si se cae, todo el grupo vuelve a su posicin inicial.
Actualmente se relaciona la introduccin de actividades cooperativas en los programas educativos, entre otras muchas cosas, con el desarrollo en los educandos de conductas altruistas, solidarias, de comunicacin y de regulacin pacfica de conflictos. Entre las actividades cooperativas de especial inters educativo encontramos los desafos fsicos cooperativos.
2. DISEANDO COOPERATIVOS.
DESAFOS
FSICOS
Podemos definir los desafos fsicos cooperativos como actividades fsicas cooperativas de objetivo cuantificable ambientadas en un entorno fantstico de aventura y planteadas en forma de reto colectivo donde el grupo debe resolver un
Es conveniente que un error individual no suponga la finalizacin de la actividad, dicho de otra forma, se arbitran posibilidades de enmendar los errores.
En grupos muy competitivos en los cuales es bastante habitual el empleo de motes o los insultos a compaeros cuando fallan se pueden introducir situaciones y normas orientadas a evitarlo. Por ejemplo, en el pas donde se encuentra el anillo de la felicidad el mago Malbicho ha efectuado un encantamiento, si un mote o un insulto es enviado al aire, la persona que lo envi queda congelada hasta que el grupo consiga desencantarla (realizando una prueba previamente determinada). 4. El mensaje. Consigna orientada a reforzar la necesidad de trabajar en equipo, a comprender lo que se pide antes de actuar, a considerar todas las posibilidades, etc. El mensaje vara en cada desafo. Un ejemplo: Tu vida y la de tus compaeros de expedicin dependen de vuestra capacidad para trabajar en equipo. 5. El lema. Consigna que se repite en todos los desafos y que resume todo el proceso que se desarrolla en el grupo: Siente Piensa comparte Acta
No requieren materiales especialmente difciles de encontrar en nuestras escuelas. Son propuestas ptimas para escuelas rurales incompletas caracterizadas por poco alumnado (entre 6 y 12 alumnos/as) de distintas edades, pocos espacios acondicionados y poco material.
INCONVENIENTES: Para favorecer la eficacia de este tipo de propuestas, los grupos no deben estar configurados por ms de doce personas, siendo ocho el nmero ptimo. Dado que las clases estn habitualmente formadas por alrededor de veinte alumnos/as, obligan a la realizacin de adaptaciones metodolgicas para que varios grupos trabajen al mismo tiempo.
4. PROPUESTAS DE ORGANIZACIN PARA LA PUESTA EN PRCTICA DE DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS. Con el fin de salvar los inconvenientes que supone poner en prctica desafos fsicos cooperativos con grupos numerosos se propone las siguientes alternativas de organizacin: a. Organizacin en circuito: Se disponen en el espacio diferentes desafos. La clase se divide en grupos de entre 8 y 10 personas y cada grupo inicia la actividad en uno de los desafos. Cada grupo trata de superar su reto en un tiempo determinado, pasado el cual todos los grupos rotan segn un sentido establecido. Al finalizar la sesin todos los grupos han pasado por todos los desafos. Este sistema tiene la ventaja de que permite adecuar toda la sesin al espacio y materiales disponibles. Como inconveniente se destaca el que los grupos tienen un tiempo fijo, ni ms ni menos, con lo cual puede haber grupos que terminen un desafo en un tiempo inferior y otros que no lo consigan porque no han tenido tiempo suficiente. b. Organizacin libre: Se disponen en el espacio ms desafos de los que un grupo pudiera lograr en una hora. Por ejemplo, si
3. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS. Derivadas de nuestra experiencia a la hora de aplicar desafos fsicos en nuestras clases, podemos extraer las siguientes conclusiones referidas a las ventajas e inconvenientes que supone la puesta en prctica con alumnado de este tipo de propuestas: VENTAJAS: Permiten el trabajo de alumnado de distinta edad y capacidad, incluido alumnado con necesidades educativas especiales o con discapacidad motriz. Favorecen las habilidades sociales de comunicacin, dilogo, regulacin de conflictos, etc. Desarrollan la creatividad y el pensamiento lateral. A veces el alumnado nos sorprende con soluciones inesperadas a los problemas planteados. Hacen protagonista al alumnado de su propio aprendizaje. El alumnado percibe los logros como suyos, el profesor nicamente canaliza el aprendizaje.
esperamos que puedan lograr cuatro, organizamos entre seis y ocho. Todas las fichas de los desafos se sitan en el centro del espacio. La clase se divide en grupos de entre 8 y 10 personas y cada grupo toma una ficha, dirigindose con ella, a continuacin al desafo que le ha correspondido. Puede estar en ese desafo tanto tiempo como quiera hasta resolverlo o puede incluso rendirse, dndolo por imposible. En ambos casos, retoma al centro de la sala, deja la ficha y toma una nueva dirigindose a un nuevo reto. Al finalizar la sesin cada grupo habr superado una serie de desafos y habr dejado sin superar otros. Se puede destinar un tiempo, al trmino de la sesin, a establecer un dilogo sobre qu dificultades ha tenido cada grupo e los diferentes retos y cmo las han resuelto. Este sistema organizativo permite eliminar la angustia del tiempo, de forma que las respuestas son ms variadas, ms creativas y de mayor calidad, como contrapartida requiere un mayor espacio puesto que son ms los desafos que se desarrollan al mismo tiempo. c. Organizacin lineal: Este sistema se emplea cuando no hay necesidad de hacer subgrupos. Se plantea como una especie de aventura en la cual un reto va llevando a otro, como si estuviramos en un video-juego. Es la organizacin ideal aunque rara vez podemos emplearla porque el nmero de alumnos en nuestras aulas suele ser ms numeroso. d. Organizacin mixta: Sera una combinacin de la organizacin lineal con cualquiera de las dos anteriores. Cada espacio estara constituido por un entorno en el cual se desarrollan tres o cuatro retos encadenados.
LA CUERDA ENCANTADA
Situacin: Estis en la selva. Vais a necesitar una cuerda y habis encontrado una tirada en el suelo. Os dais cuenta de que est envenenada y no se puede tocar con las manos o brazos, es una trampa del mago Malbicho. Reto: Tenis que conseguir romper el encantamiento y desenvenenar la cuerda para podrosla llevar. Para conseguirlo todas las personas de vuestro grupo tienen que pasar por debajo de la cuerda a cinco niveles: 1) reptando, 2) a cuatro patas, 3) en cuclillas, 4) de rodillas con el tronco recto y 5) de pie. Normas y penalizaciones: 1. Nadie puede tocar la cuerda con las manos o brazos. Si alguien lo hace todo el grupo tiene que volver a empezar en el nivel donde se llegue. 2. Slo se puede pasar a otro nivel cuando TODOS han pasado por debajo de la cuerda en el nivel anterior. SUERTE Y A POR LA CUERDA! SIENTE, PIENSA, COMPARTE, ACTA.
EL MURO
Situacin: Habis llegado hasta un gran muro que tenis que superar para continuar vuestro camino. No se puede bordear el muro porque est junto a un precipicio de 2000 metros. Adems, tenis otro problema, dentro del muro hay miles y miles de bacterias que os mataran slo con respirarlas con lo que el muro no se puede derrumbar. Reto: Tenis que pasar todos por encima del muro sin que ste se derrumbe para evitar que las bacterias os maten. Normas y penalizaciones: 1. Si el muro se cae hay que volver a comenzar. TU VIDA Y LA DE TUS COMPAEROS DE EXPEDICIN DEPENDEN DE VUESTRA CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO. SIENTE - PIENSA COMPARTE ACTA
5. ALGUNOS EJEMPLOS DE DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS. Presentamos, a continuacin, unos ejemplos de desafos fsicos cooperativos para llevar a la prctica.
LOS TRES PAUELOS

