TEMA 5. LA INTELIGENCIA. TEORAS ACTUALES Y SU EVALUACIN. INTRODUCCIN 1. CONCEPTO DE INTELIGENCIA 2. TEORAS SOBRE LA INTELIGENCIA: 2.1.TEORAS FACTORIALES 2.2.

TEORAS COGNITIVAS 3. LOS TEST DE INTELIGENCIA 3.1.CARACTERSTICAS GENERALES 3.2.EL COCIENTE DE INTELIGENCIA 3.3.CRTICAS 4. INTELIGENCIA: UNA CAPACIDAD HEREDADA?

1. CONCEPTO DE INTELIGENCIA En la historia de la Psicologa, pocos conceptos resultan tan oscuros y polmicos como el de la inteligencia. Desde que Galton inici los primeros estudios cientficos sobre ella, intentando determinar cules eran las causas de las diferencias intelectuales entre humanos, las controversias entre las distintas teoras de la inteligencia han ido aumentando. An hoy en da existen psiclogos para los que el trmino inteligencia no es ms que una palabra vaca de significado psquico, que sirve para designar un conjunto de fenmenos diversos cuya unidad deviene imposible. Todo el mundo tenemos una idea aproximada de lo que queremos expresar cuando utilizamos el vocablo inteligente, pero no resulta fcil definirlo en trminos cientficos. Los tericos que lo han intentado no han conseguido ponerse de acuerdo sobre una serie de aspectos bsicos. Han ofrecido respuestas contradictorias a preguntas del tipo siguiente: Existe una inteligencia general o ms bien son aptitudes diferenciadas las que la constituyen? Viene la inteligencia determinada mayoritariamente por factores hereditarios o ambientales? Se puede hablar de inteligencia animal?... Pero, sobre todo, lo que ms desconcierto provoca entre los profesionales de la psicologa es la falta de consenso cientfico a la hora de aclarar qu es y en qu consiste ser inteligente. Frente a esto, algunos psiclogos, antes que definirla, prefieren destacar rasgos descriptivos de lo que tradicionalmente suele considerarse como inteligencia: Capacidad de adaptacin que poseen los individuos, sobre todo en situaciones nuevas. Se destacan as la versatilidad y la adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia. Capacidad para resolver problemas de la manera ms satisfactoria para el organismo, lo que exige pensar y decidir estrategias para la resolucin del problema. De esta manera resaltan la originalidad y el pensamiento creativo en la constitucin de la inteligencia. Capacidad de procesar racionalmente la informacin. Se destacan las funciones del razonamiento y el pensamiento lgico. Capacidad dinmica, puede desarrollarse. En un intento de recoger los aspectos anteriores cabe la posibilidad de plantearse la palabra inteligencia como trmino claramente polismico (tener varios significados). Por ello, Thorndike destac tres diferentes tipos de inteligencia: La inteligencia prctica, la conceptual o abstracta y la social. De esta manera, una persona puede poseer mucha capacidad para la inteligencia prctica y muy poca para la conceptual, o viceversa. En suma, podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin selectiva, lenguaje, razonamiento, habilidades sociales, etc) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar problemas con eficacia. 2