Situacin: Estis ante los tres pauelos de la felicidad: el de la salud, el del dinero y el del amor. Tenis que llevarlos desde el crculo de las tinieblas hasta el crculo de la luz para que hagan efecto. El problema est en que el mago Malbicho los ha encantado y cada uno slo puede tocarse con una parte del cuerpo. Adems, cuando una persona toque el primer pauelo, nadie puede moverse ms de un paso de donde se encuentre, hasta haber desencantado los tres. Reto: Tenis que desencantar los tres pauelos llevndolos desde el crculo de las tinieblas hasta el crculo de la luz. Normas y penalizaciones: 1. El primer pauelo slo puede tocarse con los pies, el segundo slo con la cabeza (exceptuando la boca) y el tercero slo con las rodillas. Si una persona toca el pauelo con una parte del cuerpo no permitida, el pauelo regresa al crculo de las tinieblas. 2. Ningn pauelo puede caer al suelo desde que sale del crculo de las tinieblas hasta que llega al crculo de la luz. Si cae al suelo, vuelve al crculo de las tinieblas. 3. Nadie puede moverse ms de un paso desde su posicin en el instante en que una persona toca el primer pauelo. Si alguien lo hace, todos los pauelos vuelven al crculo de las tinieblas. PENSAD BIEN DNDE SITUAROS ANTES DE TOCAR EL PRIMER PAUELO, DESENCANTAD LOS TRES Y SED MUY FELICES SIENTE PIENSA - COMPARTE ACTA
EL LAGO CONTAMINADO
Situacin: Estis ante un lago contaminado por residuos txicos. Los peces estn a punto de morir. Depende de vosotros el que se salven. Reto: Tenis que limpiar el lago en el menor tiempo posible y evitar que mueran los peces. Para ello podis utilizar los balones especiales que llevis en vuestro equipo de aventura. Normas y penalizaciones: 1. Nadie puede tocar el lago en ningn momento. La contaminacin hara que se le cayera la parte del cuerpo en contacto con el agua. Si sucediera, sigue el juego pero no puede usar la parte de su cuerpo contaminada. Si es un pie tendr que ir a la pata coja, si es una mano tendr que ponerla detrs de su espalda, etc. 2. Slo se puede lanzar contra los objetos del lago los balones que nos haya pasado otra persona, nunca uno que haya sido recogido del suelo. Si sucediera esto, la persona que lanz debe permanecer un minuto congelado. 3. Si, a lo largo de la prueba, cinco personas quedan congeladas, el grupo debe volver a empezar. CONSULTA TUS DUDAS ANTES DE EMPEZAR. DEL TRABAJO DE GRUPO DEPENDE LA VIDA DE LOS PECES DEL LAGO. VOSOTROS PODIS SALVARLOS. RECUERDA: SIENTE - PIENSA COMPARTE ACTA
6. BIBLIOGRAFA
GRINESKI, S. (1996): Cooperative learning in Physical Education. Human Kinetics. Champaign, IL. VELZQUEZ, C. (et al.) (1995): Ejercicios de Educacin Fsica para Educacin Primaria. Fichero de juegos no competitivos. Escuela Espaola. Madrid. VELZQUEZ, C. (Coord.) (1996): Proyecto curricular de Educacin Fsica en Educacin Primaria. Una propuesta orientada a la paz. La Comba. Valladolid. VELZQUEZ, C. (2001): Educacin Fsica para la paz. Una propuesta posible. Lecturas de
Educacin Fsica y Deporte, Revista Digital, n 36. Mayo de 2001. Buenos Aires. http://www.efdeportes.com. VELZQUEZ, C. (2001): Las actividades fsicas cooperativas en un programa de Educacin Fsica para la paz, en: Actas del I Congreso Estatal de Actividades Fsicas Cooperativas. Medina del Campo, 9 12 de julio. La Peonza Publicaciones. Valladolid. Cd-rom. VELZQUEZ, C. y FERNNDEZ, M.I. (2002): Educacin Fsica para la paz, la convivencia y la integracin. La Peonza Publicaciones. Valladolid. Cd-rom.
EL ENCUENTRO DE MAGALLANES
Pedro Trasmonte Pulido Maestro especialista en EF en el C.E.I.P. Romero Muoz(Los Santos de Maimona) Miembro de la Asociacin de Amigos del Deporte Recreativo (AMIDER)
INTRODUCCIN La educacin para la paz abordada desde el campo de la Educacin Fsica debe constituir un proceso a largo plazo que debemos afrontar de forma paciente, no como una serie de actividades realizadas el da de la Paz, en la que trabajamos mediante juegos las conciencias de nuestros alumnos, pero que a lo mejor olvidamos el fondo al da siguiente. Debemos entender que los mensajes que nuestros alumnos perciben del exterior son en muchos casos de competitividad, conformismo, falta de solidaridad... y no se puede transformar en corto plazo de tiempo estas actitudes sino que debemos plantearlo como un proceso de largo plazo. Otro factor importante es la coherencia que debe existir entre los fines y los medios, debemos creer realmente en lo que hacemos e impregnar todo el currculum de la filosofa de paz, practicando nosotros mismos en nuestra vida cotidiana y en
nuestra actividad docente. Esta coherencia me pide realizar pasos bien definidos y concretos comenzando por lo cercano, por conocer bien al grupo de clase, no slo los nombres, sino ms cosas, que el grupo se conozca bien entre s, aprender a escucharnos, a confiar en los dems. Esto me va a permitir que el grupo pueda asumir la resolucin de conflictos mediante decisiones que repercutan, no slo en el bien de su grupo, sino de toda la clase. SENTIR PENSAR ACTUAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Se trata de una actividad de orientacin urbana, donde los grupos debern realizar itinerarios diferentes, siguiendo una serie de pistas para llegar a un punto de encuentro comn. Los equipos irn provistos de un mapa con un recorrido a seguir pero de otro grupo, y se comunicarn con el
equipo al que deban guiar mediante mensajes por telfono mvil. El objetivo del juego es encontrarnos todos en el punto de encuentro final habiendo obtenido el mayor nmero de pistas y pruebas posibles. En el caso de encontrarse dos grupos debern saludarse obligatoriamente, intercambiar voluntariamente jugadores y la informacin que estimen oportuna, pero seguirn cada uno su camino. Los equipos deben nombrarse al inicio de la prueba y verificar las comunicaciones con el equipo al que van a guiar.
PREPARACIN El juego puede plantearse al aire libre en un rea de cuatro o cinco kilmetros cuadrados con variedad de obstculos naturales, aunque la variante que planteamos es urbana. La fase previa de preparacin exige realizar varios itinerarios que partan del mismo punto, sigan diferentes caminos y converjan en el punto de encuentro final. Tambin ocultar las pistas que permitirn orientar a los otros equipos. Las indicaciones tanto de los mapas como las pistas deben ser muy claras, dando siempre la posibilidad de que los equipos puedan realizar llamadas al director del juego para facilitar pistas que permitan encontrar algn enclave o en caso de estar perdidos, localizarlos.
OBJETIVOS Desarrollar las relaciones de cooperacin y de comunicacin. Entablar relaciones de dependencia. Analizar la resolucin de conflictos. Valorar los diferentes roles dentro del grupo EVALUACIN Una vez finalizado el juego la puesta en comn de los participantes de sus sensaciones durante el juego, problemas que se han encontrado y como los han resuelto, como se han desarrollado las relaciones dentro del grupo, surgir de forma espontnea, expresada en el jbilo del encuentro de todo el grupo en el punto final. La actividad se puede plantear a los alumnos dando en el ltimo momento la informacin de que hay otro grupo que depende de ellos y que ellos dependen de otro grupo, lo que les ayudar a desarrollar el instinto de responsabilidad de forma instantnea.
Al margen de estos objetivos se trabajan muchos otros motrices que por su evidencia, no paro a comentar. Favorece esta aventura en la ciudad el que se incluyan enclaves histricos o artsticos, la informacin sobre personajes histricos, la realizacin de alguna prueba fsica grupal, la realizacin de acertijos, juegos de ingenio o rompecocos...como complemento a la orientacin dirigida. Se trata de una actividad abierta a un gran nmero de participantes a partir de 14 aos de edad e ideal para poder trabajar incluso con grupos de adultos que no se conocen entre s, los equipos pueden ser hasta de ocho jugadores siendo 6 un nmero idneo, la duracin depende de la dificultad que se quiera aadir al recorrido. El disponer de telfonos mviles o radiotransmisores de igual frecuencia es el mayor inconveniente, as como la preparacin previa de los mapas, itinerarios de equipos y pruebas paralelas.
Esta actividad est basada en LA GRAN AVENTURA, Olmedo y lvarez Taller de educacin para la paz, la solidaridad y la tolerancia, D.J. Juventud , 1997.
UNIDAD DIDCTICA INTERDISCIPLINAR: TEATRO DE SOMBRA Y MULTICULTURALIDAD EN EDUCACIN FSICA. INTENTANDO AVANZAR HACIA LA INTEGRACIN DE LAS MINORAS TNICAS A TRAVS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
Paloma Iglesias Sanz y Vctor M. Lpez Pastor (coord.); Daro Prez Brunicadi, Alberto Gonzalo Arranz, Ana Garca-Peuela, Esther M. Lpez Pastor, Jos Juan Barba Martn, Marta Gonzlez Pascual, Mayte Archilla Pratt, Roberto Monjas Aguado, Bustar Lpez Miguelaez; Miguel Pedraza Gonzlez, Sara de Vicente, Beatriz Aldama yFernando Real Grupo Internivelar de Investigacin-Accin en Educacin Fsica del CPR de Segovia E-mail de contacto: vlopez@mpc.uva.es
propios alumnos/as (en el caso de que tengan especial inters en conocer alguna determinada). Aunque a modo de ejemplo vamos a proponer una supuesta clase con nios y nias de las siguientes nacionalidades y etnias: un nio gitano, una nia marroqu, una nia ecuatoriana, un nio chino y un grupo de nios/as payos.
1. EJE. Aprender los principios y tcnicas bsicas de un Teatro de Sombras al tiempo que se conoce el tema de la multiculturalidad y las minoras tnicas mediante la expresin corporal, la representacin y escenificacin. 2. FINALIDADES. - Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del teatro de sombras, as como sus tcnicas bsicas1 . - Conocer, aceptar y respetar las diferentes culturas existentes en nuestros centros (y en nuestra sociedad). - Intentar desarrollar una educacin multicultural basada en el conocimiento y respeto mutuo. - Trabajar en pro de la integracin real de los inmigrantes y las minoras tnicas que cada vez en mayor nmero estn presentes en nuestros centros. 3. EXPLICACIN PREVIA. Esta propuesta podra llevarse a cabo con cualquier grupo-clase, pero inicialmente, cuanta mayor diversidad cultural exista, ms completo y enriquecedor puede ser el resultado. Si contamos con algn alumno/a con una cultura diferente a la nuestra o con varios alumnos/as de diversas culturas ser un aspecto muy positivo y enriquecedor para el resto de compaeros y para el desarrollo de dicha UU.DD puesto que podremos partir de sus culturas, basarnos slo en ellas o bien aadir alguna ms bajo nuestro criterio o el de nuestros
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4. RECURSOS Y MATERIALES. El material mnimo y bsico para desarrollar este tipo de actividades es un foco de luz (retroproyector, proyector de diapositivas, linterna, bombilla, etc...), y un lugar donde reflejarla, preferentemente unas sbanas viejas o un teln (muy fcil y barato de construir con algunos retales), ms el cuerpo y el ingenio de los participantes. Tambin pueden enriquecerse mucho sus posibilidades si se cuenta con algn tipo de material (de todo tipo, incluimos una lista de posibilidades, aunque inicialmente valdra casi cualquier objeto), instrumentos musicales sencillos, filtros de colores, diapositivas, ms focos de luz, etc....
Telas Gorros Globos Freesbis Discos Cuerdas
Pelotas de goma, de tenis... Bolsas de basura Sbana Conos Picas
Balones: baloncesto, ftbol, voleibol... Pauelos Retroproyector Aros Hueveras
Puede encontrarse una experiencia y algunas indicaciones bsicas para trabajar el teatro de sombras en EF, en Tomeo, M. y Gracia,F. (1999) y mltiples e interesantes ideas en Godall,T. (1998). La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 18
5. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA. En las sesiones de Educacin Fsica creemos que puede ser ms indicado trabajar con teatro de sombras y a travs de la expresin corporal el tema de la multiculturalidad. Esto es debido a que al ser una metodologa de trabajo poco usual en las sesiones de esta rea, suponemos que la mayora del alumnado partir, por lo general, de un nivel bastante similar. Esto favorecer el hecho de que algunos alumnos no se vean marginados o infravalorados por su mayor o menor habilidad o por su pertenencia a alguna minora tnica. Adems, el alumnado perteneciente a minoras culturales y tnicas cobrar un mayor grado de protagonismo y partirn de un nivel de dominio algo superior en torno a las actividades a realizar, ya que se basan en sus propios conocimientos y su propia cultura. Debido a ello, en la mayor parte de los casos podrn afrontar el papel de gua-coordinador en los pequeos grupos que se formen para algunas actividades, partiendo con ventaja respecto al resto de sus compaeros/as. El resto del alumnado depende en parte de dicha informacin, ya que la calidad de su representacin (respecto a acciones cotidianas o rasgos caractersticos de otros culturas) depende en gran medida del grado de atencin que presten a los conocimientos explicados y propuestas e ideas planteadas por parte de dichos alumnos / as. En definitiva, obtendrn un mayor grado de aprendizaje si todos actan de manera colaborativa junto con estos alumnos/as, habitualmente marginados por su condicin de inmigrantes de otra raza y/o cultura. Asimismo, mediante esta unidad didctica podramos llegar a cubrir algunas de las necesidades ms demandadas por la mayora de los grupos-clase de los centros pblicos. Esto es, en primer lugar, se hablara de intentar integrar dentro de la totalidad del alumnado a algn alumno/a-os/as inmigrantes o pertenecientes a alguna minora tnica en nuestro aula de Educacin Fsica (en el caso de que contemos con este alumnado y hayamos apreciado que no se adapta al grupo-clase por dicha cuestin) y, en segundo lugar, contemos o no con este tipo de alumnado, podra ser muy interesante para abordar el tema de la multiculturalidad que est presente cada da ms en nuestro pas y en consecuencia en los Centro Educativos. 6. ALGUNOS EJEMPLOS DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR. Consideramos que la propuesta que a continuacin presentamos debe ser llevada a cabo simultneamente entre las rea de Educacin Fsica y
Conocimiento del Medio 2 o, en su defecto, en una tutora del grupo-clase y en educacin fsica. Lo planteamos as porque entendemos que se abordan aspectos que ofrecen una directa conexin con el rea de Conocimiento del Medio. Por esta razn, si no hay posibilidad de realizarla de forma interdisciplinar con el rea de conocimiento del medio, debera ser apoyada por sesiones de tutora con el alumnado. Y slo si esto tampoco es posible, como ltimo trmino, se deber trabajar en el Momento de Encuentro (Asamblea Inicial) de la primera sesin de Educacin Fsica que realicemos. En esta actividad previa, se tratara de comunicar al grupo-clase la U.D que se llevara a cabo en las siguientes sesiones de Educacin Fsica. Es decir, se les comentara que iban a trabajar el tema de la multiculturalidad a travs la expresin corporal y del Teatro de Sombras. En consecuencia, se tratara inicialmente de que conocieran, mediante la ayuda del profesor/a y de sus propias reflexiones y aportaciones, los tres conceptos o expresiones mencionados anteriormente: Multiculturalidad; Expresin corporal; Teatro de sombras. A continuacin, se hara mencin de la obvia presencia en el grupo-clase de los alumnos/as inmigrantes y, en este caso, de la nia gitana pertenecientes al grupo. De esta forma, se dara lugar a que estos nios/as hablaran al resto de sus compaeros acerca de su respectiva cultura (costumbres, hbitos, lengua...), bien por medio de ellos mismos, de otros compaeros en el caso de que conocieran dicha cultura o bien ayudados por el profesor/a en cuestin cuando sus edades correspondan a niveles educativos inferiores. Asimismo, se pasara al momento en el que todos acordaran las culturas que se trabajaran a lo largo de la U.D., que como ya hemos mencionado anteriormente, podran ser nica y exclusivamente las que tienen nuestros alumnos inmigrantes o pertenecientes a alguna minora tnica o cualquier otra que preste inters dentro de nuestro alumnado. En nuestro caso, se abordarn solamente las referidas al alumnado citado anteriormente junto con la cultura espaola, por cuanto que forman un grupo bastante rico en este sentido. 6.1.- ACLARACIONES PREVIAS. Para cualquiera de las actividades propuestas en las sesiones: a. Una forma de aclarar ciertos conocimientos errneos que se den en el momento de desarrollo de la sesin o en el momento de reflexin, se
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En nuestro caso, presentamos una UU.DD en la que el profesor/a del rea de Educacin Fsica trabaja en continua interaccin y de manera coordinada con el profesor/a del rea de Conocimiento del Medio del grupo-clase en cuestin. La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 19
6.2. LAS SESIONES DE EDUCACIN FSICA.

1 SESIN: Introduccin al teatro de sombras y primeras representaciones sobre la diversidad de culturas. Finalidades de la sesin: Tomar contacto con el teatro de sombras. Conocer las tcnicas bsicas que requiere el Teatro de Sombras (no hablar, no tocar la sbana, la distancia al foco y la sbana, los perfiles, tener presente siempre su respectiva sombra,...). Expresar y comprender mensajes y representaciones a travs del teatro de sombras.
MOMENTO DE EXPERIMENTACIN Y ACTIVIDAD MOTRIZ

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podra conseguir dando la palabra a nuestros alumnos/as inmigrantes (y no inmigrantes) o al alumno perteneciente a la minora tnica, para que ellos mismos mediante sus propios planteamientos sean capaces de ofrecer otro punto de vista de lo errneamente acontecido en el aula; si no fueran capaces, siempre el profesor/a podra hacerles entender estos aspectos a travs de sus planteamientos y hacindolos razonar en la medida de lo posible. b. Dado que se trata de actividades bastante delicadas (en la medida de que pueden florecer, en el momento de reflexin y durante la prctica, opiniones muy duras respecto a las culturas y la minora tnica presente en el aula); deberemos estar muy atentos para poder reconducir nuestra sesin (en el caso de que lo creamos necesario) y abordar los objetivos que nos hemos planteado sin daar o agravar la situacin de estos alumnos/as en el aula y dentro del grupo-clase.
- Se divide la clase en dos grupos, uno queda detrs de la sbana y el otro delante, haciendo de pblico (cambiar cada 5-10 minutos), que tendr que: adivinar y reconocer3 al compaero/a que est en ese momento detrs de la sbana (no se podr emplear ningn tipo de material adicional, pero s podrn llevar a cabo modificaciones de peinado, ropa, etc... ) (variantes: decidir si se deja o no cambiarse de ropa con otro compaero/a). - Actividades detrs de la sbana (individualmente o por parejas): Breve explicacin por parte del profesor/a de que dependiendo de la raza, etnia, sexo, hay personas que, por lo general, suelen medir ms que otras. Por ejemplo, en el continente africano tenemos los Masai, caracterizados por su alta estatura o los Pigmeos cuya estatura no supera el 1,50 m. A partir de ah, proponerles que salgan en parejas para representar de formas diferentes:4 a- Una persona muy alta y a otra mucho ms baja. b- Un rascacielos y una casa baja (cabaa, chabola...). c- Una montaa y una duna. d- Un cactus y un arbusto. - En parejas, representar de perfil a- un elefante con dos cabezas. b- un camello con tres jorobas 5 :. c- un caimn chino comiendo. d- dos caballos inquietos, alborotados.6 - Recogida de la sala y los materiales utilizados
- Recordar que hoy vamos a trabajar el teatro de sombras, haciendo representaciones de la vida cotidiana en las diferentes culturas presentes en el aula. - Repasar las culturas que se han acordado y hacer los grupos nombrando los coordinadores-as de cada grupo. - Recordar las normas de convivencia: respetar a los dems y respetar el material. - Preparar el gimnasio o el aula, en donde se vayan a llevar a cabo las sesiones (material, sbana, retro;... entre todos los alumnos/as); y los espacios para los ensayos y para la representacin.
- Por parejas van saliendo para explorar de forma espontnea y libre lo que se proyecta en la sbana al adoptar diferentes movimientos, posturas....
A partir de esta actividad, en las clases de Conocimiento de Medio se podran comentar algunos aspectos que han podido intervenir o podran haber intervenido a la hora de llevar a cabo la identificacin del resto de los compaeros. Sera bueno hablar de los rasgos fsicos de cada cultura, es decir, podramos comunicarles, si no sale de ellos mismos, que a travs de la postura de perfil se reflejan en la sbana los rasgos de la cara y que en payos, marroques, gitanos... son rasgos ms pronunciados que los que se pueden dar en chinos o ecuatorianos. Incluso podramos hacer alusin a la forma de caminar, la actitud corporal..., y se podra comentar como a la hora de identificar a un nio gitano, a un chino o a cualquier otro miembro de alguna cultura o etnia sin teln, es fcil pues los gitanos tienen las tez ms oscura, los chinos tienen los ojos rasgados... pero detrs de la sbana, la silueta que se proyecta es muy parecida de unos a otros. 4 Estas actividades tendran dos finalidades: a)- Ver como la distancia del foco hace la sombra ms grande o ms pequea. B)- Trabajar estos temas en Conocimiento del Medio. As por ejemplo, algunas cuestiones que se podran lanzar a los alumnos/as seran: * Cmo habis conseguido crear una figura pequea y una gigante sin agacharos? * Conocis ms razas que sean, por lo general, de talla bastante alta o ms corta?. * Qu otros rboles, plantas, animales... conocis de tamao grande y de tamao pequeo?. Adems, podramos hablar de cmo tanto los chinos como los ecua torianos son de estatura ms bien corta, respecto a los gitanos, payos o marroques cuya estatura es un poco ms alta. 5 Mediante estas actividades pretendemos mostrarles como el Teatro de Sombras ofrece tambin muchas posibilidades a la hora de representar objetos o seres fantsticos. 6 Este tipo de propuestas permitiran abordar posteriormente en conocimiento del medio algunas cuestiones relacionados con cada uno de los animales que han tenido que representar, de manera que al ser algunos ms caractersticos de unos lugares que de otros (lugares de donde vienen algunos nios/as de las culturas presentes en el aula, se pueden aprovechar sus conocimientos respecto a los mismos para que expliquen ellos mismos si los utilizaban para algn aspecto, cmo viven, de qu se alimentan...).
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6.3.- ACLARACIONES PREVIAS Para cualquiera de las actividades citadas en el Momento de Actividad Motriz de la 2sesin : a- Podemos demandar la sugerencia de alguno de nuestros alumnos inmigrantes o de minora tnica con el fin de crear intervenciones en el caso de que no surjan por s solas; o bien dicho alumno/a comenzara la actividad. Otras posibilidad sera que ese alumno/a sugiriese a otro alumno/a de la clase que puede representar; o bien utilizar ir combinando ambas opciones. Es aconsejable tener preparadas tarjetas de cartulina con ideas a representar (hbitos, costumbres, personajes, profesiones, animales,...) por si no se les ocurriera que hacer, o estuvieran inhibidos, o no surgen voluntarios. b- Al finalizar las representaciones, podemos dejar intervenir al pblico (alumnado restante) con el fin de que ellos comenten posibles correcciones, qu aspectos se podran mejorar y cmo...
2 SESIN: Representaciones sobre la diversidad de culturas a travs del teatro de sombras. Finalidades de la sesin: Continuar conociendo y aprendiendo las tcnicas bsicas que requiere el Teatro de Sombras (no hablar, no tocar la sbana, la distancia al foco y la sbana, los perfiles, tener presente siempre su respectiva sombra,...). Expresar y comprender mensajes y representaciones a travs del Teatro de Sombras. Conocer y respetar las acciones de la vida cotidiana en las diferentes culturas presentes en el grupo.
De esta forma intentaremos que se reflejen los tpicos ya establecidos acerca de muchas de estas culturas y de dicha minora tnica, que sern posteriormente contrastados con la realidad. 8 A partir de esta actividad, en las clases de Conocimiento de Medio se podran generar una conversacin acerca de que hay distintos tipos de saludos en cada pas y, por tanto, en cada cultura y que cada uno tiene un significado concreto, de manera que dependiendo de una cultura u otra, un mismo saludo puede tener un significado muy diferente. 9 Consideramos que este aspecto debe ser abordado de forma muy general en el Momento de Despedida, por cuanto que creemos que debe ser tratado en profundidad en las clases de Conocimiento del Medio.
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MOMENTO DE TOMA DE CONTACTO Y EXPLORACIN
- Repasar y comentar lo realizado. Ver si son conscientes de que han estado aprendiendo las tcnicas bsicas para trabajar en un Teatro de Sombras a la vez que han adquirido ciertos conocimientos de diversas culturas. - Posibles preguntas para esta actividad: Os ha parecido fcil o difcil identificar a los compaeros?. En qu aspectos os habis fijado ms o a qu aspectos habis prestado mayor atencin a la hora de intentar averiguar qu compaero/a haba detrs de la sbana?. Cmo pensis que los rasgos personales se aprecian mejor (de perfil, de frente...)?. - Se comentar que para las sucesivas sesiones comenzarn a trabajar con material en las representaciones y escenificaciones; por lo que sera conveniente que trajeran de sus casas cualquier tipo de material para cada una de las actividades que el profesor/a proponga (bolsas de plstico, hueveras, palos, botellas de plstico, gorros...). - Rutina de despedida.
- Recordar las principales tcnicas que han aprendido en la sesin anterior y que se deben tener siempre presentes a la hora de trabajar en un Teatro de Sombras. - Recordar que hoy hay que llevar a cabo representaciones acerca de hbitos, costumbres, vida cotidiana que desarrollan las culturas y las minoras tnicas que tenemos en el aula, pero partiendo de los nicos conocimientos que tenga nuestro alumnado en el momento de su desarrollo 7 . - Individualmente, sin poder emplear an cualquier tipo de material, debern salir y representar un hbito, una costumbre o bien alguna accin tpica de la vida cotidiana de alguna de las culturas o minora tnica presente en el aula. - Por parejas, debern ir saliendo y representar un determinado tipo de saludo8. - Por parejas, pero pudiendo emplear cualquier tipo de material que estimen necesario, debern salir y representar igualmente un hbito, una costumbre o bien alguna accin tpica de la vida cotidiana de alguna de las culturas o minora tnica presente en el aula (el resto del alumnado tendr que intentar adivinar qu accin, costumbre... se est representando y a cules de las culturas o la minora tnica pertenece). - En pequeo grupo, debern de preparar alguna accin, costumbre... tpica de la vida cotidiana de alguna de las culturas o minora tnica presente en el aula y si diera tiempo escenificarla, pudiendo emplear el tipo de material que creen oportuno. - Recogida de la sala y los materiales utilizados
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- Repasar y comentar lo realizado. Ver si son conscientes de que han estado aprendiendo las tcnicas bsicas para trabajar en un Teatro de Sombras a la vez que han adquirido ciertos conocimientos de diversas culturas. - Aprovechar lo surgido para .reflexionar, si tuviramos la ocasin, acerca de los tpicos que hay ya creados y establecidos acerca de determinadas culturas y de determinadas minoras tnicas. Contrastar los que hayan ido manifestndose en las representaciones (podemos incluir ms tpicos que los nios/as no hayan sacado a relucir) con lo que esas culturas y la minora tnica han sido realmente a lo largo de la historia y actualmente. 9 - Posibles preguntas para esta actividad: Conocis a qu cultura pertenece cada saludo que se ha representado?. Sabras decir qu significado tiene cada uno de ellos?.
3 SESIN: Representaciones individuales y por parejas sobre la diversidad de culturas a travs del teatro de sombras. Finalidades de la sesin: Continuar conociendo y aprendiendo las tcnicas bsicas que requiere el Teatro de Sombras (no hablar, no tocar la sbana, la distancia al foco y la sbana, los perfiles, tener presente siempre su respectiva sombra,...). Expresar y comprender mensajes y representaciones a travs del Teatro de Sombras. Conocer y respetar los oficios, profesiones, juegos y deportes de las diferentes culturas presentes en el grupo.
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- Repasar y comentar lo realizado. Ver si son conscientes de que continan aprendiendo las tcnicas bsicas para trabajar en un Teatro de Sombras a la vez que han adquirido nuevos conocimientos de diversas culturas. - Hablar brevemente de los tpicos que hayan surgido (posteriormente se comentar en Conocimiento del Medio).
- Recordar las principales tcnicas que han aprendido en las sesiones anteriores y que se deben tener siempre presentes a la hora de trabajar en un Teatro de Sombras. - Recordar que hoy hay que llevar a cabo representaciones acerca de oficios, profesiones, juegos y deportes que desarrollan las culturas y la minora tnica que tenemos en el aula, pero partiendo de los nicos conocimientos que tenga nuestro alumnado en el momento de su desarrollo. - Recordar las normas de convivencia: respetar a los dems y respetar el material; y preparar la sala.
- Individualmente y sin emplear ningn material, representar oficio o una profesin caracterstica de alguna de las culturas o minora tnica. Dicho oficio o profesin deber ser adivinado por el resto de compaeros. - Por parejas y utilizando el material que quieran, debern de representar un oficio o una profesin caracterstica de alguna de las culturas o minora tnica. Dicho oficio o profesin deber ser adivinado por el resto de compaeros. - Individualmente y sin emplear ningn material, representar una actividad fsica o habilidad motriz relevante que lleven a cabo las personas de dichas culturas y la minora tnica o, en su caso, un juego o deporte tpico. El resto de compaeros deber adivinarlo. - En parejas o pequeo grupo, con el material que necesiten, debern representar una actividad fsica o habilidad motriz relevante que lleven a cabo las personas de dichas culturas y la minora tnica o, en su caso, un juego o deporte tpico. El resto de compaeros deber adivinarlo. - Recogida de la sala y los materiales utilizados.
4 SESIN: Representaciones grupales sobre la diversidad de culturas a travs del teatro de sombras. Finalidades de la sesin: Profundizar en el conocimiento y utilizacin de las tcnicas bsicas que requiere el Teatro de Sombras. Expresar y comprender mensajes y representaciones a travs del teatro de sombras. Conocer y respetar las acciones de la vida cotidiana en las diferentes culturas presentes en el grupo - Recordar las principales tcnicas que han aprendido en la sesiones anteriores y que se deben tener siempre presentes a la hora de trabajar en un Teatro de Sombras. - Recordar los temas tratados otros das e informar de que hoy vamos a profundizar en el aspecto de hbitos, costumbres, vida cotidiana. - Recordar las normas de convivencia: respetar a los dems y respetar el material; y preparar la sala. - En grupos de 4 5 personas, dependiendo del nmero de alumnos / as que tengamos, preparar representaciones sobre el tema (hbitos, costumbres, vida cotidiana). El profesor ir revisando el trabajo de los grupos, teniendo en cuenta las cuestiones relativas a los hbitos y costumbres a representar, as como las cuestiones tcnicas de dicha representacin: distribucin de espacios y personajes, secuencia temporal, figuras creadas, utilizacin del material, etc... - Representacin sucesiva de los trabajos preparados ante el resto de grupos10 . Ir corrigiendo los errores tcnicos de cada representacin y comentando un poco la costumbre o hbito escenificado. - Recogida de la sala y los materiales utilizados.
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Esta sesin la podemos trabajar en uno o varios das dependiendo del trascurso de la misma, es decir, segn se muestren los alumnos/as, si el profesor/a o los alumnos/as tienen que llevar a cabo algn tipo de modificacin, si no da tiempo a que todos los grupos realicen sus representaciones, etc... La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 22
7.2.1.- EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Y AUTOEVALUACIN DEL PROFESOR.