Actualmente, Gardner entiende la inteligencia como un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas que tienen valor para una cultura las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar, son potenciales que se activan o no en funcin de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, enseantes y otras personas. Este investigador identifica las siguientes inteligencias: lingstica, lgico-matemtica, musical, espacial, corporal-cinestsica, interpersonal, intrapersonal, y naturalista. Entiende Gardner que cada una de ellas posee su propio sustrato neurolgico, que se puede cultivar de una forma especfica, que todas ellas permiten resolver problemas propios de su mbito y crear productos y que existen capacidades que parecen abarcar varias inteligencias como la produccin de metforas, analogas, de sintetizar, etc. Segn este autor, estas capacidades se pueden reformar, recrear, reconstruir, transformar, combinar, alterar y desautorizar. En pocas palabras, estn en nuestra mente y tambin en nuestras manos. 2. TEORAS SOBRE LA INTELIGENCIA Durante muchos siglos, el estudio de la inteligencia estuvo reservado a la Filosofa. Pero a finales del siglo XIX, con el nacimiento de la Psicologa como saber autnomo, aparecen ya las primeras investigaciones cientficas sobre la inteligencia. Como no poda ser de otra manera, esos primeros intentos se vieron influidos notablemente por el darwinismo social. Darwin haba demostrado la vigencia de la seleccin natural en las especies animales, destacando que aquellos seres ms capacitados para la adaptacin al medio ambiente sobrevivan, mientras que los poco aptos desaparecan. Pronto surgieron tericos que aplicaron estas teoras biolgicas al desarrollo y evolucin de las sociedades humanas. As, decan, que la inteligencia era la capacidad de adaptacin del ser humano a medio. Los ms aptos, es decir, los ms inteligentes, alcanzaban una mejor adaptacin que los pocos inteligentes. De esa manera, se explicaban las diferencias intelectuales entre las personas. A la vez se justificaba el orden social imperante, argumentando que la existencia de ricos y poderosos no obedeca a razones econmicas de explotacin de una clase sobre otra, sino que sus niveles de inteligencia eran claramente superiores a los de las clases pobres. El mismo argumento serva para justificar el dominio de la raza blanca sobre las dems o el de unos pases sobre los otros. Estas teoras errneas influyeron en Galton, primo de Darwin, al que puede considerarse como el primer investigador moderno sobre la inteligencia. Galton crea que sta se asentaba sobre una base gentica, siendo prcticamente nula la influencia de los aprendizajes y la educacin en la capacidad intelectual de las personas. Supuso que la inteligencia estaba directamente relacionada con la rapidez mostrada por un individuo en la ejecucin de ciertas tareas. Para comprobar esa hiptesis experimentalmente, ide pruebas mediante las que demostrar las relaciones entre la rapidez en destrezas sensoriales-motoras y el xito de ese mismo sujeto en tareas

complejas intelectuales. El resultado de sus investigaciones no alcanz, los frutos apetecidos, ya que fue incapaz de demostrar esa correlacin. A principios de siglo, cambi la lnea de investigacin sobre la inteligencia. El tema central sigui siendo la explicacin de las diferencias individuales, pero abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creacin de tcnicas y pruebas que pudieran dar cuenta de tales diferencias. Aparecen as, con Binet y Simon, los que entonces se denominaron tests mentales. 2.1. TEORAS FACTORIALES

El auge de la psicometra (medicin de capacidades psquicas mediante tests) propici la aparicin de numerosas teoras que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Pronto se extendi el uso de un nuevo mtodo, llamado anlisis factorial, a travs del cual se pretenda determinar el nmero y la naturaleza de los factores actuante en el rendimiento intelectual de las personas. En 1927, Spearman dio a conocer su famosa teora sobre la inteligencia, a la que pronto se bautiz como teora de los dos factores o teora bifactorial. Segn ella, existe una inteligencia general, denominada g, que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Adems de la inteligencia general, existe otro factor especfico, el denominado factor s, responsable de la habilidad necesaria para la realizacin de una tarea concreta. ste ltimo posee una funcin puramente complementaria, siendo el factor g el ms importante. Actualmente, la mayor parte de los especialistas se decanta por teoras multifactoriales, es decir, por creer que la inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre s. El primero en proponer un modelo semejante fue Thurstone, quien, a partir de estudios sobre datos obtenidos con numerosas variables, asi los siguientes factores de la inteligencia: Aptitud espacial Capacidad de comprender significados lingsticos Fluidez verbal Rapidez en la percepcin visual Capacidad de induccin y deduccin.