- Repasar y comentar lo realizado; haciendo hincapi en las diferentes costumbres representadas, as como en las cuestiones tcnicas que han surgido. - Rutina de despedida.
GT.I.DE I-A EN E.F.TALLER DE SOMBRAS Y MULTICULTURALIDAD EN E.F. EVALUACIN DE LA U.D. Y DEL PROFESOR. CURSO ACADMICO: CENTRO: LOCALIDAD: ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES 1- Adecuacin de los objetivos y actividades planificadas al grupo. 2- Grado de consecucin de las finalidades y los contenidos planteados.. 3- Coordinacin entre lo tratado en EF y en Conocimiento del medio.. 4- Adecuacin de la secuenciacin de actividades y sesiones. 5- Puntos fuertes de la U.D. 6- Puntos dbiles de la U.D. y necesidades de modificacin y mejora para prximas ocasiones. 7 Capacidad de reconducir las actividades y sesiones. 8- Atencin prestada al alumnado con mayores dificultades.
7. SISTEMA DE EVALUACIN. Al igual que en otros casos, defendemos una evaluacin formativa y continua, que realmente pueda ser til a la hora de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje que se lleva a cabo, as como para informar sobre los procesos de aprendizaje del alumnado, con el objeto de mejorarlos. Lgicamente dicha evaluacin tendra que centrarse en el profesor, el alumnado y el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula. Pueden encontrarse las referencias bsicas de nuestras propuestas de evaluacin formativa en Lpez (coord.;1999; 2001), y las referencias, experiencias y propuestas sobre evaluacin compartida y autoevaluacin en Lpez (1999 y 2000). 7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS DE LA U.D. 1- Grado de dominio de los conocimientos y tcnicas bsicas del teatro de sombras. 2- Muestra de respeto por las diferentes culturas, as como por sus hbitos de vida y sus manifestaciones culturales. 3- Participacin e implicacin en las diferentes propuestas realizadas, as como en el tratamiento de esta temtica en EF y en conocimiento del medio. 4- Grado de desinhibicin en las situaciones de expresin y comunicacin corporal, en este caso a travs del teatro de sombras. 7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. - Hojas de seguimiento individual y hojas de observacin grupal. - Cuestionarios de autoevaluacin para el alumnado. - Cuestionario de autoevaluacin del profesor y la U.D.
ESCALA VERBAL: MP= muy poco; P= poco; B= bastante; M= mucho
7.2.2.- CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO (Y EVALUACIN DE LA UD. Y EL PROFESOR).

GT.I.DE I-A EN E.F TALLER DE SOMBRAS Y MULTICULTURALIDAD EN E.F. FICHA DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO-A: GRUPO.......... CENTRO:
Mucho Bastante Poco Muy Algo que poco comentar.
- He aprendido a utilizar las tcnicas bsicas del teatro de sombras. Lo que ms me ha costado es: - He aprendido algunas costumbres de diferentes culturas del mundo. - He participado en las diferentes propuestas realizadas, * En EF * En Conoc. del Medio. - He trabajo bien con los dems cuando haba que actuar en parejas o en grupo.
- He aprendido a conocer y respetar a las personas de otras culturas distintas a la ma.
7.2.2.2. FICHA DE SEGUIMIENTO GRUPAL.
OBSERVACIN
SOBRE LA ACTIVIDAD - Lo que ms me ha gustado es: - No me ha gustado: - Que cosas cambiaras de esta actividad:
GT.I.DE I-A EN E.F TALLER DE SOMBRAS Y MULTICULTURALIDAD EN E.F. FICHA SEGUIMIENTO GRUPAL - U.D. TALLER DE SOMBRAS . CURSO ACADMICO CENTRO: LOCALIDAD: GRUPO: FECHA DE OBSERVACIN: OBSERVADORA-OR: Criterios evaluacin Otros OBSER CRITERIOS VACIO
NES
ALUMNADO
Escribe una carta a un amigo o amiga contndole un poco en que ha consistido este taller de teatro de sombras:
1 CICLO
7.2.2.1. FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL.

2 CICLO GT.I.DE I-A EN E.F.TALLER DE SOMBRAS Y MULTICULTURALIDAD EN E.F. FICHA SEGUIMIENTO INDIVIDUAL - U.D. TALLER DE SOMBRAS CURSO ACADMICO CENTRO: LOCALIDAD: ALUMNO: Apellidos: Nombre ASPECTOS A EVALUAR 1-Dominio de conocimientos y tcnicas bsicas del teatro de sombras. 2- Respeto por las diferentes culturas, as como hbitos de vida y manifestaciones culturales. 3- Implicacin en las diferentes propuestas realizadas, * En EF * En Conoc. del Medio. 4- Grado de desinhibicin en las situaciones de expresin y comunicacin corporal. 5OBSERVACIONES
3 CICLO
8. BIBLIOGRAFA CITADA. - TOMEO TURN, M. Y GRACIA BAIL, F. (1999) Experiencias del Seminario del CPR de Sabianigo: Encuentros, Sombras Chinas y Danza de Paloteo. En Lpez Pastor, V.M (coord..)La Educacin Fsica en la Escuela Rural(cap 5: pgs 97-120). Ed. PastopasDiagonal. Segovia. - GODALL,T. (1998) La sombra corporal. El reconocimiento de la propia expresin en el espacio exterior a uno mismo. Publicaciones de la EUM Melilla,28 (777-786). - LPEZ PASTOR,VM. (1999) Prcticas de Evaluacin en Educacin Fsica: estudio de casos en primaria, secundaria y formacin del profesorado. Univ. Valladolid. Valladolid.. - LPEZ PASTOR,VM. (coord) (1999) Educacin Fsica, Evaluacin y Reforma. L.Diagonal. Segovia. -LPEZ,VM (2000) Evaluacin Compartida. Ed. MCEP. Morn de la Frontera (Sevilla). -LPEZ,VM. (2000) Buscando una evaluacin formativa en Educacin Fsica: anlisis crtico de la realidad existente, presentacin de una propuesta y anlisis general de su puesta en prctica. Revista APUNTS, 62 (16-26).
- OTROS ASPECTOS - Cuaderno del alumno: - Implicacin y aportaciones - Otros:
ESCALA VERBAL: MP= muy poco; P= poco; B= bastante; M= mucho
DEPORTE Y EDUCACIN EN VALORES? CUESTIONAMIENTO DE LA CUESTIN

Jos Manuel Lpez Alcaraz
vivazapata@inicia.es
Profesor de Educacin Fsica en el IES La Calesa, de Cdiz