Tras l, numerosos psiclogos (Guilford, Vernon, Burt) propusieron modelos multifactoriales de la inteligencia. 2.2. TEORAS GOGNITIVAS

Inspirndose en los estudios de Piaget y en las investigaciones sobre procesamiento de la informacin (lenguajes lgicos, planificacin de los ordenadores, sistemas de almacenamiento de la memoria humana, etc) los enfoques cognitivos han propuesto nuevos modelos de la inteligencia. Proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia: segn ellos, ser inteligente significa en puridad ser capaz de comprender. En contraposicin a las anteriores, se preocupan en exceso por

idear tcnicas psicomtricas que midan capacidades, ya que para ellos la inteligencia participa en otras reas no directamente relacionadas con las puras habilidades acadmicas. En la comprensin, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales, expectativas, motivaciones Un modelo que se adapta a este tipo de enfoque fue ideado por Sternberg y es conocido como Teora Trirquica, ya que segn l, existen tres tipos de inteligencia: a) La componencial, cuya funcin consiste en establecer relaciones con el mundo interno del sujeto. Sternberg llama componentes a los procesos cognitivos del individuo. Distingue entre componentes globales (involucrados en todos los comportamientos inteligentes) de clase (slo en un tipo de comportamiento) y especficos (en uno solo). Estos mecanismos cognitivos capacitan al sujeto para el procesamiento adecuado de la informacin. Gracias a ellos, nuestro cerebro puede operar con todos los sistemas disponibles. Almacenar la informacin, codificarla, transferirla a situaciones nuevas que deben ser comprendidas, almacenar experiencias pasadas, construir razonamientos lgicos a travs de combinaciones conceptuales, etc, son operaciones o procesos cognitivos que permiten al individuo la elaboracin de estrategias en la resolucin de problemas. b) La experiencial, es decir, las experiencias vitales del sujeto. Si stas han sido interiorizadas y almacenadas convenientemente, contribuyen a una mejor resolucin de los conflictos novedosos que puedan aparecer. As, el sujeto contempla los problemas bajo el prisma de sus aprendizajes previos, insertndolos dentro de los esquemas experienciales ya interiorizados. De esa manera, las distintas experiencias particulares transformaran los procesos cognitivos de cada persona. Sternberg, en contra de los genetistas, afirma, pues, que el pasado de un individuo modifica sustancialmente sus capacidades intelectuales. c) Prctica o social; Tiene que ver con los procesos de socializacin del sujeto, permitiendo su adaptacin al medio humano en el que se desenvuelve. Sternberg insiste, adems, en la importancia capital de la motivacin. No todo son procesos cognitivos o sociales, sino que para ser inteligente se necesitan voluntad de conocer y desinhibirse a la hora de ensayar respuestas, aunque a veces stas nos conduzcan a error. En la actualidad se est adoptando una visin de la inteligencia en la que se incluyen, los componentes de tipo personal o emocional. Segn Goleman, la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Estas habilidades configuran rasgos de carcter como la

autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.