Quizs sera conveniente comenzar diciendo que mi discurso no pretende ser, en ningn momento, una receta pedaggica que desvele la relacin del deporte con los valores educativos; ms bie n se trata de un anlisis terico-prctico de dicha relacin, para intentar establecer la distancia que existe, a veces, entre lo que se dice y lo que se hace, entre lo que decimos que enseamos y lo que realmente enseamos. Debemos afrontar la relacin de los valores educativos y el deporte desde un intento de comprensin global, tanto de su teora como de su prctica, de lo contrario podran quedar aspectos fundamentales sin analizar y confundirnos ms que aclararnos. La comprensin global que mencionamos requiere que acotemos los trminos valores educativos y deporte, y ver qu va pasando. Recurriendo al Decreto 106/1992 de las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca: ....uno de los objetivos bsicos de la educacin es proporcionar a los ciudadanos una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin moral de la misma. Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad as como para intervenir autnomamente en el proceso de desarrollo de nuestra sociedad........que contribuya a compensar las desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades., ...En definitiva, contribuir a crear una sociedad ms desarrollada y justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la solidaridad y la cooperacin como valores fundamentales... En la cuestin del origen del deporte ( y los valores que transporta desde esos mismos orgenes) no hay demasiadas dudas. Su origen se sita en las Public Schools, que son los centros educativos ms selectos de Gran Bretaa, donde a mediados del siglo XIX, la clase dirigente (que por entonces diriga ms de medio mundo) educa a sus hijos varones (valga la redundancia). Citando a Onofre R. Contreras en la pag. 216 de su Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.: En consecuencia, si hacemos una primera recopilacin podemos afirmar que el deporte es un contenido educativo de origen exclusivamente escolar, que se da en un contexto determinado por el liberalismo poltico y el capitalismo econmico de donde obtiene sus valores de individualismo, competicin, esfuerzo y sacrificio, lo que unido a otros desafos de la Inglaterra de su tiempo, como es el dominio colonial, completan el cuadro de valores con los de virilidad, jerarqua, etc., es decir, aquellos propios de l ejrcito colonial ( imperialismo, militarismo, obediencia, racismo, etc.). La cursiva, entre parntesis, es del autor de la ponencia. En muy poco tiempo y con pocas reformas, el deporte se convirti en un aspecto bsico del currculo. Segn J.I. Barbero en la pag. 16 de su Introduccin a Materiales de sociologa del deporte: Los campos de juego se convirtieron en el verdadero medio educativo, desbordando en importancia a las clases de lengua y cultura clsicas y a las lecciones morales provenientes del plpito y la capilla escolar. En ellos, se deca, se formaba el carcter de los futuros dirigentes sociales, se construa un nuevo ideal que desdeaba la erudicin y exaltaba la virilidad, se adquira la hombra y el coraje a los que tantos xitos se atribuyeron, ....la leyenda atribuye al Duque de Wellington la frase de que la batalla de Waterloo se gan en los campos de Eton.......El hombre que invent los juegos deportivos merece con seguridad una estatua a su memoria ya que fue l quien gan Waterloo...
Resulta evidente que tanto la estructuracin del currculo general, como el particular de la Educacin fsica de la poca (que an no se poda llamar as), responda a unos intereses de clase (la dominante, liberal y capitalista) y su objetivo fundamental era formar a la lite social, reproduciendo y afianzando las relaciones de poder existentes. La funcin social de los juegos deportivos y sus muchos valores educativos, al menos en su origen, vamos aclarando a qu intenciones y a qu racionalidad respondan. En nuestro pas la construccin social del cuerpo de la educacin fsica, como nos dice Onofre R. Contreras pag. 34 Op. cit. ...en un primer momento la Didctica de la Educacin Fsica, si es que existe, se confunde con el mtodo propio de cada Escuela Gimnstica, de las cuales la ms apreciada es la sueca, a la vez que se rechazan la alemana y la francesa por su excesiva aparatosidad y violencia. As mismo, se incorpora el contenido relativo a los sport de origen ingls, junto a los juegos. Con esto es fcil saber que poco o nada se iban cuestionando los valores deportivos de origen en nuestra Educacin Fsica. Si hubiera algo que destacar sera el intento emancipador de la Institucin Libre de Enseanza que, entre otras muchas cosas, plante un primer problema didctico en torno a la seleccin de contenidos de Educacin fsica, optando por los juegos y deportes (en lnea con su tradicin liberal), en perjuicio de la gimnstica, dada la rigidez de esta ltima. La victoria fascista en la guerra civil trunc esta iniciativa de raz. Despus de esto y hasta la instauracin del proceso democrtico, la Educacin Fsica y los deportes sirvieron para poco ms que para apoyar el engrandecer el espritu nacional. Lo que me interesa para l comprensin global de la a relacin entre valores educativos y deporte, es saber donde empieza a gestarse el cambio en la concepcin y los valores que, convenimos todos y todas , trae el deporte desde sus inicios. En qu momento y respondiendo a qu criterios, el fenmeno deportivo deja de responder a los intereses de la sociedad industrial que los vio nacer y empieza a cimentar los valores educativos que se le supone ahora. Valores como la solidaridad, la cooperacin y la reflexin crtica, que nos ayude a entender y a transformar la sociedad.
Siguiendo el anlisis de Jean M. Brohm en su artculo Sociologa poltica del deporte de Partisans, ...Es necesario precisar la analoga estructural profunda que existe entre la organizacin y el funcionamiento d un tipo de sociedad y una actividad e socializada que, desde el principio, se impregna de este funcionamiento: el rendimiento, como consecuencia de la persecucin de la ganancia. El deporte no tiene una historia ni una existencia autnomas. Su funcin social y poltica, tal como la vemos, le es dictada por el lugar que ocupa dentro de la totalidad de las relaciones sociales. ..el destino deportivo es un destino capitalista, quirase o no. Como ltima cita del trabajo de este socilogo me quedo con ..Por lo tanto, el deporte moderno es la actividad corporal tipo de una sociedad industrial cuyo fundamento es la organizacin cientfica del trabajo y la creencia pragmtica en el progreso lineal, el cual es posible continuar hasta el infinito.... Este trabajo publicado por Partisans en Francia en el 72 y en Espaa en el 78 (no poda ser antes) parece ser que, adems de sacudir la conciencia de mucha gente que, como todava ahora, pensaba que el deporte era algo eterno, consustancial a los seres humanos y por supuesto a las sociedades avanzadas, trasmisor de salud y de valores formativos, alert, al menos a una parte del colectivo de profesionales de la Educacin Fsica, que percibi la necesidad de cambio, la necesidad de dejar de reproducir en la escuela las dinmicas de entrenamiento deportivo. Me parece oportuno subrayar aqu, que como proceso histrico objetivo, debe asumirse que, desde sus inicios, la sociedad industrial, liberal y capitalista (con la que nace el deporte y sus valores) ha ido ajustando y perfeccionando su sistema de implantacin y dominacin, hasta llegar a nuestros das y conformar la actual sociedad neoliberal, posindustrial, de las nuevas tecnologas, de la informacin y del capitalismo avanzado y globalizador. Creo que nadie se rasgara las vestiduras si decimos que los valores que cimentan esta nueva sociedad, siguen siendo (posiblemente refinados) los mismos que en su origen: individualismo, la competitividad como motor de la vida, la bsqueda de la ganancia, el machismo, la agresividad, el sacrificio, la libertad de mercado (de vender y comprar) como sublimacin de todas las libertades, etc.
Creo que tampoco nadie se rasgara las vestiduras si subrayamos que el deporte institucionalizado, sea el de lite, o el federativo de competiciones locales (cada cual con sus posibilidades), reproduce los valores de la sociedad donde se instaura, y ltimamente, no slo los reproduce sino que sirve de altavoz de los mismos. Un pequeo anlisis de las competiciones de lite, su repercusin meditica (prensa, radio y TV), su repercusin en la publicidad, y las cifras de dinero que mueve a su alrededor corroboraran lo dicho. (Si alguien lo desea podemos detenernos algo en esto). Sin embargo, el deporte como concepto (teora y prctica) sigue formando parte, como uno de los contenidos vertebradores del curriculum de la Educacin Fsica. Adems como vehculo de unos valores que son, casualmente los contrarios de los que sustentan al deporte institucional. Como poco esto puede aparecer como paradjico. Aunque para paradojas, podemos ver los prrafos introductorios de la Ley del Deporte BOE, 17-10-90, que presenta al deporte ... como una de las actividades sociales con mayor arraigo y capacidad de convocatoria; como un elemento fundamental del sistema educativo que contribuye al mantenimiento de la salud, a corregir desequilibrios sociales, a favorecer la insercin social y a fomentar la solidaridad; y en fin, como determinante importante de la calidad de vida de los ciudadanos de la sociedad contempornea a los que ayuda a llenar su creciente tiempo de ocio de una forma activa y participativa. Citando a J. I. Barbero Op. Cit. Pag. 9. Terminando con las paradojas y citando al mismo autor ...pocos mbitos de la vida social muestran una separacin tan grande entre la retrica oficial y la propia realidad. Como la historia social del deporte ha mostrado, la fiesta olmpica se comporta como una gigantesca mquina multinacional que coordina inversiones y beneficios, que refuerza desigualdades y silencia contradicciones. Op. cit. Pag. 36. Insistiendo en la bsqueda de la comprensin global de las dichosas relaciones entre los valores educativos y el deporte hay que empezar por irse al mundo anglosajn (all por los setenta) donde con Stenhouse y Elliot, fundamentalmente, se inician las propuestas curriculares desde las perspectivas prcticas, basndose en el aprendizaje comprensivo, frente a los modelos curriculares ms rgidos, centrados en los objetivos y en el aprendizaje conductista.
En nuestro pas esto sucede con la implantacin de la LOGSE. Es en ese momento cuando los diseos curriculares de la Educacin Fsica se transforman en comprensivos y constructivistas. Es en ese momento mgico (finales de los ochenta, para la LOGSE experimental y principio de los noventa para la implantacin definitiva) cuando a golpe de Ley orgnica empieza el cambio. Cuando lo que hasta ahora era instruccin deportiva se empieza a convertir en aprendizaje de juegos deportivos de manera comprensiva y significativa. Paradjicamente el deporte institucional sigue acelerando su dinmica de competitividad, ganancia, espectculo y derroche de valores antieducativos. Paradjicamente tambin la educacin fsica, a golpe de Ley Orgnica, pasa de instruir deportivamente en la eficacia tcnica, siempre desde perspectivas analticas y buscando modificaciones de conducta, con los valores que esto conlleva, a propiciar, con el mismo contenido, justo todo lo contrario ( vase, enseara saber cmo, en sentido fuerte, comprender la naturaleza del deporte, su contexto, y la prctica desde una forma integrada, adems sin centrarnos en ganar y potenciando los valores de cooperacin y solidaridad). Las paradojas no dejan de sorprender. En ningn sitio aparece que el deporte tuviera valores educativos en sus orgenes (pero an as aparece prontsimo en los diseos curriculares), parece ser que en algn momento los obtiene pero como dice Onofre R, Contreras Op. Cit. Pag 215 ...de ah que sea posible hablar del deporte como contenido tpicamente escolar, es decir, nacido en y para la escuela, aunque ms tarde y tras adquirir unas extraordinarias dimensiones sociolgicas vuelva a la escuela desvirtuado, como tendremos ocasin de comprobar. Parece ser que el fenmeno de masas es lo que desvirta los valores del deporte y a pesar de todo sigue formando parte del cirrculum. Plenamente de acuerdo con los planteamientos de N. Bores y Benjamn Daz expresados en su artculo La deportivizacin de la Educacin Fsica en el currculo oficial de la reforma (Perspectivas, 14 Pag. 18-20). Entender el concepto de deporte como un simple conjunto de reglas y movimientos que da como resultado una forma de jugar concreta, es obviar aquellos otros elementos que son determinantes para otorgarle la categora de deporte; es decir, se dejara de lado aspectos tan importantes como el contexto social en el cual se reproduce, la estructura jerarquizada que lo sostiene, sus fines ltimos, etc. Eliminadas estas claves que determinan el hecho deportivo, nos quedara una actividad fsica que no podemos seguir considerando de la misma manera.
Bajo mi punto de vista, para esa comprensin global del tema, es del todo necesario contextualizar el concepto de deporte, con todas sus implicaciones, ya sea cuando se analice en su vertiente institucionalizada, escolar-educativa, o bajo el prisma de la iniciacin o en los llamados juegos deportivos. En nada ayuda a esto la ambigedad con la que se trata el tema en los diseos curriculares base, donde se habla de juegos y deportes como de la misma cosa. Son muchos los autores y algunas las autoras que se han centrado en la ingente tarea de analizar (sobre todo en la teora y menos en la prctica) los juegos deportivos desde esa visin comprensiva y llamada alternativa. Desde Parlebas y sus nuevas concepciones y clasificaciones de los juegos deportivos a Devs Devs y Carmen Peir con sus Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica... pasando por D. Blzquez y su La iniciacin deportiva y el deporte escolar, etc. pero que, bajo mi punto de vista, lo que han hecho es sumar ambigedad a la cuestin. Cada uno a su manera ha desarrollado sus propuestas proponiendo distintas pautas de realizacin y diversos principios y orientaciones. Todos formulando la idea de cambio e introduciendo procesos de conocimiento prctico, comprensin de la naturaleza del juego deportivo y de la toma de decisiones, etc. Todo con la intencin de favorecer la prctica cotidiana de los profesionales que acepten ese cambio. Hasta aqu todo controlado y claro. La paradoja salta cuando todos asumen tambin (igual que los diseos curriculares base) la idea fundamental de adoptar actitudes crticas ante el fenmeno socio-cultural que el deporte representa. Todos consideran fundamental una conciencia crtica, que suavice los excesos que el fenmeno deportivo hegemnico lleva consigo. La paradoja salta cuando para esta cuestin fundamental ya no abundan propuestas de realizacin comprensivas, principios, orientaciones, ni pautas claras que lleven a tomas de decisiones razonadas. Para ir empezando a acabar (porque si no se van abriendo muchas bandas) creo que se podran mencionar numerosas razones que argumenten el porqu sigue siendo el deporte uno d los pilares del e
currculo oficial de la Educacin fsica, centrar en tres:
pero me
La primera rondara alrededor del eje central del deporte que es indudablemente su componente competitivo. Se ha asumido socialmente que casi todo es deporte. Una sociedad deportiva es una sociedad sana. La carrera de la vida es una carrera deportiva. Escatimar esa fuente de valores al sistema educativo sera imperdonable. Contra posicionarse. estas aseveraciones es difcil
Parece uno de los puntales del pensamie nto nico. Pero sera bueno recordar que ya los psiclogos norteamericanos (la sociedad norteamericana se vanagloria de ser la sociedad ms deportiva del mundo) del american way of life constataron (como haba sealado Freud) la necesidad neurtica del indivduo de comparacin cualitativa y cuantitativa, para considerar natural el imponer en todos los sectores de la vida social la competicin (que no la comparacin) entre los grupos y los individuos. El deporte lo que viene es a sublimar esa idea. En cierto modo pervierte el instinto agonal y ldico a travs de la competicin, y se inserta como pieza clave del engranaje del sistema. Una sociedad como la nuestra, en pleno apogeo de la libertad de mercado, de la libre circulacin de bienes y mercancas, y de la competitividad como motor de desarrollo, no puede (no quiere) sustraerse a esto. La segunda rondara en la idea de que el deporte es cultura, pero cultura con maysculas. Y qu no es cultura? hay algo de lo que podamos hablar, opinar que no lo sea?. Esta obviedad es tanto como pensar que el currculo no es cultura. Lo es y adems sometida a un proceso de minuciosa seleccin. Precisamente por eso ningn contenido curricular es neutral. La tercera es un poco ms burda, ronda en la idea que Mike McNamee expone en su trabajo La enseanza para la compresin de los juegos deportivos: una revisin crtica recogido en el libro Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados de J. Devs Devs y Carmen Peir Velert. Dice: ..hay que reconocer que una cuestin importante a tratar es el elitismo, el sexismo y la exclusividad que se ha promocionado dentro de una profesin dominada por hombres........si
slo tuviramos que ensear aquellas actividades que no tuvieran esas connotaciones, podramos acabar enseando bien poco aparte de la creacin de juegos deportivos. A modo de eplogo me gustara cerrar con una referencia a un trabajo de dos profesores brasileos del programa de posgrado de la Universidad de Passo Fundo que se titula Valores en Educacin fsica y deportes: de las intenciones a las acciones. En este trabajo se acua un trmino que es la racionalidad cnica y que se inserta en el origen de esta ponencia, en la distancia que hay entre lo que decimos y lo que hacemos, ...las intenciones declaradas y las acciones realizadas van casi siempre en sentido divergente.........somos constructores de relaciones consistentes entre intenciones y acciones o constructores de una realidad virtual, que, aunque virtual, moldea nuestra cultura, educa nuestros sentimientos, discursos, gestos, comprensiones y maneras de pensar?. Estos profesores escriben: ...como fenmeno humano, la competicin se construye en la negacin del otro........La victoria es un fenmeno cultural que se constituye en la derrota del otro. La competicin se gana con el fracaso del otro, y se constituye cuando es natural que eso ocurra.......cuando se habla de libre competicin como si sta fuese un bien trascendente, vlido en s mismo, y que en el mundo hay que valorar positivamente y respetar como una gran diosa o tal vez un gran dios que abre las puertas para el bienestar social, aunque, de hecho niegue la cooperacin en la convivencia que es lo que constituye lo socia l. El concepto de Racionalidad cnica me parece idneo para valorar todo lo que hasta ahora he pretendido decir, y para analizar cualquier cancha deportiva de cualquier colegio. Que desde un Diseo Curricular Base pretendidamente abierto, pero que selecciona y secuencia determinados contenidos, se nos diga que debemos contrarrestar los excesos que el deporte institucionalizado arrastra desde sus orgenes y ahora en la actualidad a veces desvela, me parece como poco cnico. En ningn libro de texto de ningn rea, incluida, por supuesto, la nuestra he visto cuestionada la idea de que vivimos en el mejor de los mundos posibles.
Resulta evidente que al deporte institucionalizado, en este mundo, le va de maravilla. A la escuela pblica como tal, no tanto, y a la educacin fsica en particular tampoco. Tan necesarios son los valores educativos del deporte para cubrir los objetivos de una etapa educativa obligatoria? Tan hurfanos de contenidos nos quedaramos si probramos a desterrarlos en su propia competicin?
Otro mundo es posible? Uno no siempre hace lo que quiere, pero tiene el derecho de no hacer lo que no quiere (Mario Benedetti).
BIBLIOGRAFA Materiales de sociologa del deporte. Las ediciones de La Piqueta. 1993. Deporte, cultura y represin Partisans. Editorial Gustavo Gili, S.A. 1978 Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Onofre R. Contreras Jordn. INDE. 1998. Nuevas perspectivas curriculares en la Educacin Fsica: la salud y loa juegos modificados. Jos Devs Devs, Carmen Peir Velert. INDE 1992. Lecturas de Educacin fsica y deportes. Revista Digit@l. Valores en Educacin Fsica y Deportes: de las intenciones a las acciones. Pericles Saremba Vieira e Andr Baggio.
3 CONGRESO ESTATAL Y 1 IBEROAMERICANO DE ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS
aspectos relacionados con la cooperacin a travs de la prctica de actividades fsicas en prcticamente la totalidad de las comunidades espaolas. El congreso tuvo su continuidad el ao pasado con otro organizado por la Delegacin Espaola de la Federacin Internacional de Educacin Fsica que se celebr en la ciudad de Cceres en cuya evaluacin se destac la necesidad de seguir apostando por este foro para compartir las experiencias desarrolladas, debatir nuevas posibilidades de accin y promover lneas de trabajo orientadas a favorecer la cooperacin a partir de la prctica de actividad motriz. Al mismo tiempo, desde Portugal y desde algunos pases de Amrica Latina, son varias las personas que se interesan por el trabajo desarrollado hasta entonces y manifiestan su inters por participar en ediciones futuras. En este sentido, el pasado mes de septiembre de este mismo ao iniciamos las gestiones necesarias orientadas a organizar la tercera edicin de este congreso, dando un paso ms y abrindolo a toda la comunidad iberoamericana. Nuevamente, la Junta de Castilla y Len apoya y financia los gastos ms importantes del mismo: alojamiento y manutencin de los comunicantes, cesin de las infraestructuras necesarias, dpticos y carteles, etc. El resto de los gastos: elaboracin del cd-rom de actas, agua, envo de documentacin a los comunicantes virtuales, etc., son cubiertos de nuestro propio bolsillo. Fieles a nuestra filosofa, mantenemos la inscripcin gratuita y agradecemos a los ponentes el exponer desinteresadamente su inestimable trabajo. Esperemos y deseamos que todas las personas interesadas puedan acudir y que, al menos, se mantenga la calidad de ediciones anteriores de modo que el congreso de este ao nos permita, tal y como dice su lema: ampliar horizontes a la cooperacin.
En julio de 2001, nuestro colectivo, con el inestimable apoyo de la Junta de Castilla y Len, organiz el I Congreso Estatal de Actividades Fsicas Cooperativas, actividad sta pionera en Europa que reuni en Medina del Campo (Valladolid) a casi cien especialistas, no slo espaoles, sino tambin procedentes de otros pases como Argentina, Chile o Brasil, por poner algunos ejemplos. A raz de ese congreso, valorado muy positivamente por todos los asistentes, se multiplicaron las investigaciones, las experiencias educativas y las actividades de formacin orientadas a introducir las actividades fsicas cooperativas en los programas de actividad motriz, no slo en el mbito de la educacin f rmal sino en o otros mbitos como el recreativo o el deportivo, hasta el punto de que en la actualidad hay colectivos y personas individuales trabajando diferentes
Objetivos
Promover el intercambio y la difusin de experiencias, de investigaciones y de estudios relacionados con las actividades fsicas cooperativas en diferentes contextos educativos, en Espaa y en Iberoamrica. Favorecer procesos de formacin permanente que permitan el desarrollo de metodologas cooperativas en el rea de Educacin Fsica. Debatir el papel actual y las posibilidades de las actividades fsicas cooperativas en los programas de Educacin Fsica en un futuro inmediato.
SESIN DE TARDE 17:00 18:15: Talleres prcticos. 18:15 18:30: Descanso. 18:30 19:45: Talleres prcticos. Mircoles, 2 de julio: SESIN DE MAANA 09:30 10:30: Ponencia marco. Steve Grineski: El aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica. 10:30 11:00: Descanso. 11:00 12:00: Comunicaciones. 12:00 13:30: Sala de debate: Pasado y presente de las actividades cooperativas en los programas de Educacin Fsica. Coordina: Jos Manuel Rodrguez Gimeno. SESIN DE TARDE 17:00 18:15: Talleres prcticos. 18:15 18:30: Descanso. 18:30 19:45: Talleres prcticos. Jueves, 3 de julio: SESIN DE MAANA 09:30 10:30: Ponencia marco. Vctor Lpez Pastor: La evaluacin compartida en Educacin Fsica.. 10:30 11:00: Descanso. 11:00 12:00: Comunicaciones. 12:00 13:00: Sala de debate: Promover la cooperacin en Educacin Fsica. Propuestas para un futuro inmediato. Coordina: Javier Fernndez Ro. 13:00 13:30: Sesin de clausura.
Contenidos
Los mbitos definidos para las comunicaciones y talleres son: 1. Actividades fsicas cooperativas y atencin a la diversidad. 2. Actividades fsicas cooperativas para la recreacin. 3. Danza, ritmo y movimiento. 4. Uso cooperativo de espacios y materiales. 5. Actividades fsicas cooperativas en el medio natural. 6. Evaluacin de programas de actividad fsica cooperativa. 7. Socializacin y aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica. 8. Metodologas cooperativas en la formacin del profesorado.
Programa
Lunes, 30 de junio: 18:00 20:00: Recepcin de los participantes y entrega de la documentacin del congreso. Martes, 1 de julio: SESIN DE MAANA 09:00 10:00: Sesin de inauguracin oficial del congreso. 10:00 11:00: Ponencia inagural: Jess Vicente Ruiz Omeaca: Cooperacin y coherencia curricular: hacia una orientacin tica de la educacin fsica 11:00 11:30: Descanso. 11:30 13:30: Comunicaciones.
Plazas convocadas
Se convocan un mximo de 100 plazas. Tendrn preferencia las personas que presenten alguna comunicacin o taller. El resto de las plazas se otorgar por riguroso orden de inscripcin.
Certificacin
La Junta de Castilla y Len expedir un certificado de asistencia a aquellas personas que acrediten una asistencia mnima del 80% de las horas
lectivas. Desde la organizacin se llevar un riguroso control de asistencia.
Coordinacin
D. Jess Rodrguez del Campo: Asesor Tcnico Docente de la Direccin Provincial de Educacin de Valladolid. D. Carlos Velzquez Callado: coordinador del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza.
Comit cientfico D. Alfredo Gallego Fraile. Jefe de la Seccin de Formacin Deportiva de la Direccin General de Deportes. D. Jess Rodrguez del Campo. Asesor Tcnico Docente de la Direccin Provincial de Educacin. D. Carlos Velzquez Callado. Coordinador del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza.
Normas comunes para la presentacin de comunicaciones o talleres