3. LOS TESTS DE INTELIGENCIA 3.1. CARACTERSTICAS GENERALES

Una prueba de inteligencia es una prueba diseada especficamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios para todos los sujetos, llamados tems cuya funcin es determinar cuantitativamente (es decir, mediante una puntuacin numrica) los conocimientos o destrezas. El tests se evala por comparacin: se compara la puntuacin de un individuo especfico con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba. Generalmente, los tems se disponen en un orden de dificultad creciente. No todos los psiclogos creen en los tests de inteligencia. Pero lo cierto es que la mayora de ellos decidi convencionalmente que las puntuaciones obtenidas en esas pruebas fueran consideradas como medida universal de la inteligencia. Para justificar tal supuesto es necesario que aceptemos, cuanto menos, dos hiptesis: a) Que la inteligencia es medible. b) Que la inteligencia vara cuantitativamente. Con respecto a la primera hiptesis, algunos psiclogos han sealado que, en puridad, no se mide la inteligencia, sino ciertas aptitudes, capacidades y destrezas. La variacin cuantitativa de la inteligencia quiere decir que la diferencia existente entre dos tems correlativos, uno de menor dificultad que el otro, puede expresarse en trminos cuantitativos. O lo que es lo mismo, se necesita mayor capacidad de la aptitud intelectual que se est midiendo para resolver el ms difcil que para contestar correctamente al ms fcil. Si un individuo no es capaz de resolver un tem de cierto grado de dificultad, diremos que se es su lmite intelectual en lo relativo a la aptitud. Para defender la variacin cuantitativa de la inteligencia, los psiclogos afirman que, si pasamos una prueba a un nmero elevado de individuos, sus puntuaciones se distribuirn segn la ley estadstica de la campana de Gauss. Es decir, casi el 70% de los sujetos se agruparn en torno a la media, siendo capaz menor el nmero de individuos segn vayamos hacia las puntuaciones extremas de la curva estadstica. Para que un tests sea calificado como eficaz deber reunir una serie de caractersticas. Las ms importantes son:

Fiabilidad: Propiedad que hace referencia a la exactitud de la puntuacin obtenida en un tests por un individuo. Un tests ser ms fiable cuanto mejor elimine aquellos factores debidos al azar que pueden intervenir en su realizacin (alteraciones en el individuo por nerviosismo, errores, etc). Un procedimiento clsico para verificar la fiabilidad consiste en subdividir el tests en dos mitades, de tal manera que se pueda calcular la correlacin de las puntuaciones obtenidas en una y otra mitad. Validez: Los tests deben medir exactamente aquellos factores para cuya medida fueron elaborados. No sera vlido un tests de inteligencia que midiese, por ejemplo, emociones. Consistencia interna: Los tems de un tests deben estar internamente relacionados entre s, de tal manera que constituyan un todo homogneo. Estabilidad: Si un sujeto realiza por segunda vez un tests, tras un intervalo de tiempo breve o largo segn cada caso, debe obtener la misma o parecida puntuacin. Cuanto mayor sea la consistencia de las puntuaciones en el tiempo, mayor estabilidad.

3.2.

El COCIENTE DE INTELIGENCIA (CI)

Es la medida de la inteligencia ms utilizada por los psiclogos y la ms conocida entre el gran pblico. Es habitual, sin embargo, que muchas personas la llamen coeficiente de inteligencia, error que se halla muy consolidado. La medida de inteligencia es el resultado de una divisin, por tanto se expresa como un cociente. El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo. La edad mental es un supuesto terico basado en una hiptesis de Binet, segn la cual las personas poseen un nivel mental especfico para cada edad cronolgica. Actualmente, por pura convencin cientfica, se considera que la edad mental de un individuo puede expresarse numricamente; exactamente es la puntuacin obtenida por ese individuo en un tests de inteligencia diseado para calcular esa medida. La frmula que permite hallar el CI es la siguiente: EDAD MENTAL CI =------------------------------------- X 100 EDAD CRONOLGICA Universalmente se aceptan unas tablas que relacionan el CI con ciertos estados intelectuales, As:

SUPERIOR

Superdotado.. ms de 140 Muy alto130-139 Ato..120-129 MEDIO

Medio alto.110-119 Medio. 90-109 Medio bajo 80-89

CASOS MEDIOS O BORDERLINES.70-79 DEFICIENTE Debilidad mental.50-69 Debilidad...25-49 Debilidad grave0-29

No todos los tests de inteligencia miden son similares; al contrario, existe una gran variedad de ellos con profundas diferencias entre s. Globalmente los podemos dividir en dos grupos: a) Tests para medir la Inteligencia General b) Bateras o conjuntos de test diseados para cuantificar las distintas aptitudes involucradas en la inteligencia. Los primeros son orientados a comprobar el razonamiento general de un individuo. De forma explcita, suponen que la inteligencia general est involucrada en todos los mbitos del rendimiento intelectivo. Las bateras de tests, en cambio, miden separadamente distintas aptitudes, conocimientos y destrezas del sujeto. Del anlisis conjunto de las puntuaciones en los diferentes apartados, se obtienen medidas de la inteligencia. Las tres aptitudes que mayormente influyen en la capacidad intelectual son la espacial, la verbal y la numrica. 3.4 CRTICAS CONTRA LOS TEST DE INTELIGENCIA Muchos psiclogos han llamado la atencin sobre la connotacin puramente acadmica de los tests de inteligencia. Segn ellos, sirven para medir el rendimiento acadmico, pero no la inteligencia general. La causa radica en que han sido diseados teniendo en cuenta esencialmente las aptitudes y conocimientos exigidos en el sistema educativo para alcanzar un satisfactorio rendimiento acadmico. Se les acusa tambin, de etnocentrismo, es decir, de estar elaborados segn el concepto occidental de inteligencia. De esa manera, otras culturas-como por ejemplo la hind- estaran en desventaja en cuanto a las

puntuaciones obtenidas en los tests. Por lo tanto stos no seran indicadores universales de la inteligencia. Los que defienden teoras genetistas rechazan este tipo de crticas, ya que segn ellos la inteligencia medida por los tests se halla mucho ms determinada por la herencia que por influjos ambientales o educativos. Otra crtica habitual es la que se refiere a la pretendida homogeneidad O consistencia interna de los tests. Algunos psiclogos han sealado que es muy difcil probar que todos los tems de una prueba, concreta midan una misma habilidad. La confianza en los tests ha variado segn los perodos histricos de la Psicologa. En ciertas pocas fueron considerados como verdaderos indicativos de las capacidades que decan medir; en los ltimos tiempos, sin embargo, la mayora de los psiclogos recela de su utilidad. Prcticamente han quedado relegados al mbito de la Psicologa Escolar, puesto que se han revelado eficaces en el diagnstico del rendimiento acadmico. 4. INTELIGENCIA, UNA CAPACIDAD HEREDADA? Algunas preguntas relacionadas con la inteligencia por ejemplo: Cmo se puede saber quin es inteligente?, suelen ir asociadas a otras del estilo de ese chico es inteligente porque sus padres tambin lo son o, es que ha tenido una buena educacin y ha estado en buenos colegios? Estas cuestiones concretas pueden traducirse en una general: es la inteligencia algo que se hereda o algo que se adquiere? Frente a esta pregunta, se han tomado tres posiciones, cada una de las cuales se fundamenta en diferentes tipos de datos. Una de las posturas ms generalizadas es asegurar que la inteligencia se hereda.

La conclusin de que la herencia determina la capacidad intelectual se basa fundamentalmente en los resultados obtenidos al medir, mediante tests, la inteligencia de sujetos que comparten la misma herencia pero viven en ambientes separados, es decir, gemelos monocigticos. Las puntuaciones obtenidas por estos sujetos en los tests, especialmente los gemelos monocigticos, tienen una correlacin alta. Esto vendra a significar que las personas con una misma dotacin gentica poseen una capacidad intelectual muy similar. La segunda postura, antagnica de la primera, defiende la influencia decisiva del ambiente en la manifestacin de la inteligencia. Algunos autores llegan a negar totalmente el poder de la herencia, como por ejemplo, Watson. Segn algunos estudios como los realizados con nios criados en situaciones de deprivacin afectiva, en los que se aprecian retrasos en todas las reas del desarrollo, podran constituir un indicio de la socializacin es una condicin necesaria para que la inteligencia humana se manifieste.

La posicin que actualmente posee ms partidarios es la que defiende la interaccin entre el medio y la herencia para la configuracin de la inteligencia. Esto implica que cualquier comportamiento necesita de una base gentica (que probablemente transmite una predisposicin y no una capacidad) y de un medio apropiado para su desarrollo.

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