Las comunicaciones debern ser originales e inditas y versarn sobre los contenidos del Congreso. Cada persona podr presentar una comunicacin y un taller como mximo. Las comunicaciones se remitirn a la organizacin por correo en disquete libre de virus junto con una copia impresa de las mismas antes del 15 de mayo de 2003. Deben ser escritas en castellano o portugus (excepcionalmente pueden admitirse tambin en ingls, francs o italiano), con letra Times New Roman - 12 e interlineado sencillo, en Word 97 o Word 2000. Su extensin no puede ser inferior a 8 pginas ni superior a 15, incluyendo en dicho nmero de pginas la bibliografa y anexos. La primera de estas pginas se dedicar nicamente a sealar el ttulo, el autor/a o autores/as, su direccin de correo electrnico, el centro de trabajo (nombre, localidad y pas) y un resumen de la comunicacin en un mximo de quince lneas. Los talleres prcticos seguirn las mismas normas que las comunicaciones si bien su extensin deber estar comprendida entre 6 y 10 pginas. Se aconseja justificar el taller y describir algunas de las actividades que se van a desarrollar durante el mismo. Adems se indicar en documento aparte el espacio y materiales necesarios para su realizacin. Las comunicaciones o talleres se remitirn a las siguientes direcciones:
Antes del 15 de abril de 2003: Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza III Congreso Estatal y I Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas Paseo de Zorrilla, 119 1 A 47.008 - VALLADOLID. ESPAA. Entre el 15 de abril y el 15 de mayo de 2003: Junta de Castilla y Len Direccin General de Deportes. III Congreso Estatal y I Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas C/ Nicols Salmern, 5 5 Planta 47.004 - VALLADOLID. ESPAA. Las personas o grupos cuyas comunicaciones sean aceptadas por la Organizacin dispondrn de 25 minutos para su exposicin. Las personas o grupos que presenten un taller prctico y sea aceptado por la Organizacin dispondrn de una hora y cuarto para su desarrollo. A las personas que presenten un taller prctico o una comunicacin que sea aceptada por la Organizacin del Congreso se les cubrir el alojamiento, en habitacin doble, y manutencin en el Castillo de La Mota. En el caso de grupos estas condiciones se aplicarn nicamente a una persona por comunicacin o taller. Desde la Organizacin del Congreso se editar un cd-rom de actas con todas las comunicaciones y talleres aceptados que se entregar gratuitamente a todos los participantes. Los autores renuncian a percibir cantidad econmica alguna en concepto de derechos de autor por dicho cd-rom. La Organizacin del Congreso declina cualquier responsabilidad si alguno de l s autores violara o con su comunicacin o taller alguno de los derechos literarios de otras obras y/o autores, siendo dicho autor/a responsable exclusivamente de ello. Se expedir un nico certificado por cada comunicacin o taller presentados donde constarn exclusivamente el nombre de todas las personas, hasta un mximo de tres, que presentan la comunicacin o taller en el Congreso y su ttulo.
Comunicaciones no presenciales
Aprovechando las oportunidades que nos brindan las tecnologas de la informaci n y con el fin de favorecer la presentacin de experiencias que pudieran resultar de especial inters para los congresistas pero cuyos autores tengan imposibilidad de asistir personalmente al congreso, el Comit Organizador
seleccionar un mximo de diez comunicaciones no presenciales que sern incluidas en el cd-rom de actas. Las normas para la presentacin de comunicaciones no presenciales son las explicadas anteriormente y, al igual que en aqullas, se expedir un nico certificado de presentacin de comunicacin donde constar un mximo de tres autores. Para la obtencin del certificado, los autores se comprometen adems a contestar por correo electrnico a las preguntas
referentes a su comunicacin que les formulen los congresistas en los siete das posteriores al congreso. La Organizacin del Congreso arbitrar los medios oportunos para comprobar el cumplimiento de la norma anterior y remitir gratuitamente al autor o autores que cumplan las condiciones anteriores el certificado y una copia del cd-rom de actas por cada comunicacin seleccionada.
LOS CURSOS DEL CODEFPAZ LA PEONZA

Habis sido varios los socios que habis sugerido incluir en la revista informacin de los cursos realizados y un calendario de los cursos confirmados prximos a realizarse. Asumimos la sugerencia e iniciamos en este nmero la seccin Los cursos del CODEFPAZ La Peonza. En ella incluiremos informacin y fotografas de las actividades formativas (cursos, ponencias, talleres...) impartidas por nuestro colectivo desde la fecha de publicacin del ltimo nmero de la revista y expondremos las actividades pendientes de realizacin pero confirmadas, con sus lugares y fechas correspondientes. ARICA (Chile) 14 al 17 de agosto de 2002 V CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIN Y PERFECCIONAMIENTO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Organizado por el Departamento de Educacin Fsica de la Universidad de Tarapac y patrocinado por el Instituto Nacional del Deporte, la FIEP y la Ilustre Municipalidad de Arica. Destacar el excelente recibimiento de nuestras propuestas y el dinamismo de los participantes. Estamos seguros de que algunos de ellos ya estn trabajando la cooperacin en sus clases. Durante la estancia en Chile, Carlos imparti cuatro conferencias en diferentes centros educativos de Arica e Iquique. Agradecer al profesor Sergio Medina Zanetta la confianza depositada en nuestro trabajo, dado que fue l el gestor que hizo posible que cruzramos el charco. Agradecer tambin la amabilidad de la gente de Arica y recomendar la visita a una maravilla natural de la zona, el Lago Chungar (4.550 metros de altitud sobre el nivel del mar).
Durante el Congreso, nuestro coordinador, Carlos Velzquez dict la ponencia inagural La Educacin Fsica en Espaa. Pasado, presente y perspectivas de futuro e imparti el curso de perfeccionamiento Actividad fsica cooperativa. En el mencionado curso participaron alrededor de cincuenta personas, algunas de las cuales podis ver en la foto de familia.
Valencia 27 al 29 de septiembre de 2002 VI JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIN FSICA Organizadas por el CEFIRE de Valencia, la Asociacin de Maestros de Educacin Fsica y FEADEF. Presentamos la comunicacin Educacin Fsica para la paz, la convivencia y la integracin y Carlos coordin la sala de debate sobre Aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica. Destacar la participacin, ms de cuatrocientas personas, y el nmero y calidad de las experiencias presentadas, as como la excelente organizacin de las mismas.
Foto: Vicente Mateo
Es posible que en la zona de Zafra se genere un grupo de trabajo para profundizar en el papel que las actividades cooperativas pueden jugar en los programas de Educacin Fsica formal.
Zafra (Badajoz) 28 de octubre al 20 de noviembre de 2002 CURSO DE FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS 20 horas Organizado por el Centro de Formacin Permanente del Profesorado, de Zafra. En este curso han participado alrededor de quince profesores y profesoras del mbito de Zafra. Han impartido diferentes ponencias tericas y talleres prcticos Jos Manuel Rodrguez, Elena de la Puente y Carlos Velzquez.
Gijn (Asturias) 15 al 20 de noviembre de 2002 CURSO DE FORMACIN DEL PROFESORADO: LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN EDUCACIN FSICA 30 horas Organizado por el Centro del Profesorado y de Recursos de Gijn. En este curso han participado alrededor de veinticinco profesores y profesoras que trabajan en Asturias, tanto de Educacin Primaria como Secundaria.
Foto: Pedro Trasmonte Foto: Carlos Velzquez
Entre los ponentes, personas de reconocido prestigio en el campo de las actividades cooperativas
como Jess Vicente Ruiz Omeaca o Javier Fernndez Ro. Representando a La Peonza, Carlos Velzquez imparti dos sesiones tericas y cuatro talleres prcticos.
Zamora 28 de noviembre de 2002 CURSO DE FORMACIN DEL PROFESORADO: POSIBILIDADES DIDCTICAS DE LA EXPRESIN CORPORAL A TRAVS DE LA CREATIVIDAD, LA DRAMATIZACIN Y LAS DANZAS DEL MUNDO 27 horas Organizado por el Centro de Formacin e Innovacin Educativa de Zamora. Participaron alrededor de veinticinco profesores y profesoras de Educacin Fsica y de Educacin Musical. Nosotros impartimos el taller prctico Las danzas colectivas como medio de relacin interpersonal.
Foto: Carlos Velzquez
Valladolid 25 de noviembre de 2002 CURSO DE FORMACIN DEL PROFESORADO: EL JUEGO Y EL JUGUETE EN EDUCACIN INFANTIL 12 horas Organizado por el Centro de Formacin e Innovacin Educativa n 2 de Valladolid. Participaron alrededor de veinticinco maestras de Educacin Infantil de la provincia de Valladolid. En este curso impartimos el taller prctico Juegos y actividades cooperativas para los ms pequeos. Aprovechamos la ocasin para animar al trabajo cooperativo en edades tempranas y para invitar a la presentacin de experiencias en el congreso de junio.
CALENDARIO DE PRXIMAS ACTIVIDADES CONFIRMADAS Zamora: 9 y 10 de mayo de 2003 CURSO DE FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS 14 horas Organizado por la Asociacin de Profesores de Educacin Fsica de Zamora. Albarracn (Teruel): 23 y 24 de mayo de 2003 JORNADAS PROVINCIALES DE EDUCACIN FSICA Organizado por el Centro de Profesores y de Recursos de Alcaiz.
Acudirn Inmaculada Fernndez y Carlos Velzquez para impartir sendos talleres: Danzas del mundo y Juegos del mundo como recurso para una educacin intercultural. Carlos, adems, presentar una de las ponencias marco: Propuestas para una Educacin Fsica intercultural.
LIBROS RECOMENDADOS
Garca Snchez, J. I. (1999): Acrogimnasia. Recursos educativos. Ed. ECIR. Paterna. Crtica: Jos Manuel Rodrguez Gimeno
Velzquez, C. y Fernndez, M.I. (2002): Educacin Fsica para la paz, la convivencia y la integracin. La Peonza Publicaciones. Valladolid. CD-Rom.
Precio: 5 Euros + gastos de envo.
Este libro rene lo ms significativo de la investigacin cotidiana del autor sobre equilibrios y acrobacias grupales, como consecuencia del trabajo directo con sus alumnos. En este excelente texto, eminentemente prctico, encontramos equilibrios grupales en parejas y grupos para la toma de conciencia del esquema corporal, equilibrios con orientaciones acrobticas, equilibrios invertidos, volteos, enlaces de giros, mortales adaptados y montajes coreogrficos, todos ellos acompaados de orientaciones para la seguridad de los alumnos. Es necesario destacar el marcado carcter prctico y realista de todo el libro, dado que no proviene de una serie de propuestas tericas, sino de una continua experiencia en el aula. Ello hace de esta obra un referente imprescindible para el trabajo en el aula de equilibrios y acrobacias, siempre desde una perspectiva cooperativa, y por tanto adaptndose a la diversidad de los alumnos y favoreciendo de manera creciente su autonoma en la prctica. En resumen, una obra que puede ser unos de nuestros libros de cabecera para el trabajo diario en el aula y del que podemos extraer una enorme cantidad de ideas y aplicaciones prcticas.
Hablar de Carlos Velzquez Callado y de M Inmaculada Fernndez Arranz es hablar de dos de los precursores y, sin duda alguna, de los referentes bsicos del movimiento de Educacin Fsica para la paz en Espaa. Ya a principios de los 90 se iniciaron en el desarrollo de un programa orientado a promover los valores de la cultura de la paz desde la educacin motriz y, lo que es ms importante, partiendo de unas bases tericas slidas descendieron hasta el nivel de las actividades aula. A lo largo de estos aos han ido realizando los ajustes necesarios en su proyecto, partiendo de su experiencia docente y de la prctica diaria, en algunos casos en contextos educativos de especial dificultad. Este cd-rom es el fruto de todo ese trabajo, contiene las bases tericas de su programa, una propuesta de proyecto curricular, el desarrollo prctico de cuatro unidades didcticas en 6 de Educacin Primaria (con la descripcin de todas y cada una de las actividades programadas y desarrolladas) y una evaluacin de los resultados obtenidos. Son casi 450 pginas impresas y ms de 130 fotografas. Una obra imprescindible, realista y prctica para entender lo que supone educar para la paz desde nuestra rea y conocer cmo podemos hacerlo.
HUMOR
Publicado en Quino: Todo Mafalda. Editorial Lumen.
EN ESTE NMERO HAN COLABORADO:

Fernando Antonio de la Espriella Arenas (Colombia): fdelaespriella@hotmail.com Grupo Internivelar de I-A en Educacin Fsica del CPR de Segovia (Espaa): vlopez@mpc.uva.es Jos Manuel Lpez Alcaraz (Espaa): vivazapata@inicia.es Jos Luis Merchn Merchn (Espaa): jmerch1@boj.pntic.mec.es Jos Manuel Rodrguez Gimeno (Espaa): josemarodgi@eresmas.com M de Lourdes Snchez Franyuti (Mxico): lourdessfranyuti@hotmail.com Pedro Trasmonte (Espaa): ptrasmun@acebo.pntic.mec.es Carlos Velzquez Callado (Espaa): cvelazqu@roble.pntic.mec.es
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Si lo deseas puedes enviarlas a lapeonza@terra.es

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Revista de Educacin Fsica para la paz

Mary Kelsey: Juego de nios en Honduras.

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DOCENTES DE EDUCACIN FSICA..., EN VERDAD FORMADORES?

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 3

humano que sentirse comparacin constante.

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 4

EDUCACIN FSICA EN CONVIVENCIA

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 5

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 6

VI VII VIII IX X XI XII

1.995/96 1.996/97 1.997/98 1.998/99 1.999/00 2.000/01 2.001/02

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 7

LA FORMACIN DEL SABER RECREATIVO EN EL LICENCIADO EN EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES.

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 3 enero de 2003 ............................. 8

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axiolgico que contribuye a ser ms humano y libre al hombre.

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DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS.

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LOS TRES PAUELOS

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Telas Gorros Globos Freesbis Discos Cuerdas

Pelotas de goma, de tenis... Bolsas de basura Sbana Conos Picas

Balones: baloncesto, ftbol, voleibol... Pauelos Retroproyector Aros Hueveras

6.2. LAS SESIONES DE EDUCACIN FSICA.

MOMENTO DE EXPERIMENTACIN Y ACTIVIDAD MOTRIZ

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ASAMBLEA FINAL O PUESTA EN COMN

MOMENTO DE TOMA DE CONTACTO Y EXPLORACIN

ASAMBLEA FINAL O PUESTA EN COMN

ASAMBLEA FINAL O PUESTA EN COMN ASAMBLEA INICIAL

MOMENTO DE TOMA DE CONTACTO Y EXPLORACIN

MOMENTO DE TOMA DE CONTACTO Y EXPLORACIN

ASAMBLEA FINAL O PUESTA EN COMN

7.2.1.- EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Y AUTOEVALUACIN DEL PROFESOR.

ESCALA VERBAL: MP= muy poco; P= poco; B= bastante; M= mucho

7.2.2.- CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO (Y EVALUACIN DE LA UD. Y EL PROFESOR).

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- He aprendido a conocer y respetar a las personas de otras culturas distintas a la ma.

7.2.2.2. FICHA DE SEGUIMIENTO GRUPAL.

7.2.2.1. FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL.

- OTROS ASPECTOS - Cuaderno del alumno: - Implicacin y aportaciones - Otros:

ESCALA VERBAL: MP= muy poco; P= poco; B= bastante; M= mucho

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DEPORTE Y EDUCACIN EN VALORES? CUESTIONAMIENTO DE LA CUESTIN

Profesor de Educacin Fsica en el IES La Calesa, de Cdiz

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currculo oficial de la Educacin fsica, centrar en tres: