Lineamientos generales para el diseo de los programas de estudio de la Asignatura Regional I y II

Licenciatura en Educacin Primaria Plan de Estudios 1997

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico 1999 Secretara de Educacin Pblica

ndice

Presentacin 1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios 2. Criterios para la eleccin de los temas y para la elaboracin de los programas de Asignatura Regional 3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional 4. Procedimiento para el diseo de los programas de Asignatura Regional Temas La enseanza en grupos multigrado Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas La atencin educativa a nios en situacin de riesgo La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos migrantes La utilizacin del patrimonio cultural y natural

de la regin como recurso educativo Historia y geografa de la entidad

Presentacin
El Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales abarca, como parte de la lnea de transformacin curricular, la elaboracin de planes y programas de estudio nacionales para la formacin inicial de maestros, que al mismo tiempo ofrezcan alternativas para conocer y analizar algunos problemas educativos y su impacto en la poblacin escolar de la regin o la entidad donde se ubica cada escuela normal. Con la finalidad de acercar a los alumnos al estudio de estos problemas, el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria incluye dos espacios curriculares denominados Asignatura Regional. La Asignatura Regional se cursa en el cuarto y en el sexto semestres de la Licenciatura; como establece el Plan de Estudios, la elaboracin de los programas de estos cursos es responsabilidad de cada escuela normal. Si bien existe gran flexibilidad para seleccionar la temtica de la asignatura mencionada y para establecer los mtodos de trabajo, de acuerdo con las necesidades regionales, estas posibilidades no deben quedar totalmente abiertas, sino que conviene adoptar ciertos criterios comunes. La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal presenta este documento con la finalidad de proponer dichos elementos comunes y as apoyar la participacin de los profesores y autoridades de las escuelas normales del pas en la elaboracin de los programas de Asignatura Regional del cuarto y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria. El documento consta de cuatro apartados. En el primero se describen las caractersticas y los propsitos generales de la Asignatura Regional de acuerdo con lo que establece el Plan de Estudios. El segundo apartado se refiere a los criterios que orientan la seleccin de los temas y la elaboracin de los programas, y en el tercero se sealan los elementos que deben considerarse en su estructura. El ltimo apartado explica el procedimiento a seguir para la elaboracin de los programas y seala otras acciones que deben realizarse de manera previa y posterior a su aplicacin. Estos lineamientos se presentan en una segunda versin. Para su elaboracin se tomaron en cuenta: el anlisis de los programas del cuarto semestre (Generacin 1997) diseados por las escuelas normales; los resultados que report el seguimiento a su aplicacin; y las opiniones de los maestros que se recabaron a partir del Cuestionario para el seguimiento de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 1997. Cuarto semestre. Agosto 1999.

1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios

La Licenciatura en Educacin Primaria se propone ofrecer una formacin slida de carcter nacional, que propicie en los estudiantes la adquisicin de habilidades y competencias profesionales para desempearse con eficacia en el sistema educativo mexicano, y atender a la vez a las principales demandas que la diversidad social y cultural del pas exige al maestro. La Asignatura Regional constituye un espacio de formacin para el estudio de problemas educativos especficos derivados de las caractersticas sociodemogrficas, tnicas y culturales, as como de las modalidades organizativas de las escuelas de la entidad o la regin. En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, la Asignatura Regional tiene como propsitos especficos contribuir al desarrollo de capacidades para: Dominar contenidos especficos y aplicar estrategias adecuadas para atender en el aula a los nios que pertenecen a grupos de poblacin indgena, migrante, rural, o que se encuentran en situaciones de riesgo asociadas a las caractersticas propias de la regin o la entidad. Explicar la influencia que ejercen el entorno y las formas de organizacin de las escuelas de la regin en el proceso educativo de los nios. Valorar la diversidad lingstica que caracteriza a la poblacin de la regin y aplicar estrategias para aprovecharla como un medio que permite fortalecer el desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios. Identificar los recursos naturales y la riqueza cultural de la regin para aprovecharlos con propsitos educativos. La Asignatura Regional forma parte de las Actividades principalmente escolarizadas sealadas en el mapa curricular del Plan y se estudia en dos cursos, en el cuarto y en el sexto semestres, respectivamente. Sus contenidos deben diferenciarse de actividades como clubes y talleres de distinta ndole que se ofrecen en las escuelas normales fuera del horario formal.

2. Criterios para la eleccin de los temas y para la elaboracin de los programas de Asignatura Regional
El diseo de los programas de esta asignatura es corresponsabilidad del personal docente y de las autoridades de cada plantel, quienes tomarn los acuerdos necesarios para elegir la temtica general que ms convenga ofrecer a los estudiantes, de acuerdo con lo establecido en el punto anterior y con base en los siguientes criterios.

2.1. La seleccin del tema central y de los contenidos del programa

a) Con el propsito de establecer una congruencia entre los propsitos formativos de la Licenciatura y el tema del programa por elaborar, es indispensable analizar el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, en especial los apartados correspondientes a Rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, Criterios y orientaciones para la elaboracin del plan y la organizacin de las actividades acadmicas y la descripcin de la Asignatura (pp. 88-89 del Plan de Estudios). El tema o problema central del programa debe orientar el estudio de una situacin determinada que tenga impacto educativo en el contexto de la regin o entidad donde sea ms probable que ejerzan su profesin los egresados de cada escuela normal. Los contenidos de los programas se definirn de acuerdo con los aspectos ms relevantes del tema central y su estudio estar enfocado al anlisis y a la comprensin de situaciones reales que se manifiestan en las escuelas primarias de la regin. Con base en el punto anterior, debern evitarse los cursos centrados en la revisin terica de carcter general. El uso de las fuentes de informacin que se elijan tendr como finalidad ofrecer a los estudiantes elementos que les permitan explicarse las situaciones que analizan, y no el aprendizaje memorstico de trminos, datos estadsticos, autores o corrientes tericas. La informacin sobre los contenidos a estudiar debe ser actualizada y estar disponible para los estudiantes que cursen la asignatura. Es indispensable que la bibliografa sugerida sea accesible a los estudiantes. Asimismo, debern aprovecharse los acervos que existen en las bibliotecas de las escuelas normales, seleccionando aquellos textos o materiales audiovisuales que puedan incorporarse como recursos bsicos de apoyo. De esta manera se fomentarn en los estudiantes las habilidades para localizar, seleccionar y utilizar la informacin. En cada escuela se elegir entre las opciones que se proponen en el apartado 3 de este documento un tema bsico por programa. La definicin y elaboracin de los programas de Asignatura Regional estarn en correspondencia con las condiciones y los recursos disponibles en cada institucin, considerando de manera prioritaria el equipo acadmico con el que se cuenta. El diseo del programa puede hacerse para dos cursos secuenciales en torno al mismo tema o problema central para desarrollarse en el cuarto y sexto semestres, respectivamente. El personal docente de las escuelas normales que impartir la asignatura debe adquirir los conocimientos bsicos sobre el programa de manera previa al inicio del

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semestre. Las acciones que de aqu se desprendan formarn parte del proceso de superacin permanente y contribuirn a un mejor desempeo profesional y al logro de los propsitos que se plantean. Estas acciones se organizarn bajo la responsabilidad de los directores de los planteles normalistas, en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades.

2.2. Temas bsicos que se proponen como opciones para los programas de Asignatura Regional
Con el propsito de que los estudiantes se acerquen al conocimiento de algunas caractersticas y condiciones de diversos sectores de la poblacin, adquieran conciencia de los retos que implican para el sistema educativo y para el desempeo del maestro, y valoren la necesidad de aprender a aprovechar los recursos que proporciona el medio con fines educativos, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal propone los siguientes temas como opciones para que las escuelas elijan uno por programa. Adems de la descripcin general de los temas, las escuelas contarn con orientaciones precisas por cada uno de los temas y con una propuesta de bibliografa para apoyar el estudio de los aspectos fundamentales. a) La enseanza en grupos multigrado. Con el desarrollo de este tema se ofrecern elementos para que los estudiantes normalistas identifiquen las modalidades organizativas mediante las que se atiende a los nios que se ubican en comunidades pequeas y dispersas, los programas o acciones que se desarrollan en la entidad para ofrecer la educacin primaria a estos nios, los recursos y estrategias que se utilizan, y los retos que enfrenta el maestro al trabajar en escuelas con tales caractersticas. b) Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas. El programa que se elabore con este tema dotar a los estudiantes de los conocimientos bsicos sobre las caractersticas lingsticas y culturales de los grupos indgenas que se localizan en la regin o entidad y las necesidades educativas de los nios que pertenecen a dichos grupos, ya sea en situaciones escolares dentro de sus propias comunidades o en zonas urbanas donde se brinda atencin educativa a nios de grupos tnicos. Asimismo favorecer que los estudiantes diseen estrategias, propongan recursos para la enseanza en el aula, y promuevan la equidad y el respeto a la diversidad. c) La atencin educativa a nios en situacin de riesgo. Con el estudio de este tema su pretende que los alumnos normalistas reconozcan los principales factores de riesgo en la conducta de los nios y de sus familias, y adquieran criterios para intervenir en la prevencin y la atencin de situaciones de riesgo. Los contenidos que se aborden y las experiencias de trabajo en este curso permitirn a los estudiantes reconocer que en la escuela primaria existen alumnos que, por

razones no individuales, presentan un riesgo, notablemente mayor que el promedio, de: Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobacin reiterada o niveles especialmente bajos de aprendizaje. Sufrir dao fsico o emocional grave. No incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y seguridad. A partir de ese reconocimiento los estudiantes apreciarn las posibilidades que tiene la intervencin del maestro y de la escuela para eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes. d) La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos migrantes. El programa que se disee para este curso estar orientado al conocimiento de los retos que impone al maestro el trabajo con los nios que pertenecen a familias de jornaleros agrcolas migrantes y que asisten a las escuelas regulares o reciben atencin educativa mediante otras modalidades en la entidad. Un aspecto central del curso sern los contenidos y actividades que permitan a los estudiantes identificar estrategias para adecuar los programas y contenidos de enseanza de la educacin primaria a las condiciones particulares de estos grupos. e) La utilizacin del patrimonio cultural y natural de la regin como recurso educativo. Con el estudio de este tema se propone que los estudiantes establezcan la relacin entre la historia y el patrimonio cultural y natural de la regin y de la localidad, y reconozcan la importancia de la labor docente en la preservacin de este patrimonio. Asimismo, el curso brindar herramientas para la identificacin de estrategias didcticas que permitan aprovecharlo como recurso educativo en la enseanza y el aprendizaje de la historia, la geografa y la educacin cvica en la escuela primaria, as como para promover en los nios el aprecio por los valores, principios y tradiciones locales y el respeto a la diversidad natural y cultural caracterstica de nuestro pas. f) Historia y geografa de la entidad. Durante este curso los estudiantes normalistas analizan los propsitos, enfoque y contenidos de los programas de Historia y Geografa de tercer grado de la educacin primaria, as como el libro de texto gratuito de la entidad. Adems de ampliar su conocimiento sobre contenidos histricos y geogrficos fundamentales, disearn estrategias que puedan aplicarse en el aula para apoyar la enseanza y el aprendizaje de estas asignaturas.
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2.3. Elaboracin de dos cursos secuenciales con la misma temtica para Asignatura Regional I y II
En el caso de que las escuelas normales consideren que un tema de los propuestos tiene carcter prioritario por su relacin con los problemas educativos que se presentan en su entidad o regin, podrn elaborar dos cursos secuenciales con el fin de que los estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias necesarias para atender con mejores elementos esas necesidades. Si esa fuera la decisin, conviene tomar en cuenta las recomendaciones siguientes: a) El tratamiento de los temas no debe ser reiterativo. b) La continuidad de los cursos implica necesariamente el diseo de los dos programas desde el cuarto semestre, de tal manera que se establezca la secuencia de los contenidos y la distribucin de los temas de acuerdo a la carga horaria para cada semestre. c) La bibliografa debe ser congruente con los propsitos que se pretenden lograr en cada uno de los cursos. d) La observacin y la prctica en la escuela primaria deben permitir el uso de estrategias y recursos educativos acordes con los planteamientos y propsitos del programa de asignatura regional. e) La evaluacin de la experiencia adquirida en la aplicacin de los programas permitir detectar problemas y aciertos para hacer las sustituciones o cambios necesarios.

2.4. Elaboracin de los cursos de Asignatura Regional I y II con diferente temtica

De acuerdo con las necesidades educativas de la regin o entidad, las consideraciones que cada escuela normal establezca en comn acuerdo con sus autoridades educativas estatales y con el antecedente en la aplicacin del programa de Asignatura Regional I del cuarto semestre, se podr hacer cambio de temtica para la Asignatura Regional II que se trabajar en el sexto semestre. Para ello hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones: a) La eleccin de los temas se realiza en atencin a la variedad de necesidades educativas prioritarias de la regin o entidad. b) Los alcances que logr el programa del primer curso de Asignatura Regional, as como las dificultades o limitaciones que se enfrentaron, deben servir para orientar el diseo y la aplicacin del segundo curso.

c) Para el diseo del programa de Asignatura Regional II, se puede recurrir a la revisin de programas con el mismo tema, que se elaboraron y aplicaron en otras escuelas normales.

3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional

Los programas en su conjunto debern disearse considerando las horas/semana asignadas para cada curso (cuatro en el cuarto semestre y seis en el sexto) y las 18 semanas de trabajo efectivo por semestre. Los elementos fundamentales que deben contener los programas son los siguientes: a) Introduccin Explicar con claridad y precisin los motivos por los que se decidi el tema general del programa, los elementos formativos que aporta al estudiante en relacin con los rasgos del perfil de egreso, la modalidad bajo la que se desarrollar (seminario, curso-taller u otra) y una visin sinttica de los contenidos generales del programa. b) Orientaciones didcticas Aportar sugerencias sobre las formas de enseanza, el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes tanto en el aula de la escuela normal como en los planteles de educacin primaria que visiten, el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes, as como los criterios de evaluacin que convengan, de acuerdo con las caractersticas de la asignatura, los propsitos y la modalidad en la que se desarrollar el programa. Como formas de trabajo se pueden sugerir visitas a sitios especficos o la realizacin de eventos diversos (conferencias de maestros o especialistas en un tema, exposiciones, entre otras) que contribuyan a la formacin de los estudiantes desde la perspectiva del curso. Para apoyar la elaboracin de este apartado, conviene consultar los programas del Plan de Estudios 1997 que se han aplicado en los primeros semestres, as como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. c) Propsitos generales Expresar de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya adquisicin o desarrollo contribuye el curso. d) Organizacin de los contenidos Presentar los contenidos de estudio en bloques de temas o de problemas a analizar, cuidando su articulacin, secuencia, y la duracin del curso. Si se considera conveniente, el programa puede incluir los contenidos correspondientes a los dos cursos de Asignatura Regional (para el cuarto y el sexto semestre), estableciendo con claridad los alcances de cada uno y la continuidad entre ambos. e) Bibliografa bsica y complementaria Incluir en cada bloque la bibliografa bsica y complementaria para el estudio de los temas correspondientes. La seleccin de la bibliografa se har con base en los

criterios y orientaciones acadmicas que establece el Plan de Estudios, en particular los sealados en los puntos 5, 6 y 7 (pp. 43-46). f) Materiales de apoyo para el estudio Anexar al programa aquellos materiales que no se encuentran en la biblioteca, o cuya adquisicin es difcil por diversos motivos, pero que resultan indispensables para el logro de los propsitos. El equipo responsable del diseo har la seleccin correspondiente. Considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinacin con las autoridades del plantel se tomarn las decisiones ms convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. En caso de requerir la reproduccin de artculos o textos comerciales, el equipo responsable del diseo con el apoyo de las autoridades del plantel vigilar el cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Federal del Derecho de Autor, publicada el 24 de diciembre de 1996. g) Actividades sugeridas Proponer a ttulo de ejemplo algunas actividades que den una idea global de las formas de proceder para el estudio y tratamiento de los contenidos del programa. Pueden incorporarse actividades de indagacin documental y de campo, elaboracin de escritos de diverso tipo, debates y elaboracin de conclusiones por parte de los estudiantes. Estas actividades debern ser congruentes con la modalidad del curso, las orientaciones didcticas y los criterios para evaluar.

4. Procedimiento para el diseo de los programas de Asignatura Regional

El diseo de los programas correspondientes a estos espacios curriculares se realizar bajo el siguiente procedimiento: a) Los directores y maestros de las instituciones formadoras de docentes de educacin primaria, en coordinacin con el Responsable del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, decidirn el tema o problema central en torno al cual se disearn los programas de Asignatura Regional que se aplicarn en el cuarto y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria. b) En cada escuela se integrar un equipo acadmico responsable del diseo de los programas de Asignatura Regional. c) Las escuelas comunicarn con oportunidad a la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, a travs del Responsable del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales en la entidad, las decisiones correspondientes a los programas que disearn, as como los

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nombres de los profesores que se responsabilizarn de esta tarea y que integran el equipo acadmico. El equipo acadmico proceder a la elaboracin del programa apegndose a los lineamientos que establece este documento. Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las autoridades estatales, buscarn las estrategias ms adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de la Asignatura Regional. Asimismo, organizarn las actividades de actualizacin para los maestros que impartirn la Asignatura Regional I y II en el cuarto semestre y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria. Es indispensable que al inicio del semestre cada institucin cuente con los programas y materiales suficientes que requieren los estudiantes para el desarrollo del curso. En cada entidad y durante la aplicacin de los programas de Asignatura Regional I y II, se realizar un proceso de seguimiento con la participacin de los profesores responsables de la misma, as como con las autoridades de cada institucin, a fin de contar con informacin real que sea la base de futuras modificaciones, enriquecimiento, o en su caso, sustitucin del programa. Asimismo, estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseo de otras opciones de cursos de Asignatura Regional. La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal proporcionar orientaciones y sugerencias para el proceso de seguimiento en las entidades, que cada escuela adaptar a sus circunstancias.

TEMA La enseanza en grupos multigrado

Importancia de la asignatura los programas del cuarto y sexto semestres
La decisin de desarrollar este tema en los programas de la Asignatura Regional de la Licenciatura en Educacin Primaria es de suma importancia en la formacin de los maestros por la gran cantidad de nias y nios que asisten a escuelas con grupos multigrado y unitarias, en la mayor parte de las entidades federativas de nuestro pas, y por el gran desafo pedaggico que enfrentan los profesores al atender grupos con estas caractersticas. Si este tema fue abordado en el programa de la asignatura del cuarto semestre, el valor de la decisin radica en que los futuros maestros tendrn la oportunidad de profundizar su conocimiento de las situaciones de aprendizaje de estos alumnos y de los retos del trabajo docente en esos grupos y escuelas; pero si la decisin es desarrollar el tema de Asignatura Regional por primera vez en el programa correspondiente al sexto semestre, su importancia no es menor, por las razones expuestas y porque todos los profesores requieren de habilidades para ensear en grupos de nios con distintos ritmos de aprendizaje y diversos niveles de desarrollo escolar, aun en los grupos de un solo grado escolar. En cualquiera de los casos, los futuros maestros debern obtener herramientas para impulsar la equidad educativa con eficacia, razn por la cual es conveniente que cada programa de Asignatura Regional centrado en este tema incluya los aspectos siguientes: Primero, el lugar que ocupa en el sistema escolar de la entidad federativa el nmero de las escuelas primarias unitarias y con grupos multigrado, la ubicacin de las mismas y las condiciones en que los maestros realizan su trabajo, son elementos que no pueden faltar en el diseo del curso. En este sentido, conviene considerar: La cantidad de escuelas regulares para nios de comunidades pequeas y dispersas, su ubicacin, modalidades organizativas y algunos rasgos comunes de funcionamiento. Los programas y acciones ms relevantes que se han llevado a cabo y se desarrollan a nivel estatal y nacional para apoyar a estas escuelas y profesores y compensar las situaciones de desventaja. Segundo, que la enseanza a la que se refiere el tema del nombre de esta Asignatura Regional es la enseanza de los contenidos bsicos de aprendizaje en grupos multigrado, es decir, los que forman parte de los planes y programas de educacin primaria

nacionales, que son obligatorios para todas las escuelas de este nivel de la educacin bsica rurales y urbanas de nuestro pas. En los materiales de apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos para los alumnos que la Secretara de Educacin Pblica distribuye (mismos que en las comunidades y escuelas con grupos multigrado suelen ser el nico soporte bibliogrfico) se exponen y concretan adems de los contenidos bsicos de aprendizaje los enfoques pedaggicos, diversas orientaciones, sugerencias y actividades didcticas, congruentes con los propsitos formativos del nivel escolar. Al respecto, conviene que mediante el curso de esta asignatura se estudien detenidamente: Los retos que enfrentan los maestros de grupo multigrado para atender alumnos de dos a seis grados escolares en una misma aula y jornada de trabajo. Las formas de integracin, organizacin e interaccin de estos alumnos, entre s y con el maestro. Y las que corresponden a las relaciones del maestro y la escuela con la comunidad. Tercero, si el propsito fundamental de la asignatura regional es que los futuros maestros adquieran y consoliden competencias para desenvolverse y ejercer la docencia en las escuelas y grupos multigrado, y el reto principal es la enseanza de los contenidos bsicos de las diversas asignaturas en un grupo de alumnos de distintos grados escolares, el curso requiere incorporar el estudio y diseo de estrategias para organizar y realizar la enseanza mediante la articulacin de esos contenidos. Por esta razn, conviene incluir en el programa actividades como las siguientes: Ubicar, en los programas de la primaria, temas comunes de distintos grados escolares y de dos o ms asignaturas, para organizarlos y proponer su tratamiento simultneo en un aula multigrado, respetando los niveles de profundidad, complejidad o dificultad que representen para los alumnos. Analizar y disear estrategias para trabajar, en una misma jornada y aula, diferentes temas con nios de dos, tres y hasta seis grados escolares. Seleccionar temas de determinadas asignaturas y grados escolares, que permitan articular para su enseanza los de otras asignaturas y de dos, tres y hasta seis grados escolares. Para realizar estas actividades en el curso es necesario incluir en el programa un anlisis a fondo de los libros de texto gratuitos y de los materiales de apoyo para el maestro, para ubicar con precisin y claridad la forma en que se concretan los contenidos bsicos de aprendizaje y los enfoques pedaggicos en sus respectivas lecciones y apartados. Es necesario incluir, tambin, el trabajo con nociones y conceptos como globalizacin, tratamiento interdisciplinario, dosificacin, graduacin, articulacin y relacin; organizacin de contenidos a partir de centros de inters, de ejes o bloques temticos, etctera y, de lo que estas categoras representan en la elaboracin y aplicacin de propuestas, unidades, guiones o planes didcticos, que respondan a situaciones reales de

trabajo docente, a los propsitos formativos de las asignaturas; respeten las caractersticas de los alumnos y consideren las diferencias individuales de stos.

Consideraciones para disear o ajustar el programa y, si corresponde, ampliar y dosificar su contenido, a partir del programa aplicado en el cuarto semestre
1. Las escuelas normales o entidades federativas que desarrollen este tema estimarn el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los aspectos sealados en el apartado anterior, teniendo en cuenta el punto de partida del programa. a) Si es la continuacin de la Asignatura Regional I es conveniente considerar: El nivel de logro alcanzado en el cuarto semestre y las necesidades de consolidacin y desarrollo sobre el tema. Los aspectos importantes que fueron tratados de forma general y requieren de un tratamiento especfico. Contenidos fundamentales que no fueron abordados por el nmero de horas clase o que presentaron dificultades. Actividades y contenidos que no permitieron lograr los propsitos planteados, para modificarlos e incluirlos en el programa de Asignatura Regional II. b) Si inicia el tratamiento del tema en el programa de la Asignatura Regional II, una vez que se cuenta con un importante nmero de horas clase es conveniente buscar, en primer lugar, que los estudiantes logren un conocimiento preciso del funcionamiento de las escuelas con grupos multigrado, de los retos principales de la enseanza en estos grupos y de las estrategias de trabajo que han demostrado mayor eficacia y mejores resultados y, en segundo lugar, inducirlos para que realicen las actividades de observacin y de prctica docente del semestre en estas escuelas, que seran apoyadas con la aplicacin de este mismo programa. 2. Es fundamental atender la vinculacin de los contenidos de este programa con los de semestres anteriores y posteriores, as como la relacin y el soporte que representa el estudio realizado de las asignaturas Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria y Escuela y Contexto Social, entre otras. En particular, se deben atender las relaciones de estos contenidos con los de asignaturas como Observacin y Prctica Docente IV y las de Contenidos y su enseanza que se estudian simultneamente. Las actividades que no pueden faltar en el programa son las charlas y conferencias de maestros de educacin primaria destacados en la atencin de grupos multigrado, dirigidas a los estudiantes normalistas. Si este programa del sexto semestre es la continuacin de la Asignatura Regional I, estas actividades pueden ampliarse a exposiciones y demostraciones que traten con ms detalle el trabajo que los maestros destacados en servicio

realizan con los contenidos bsicos, los enfoques pedaggicos y los materiales educativos de la educacin primaria. 3. Adems de lo anterior, para que el programa sea congruente con los propsitos del Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes: Que el programa se proponga alcances modestos y viables. La induccin de los estudiantes normalistas a la docencia en escuelas unitarias y con grupos multigrado, promoviendo y respaldando con el programa las prcticas docentes en estas escuelas. El reconocimiento puntual de los retos pedaggicos que implica trabajar con grupos multigrado. Las condiciones en que los nios realizan su aprendizaje y las ventajas que tiene su integracin en este tipo de grupos escolares. Las formas de organizacin e intervencin pedaggica en las escuelas con grupos multigrado. Anlisis de experiencias destacadas de maestros en servicio, en la planeacin, desarrollo y evaluacin del trabajo acadmico en estos grupos. En la bibliografa bsica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen la organizacin y el funcionamiento de las escuelas rurales, unitarias y con grupos multigrado; que valoren experiencias docentes, que sean materiales educativos y didcticos que permitan la reflexin sobre estrategias probadas para organizar y desarrollar la enseanza con estos grupos escolares, y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades para enfrentar situaciones reales y a cubrir los propsitos educativos de la educacin primaria. Las principales fuentes de informacin sobre el trabajo acadmico con los grupos multigrado que se requiere considerar en el diseo del programa son la observacin de la prctica docente y las exposiciones de maestros destacados en el manejo de grupos multigrado. Se requiere que los propsitos del curso, las orientaciones didcticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluacin, sean congruentes entre s. En su sentido general apuntarn hacia la formacin de los rasgos del perfil de egreso en el estudiante. De forma primordial, el programa considerar el desarrollo de las habilidades intelectuales y las competencias didcticas del futuro maestro que permitirn ampliar su conocimiento y dominio de los propsitos formativos, los enfoques pedaggicos y los contenidos programticos de la educacin primaria. En la medida que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, escriban guiones y unidades didcticas para grupos multigrado, propongan estrategias de enseanza, diseen actividades didcticas, redacten ensayos, propongan alternativas, busquen la innovacin, etctera, se prepararn para ejercer la docencia con estos grupos, cuya atencin representa un verdadero desafo pedaggico.

La forma de redactar el programa es un elemento primordial para comunicar lo que se quiere alcanzar y cmo se desea lograrlo. Se sugiere que la redaccin sea clara y sencilla, evitando los circunloquios, las frases retricas y las expresiones academicistas. Sobre este asunto conviene revisar la redaccin de otros programas de la licenciatura para verificar el estilo de la escritura y la estructura ms idnea para su presentacin.

Bibliografa que se propone para el programa de la Asignatura Regional La Enseanza en Grupos Multigrado
Ezpeleta, Justa et al. (1994), Organizacin del multigrado, Enseanza de competencias bsicas en las cuatro reas de estudio y Evaluacin y acreditacin, en Programa para abatir el rezago educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final, Mxico, DIE-CinvestavIPN, pp. 93-100, 101-134 y 135-44. Fierro, Cecilia (1996), Ser maestro rural una labor imposible?, Mxico, SEP (Libros del Rincn). Galvn, Mora Lucila (1995), Maestros y Padres en la Escuela, Secretara de Educacin y Cultura, Direccin General de Educacin Media Superior y Superior, B. Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen. Iglesias, Luis F. (1966), Nuestra tcnica de trabajo y Colaboracin, direccin, autocontrol y crtica, en La escuela rural unitaria, Mxico, Ediciones Oasis (Biblioteca Pedaggica de Mejoramiento Profesional, nm. 64), pp. 45-78 y 375-412. Mercado, Ruth, El trabajo del maestro en el medio rural, Mxico, SEP (en prensa). , La organizacin de la enseanza, en Las prcticas escolares y docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria. DIE-Cinvestav-IPN, pp. 55-58. Ramrez, Rafael (s/f), Organizacin del trabajo docente, en Obras completas. t. I, Mxico, pp. 7178. Roser Boix, Toms (1995), Estrategias y recursos didcticos en la escuela rural, Barcelona, Editorial Gra. SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educacin Primaria. Primer ciclo. Gua de trabajo. (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educacin Primaria. Segundo ciclo. Gua de trabajo. (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educacin Primaria. Tercer ciclo. Gua de trabajo. Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica Latina en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el medio rural. Memoria, Mxico, Conafe, pp. 23-48. Uttech, Melanie y Alejandro Victoria (s/f), Escuelas multigrado en el campo, Secretara de Educacin de Guanajuato.

TEMA Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas

I. Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas

El propsito fundamental de este programa es ofrecer a los futuros maestros herramientas para disear estrategias de enseanza que permitan atender en el aula a los nios y nias indgenas que asisten a la escuela primaria, ya sea que stas se localicen en las comunidades y zonas indgenas o en cualquier parte del pas. Para lograrlo, es necesario que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas de Mxico, en especial las particularidades de estos grupos en la entidad, e identifiquen las necesidades educativas de los nios de estas poblaciones y los retos que enfrentan la escuela y el maestro. Los estudiantes deben tener presente que el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria se propone promover la igualdad de oportunidades para que todos los nios accedan a los conocimientos, habilidades y valores que se consideran bsicos para el aprendizaje permanente y la participacin en la vida social, independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o cultura a la que pertenezcan. Si bien el plan de estudios de la educacin primaria tiene un carcter nacional, es indispensable que el maestro adquiera habilidades para seleccionar y organizar los contenidos de los programas para adaptarlos a las caractersticas culturales de los grupos escolares que atiende. La formacin inicial que reciban los estudiantes normalistas, para estar en condiciones de trabajar en cualquier tipo de escuela a la que asistan nios y nias indgenas, estar centrada en aspectos como los que a continuacin se sealan: 1. Las caractersticas de la poblacin indgena de la entidad y de los servicios educativos que se ofrecen. a) Conocimiento general de los grupos tnicos que hay en Mxico y en la entidad y su distribucin geogrfica. b) Algunos rasgos lingsticos y culturales de los grupos indgenas de la entidad. c) Tipo de servicios y modalidades mediante las que se atiende a los nios indgenas que asisten a la escuela primaria. 2. Los retos pedaggicos que enfrentan los maestros para atender a nios y nias indgenas.

a) El reconocimiento de los diversos niveles de logro en el dominio de la lengua materna. En un grupo puede haber nios con distintos niveles lingsticos de la lengua materna, que deben aprender a escribir en su lengua. De acuerdo con los avances que alcancen, pueden iniciar el aprendizaje de la expresin oral y escrita del espaol como segunda lengua. El propsito a lograr en los ltimos grados de la educacin primaria es consolidar el uso del espaol y de la lengua materna. b) La competencia didctica para promover en los nios la adquisicin de los conocimientos, habilidades y valores fundamentales establecidos en el Plan de Estudios de Educacin Primaria, procurando adaptar los contenidos de enseanza a fin de que tengan sentido y significado para los nios. Debern desarrollarse las habilidades para incorporar, como recurso educativo, los conocimientos y comportamientos propios de los grupos a que pertenecen los nios, como norma de relacin entre las personas y de stas con el medio natural. 3. La organizacin de la enseanza en el aula y el aprovechamiento de los materiales en lengua indgena y en espaol para favorecer en los nios el aprendizaje de los contenidos bsicos. a) El diseo de estrategias didcticas para atender uno o ms grados escolares en un solo grupo utilizando los recursos que ofrecen la escuela y el medio. b) La flexibilidad en el uso efectivo del tiempo para el trabajo escolar, tomando en cuenta el horario y el calendario propios de la comunidad. Mediante las observaciones de aula, plticas con los maestros y miembros de la comunidad, se espera que los estudiantes: Desarrollen actitudes favorables hacia los nios, con la intencin de promover el reconocimiento y valoracin de sus costumbres, tradiciones y lengua materna. Identifiquen la lengua que utilizan los maestros y los nios en la escuela durante la realizacin de las actividades escolares. Conozcan las estrategias didcticas y los materiales educativos que emplean los maestros para tratar los diferentes contenidos escolares, atendiendo el grado de bilingismo que presentan los nios. Reconozcan la importancia que para la comunidad tiene el que los nios se alfabeticen en su lengua materna y en espaol. Conozcan algunas estrategias que utilizan los maestros de las escuelas indgenas para tratar temas comunes de distintos grados escolares y de dos o ms asignaturas. Identifiquen en los programas de estudio de la educacin primaria los temas comunes de distintas asignaturas y grados escolares, para organizarlos y proponer su tratamiento simultneo en una escuela indgena de organizacin completa, incompleta o unitaria. Para realizar estos ejercicios en los contenidos y actividades del curso, es necesario trabajar nociones y conceptos tales como diversidad lingstica y cultural, equidad,

interculturalidad, bilingismo, alfabetizacin, organizacin de contenidos a partir de centros de inters, ejes o bloques temticos, entre otros.

II. Recomendaciones para el anlisis y, en su caso, reestructuracin de los programas de estudio de la Asignatura Regional
1. Es necesario tener presente que se trata de un curso al que se destinan, en el cuarto semestre, 72 horas de trabajo acadmico, equivalentes a 36 sesiones de clase, de dos horas cada una. Las escuelas que decidan continuar con este tema en el curso de Asignatura Regional II estimarn el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los contenidos porque cuentan con 108 horas ms en el sexto semestre. 2. Es fundamental tomar en cuenta que en cursos de semestres anteriores se han estudiado temas relacionados con las caractersticas del sistema educativo y la funcin del maestro y la escuela para atender a la poblacin que asiste a ella. Asimismo, las experiencias de observacin y prctica en la escuela primaria han permitido el conocimiento de diversos contextos en que se ubican las escuelas, de sus formas de organizacin y de las condiciones reales en las que los maestros desempean su trabajo. Con base en estos referentes puede definirse el tipo de atencin que requieren los nios de zonas indgenas que asisten a la escuela regular y, por lo tanto, cules son las habilidades y actitudes que este curso debe promover en los estudiantes normalistas. 3. Para que el programa sea congruente con el Plan de Estudios 1997, conviene tomar en cuenta las siguientes orientaciones: a) El curso Factores Lingsticos y Culturales de la Enseanza en Zonas Indgenas es parte de la formacin inicial de los maestros de educacin primaria. Si bien incluye contenidos relacionados con disciplinas como lingstica, antropologa, sociologa, historia, entre otras, no se trata de estudiar especficamente alguna de ellas, sino de reconocer varias caractersticas de los grupos indgenas que probablemente atendern en su futuro ejercicio profesional y la influencia de factores diversos en la atencin educativa a los nios y nias de estas poblaciones. b) Los contenidos que lo integran se orientan al reconocimiento de los retos pedaggicos que enfrenta el maestro de educacin primaria para atender a nios y nias indgenas; entre estos retos se pueden mencionar los siguientes: El respeto al uso de la lengua indgena por parte de los nios y el maestro en las actividades escolares. El desarrollo de competencias didcticas para adaptar la accin educativa a las condiciones de diversidad presentes en el aula. El programa debe ofrecer posibilidades para que los estudiantes comprendan que hay una serie de conocimientos, competencias y valores fundamentales establecidos en el Plan

de Estudios de Educacin Primaria que todos los nios mexicanos deben adquirir y, al mismo tiempo, orientaciones paara que sepan aplicar los programas escolares con flexibilidad mediante el diseo de estrategias didcticas y el uso adecuado de los materiales educativos para tratar los diferentes contenidos escolares, incorporando los elementos culturales propios de cada grupo. La promocin del reconocimiento -entre la comunidad- de la importancia de la educacin escolarizada para la poblacin infantil. c) Las actividades que realizan los estudiantes, durante las estancias en la escuela primaria, permiten identificar y explicar las formas de organizacin escolar y las caractersticas del trabajo docente para atender a los nios y nias indgenas en escuelas de organizacin completa, incompleta o unitaria. Entre otras actividades que enriquecen el conocimiento de los estudiantes, pueden promoverse charlas y conferencias con maestros destacados que atienden a este tipo de poblacin. 4. Es conveniente incluir en las bibliografas bsica y complementaria textos que se refieran a los desafos de la atencin pedaggica a grupos indgenas, a los rasgos lingsticos y culturales de las comunidades, y que ofrezcan a los estudiantes elementos para entender la diversidad lingstica y cultural, o las caractersticas de la educacin intercultural. Es conveniente proponer el uso de materiales educativos que permitan la reflexin sobre estrategias para organizar y desarrollar la enseanza en escuelas indgenas unitarias, de organizacin completa o incompleta, y que ayuden a elaborar estrategias y actividades para enfrentar nuevas situaciones. 5. Se requiere que los propsitos del curso, los temas y contenidos a estudiar, las orientaciones didcticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluacin, sean congruentes entre s para que el programa contribuya al logro de los rasgos del perfil de egreso en los estudiantes. Es prioritario que el programa promueva el desarrollo de habilidades intelectuales y de competencias didcticas del futuro maestro que permitan ampliar sus conocimientos sobre los enfoques de enseanza y los contenidos bsicos de la educacin primaria, para lograr los propsitos formativos. En la medida en que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, diseen y apliquen estrategias didcticas, propongan alternativas, busquen la innovacin, entre otros, se encontrarn en mejores condiciones para atender a nios y nias indgenas. Se sugiere cuidar la redaccin del programa, de manera que el lenguaje sea claro y sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los estudiantes que la cursan. En ese sentido, se propone revisar otros programas de la Licenciatura en Educacin Primaria para conocer su estructura y el estilo de redaccin con que se disearon.

Bibliografa que se sugiere

Crdenas Conde, Vctor Hugo (1995), Desafos para el futuro. De cara al siglo XXI, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. Educacin intercultural, ao II, nm. 8, noviembre diciembre, Mxico, pp. 56 y 57. Daz Couder Cabral, Ernesto (1991), Lengua y sociedad en el medio indgena de Mxico, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indgenas en Mxico, Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades, UNAM, pp. 143-192. Ezpeleta, Justa et al. (1994), Conclusiones generales. Inciso 1.11 Educacin Indgena, en Programa para abatir el rezago educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 191-194. Ferreiro, Emilia (1996), Diversidad y proceso de alfabetizacin. De la celebracin a la toma de conciencia, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la escuela, ao III, nm. 9, enero-febrero, pp. 30-43. Freedson Gonzlez, Margaret Julia y Elas Prez Prez (1998), La evaluacin de la educacin bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. Informe final de investigacin, Mxico, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas/SEP-Direccin General de Investigacin Educativa. Gigante, Elba (1991), Educacin y pueblos indgenas en Mxico. Aportes a la construccin de una educacin alternativa, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indgenas en Mxico, Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-UNAM, pp. 235-276. Jordn, Jos Antonio (1994), La escuela multicultural, Espaa, Paids. Lpez, Luis Enrique (1995), Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos bilinges, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. Educacin intercultural, ao II, nm 8, noviembre-diciembre, pp. 38-45. Pellicer Ugalde, Alejandra (1996), Alfabetizacin en lengua indgena o lengua indgena para alfabetizacin?, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la escuela, ao III, nm. 9, enero-febrero, pp. 13-17. Poder Ejecutivo Federal (1996), Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, Mxico. Ramrez, Rafael (1967), Organizacin del trabajo docente, en Obras completas, t. I, Mxico, Gobierno de Estado de Veracruz, pp. 71-78. Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica Latina, en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el Medio rural. Memoria, Mxico, Conafe, pp. 23-48. SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educacin Primaria. Primer, Segundo y Tercer Ciclos. Gua de trabajo, Mxico.

, Poblacin atendida en los servicios de educacin indgena por nivel educativo y entidad federativa 1997-1998 y Principales indicadores de educacin primaria (ciclos escolares), en Informe de labores 1997-98, Mxico, pp. 39 y 242. SEP-DGEI (1996), Atencin por lengua en el ciclo escolar 1997-98; Atencin (por entidad) en el ciclo escolar 1997-98; Estimacin y proyeccin de la poblacin; Poblacin por nivel educativo ciclo escolar 95-96; Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96; Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96 (desercin interciclo y eficiencia terminal); Poblacin analfabeta total e indgena en 1995, en Hacia un modelo de educacin inicial y bsica intercultural bilinge para nias y nios indgenas, Mxico. , (1998), Relacin de libros de texto gratuitos en lenguas indgenas. SEP-DGEI Gua del maestro: Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatn. Primer ciclo. Parte I (1994). Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1994). Lengua nhuatl. Guerrero. Primer ciclo. Parte I (1994). Lengua purpecha. Michoacn. Primer ciclo. Parte I y Parte II (1995). Lengua tnek. San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I y Parte II (1995). Lengua chol. Chiapas y Tabasco. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II (1995). Lengua tzeltal. Chiapas. Primer ciclo (1994). Lengua tzotzil. Chiapas. Primer ciclo (1994). Lengua mazahua. Estado de Mxico...? Lengua tojolabal. Chiapas...? SEP-DGEI, Libro de texto gratuito: Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatn. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II (1997); Segundo ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Lengua mazahua. Estado de Mxico y Michoacn. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997); Segundo ciclo. Parte I (1997). Lengua purpecha. Michoacn. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Segundo ciclo. Parte I (1997). Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1997). Lengua nhuatl. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1996) y Lecturas (1996). Lengua tnek. San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Segundo ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Lengua nhuatl de la Huasteca. Hidalgo, San Luis Potos y Veracruz. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1994). Lengua pame. Norte de San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I (1995) y Parte II (1995). Segundo ciclo. Parte I (1998).

Lengua tsotsil. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1996). (Se hace la aclaracin que por decisin de los hablantes la palabra tsotsil se escribir con ts en lugar de tz, como tradicionalmente se vena haciendo.) Lengua tseltal. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1997). (Se hace la aclaracin que por decisin de los hablantes la palabra tseltal se escribir con ts en lugar de tz, como tradicionalmente se vena haciendo.) Lengua Tojolabal. Chiapas. Primer ciclo. Parte I (1997) y II (1997). Segundo ciclo. Parte I (1994) y II (1995). SEP/UPE, Coleccin Libros del Rincn. El mundo huasteco y totonaco; Soy nhuatl; Soy purpecha, Soy tzetzal; Soy tzotzil. Mxico. INI (1995), Etnografa contempornea de los pueblos indgenas de Mxico. Regin Centro, Regin Pacfico Sur y Regin Oriental. INI. Secretara de Desarrollo Social (1994), Pueblos indgenas de Mxico. Pames de San Luis Potos; huastecos de San Luis Potos (1997); Choles (1994); Tojolabales (1997).

ANEXO A LA BIBLIOGRAFA
RELACIN DE LIBROS DEL RINCN
TEMA. FACTORES LINGSTICOS Y CULTURALES DE LA ENSEANZA EN ZONAS INDGENAS

Animales fantsticos y otras leyendas El bacurau duerme en el suelo. Leyenda de los indios tukano De aluxes, estrellas, animales y otros relatos. Cuentos indgenas Gaona, Rafael Ehcatl Quetzalcatl y los nuevos hombres De Leonard Cook, El enano adivino de Uxmal. Leyenda Carmen maya Gaona, Rafael En el reino del Sol. Mayhuel La espada de armadillo Fittipaldi, Cica El lenguaje de los pjaros. Mito de los indios kamaiur Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaran. Mito de los indios sater-mau Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaran/Subida al cielo Fittipaldi, Cica Subida al cielo. Mito de los indios bororo Garrido, Felipe Tajn y los siete truenos. Leyenda totonaca Martnez, Magaly y El viaje de Oriflama y ms leyendas Rosendo Garca Tziak Tza' Pat Tz'it X' anton y el zorro. Leyenda tzeltal Bolvar, Ramn !Y el mundo se hizo as Mito de la creacin de la cultura kiliwa Gonzlez, Refugio Soy Huichol Lagunes, Rosa Soy Nhuatl Mendoza, Mara de Soy purpecha la Luz Jurez Espinosa, Soy Tzeltal Isabel Cruz Cruz, Patrona Soy tzotzil De la Garza, Mayas y aztecas Mercedes et al.

AUTOR Cervantes Mayn, et al. Johnston, Tony Fittipaldi, Cica

TTULO La tumba misteriosa y otros relatos

EDITORIAL SEP-Salvat SEP-Salvat SEPMelhoramentos SEP-Sans Serif SEP SEP-Solar SEP SEP-Tan SEPMelhoramentos SEPMelhoramentos SEPMelhoramentos SEPMelhoramentos SEP-Solar SEP-Salvat SEP-Sans Serif SEP SEP SEP SEP SEP-Solar SEP-Solar SEP-Salvat

AO 1987 1987 1988 1991 1994 1990 1996 1996 1989 1989 1994 1988 1991 1987 1991 1996 1988 1988 1988 1995 1995 1987

AUTOR Franco, Mara Teresa et al. Garca Moll, Roberto et al. Ferreiro, Emilia et al. Cano, Gabriela y Ana Lidia Garca Fierro, Cecilia

TTULO El mundo huasteco y totonaco El mundo mixteco-zapoteco Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela rural El maestro rural. Una memoria colectiva Ser maestro rural Una labor imposible?

EDITORIAL SEP-Jilguero SEP-Jilguero SEP SEP SEP

AO 1996 1996 1991 1991 1991

ANEXO A LA BIBLIOGRAFA AUTOR Basauri, Carlos Basauri, Carlos Basauri, Carlos De La Fuente, Julio De La Fuente, Julio McQuown, Norman y Julian Pitt-Rivers McMahon, David Arizpe, Lourdes Nutini, Hugo e Isaac Barry Tranfo, Luigi Diskin, Martin Cancian, Frank Aguilar Camn, Hctor

TTULO
La poblacin indgena de Mxico La poblacin indgena de Mxico II La poblacin indgena de Mxico III Educacin antropolgica y desarrollo de la comunidad Relaciones intertnicas Ensayos de antropologa en la zona central de Chiapas Antropologa de una presa Parentesco y economa en una sociedad nahua Los pueblos de habla nhuatl de la regin de Tlaxcala y Puebla Vida y magia en un pueblo otom de Mezquital Mercados de Oaxaca Economa y prestigio en una comunidad maya En torno a la cultura nacional Los chamulas en el mundo del Sol Problemas tnicos y campesinos Coras, Huicholes y Tepehuanes La religin de los totonacas de la sierra Los zoque-popolucas La educacin indgena en los Altos de Chiapas Prestigio y afiliacin de una comunidad urbana Los zoques de Chiapas Santos y supervivencias Planos de interaccin del mundo tzotzil La batalla del sumidero No queremos ser cristianos

EDITORIAL INI-Conaculta No. 1 INI-Conaculta No. 2 INI-Conaculta No. 3 INI-Conaculta No. 5 INI-Conaculta No. 6 INI-Conaculta No. 7 INI-Conaculta No. 8 INI-Conaculta No. 9 INI-Conaculta No. 10 INI-Conaculta No. 11 INI-Conaculta No. 12 INI-Conaculta No. 13 INI-Conaculta No.14 INI-Conaculta No. 17 INI-Conaculta No. 18 INI-Conaculta No. 22 INI-Conaculta No. 24 INI-Conaculta No. 25 INI-Conaculta No. 26 INI-Conaculta No. 29 INI-Conaculta No. 30 INI-Conaculta No. 31 INI-Conaculta No. 35 INI-Conaculta No. 36 INI-Conaculta No. 37

AO 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1989 1990 1989 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990 1990

et al.
Gary, H . y H. Gossen Stavenhagen, Rodolfo Hinton B., Thomas Ichon, Alain Flix-Bez, Jorge Modiano, Nancy Peterson R., Anya Villa Rojas, Alfonso et. al Dow W., James Collier A., George Vos, Jan de Vos, Jan de

AUTOR Durand, Jorge y Luis V. Ruiz Lombardo, Andrs Jcklein, Klaus Caso, Alfonso, Silvio Zabala, Jos Miranda y Moiss Gonzlez N. Aguirre Beltrn, Gonzalo Leander, Birgitta Signorini, Italo Zantwijk Van, R. A. M. Mounsey Taggart, James Merrill L., William Nash, June Durston, W. John Lise-Anne y Ren Pietri Gonzlez Ramos, Gildardo Vogt Z, Evon Villa Rojas, Alfonso Favre, Henri Brice H., Shirley Ochoa Z., Jess Angel Bertolom, Miguel Alberto M. L., Robert y Carol K. K. Chance, John H. Halperin, Rhoda Nigh, Ronald y Nemesio Lupo, Alessandro

TTULO
Caminos de la antropologa Cafeticultura y economa en una comunidad totonaca Un pueblo popoloca La poltica indigenista en Mxico I La poltica indigenista en Mxico II In xochitl in cuicatl, Flor y canto Los huaves de San Mateo del Mar Los servidores de los santos Estructura de los grupos domsticos de una comunidad de habla nhuatl de Puebla Almas rarmuris Bajo la mirada de los antepasados Organizacin social de los mercados campesinos en el centro de Michoacn Empleo y migracin en la regin de Ptzcuaro Los coras Los zinacantecos Los elegidos de Dios Cambio y continuidad entre los mayas de Mxico La poltica del lenguaje en Mxico Los kiliwa La dinmica social de los mayas de Yucatn Zinacantn: canto y sueo Razas y clases en la Oaxaca colonial Administracin agraria y trabajo Territorios violados La tierra nos escucha

EDITORIAL INI-Conaculta No. 39 INI-Conaculta No. 40 INI-Conaculta No. 41 INI-Conaculta No. 42 INI-Conaculta No. 43 INI-Conaculta No. 44 INI-Conaculta No. 45 INI-Conaculta No. 46 INI-Conaculta No. 47 INI-Conaculta No. 48 INI-Conaculta No. 51 INI-Conaculta No. 52 INI-Conaculta No. 54 INI-Conaculta No. 55 INI-Conaculta No. 56 INI-Conaculta No. 57 INI-Conaculta No. 58 INI-Conaculta No. 59 INI-Conaculta No. 60 INI-Conaculta No. 61 INI-Conaculta No. 62 INI-Conaculta No. 63 INI-Conaculta No. 64 INI-Conaculta No. 68 INI-Conaculta No. 69

AO 1990 1991 1991 1991 1991 1991 1991 1991 1991 1992 1993 1992 1992 1992 1992 1992

1992 1992 1992 1992 1995 1993 1995 1995

TEMA La atencin a nios en situacin de riesgo

La atencin a nios en situacin de riesgo. Delimitacin del tema
Con la finalidad de orientar la elaboracin de los programas, no slo en cuanto a la organizacin de los contenidos, sino en torno a las nociones centrales relacionadas con el tema, es conveniente plantear algunas precisiones. I. El programa de la asignatura debe corresponder a su nombre y a su intencin. Es decir, debe partir de dos supuestos: a) Existen alumnos que asisten a la escuela primaria que, por razones no individuales, y en comparacin con la generalidad de sus compaeros presentan un riesgo notablemente mayor de: 1. Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobacin reiterada o niveles especialmente bajos de aprendizaje. 2. Sufrir dao fsico o emocional grave. 3. No incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y seguridad. Estos riesgos aparecen combinados y son generados por las condiciones de vida de los nios. stas pueden ser familiares o corresponder al entorno inmediato de residencia y se vinculan a su vez con factores sociales estructurales: de nivel de vida y forma de trabajo, o de cultura en diversos sentidos (valores y expectativas, uso del lenguaje, formas interpersonales de relacin, etctera). b) La intervencin del maestro y de la escuela tienen posibilidades razonables de eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes. Para que sea factible una intervencin exitosa, los futuros maestros requieren adquirir sensibilidad frente al problema y orientacin bsica para: 1. Percibir factores de riesgo en la conducta de los nios y sus familias. 2. Adquirir criterios y recursos para intervenir en la prevencin y la atencin de situaciones de riesgo. II. Algunos grupos de riesgo, que estn considerados de manera especial en otras asignaturas o en opciones de la asignatura regional, no sern incluidos en esta opcin. Son los casos de nios con discapacidad, y por razones sociales y culturales, de nios indgenas y de familias de jornaleros agrcolas.

Tampoco se incluye el caso de nios de la calle. No debe confundirse con el de nios que trabajan en la calle, pero que poseen una organizacin familiar mnimamente estable. La situacin de los nios de la calle es extrema, en su mayora ya no van a la escuela y es muy poco probable que puedan ser beneficiados por el servicio de una escuela comn y corriente. III. Las combinaciones de riesgo son muy numerosas y diversas por su naturaleza y sus causas. Asimismo, su frecuencia es muy variable regionalmente. Por ambas razones, sera poco til un curso uniforme, que pretendiera cubrir una gran cantidad de situaciones. Es ms conveniente un esquema de curso formado por dos partes: a) Una parte valoral y metodolgica sencilla y clara, que explique qu son las situaciones de riesgo, la naturaleza de los factores que las generan, la manifestacin de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares y la identificacin de rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo. Asimismo, que seale lneas genricas de intervencin (en relacin con la confianza y autoestima de los nios, la atencin de rezagos de aprendizaje, la orientacin a las familias, el aprovechamiento de recursos pblicos y sociales de apoyo). Aqu conviene usar numerosas ejemplificaciones. En esta parte es fundamental que queden claros el sentido democrtico de la funcin compensatoria del maestro dentro del saln de clase y la injustificada atribucin de la apata y la ineficiencia de la escuela a factores externos. b) Una segunda parte analizar un nmero limitado de factores y combinaciones de riesgo. stos pueden ser seleccionados con criterios distintos, entre ellos el regional. Por ejemplo: 1. El maltrato infantil. Es un factor genrico, en cuanto no parece obedecer a condiciones especficas de nivel social o grupo cultural. Son componentes de este tema: la deteccin del maltrato habitual, distinguindolo de formas ocasionales y no graves, la identificacin de formas viables de intervencin familiar, los recursos legales ante casos graves de maltrato fsico y emocional, as como ante la explotacin y el abuso sexual, . 2. La devaluacin familiar de la educacin. Es un factor cultural familiar, ms comn en sectores de baja escolarizacin, pero que no es universal en ellos y se presenta tambin en otros sectores. Explica bajas expectativas de los nios, vulnerabilidad a la desercin y una relacin circular con bajos rendimientos. Hay formas de intervencin con los nios y con las familias que pueden ser eficaces. En ciertos medios, afecta especialmente a las nias por la intervencin de patrones de gnero. 3. Rezagos acumulados en competencias fundamentales. Factor atribuible a una combinacin de condiciones familiares desfavorables y comnmente a servicios escolares deficientes. Aunque sea promovido, el nio mantiene una competencia muy baja en la lectura, casi no escribe, no entiende lgicas

4.

5.

6.

7.

elementales de matemticas. El factor suele atribuirse falsamente a problemas de aprendizaje. Si el maestro se concentra en superar esos rezagos, y no tanto en el programa general, se suelen lograr resultados apreciables, a veces sorprendentemente rpidos. Nios que trabajan. Factor relacionado casi siempre con pobreza extrema, pero con muy diversas modalidades y que no necesariamente ocasiona fracaso escolar. Debe distinguirse entre pautas urbanas y rurales, distinguir combinaciones compatibles trabajo/escuela, aceptar la validez de flexibilizar razonablemente criterios escolares y tener elementos para combatir formas incompatibles o dainas de trabajo infantil. Ambientes de residencia extremadamente agresivos y protodelincuenciales. Factor de alta dificultad, que no debe manejarse sin conocimiento y prudencia. Implica recursos para el manejo en la escuela, para las relaciones con las familias y los grupos de la comunidad y para una vinculacin sensata con la autoridad. Vulnerabilidad a la drogadiccin. Implica capacidad de identificacin de casos de riesgo, atencin preventiva directa e indirecta, capacidad de articulacin con los padres y conocimiento de formas de acceso a rganos especializados de apoyo. Desnutricin y problemas crnicos de salud. Obviamente ligados a la pobreza extrema. Exigen capacidad de identificacin rigurosa. Bastante puede lograrse si hay relacin con las familias, pues no son raros los problemas atendibles pero que no han sido identificados por la familia misma. Un elemento importante para el maestro es el conocimiento de los recursos pblicos de apoyo disponibles o accesibles (desayunos, servicios mdicos bsicos, apoyos integrados en PROGRESA), su forma de obtencin, su gestin correcta y sus distorsiones ms frecuentes.

Consideraciones para la revisin y, si corresponde, el ajuste del programa

1. Es necesario tener presente que se trata de un curso del cuarto semestre, con 72 horas de trabajo acadmico, mismas que se traducen en 36 sesiones de dos horas de trabajo en grupo. Las escuelas que decidan trabajar el mismo tema en la Asignatura Regional II podrn abordar los contenidos con mayor profundidad y amplitud ya que contarn con 108 horas ms en el sexto semestre. 2. Es necesario atender la relacin de los contenidos de este programa con los de asignaturas como Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria, Problemas y

Polticas de la Educacin Bsica, Desarrollo Infantil I y II y Necesidades Educativas Especiales. 3. Para que el programa sea congruente con los propsitos del Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes: Que los propsitos y actividades del programa sean modestos y viables. Plantearse la induccin de los estudiantes normalistas a ejercer la docencia, ah donde se requiera, en forma compensatoria con nios en situacin de riesgo. El programa constituye un reconocimiento inicial de los retos pedaggicos que implica atender alumnos en riesgo de fracasar en la escuela y de no lograr un nivel suficiente de desarrollo de las competencias bsicas. Sealar lneas concretas de intervencin pedaggica acordes con las condiciones emocionales, de autoestima y bajas expectativas en que estas nias y nios realizan su aprendizaje. El cuidado en la seleccin y diseo de formas de intervencin pedaggica y de interaccin con estos nios en el aula y en la escuela, as como la orientacin de los casos ms graves a las instituciones de apoyo y a las dependencias especializadas. 4. En la bibliografa bsica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen formas de atender nios cuyas condiciones afectivas, familiares y socioculturales los hacen vulnerables a la desercin escolar. Es preferible seleccionar materiales que presenten o valoren experiencias y formas de intervencin pedaggica, de atencin e interaccin con estos alumnos. stos y otros recursos educativos y didcticos, que permitan la reflexin sobre estrategias probadas para prevenir y combatir el rezago educativo y el fracaso escolar y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades para enfrentar situaciones reales, sern muy tiles para el desarrollo del curso y el logro de los objetivos de la asignatura regional. 5. Se requiere que los propsitos del curso, las orientaciones didcticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluacin, sean congruentes entre s. En su sentido general apuntarn hacia la formacin de los rasgos del perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Primaria. En la medida que los estudiantes normalistas planteen y resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, definan acciones y actividades propias y escolares para con estos nios, que redacten ensayos, busquen y propongan alternativas, etctera, se prepararn de manera slida para actuar en este campo de su futuro quehacer. 6. La forma de redactar el programa es otro elemento a considerar. Se sugiere que la redaccin sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea. Pueden evitarse los circunloquios, las frases retricas y las expresiones academicistas innecesarias. Sobre este asunto conviene revisar la redaccin de otros programas de la Licenciatura.

Material de consulta disponible en las bibliotecas de las escuelas normales que apoya la asignatura regional con el tema La Atencin Escolar a Nios en Situacin de Riesgo Libros
Autor Aguilar, J. Beltrn, Jordi y Antonio Roig Craig, Eleanor Delval, Juan Devries, Osvaldo Finkelhor, David Fumado Esteve, A. Funes, Jaime Galeana Cisneros, Rosaura Galvn Mora, Lucila Hammond, Doris INEGI Ituarte, A. Kaplan, Karina Kempe, Ruth S. Lev, Raphael Leventon, Eva Maher, Peter North, Robert Oyola, Carlos Peine, Herman Pick, Susan Pomis, Julia Snchez Mora, Mara del Carmen Sobern Acevedo, Guillermo Derecho Constitucional a la proteccin de la Miguel . Porra Sexualidad Gua de los derechos humanos Cmo escuchar a los nios El desarrollo humano Salud y educacin. Sida en una escuela Abuso sexual al menor La salud del nio La nueva delincuencia infantil y juvenil El trabajo infantil y adolescente como instancia socializadora y formadora en, para y por la vida El trabajo conjunto de padres y maestros relativo al saln de clase, un estudio etnogrfico Mis padres y el sexo Los nios en Mxico Adolescencia y personalidad: orientacin educativa Buenos y malos alumnos Nios maltratados Defindete El adolescente en crisis El abuso contra los nios. La perspectiva de los educadores El alcoholismo en la juventud Fracaso escolar Padres e hijos: problemas cotidianos en la conducta Cuentos chinos sobre sexualidad y otras cositas Temas de sexualidad Vida y nutricin Idame Aique Siglo XXI CONACULTA Pax Aique Siglo XXI Aique Morata Pax Pax CIVESTAV Gedisa INEGI Alhambra DIE Ttulo Editorial SITESA Alhambra FCE Siglo XXI Paids Pax Futuro Lector Paids

salud Vzquez Mzquita, Blanca Vega Fuente, Armando Publicaciones peridicas Autor Bsica Bsica escolar No. 8 Educacin intercultural Ttulo No. 3 Democratizacin del aprovechamiento Editorial Fundacin SNTE Fundacin SNTE Cero en Conducta, nm. 36-37 La escuela y los derechos humanos Cero en Conducta, nm. 15 Cero en Conducta, nm. 16 La sexualidad en la escuela Los nios problema Educacin y Cambio Educacin y Cambio Educacin y Cambio Agresin sexual La accin social ante las drogas Siglo XXI Narcea

TEMA La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos migrantes

I. Antecedentes e importancia de la atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos migrantes
El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 reconoce el grave rezago educativo que enfrenta el sector infantil que realiza, junto con sus familias, procesos de migracin al interior de una misma regin o entidad y entre distintas entidades federativas. Partcipes del trabajo agrcola como jornaleros, estas familias de campesinos muchas de las cuales son indgenas se desplazan desde sus localidades de origen hacia las zonas de trabajo en periodos marcados por el tiempo de cosecha de diversos productos agrcolas y por los ciclos productivos de sus siembras, dedicadas bsicamente al autoconsumo. En el caso de los menores, los desplazamientos ocasionan una interrupcin constante de sus estudios, e incluso los imposibilitan para integrarse a los servicios educativos, debido sobre todo a su incorporacin al trabajo asalariado como jornaleros en las zonas de atraccin y/o a las responsabilidades domsticas que adquieren tambin desde temprana edad. De manera general, se puede sealar que los principales problemas que enfrentan nias y nios migrantes para acceder a una educacin de calidad son: los desfases constantes entre los ciclos productivos y los ciclos del calendario escolar oficial; el desarrollo de propuestas educativas que no han respondido cabalmente a sus necesidades de aprendizaje y a sus condiciones de vida y trabajo, y la limitada disponibilidad de tiempo para dedicarlo al estudio. Avanzar en el mejoramiento de los servicios educativos ofrecidos a la poblacin migrante es una tarea a la cual han dedicado esfuerzos diversas instancias del sector educativo. Los antecedentes se remontan al periodo 1976-1982 con el desarrollo de acciones prioritarias dirigidas a esta poblacin en el marco del Programa de Educacin para Todos. A partir de 1980 la Direccin General de Planeacin, Programacin y Presupuesto (DGPPP) de la Secretara de Educacin Pblica y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), han instrumentado propuestas educativas para atender a la poblacin infantil migrante en preescolar y primaria.

El Programa Primaria para Nios Migrantes que opera la DGPPP inici sus actividades con la participacin de las secretaras e institutos de educacin pblica en los estados. Actualmente ofrece servicios educativos en 22 entidades federativas. Por su parte, el Conafe desarrolla desde 1989 estrategias de atencin educativa de preescolar y primaria para nias y nios migrantes. A partir de 1996, disea la Modalidad Educativa Intercultural para Poblacin Infantil Migrante que se experimenta en grupos escolares atendidos por esta Institucin. En el caso de la poblacin adulta, el Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA) inici en 1982 la operacin del Proyecto Campamentos de Educacin y Recreacin, por medio del cual se ofrecen servicios de alfabetizacin, primaria, secundaria y capacitacin no formal para el trabajo. En los ltimos aos se han impulsado acciones dirigidas al diseo de nuevas propuestas educativas que respondan de manera ms pertinente a las caractersticas primordiales de vida y trabajo del sector infantil migrante. Entre stas se encuentra el Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes que desde 1997 desarrolla la Direccin General de Investigacin Educativa (DGIE) de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (SEByN), con apoyo de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA). En la elaboracin de este programa se ha contado con la participacin de los sistemas educativos estatales de seis entidades federativas: Baja California, Baja California Sur, Nayarit, Oaxaca, Sinaloa y Sonora. Uno de los principales retos para la instrumentacin de las modalidades educativas especficas dirigidas al sector infantil migrante, y para su atencin desde el sistema de primaria general, es la participacin de docentes cada vez ms capacitados que puedan ofrecerles una educacin de calidad en los dos contextos por los que transitan: zonas de atraccin y comunidades de origen. Por ello, el propsito de este curso es que a partir del conocimiento de las caractersticas ms relevantes de vida y trabajo en que se desenvuelven los nios y las nias migrantes, los estudiantes normalistas desarrollen estrategias de enseanza dirigidas a este sector de la poblacin. Para poder tratar de manera satisfactoria las diferentes situaciones educativas que enfrentan nios y nias migrantes, es necesario que la formacin inicial que reciban los estudiantes normalistas les permita conocer y reflexionar sobre los siguientes aspectos: 1. Panorama general de los movimientos migratorios en el pas y sus repercusiones en la entidad. a) Causas de la migracin interna en el pas: el caso de los movimientos migratorios dirigidos a actividades agrcolas. b) Principales rutas migratorias y duracin de los ciclos agrcolas. c) Movimientos migratorios ms significativos en la entidad (en el caso de zonas de atraccin, provenientes de otras entidades y de distintas regiones al interior del estado). d) Condiciones de vida y trabajo de las familias jornaleras migrantes. 2. La poblacin infantil migrante y su participacin en las actividades escolares.
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a) Oportunidades de acceso y permanencia de la poblacin infantil migrante al servicio educativo, dependiendo si se trata de zonas de atraccin o de localidades de origen: Zonas de atraccin. Repercusin de la migracin y el trabajo asalariado en la incorporacin a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de nias y nios migrantes. Zonas de origen. Impacto de la migracin y las actividades domsticas en la incorporacin a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de nias y nios migrantes. b) Diversidad en la composicin de los grupos escolares, dependiendo si se trata de zonas de atraccin o de localidades de origen: Zonas de atraccin. Diversidad tnica, lingstica, en antecedentes escolares y edades, y en su condicin de trabajadores o no trabajadores. Zonas de origen. Diversidad en antecedentes escolares y edades, adems de la participacin en actividades domsticas y labores en el campo dependiendo de la edad y el sexo. 3. La atencin educativa a poblacin migrante. a) Modalidades educativas especficas dirigidas a esta poblacin en el nivel bsico. b) Condiciones de los espacios educativos, organizacin de los ciclos agrcolas escolares y horarios de clase. c) Los retos de la atencin educativa a nias y nios migrantes desde el sistema de primaria general. 4. Panorama actual del Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes. a) Logro de los propsitos educativos nacionales en la primaria desde una propuesta especfica para atender al sector infantil migrante. b) La enseanza de contenidos bsicos a partir de una propuesta distinta de organizacin que responda a las caractersticas y necesidades de esta poblacin. c) Los materiales educativos diseados para el primer grado y los libros de texto gratuitos. d) Flexibilizacin de las normas de control escolar en la atencin educativa de la poblacin infantil migrante. Se pueden abordar los aspectos propuestos en la Asignatura Regional II (sexto semestre) o tambin programar los contenidos durante el cuarto y sexto semestre, abarcando las dos asignaturas regionales. En el caso de elegir esta segunda opcin, se sugiere revisar durante el cuarto semestre ms ampliamente los dos primeros temas: Panorama general de los movimientos migratorios en el pas y sus repercusiones en la entidad, y La poblacin infantil migrante y su participacin en las actividades escolares. Lo anterior permitir reflexionar sobre los dos temas restantes durante el sexto semestre,

poniendo nfasis en el desarrollo de estrategias didcticas para la atencin educativa de la poblacin infantil migrante; ello a partir de una revisin general de los aspectos analizados en la Asignatura Regional I. Al trmino de la revisin de los temas propuestos, se espera que los estudiantes obtengan los siguientes resultados: Identifiquen las caractersticas de los procesos migratorios que se presentan en el pas y en particular en la entidad, y comprendan la migracin como un fenmeno social. Reflexionen sobre las condiciones y caractersticas del sector infantil migrante con el fin de que desarrollen habilidades para reconocer la diversidad de situaciones que se presentan en la composicin de los grupos escolares expresada en cualquiera de los siguientes aspectos: edades, antecedentes escolares, origen tnico, competencias y habilidades adquiridas, entre otros. Identifiquen los problemas de acceso y permanencia en el servicio educativo que enfrentan los nios y las nias migrantes como consecuencia de su movilidad y de su participacin en el trabajo agrcola. Conozcan las distintas modalidades educativas impulsadas para atender a este sector de la poblacin en el nivel bsico, particularmente el Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes.

II. Consideraciones para el diseo del programa de la asignatura regional

Los temas y contenidos propuestos tienen como finalidad orientar a los estudiantes normalistas en el conocimiento general de temas como: migracin, ciclos productivos, condiciones particulares de vida y trabajo del sector infantil migrante, entre otros, para contribuir a que desarrollen diversas estrategias educativas dirigidas al trabajo escolar con nias y nios migrantes en los contextos en los cuales stos se desenvuelven (tanto en sus localidades de origen como en zonas de atraccin de trabajadores agrcolas). Se sugiere que las actividades didcticas a desarrollar por parte de los estudiantes abarquen desde observaciones en aula, trabajo en grupos escolares, lectura y anlisis de textos donde se aborden las caractersticas de vida y trabajo del sector infantil migrante y sus repercusiones en el desempeo escolar, hasta charlas y conferencias de especialistas sobre estos temas, destacando las particularidades que se presentan en la entidad. En algunas entidades, la Coordinacin Estatal del Programa Primaria para Nios Migrantes puede apoyar directamente en la realizacin de intercambios acadmicos, organizacin de prcticas escolares a campamentos en zonas de atraccin o en localidades de origen, adems de impartir charlas sobre aspectos puntuales de las caractersticas de la atencin educativa en la entidad.

Los tiempos destinados para Asignatura Regional I y II es de 72 y 108 horas respectivamente, con18 semanas de trabajo efectivo por semestre: cuatro horas/semana para el primer curso y seis horas/semana para el segundo. Para definir la extensin de los temas a analizar en el sexto semestre o de manera secuencial entre la Asignatura Regional I y II (cuarto y sexto semestre), se sugiere tomar en cuenta los fines que se proponen lograr con la imparticin de esta asignatura, as como las relaciones existentes con el resto de las asignaturas del plan de estudios. El desarrollo de este curso en el cuarto semestre se ver fortalecido si se aprovecha el anlisis de los temas tratados en materias como Problemas y Polticas de la Educacin Bsica sobre todo en los aspectos referidos a los grados y formas de desigualdad en el acceso a la educacin de los distintos grupos sociales etnia, lengua, niveles escolares. Escuela y Contexto Social, donde se revisan los distintos ambientes sociales en los cuales se brindan los servicios educativos de nivel bsico y las particularidades que adquiere a nivel estatal y regional. Observacin y Prctica Docente I, II y III, donde se desarrollan anotaciones sistemticas del trabajo en el aula, el ambiente y el entorno escolar; poniendo nfasis en las estrategias de enseanza de los maestros y el uso de materiales y recursos educativos. En el caso del sexto semestre, adems de las anteriores se suman las asignaturas Observacin y Prctica Docente IV y Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje. sta ltima, aun cuando se cursa en forma paralela al desarrollo de la Asignatura Regional II, puede apoyar en el diseo de estrategias didcticas a partir de la interrelacin de los contenidos conforme se avance en la revisin de los temas propuestos en el curso de atencin a grupos de nios migrantes. Con los conocimientos, habilidades y actitudes que se logran en la Asignatura Regional La Atencin Educativa en Zonas de Migracin y para Nios de Grupos Migrantes, se contribuye a consolidar el perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria, sobre todo en los campos de competencias didcticas, capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, y habilidades intelectuales especficas. Para el desarrollo del programa de la asignatura regional es importante incluir textos donde, adems de tratar aspectos sobre migracin y cuestiones relativas a las condiciones de vida y trabajo del sector infantil migrante, se d cuenta de los retos que implica ofrecer una atencin de calidad a esta poblacin infantil. Se sugiere cuidar la redaccin del programa, de manera que el lenguaje sea claro y sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los estudiantes que la cursan. Asimismo, conviene revisar otros programas de la Licenciatura en Educacin Primaria.

Bibliografa que se sugiere para la elaboracin del programa de la Asignatura Regional

1. Panorama general de los movimientos migratorios en el pas y sus repercusiones en la entidad
Conafe (1999), Poblacin jornalera migrante y Condiciones de trabajo en Educacin Intercultural. Una propuesta para poblacin infantil migrante, Mxico, pp.16-22. PRONJAG (1998), Mapas de Rutas Migratorias, Mxico. (1994), Nios Jornaleros en el valle de San Quintn, Mxico, Sedesol. SEP (1993), Situacin de la poblacin jornalera agrcola migrante, en Proyecto: Diseo de un Modelo de Atencin Educativa de Nivel Primaria para Nios y Nias Jornaleros Agrcolas Migrantes. Fundamentacin del Modelo, agosto, Mxico, SEByN-SEP/OEA (documento).

2. La poblacin infantil migrante y su participacin en las actividades escolares

Conafe, Los anhelos y las vivencias de nias y nios migrantes, en Educacin Intercultural. Una propuesta para poblacin infantil migrante, Mxico, pp.37-55 Cruz Ruiz, Ada Alejandra (1999), Estudio de asiduidad de los nios y nias migrantes al aula. Baja California-Oaxaca. Ciclo escolar 1998, en Proyecto: Diseo de un modelo de atencin educativa de nivel primaria para nios y nias jornaleros agrcolas migrantes, SEByN-SEP/OEA (documento). Guzmn Ayala, Estela y Pedro Lewin Fischer (1998), Interculturalidad y educacin: incompatibilidades y desafos, en La educacin indgena hoy, Mxico, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca. Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica Latina, en Encuentro latinoamericano de innovaciones educativas en el medio rural. Memoria, Mxico, Conafe. Villa Acevedo, Ma. Virginia (1999), Expectativas de los padres de los nios jornaleros agrcolas migrantes respecto a la educacin primaria y Usos del espaol y la lengua indgena en los espacios escolares de educacin primaria para nios y nias migrantes, en Proyecto: Diseo de un modelo de atencin educativa de nivel primaria para nios y nias jornaleros agrcolas migrantes, Mxico, SEByN-SEP/OEA (documento).

3. La atencin educativa a poblacin migrante

Conafe (1999), Atencin educativa, en Educacin Intercultural. Una propuesta para poblacin infantil migrante, Mxico, pp. 22-24. Poder Ejecutivo Federal (1996), La educacin de la poblacin migrante en Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, Mxico, pp. 25 y 73.

Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica Latina, en Encuentro latinoamericano de innovaciones educativas en el medio rural. Memoria, Mxico, Conafe. SEP (1999), Perfil de la educacin en Mxico. 2a ed., Mxico, pp. 47-49. (1998), Poltica Educativa en Proyecto: Diseo de un Modelo de Atencin Educativa de Nivel Primaria para Nios y Nias Jornaleros Agrcolas Migrantes. Fundamentacin del Modelo, agosto, Mxico, SEByN-SEP/OEA (documento). (1999), Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes. Informacin Bsica para Escuelas Normales, octubre, Mxico, SEByN-SEP/OEA (documento). (1998), Proyecto de Atencin Educativa a la Poblacin Jornalera Agrcola Migrante 1997-2000 en Informe de Labores 1997-1998, Mxico, 1998, pp. 46-48; 83-84

4. Panorama actual del Programa de Educacin Primaria para nias y nios migrantes
Bertely B., Mara (1992), Adaptaciones docentes en una comunidad Mazahua, en Revista Nueva Antropologa, vol. XII, nm. 42, julio, Mxico, pp. 101-120. Schmelkes, Sylvia (1999), Los contenidos bsicos de la escuela primaria. Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin, en Propsitos y contenidos de la educacin primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria, Mxico, SEP, pp. 32-41. SEP (1993), Plan y Programas de Estudio, Educacin Bsica. Primaria, Mxico. (1999), Cuadernos de trabajo 1, 2 y 3, primer grado, Programa de Educacin Primaria para nias y nios migrantes, Mxico. SEP/OEA (1999), Cuaderno de trabajo del maestro y la maestra, SEByN-SEP/OEA (documento).

TEMA La utilizacin del patrimonio cultural y natural de la regin como recurso educativo
Finalidad del curso
El curso tiene como propsito que los estudiantes normalistas comprendan qu es el patrimonio cultural y natural (en adelante se utilizar indistintamente patrimonio cultural y natural o simplemente patrimonio), cmo se manifiesta y se reconoce, qu se aprende a travs de l, cmo puede la escuela contribuir a su conservacin y qu puede hacer el maestro para ensear a sus alumnos a observarlo, a identificarse con l, a valorarlo y cuidarlo. El patrimonio cultural y natural es un recurso mediante el cual en la educacin primaria los nios pueden aprender contenidos escolares de Historia, Geografa, Ciencias Naturales y Educacin Cvica. Para su aprovechamiento educativo, se pueden utilizar entre otras dos estrategias de enseanza: 1. La realizacin de visitas didcticas a sitios considerados patrimonio natural o cultural como museos, zonas ecolgicas, parques nacionales, jardines botnicos, zonas arqueolgicas, monumentos y otros vestigios o sitios de manifestaciones culturales diversas o de reserva natural para aprender a observar, para ampliar conocimientos y aprender a valorar y cuidar el legado histrico y los recursos naturales. 2. El aprovechamiento en el saln de clases de las manifestaciones culturales de la comunidad y de la familia como un ejemplo vivo y tangible del legado cultural del que cada alumno de educacin primaria es portador; es decir, de las formas de hablar, comer, convivir, vestirse; de los conocimientos que tienen como herencia a partir de lo que es o ha sido la localidad donde se vive, como el conocimiento del clima, el cuidado de la naturaleza, las formas de cultivar, la fabricacin de artesanas, la utilizacin de tcnicas, mquinas y herramientas para el trabajo, el dominio de un oficio, las fiestas y tradiciones, las conmemoraciones, la msica y el canto y las artes en general. Cada nio cotidianamente vive y traslada a la escuela este saber, que si el maestro rescata y aprovecha, resulta til para ensear contenidos escolares. Ms an, si se analizan con detalle los contenidos de las cuatro asignaturas de la educacin primaria antes mencionadas, se podr encontrar que hay contenidos que se pueden aprender utilizando el recurso que representa el patrimonio o que los mismos contenidos constituyen temas del legado cultural y de los recursos naturales.

Al aprovechar este patrimonio como recurso educativo es posible plantearse preguntas, reflexionar y comprender por qu es importante en la entidad y en el pas; explicarse por qu esas manifestaciones culturales o recursos naturales prevalecen hasta la poca actual; desde cundo las heredamos y qu aspectos de la cultura nacional y local, o de la geografa regional permiten explicar. En esa medida, el curso contribuye a que los alumnos normalistas aprendan a analizar el plan de estudios de la educacin primaria desde la perspectiva del patrimonio cultural y natural; los forma para que en el trabajo profesional que desempeen sepan utilizar didcticamente los recursos del patrimonio ms cercanos a la comunidad donde est ubicada la escuela, mediante actividades y estrategias propias de la enseanza de asignaturas como Geografa, Historia, Ciencias Naturales y Educacin Cvica; les brinda herramientas y experiencias para poder identificar el patrimonio local y regional y ampla sus conocimientos a partir de comprender que el legado cultural y las reservas naturales son testimonios de la vida de la gente, de las pocas pasadas, del hombre y su relacin con el medio, etctera. Es decir, este patrimonio permite saber ms de la historia local y regional, de la geografa de la entidad, de los valores y actitudes que practica la gente; y por ltimo, el curso ayuda a los normalistas a considerar en la enseanza lo que los nios son y saben, como un principio pedaggico que norma el trabajo del aula.

Orientaciones especficas para la estructuracin del programa

Con la intencin de que el programa sea congruente con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, se sugiere disearlo a partir de los siguientes criterios: a) La correspondencia de los contenidos con los propsitos de la formacin inicial, centrando el programa en los elementos que se consideran bsicos para que los estudiantes logren comprender el significado del patrimonio cultural y natural y explicar las relaciones entre ambos, as como para identificar las formas de acercarse a diversos testimonios que lo constituyen y establecer su vinculacin con la historia y la geografa de la entidad y del pas. Debido a que no se trata de un curso especializado en estas disciplinas, se recomienda seleccionar los aspectos que sea indispensable abordar. En virtud del carcter regional de la asignatura y del curso, es conveniente priorizar aquellos elementos del patrimonio de la entidad a partir de los cuales los estudiantes pueden profundizar en el conocimiento histrico o geogrfico. Una seleccin de este tipo ayudar a organizar los contenidos y definir las formas ms adecuadas para comprender el significado de una zona arqueolgica, de edificios o monumentos histricos, de un museo, de cantos tradicionales o de costumbres propias de la regin. Para ampliar el sentido del curso en relacin con sus contenidos, conviene agregar que ste no tendra como temticas centrales la historia de la cultura de la entidad, el anlisis o el rescate de la cultura de la regin, el anlisis de la poltica cultural en Mxico, la diversidad cultural y natural de la entidad y regin, o el desarrollo comunitario. Tampoco

perseguira que los futuros maestros se conviertan en promotores culturales, investigadores, etngrafos o profesionales responsables de rescatar y preservar el patrimonio de las localidades. Todas estas son funciones y tareas de otros profesionales y de otras instituciones. Se parte de que la misin de la escuela es contribuir a conservar el patrimonio natural y cultural a partir de tres propuestas para los estudiantes normalistas: 1. Que aprendan a identificarlo y construyan su nocin de patrimonio. 2. Enriquezcan sus conocimientos aprendiendo historia, geografa, ciencias naturales y educacin cvica a travs del patrimonio al que tengan acceso. 3. Identifiquen los contenidos educativos que ms se relacionan con el patrimonio, elaboren estrategias didcticas para aprovecharlo dentro y fuera del aula y, de este modo, en el futuro enseen, por ejemplo, temas de historia o geografa aprovechando los vestigios y recursos que haya en la comunidad o regin de trabajo. Estos tres aspectos pueden ser claves para organizar los contenidos del programa en cuestin. b) La intencin formativa de las actividades que proponga el programa se reflejar en la diversidad de oportunidades que se ofrezcan a los estudiantes para comprender los temas y para relacionar la informacin que obtengan con las experiencias de acercamiento a los elementos del patrimonio cultural y natural. La prioridad a atender es su aprovechamiento como recurso educativo. Por ello, conviene incluir en cada bloque actividades que propicien el acercamiento de los estudiantes al patrimonio, pero su sentido pedaggico se manifestar en la medida en que logren disear estrategias para propiciar en los nios la curiosidad por saber, por observar y plantear preguntas acerca de los diversos recursos naturales y productos del hacer cultural, y por explicar las relaciones que identifican entre stos y los que existen en su entorno. Por ejemplo, si los museos son un tema de estudio, es importante que los estudiantes vivan la experiencia de una visita y sepan qu conviene hacer para propiciar que los nios asistan a ellos y disfruten las visitas, comprendiendo su valor como fuente de informacin histrica; si se trata de cantos, costumbres y tradiciones, es necesario que indaguen acerca de su origen, sus cambios y su significado en relacin con la historia de los grupos humanos de la entidad y del pas. En cada normal se puede planificar el tipo de actividades que los alumnos normalistas realizarn durante las jornadas de observacin y de prctica, vinculadas, en primer lugar, con el anlisis de los contenidos del Plan de Estudios de Educacin Primaria que se pueden ensear desde la perspectiva del patrimonio y, en segundo lugar sobre todo con el aprovechamiento educativo del patrimonio cultural y natural de la localidad donde se ubique la escuela primaria. En la planificacin tambin se cuidar que los estudiantes no reiteren innecesariamente actividades que son propias de los programas de las asignaturas Historia y su Enseanza I y II y Geografa y su Enseanza I y II, sino que haya una articulacin adecuada entre stas y el programa de Asignatura Regional.

Durante el curso sera poco recomendable que los normalistas desarrollaran actividades como indagar la poltica de preservacin o rescate que aplican las instituciones responsables de esta tarea en el estado, o que rescataran u ordenaran archivos histricos, realizaran talleres de cartonera, barro o textiles, o asumieran la responsabilidad de elaborar la monografa regional o construir el museo local; tampoco que hicieran un estudio de campo exhaustivo sobre las manifestaciones y diversidad cultural de la comunidad. Por el contrario, se persigue que los estudiantes desarrollen experiencias y conocimientos para entender qu es el patrimonio, cmo se le identifica, qu conocimientos aporta y cmo es til para ensear temas a los nios. c) La congruencia entre la bibliografa bsica y complementaria, los contenidos y los propsitos de la asignatura. Adems de los textos que abordan el tema general del curso, se recomienda buscar materiales de apoyo como los que edita el Instituto Nacional de Antropologa e Historia o cualquier otra institucin de carcter cultural, histrico o geogrfico de la entidad. Los distintos acervos de materiales publicados por la SEP (libros, audiocintas, videocintas) que estn en la biblioteca de las escuelas normales y en los Centros de Maestros, constituyen un recurso importante que, adems de apoyar el aprendizaje de los estudiantes sobre el tema, brindan orientaciones didcticas para su tratamiento en la escuela primaria. Es conveniente que el estudio de los temas del curso no se circunscriba slo al anlisis del libro de texto de tercer grado de historia y geografa de la entidad o de la monografa estatal editados por la SEP; por los propsitos del curso y los temas del mismo es necesario recurrir tambin a textos actualizados que traten claramente el tema del patrimonio, analicen su significado, aporten datos para su identificacin y localizacin, expliquen su problemtica de preservacin, revelen los conocimientos que se pueden aprender a travs de l, entre otras posibilidades. d) La congruencia entre el tipo y sentido de las actividades que se proponen para los estudiantes, y las orientaciones didcticas generales que el programa sugiere al profesor titular de la asignatura. Es importante asegurar que las formas de trabajo bajo las cuales el maestro organice la clase contribuyan a la formacin de los rasgos del perfil de egreso y al logro de los propsitos de la asignatura. Se trata, entre otras acciones, de proponer estrategias para que el maestro oriente la bsqueda y el anlisis de diversas fuentes de informacin, y de ofrecer sugerencias para organizar actividades fuera del aula y relacionarlas con el estudio de los contenidos en clase. El curso debe tener un enfoque centrado en lo que la escuela puede hacer para contribuir a preservar el patrimonio natural y cultural y no un enfoque que se oriente por lo antropolgico, turstico o etnogrfico. Este enfoque educativo lo definen la temtica de la asignatura, sus propsitos generales y la bibliografa seleccionada, as como el tipo de actividades a desarrollar. e) La importancia de hacer sugerencias sobre criterios e instrumentos para la evaluacin durante el curso. Conviene precisar en el programa algunas recomendaciones

para que la evaluacin sea congruente con los propsitos y las orientaciones didcticas, y considerar los elementos que pueden dar cuenta del logro de los rasgos del perfil deseable, en relacin con las actividades del programa.

Aspectos generales
El curso que nos ocupa puede tener elementos comunes con el correspondiente a Historia y Geografa de la Entidad. Se propone atender la estrecha relacin que existe entre ambos temas con base en las siguientes opciones: a) Si se considera fundamental que el programa est centrado en contenidos particulares de Historia y Geografa de la Entidad y que a partir de ellos se traten las diversas manifestaciones del patrimonio cultural y natural de la regin, una posibilidad que ayuda a relacionar ambos tipos de contenidos es incluir en cada bloque los elementos especficos de patrimonio que los estudiantes pueden identificar y analizar. De este modo, los temas relativos al uso educativo del legado cultural y natural formaran parte de los bloques de Historia y Geografa de la Entidad. b) Si el programa est centrado en el estudio del patrimonio cultural y natural conviene fortalecer los aspectos referidos a su uso educativo o didctico. De este modo, en el programa de La utilizacin del patrimonio... se incluiran en cada bloque slo los temas indispensables de Historia y Geografa para contextualizar los elementos del patrimonio. Dicho de otra manera, significa que el patrimonio se convierte en un recurso y un testimonio a travs del cual los estudiantes normalistas aprenden una parte de la historia y geografa de la entidad; cul historia y cul geografa? Justamente aquella a la que remita ese patrimonio particular de la entidad, de la regin o de la localidad. c) Hacer dos cursos seriados, uno para el cuarto semestre y otro para el sexto. Uno de ellos puede tratar sobre la historia y geografa de la entidad y el otro sobre la utilizacin educativa del patrimonio cultural y natural. El orden de aparicin se analiza y decide en cada escuela normal. Nota: Se anexa una relacin de la bibliografa que puede consultarse y seleccionarse para el estudio de los contenidos del programa y que est a disposicin en la biblioteca de las escuelas normales.

DIRECCIN GENERAL DE NORMATIVIDAD PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION Y EL FORTALECIMIENTO ACADMICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES LA UTILIZACIN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA REGIN COMO RECURSO EDUCATIVO ANEXO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 38 Gmez-Pompa Arturo Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Arqueologa Mxicana Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Rodrguez, Mara Luisa Los recursos biticos de Mxico (reflexiones) Chiapas El occidente de Mxico Puebla/ Tlaxcala Quintana Roo Teotihuacan Palenque Monte Albn Tenochtitln Tajn Paquim Tula El occidente de Mxico Proyectos especiales ltimos descubrimientos Uxmal Los olmecas Quintana Roo Los mexicas Pintura mural Indumentaria prehispnica Mayas de Campeche Los tarascos Los dioses de Mesoamrica Saqueo y destruccin La talavera de Puebla Taxco Aguascalientes La ciudad de San Luis Potos San Miguel de Allende Zacatecas Arte del Templo Mayor Centro histrico de la Ciudad de Mxico Metepec y su arte en barro Serpientes en el arte prehispnico Tesoros de Mxico en Espaa Xochimilco Races de la cultura cientfica nacional Alhambra Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Arqueologa Mexicana Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico CONACYT

39 40 41 42

SEP SEP SEP SEP

43 SEP 44 SEP 45 INAH/SEP 46 SEP 47 Investigacin en la escuela 48 Jurez Espinoza, Isabel 49 Varios 50 Coe, Michael 51 Pacheco, Gabriel 52 Sabloff, Jeremy 53 The earth works group 54 Varios 55 Varios 56 Gonzalbo, Pilar 57 Lpez Austin, Alfredo 58 Clark, John 59 Matos Moctezuma, E. 60 UNAM/CNCA/DDF 61 Encyclopedia Britannica 62 Encyclopedia Britannica 63 Bentez, Fernando 64 Blacarte, Roberto 65 Zea, Leopoldo 66 Zea, Leopoldo 67 Mendoza, Vicente T. 68 Mendoza, Vicente T. 69 Estrada, Alejandro 70 Warman, Arturo 71 Urquizo, Francisco 72 Pozas, Ricardo 73 Abreu Gmez, Ermilo 74 Len-Portilla, Miguel 75 76 77 78 79 80 81 Florescano, Enrique Aboites, Luis Bravo, Hollis Coe, Michael Flores Olague, J. Jarqun, Ma. Teresa Lpez Austin, Alfredo

Historia. Cuarto grado Geografa, Cuarto grado Historia y Geografa, Tercer grado Libro para el maestro. His., Geo. y Educ.Cvica. Tercer grado Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado Mxico antiguo. Antologa de Arqueologa Mexicana Monografas estatales Las culturas en la escuela y la cultura de la escuela Cuentos y teatro tzetzales Relatos tzetzales y tzotziles Los mayas incgnitas y realidades Tatei yurianaka y otros cuentos huicholes Las ciudades del Mxico antiguo 50 cosas sencillas para salvar la tierra Cuentos purpechas Narrativa nhuatl contempornea La educacin de la mujer en la Nueva Espaa La educacin de los antiguos nahuas Los olmecas en Mesoamrica Obras maestras del templo mayor Dioses del Mxico antiguo Nueva Enciclopedia de Mxico

Conaliteg Conaliteg Conaliteg Conaliteg Conaliteg Conaliteg Conaliteg Conaliteg Dada Editora Diana

Diana Diana Diana Diana Diana Diana Diana El Caballito El Caballito El equilibrista El equilibrista El equilibrista Encyclopedia Britannica Todo Mxico. 1995 Encyclopedia Britannica Los primeros mexicanos Era Cultura e identidad nacional FCE Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 1 FCE Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 2 FCE El corrido mexicano FCE Lrica infantil de Mxico FCE Las selvas tropicales hmedas FCE La historia de un bastardo. Maz y capitalismo FCE Fui soldado de levita de esos de caballera FCE Juan Prez Jolote, biografa de un tzotzil FCE Leyendas y consejos del antiguo Yucatn FCE Los antiguos mexicanos a travs de sus FCE crnicas... El patrimonio cultural FCE Breve historia de Chihuahua FCE El interesante mundo de las cactceas FCE El desciframiento de los glifos mayas FCE Breve historia de Zacatecas FCE Breve historia del Estado de Mxico FCE Pasado indgena FCE

82 Martnez Asaad, Carlos 83 Muria, Jos Mara 84 Rendn Garcini, Ricardo 85 Altamirano, Graciela 86 Garibay, K. 87 Rzedowski, J. 88 Leff, Enrique y Julia Carabias 89 Warman, Arturo 90 Husn, Torsten 91 Garca Acosta, Virginia 92 Tonda, Juan y Francisco 93 Homs, Ricardo 94 Altamirano, Ignacio Manuel 95 Saber Ver 96 Ortiz de Montellano 97 Casasola, Gustavo 98 Leal, Luis 99 Len-Portilla, Miguel 100 101 102 103 104 105

Breve historia de Tabasco Breve historia de Jalisco Breve historia de Tlaxcala Andanzas en la Sierra Tarahumara La literatura de los aztecas Vegetacin de Mxico Cultura y manejo sustentable de recursos naturales Nuevos enfoques para el estudio de las etnias Educacin multicultural Los seores del maz Los seores del cero Creadores de imagen mexicana Paisajes y leyendas

FCE FCE FCE Instituto Mora Joaqun Mortiz Limusa Miguel ngel Porra Miguel ngel Porra Narcea Pangea Pangea Planeta Porra Saber Ver Siglo XXI Trillas UNAM UNAM UNAM UNAM UNAM UPE UPE UPE

La nacin mexicana, retrato de familia Medicina, salud y nutricin aztecas Historia Grfica de la Revolucin Mexicana Cuentos de la Revolucin Ensayo de tiempo y realidad en el pensamiento maya Len-Portilla, Miguel La visin de los vencidos Len-Portilla, Miguel De Teotihuacan a los aztecas Alvarez, Lilin Testa Mexicanidad y libros de texto Almeida, Jos Luis Sinfonola de cantares Buil, Jos Estampida de rieles Bustamante Martnez, El gran lente J.

TEMA Historia y geografa de la entidad

1. Finalidad de la asignatura Historia y Geografa de la Entidad
Es posible que los conocimientos que poseen los alumnos de cuarto y sexto semestres sobre la geografa e historia de la entidad sean escasos e insuficientes, pues en los programas de los niveles educativos precedentes a la educacin normal se ha dado poca atencin al estudio de la entidad, salvo algunas excepciones. Para muchos normalistas este curso constituye la nica oportunidad de estudiar la geografa y la historia de la entidad de manera sistemtica y de lograr un dominio inicial de los contenidos que ensearn en el tercer grado de la educacin primaria. Por lo tanto, con el estudio de este tema se propone que los futuros maestros amplen sus conocimientos sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de la entidad y los vinculen con los factores geogrficos que han incidido en ellos. Los aspectos relacionados con la enseanza de la historia y la geografa se estudiarn en el cuarto y quinto semestres, a travs de las asignaturas Historia y su Enseanza I y II, y Geografa y su Enseanza I y II, por lo que ser conveniente vincular estos cursos con el de Historia y Geografa de la Entidad. En funcin de los propsitos, el enfoque y los contenidos que tienen estos cuatro cursos, es conveniente especificar qu aspectos didcticos atender la asignatura regional, cuyo eje es la historia y la geografa de la entidad. Es necesario decidir, si a sta le corresponde analizar temas como: dificultades de los nios para aprender historia y geografa de la entidad, la estructura de los libros de tercer grado, la secuencia y continuidad de los contenidos de Historia y Geografa de este mismo grado en el plan de estudios de la educacin primaria; tambin, si durante las jornadas de observacin y de prctica se realizarn actividades didcticas con temas de Geografa e Historia, o se tratarn de conocer e indagar la historia y la geografa de la localidad y la regin, o se elaborarn una monografa de la comunidad. Para precisar todo esto, se requiere que los maestros encargados del diseo o reformulacin de este programa conozcan los programas de los cuatros cursos ya citados, trabajen colegiadamente con el resto de los maestros, a fin de que esta asignatura se site adecuadamente en el plan de estudios y no se reitere innecesariamente en lecturas, actividades o exigencias a los estudiantes, y cumpla con los propsitos que le corresponden.

2. Orientaciones especficas para elaborar o reformular el programa

Para que los programas de la asignatura sean congruentes con los propsitos del Plan de Estudios de la Licenciatura conviene tomar en cuenta las siguientes orientaciones: a) El curso debe considerarse un acercamiento a la geografa e historia de la entidad, por lo tanto no conviene asumirlo como un curso demasiado especializado. Este criterio obliga a hacer una seleccin temtica de aquellos contenidos que por su importancia o trascendencia son relevantes para la formacin inicial de los futuros maestros, pues es comn que en programas de esta naturaleza se pretenda concentrar gran cantidad de contenidos que por la forma fragmentada como se ensean tienen poco sentido formativo para lo que demanda el ejercicio docente. Lo indicado es valorar cules aspectos geogrficos y cules aspectos de las distintas etapas permiten a los estudiantes explicarse el proceso histrico de la entidad y comprender los sucesos actuales; es decir, en ocasiones no todas las etapas histricas por citar un caso tienen la misma importancia, unas tienen un mayor peso especfico que otras y, por lo tanto, lo adecuado sera darles su lugar en el programa de acuerdo con su importancia. Hay estudios que demuestran, por ejemplo, que la Revolucin Mexicana en algunas comunidades fue slo noticia y que despus de sta la vida de la gente apenas se alter; otro caso son las poblaciones situadas fuera de lo que se denomina Mesoamrica, donde es posible que los contenidos correspondientes a la poca prehispnica sean menos relevantes y donde tiene ms peso tratar en el programa el desarrollo de la economa y minera colonial y sus consecuencias, o los orgenes de la lucha armada de 1910. Por otra parte, la geografa ha influido de manera determinante en el desarrollo econmico, social y cultural de ciertas regiones, o bien los grupos humanos han transformado radicalmente el medio por diversas razones. En suma, el tratamiento diferenciado de periodos y temas segn la historia y la geografa de la entidad es condicin indispensable para lograr programas congruentes con el Plan de estudios de la licenciatura y para evitar cursos enciclopdicos que no se agotan en el tiempo dispuesto para la asignatura. No es requisito del curso abarcar con el mismo sentido y nivel de profundidad desde el poblamiento de lo que hoy es el territorio de la entidad hasta el ltimo gobierno de la misma o revisar pormenorizadamente los elementos geogrficos que la conforman. Se recomienda que la seleccin temtica permita a los estudiantes concentrarse en aspectos como: I) El conocimiento de la geografa fsica de la entidad de modo que se puedan relacionar los aspectos del relieve con los del clima y ambos con la dinmica poblacional y las relaciones del hombre con su medio. II) La relacin entre el espacio geogrfico y el desarrollo histrico. III) El conocimiento de los principales acontecimientos y procesos que son relevantes para la historia de la entidad.

IV) La relacin hombre/medio y algunos problemas contemporneos como la contaminacin, las migraciones, la concentracin demogrfica y el agotamiento de los recursos naturales. Para fines de este curso, no sera conveniente incluir temas cuya nica orientacin sea el estudio de las costumbres, tradiciones o folklore de la entidad o que conduzcan a perder la perspectiva y el sentido de pertenencia e identidad nacional. Por ltimo, la experiencia indica que el desglose exhaustivo de los temas (tipo 1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2, etctera) ms que apoyar la tarea de los profesores causa confusin, ya que se pierde el sentido general de los contenidos de estudio y las actividades se orientan a aspectos demasiado especficos que impiden abordar todo el programa. Es mejor un desglose preciso con aspectos claves que no pueden dejarse de lado al analizar el tema de estudio. Sin embargo, si aun despus de haber hecho una ubicacin temtica rigurosa sta resultara extensa, es prudente valorar y plantear si su tratamiento adecuado puede realizarse en un curso o es mejor distribuirla en dos seriados: uno para el cuarto semestre y otro para el sexto. b) La seleccin de la bibliografa bsica y complementaria estar orientada en general por los criterios sealados en el apartado anterior. Otros criterios fundamentales son: I) Que los textos, en la medida de lo posible, aborden los temas geogrficos e histricos de forma integrada, para que sean tiles en el logro de los propsitos y enfoque de la asignatura, cuyos datos, interpretaciones y anlisis correspondan a los debates o preocupaciones de la geografa y de la historia hoy en da,. II) Que sean textos de actualidad, a menos que se trate de estudios clsicos imprescindibles. III) Evitar textos sobre teora de la historia o de la geografa; si fuera necesaria su incorporacin, para los fines del curso bastar algn texto breve sobre estas cuestiones (tomar en cuenta que no es un curso para especialistas). IV) La bibliografa debe ser de fcil adquisicin para los estudiantes; de preferencia, se sugiere utilizar los materiales que forman parte de los acervos bibliogrficos de las escuelas normales y, en los casos que proceda, las ediciones de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) o de las instituciones educativas locales. V) Que el volumen de lectura sea acorde con las horas destinadas para la asignatura durante el semestre; ni menos, ni ms: ni tan limitada slo a leer o revisar el libro de texto gratuito de tercer grado con la historia y la geografa de la entidad o la monografa estatal editada por la SEP, ni tan amplia que impida su revisin cuidadosa durante el semestre. La lectura de libros completos no es conveniente cuando slo un captulo o artculo se relaciona con el tema de estudio. Tampoco se recomienda abusar de la lectura de textos que remitan exclusivamente al contexto general sobre la historia y geografa del pas; es mejor buscar y utilizar estudios sobre la entidad o regin. En los ltimos aos se han multiplicado los

estudios regionales debido a que muchos centros de investigacin los han fomentado; en la mayora de esos estudios se ha logrado fusionar los aportes de la historia y la geografa para explicar la relacin entre el medio y el desarrollo de la sociedad. Las fuentes de informacin a las que se puede recurrir para este curso son textos que den cuenta de investigaciones de poca o recientes, audiovisuales (cine, videocintas o audiocintas), testimonios orales o visitas a hemerotecas y archivos (parroquiales, municipales, familiares), a museos, zonas arqueolgicas o sitios histricos, si las condiciones locales permiten acceder a ellas. Al consultar diversas fuentes, los estudiantes tienen posibilidades de complementar o confrontar informacin, adems de reflexionar sobre cmo sabemos de la historia y la geografa estatal y regional. c) Las orientaciones didcticas debern relacionarse estrechamente con los rasgos del perfil de egreso expresados en el Plan de estudios de la licenciatura; considerarn el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisicin de competencias didcticas y el logro de un conocimiento slido del contenido de las disciplinas por parte de los alumnos normalistas. Como se sabe, muchas de las actividades que se desarrollan en el aula despus son aplicadas a los nios durante los periodos de prctica, por eso es muy importante que en el programa se diversifiquen las actividades de enseanza, as los estudiantes tendrn mayores posibilidades de aprender diferentes formas de ensear la asignatura; adems, en la medida que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, escriban textos breves, redacten ensayos, propongan hiptesis, observen el medio geogrfico, etctera, estarn desarrollando las habilidades intelectuales que ellos mismos tendrn que fomentar en los nios. Algunas actividades que pueden realizarse durante el curso seran las siguientes: elaborar conclusiones, resolver problemas especficos, sealar las consecuencias de algn hecho o fenmeno, escribir ensayos breves, reflexionar sobre preguntas especficas, elaborar cuadros sinpticos, comparar argumentos e ideas de autores, escribir descripciones breves de alguna situacin, elaborar interpretaciones de algn texto o idea, hacer resmenes, argumentar a favor o en contra de..., escribir cartas imaginarias o reales, sintetizar las ideas de un autor o texto, identificar problemas, expresar opiniones propias, hacer investigaciones en archivos y hemerotecas, recoger testimonios orales, realizar recorridos y visitas por la localidad y entidad, elaborar peridicos murales, leer e interpretar mapas, etctera. El programa tambin deber contener sugerencias de evaluacin que sean congruentes con las orientaciones didcticas propuestas y que fomenten en los profesores nuevas prcticas para evaluar el logro de los propsitos educativos; particularmente, se debe recomendar que la evaluacin sea constante, que se apoye en las producciones, participaciones e investigaciones de los alumnos, y que los exmenes sean un elemento ms de la evaluacin y no el nico, como generalmente se considera.

Para que los diversos aspectos conduzcan a los propsitos que el curso pretende, es necesario que exista secuencia y coherencia entre los temas de estudio, la bibliografa que se analiza, las actividades a realizar y las formas de evaluar. Se recomienda consultar el programa La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II para conocer cmo guardan congruencia curricular la organizacin de contenidos, las orientaciones didcticas y de evaluacin, la bibliografa y las actividades sugeridas. d) La forma de redactar el programa es otro elemento fundamental. Se sugiere que la expresin sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea. Deben evitarse los circunloquios, las frases retricas y las expresiones academicistas innecesarias. e) La redaccin de propsitos y actividades tienen mucha importancia ya que de su claridad depende gran parte del trabajo que se desarrolla en el aula. Los siguientes ejemplos ilustran la diferencia entre propsitos redactados de manera distinta: Colocar dentro de un crculo los nombres que hay en cierta frase. Identificar los nombres que hay en cierta frase. Es decir, tanto el nivel de especificidad como la ejecucin principal a realizar son partes importantes para elaborar propsitos y actividades didcticas. Tambin en este caso conviene revisar los programas editados por la Secretara. Una forma de valorar el programa es darlo a revisar a otros para que evalen su coherencia: son congruentes los propsitos con los temas de estudio?, realizando las actividades propuestas se lograrn los propsitos generales y de bloque?, es adecuada la bibliografa en razn de los propsitos y los temas de estudio?, son acordes las sugerencias de evaluacin con las formas de trabajo que se desarrollarn en el aula?, la cantidad de temas y el nmero de bloques, la cantidad de temas de cada uno de ellos y la carga de actividades sugeridas son adecuados para el tiempo destinado a la asignatura? Obviamente la evaluacin o valoracin del curso debe considerar los requerimientos acadmicos y de formacin del Plan de Estudios, ya que los programas de la Licenciatura forman parte de una reforma general con una orientacin muy precisa: es congruente el programa con los conocimientos y con las competencias que demanda el perfil de egreso de los futuros maestros?

Comentario final
Las sugerencias de este documento tienen la intencin de orientar a los maestros en la elaboracin o reestructuracin de los programas de la asignatura, la mayor parte de ellas son producto de la experiencia adquirida en el diseo de programas de semestres anteriores y puestos en prctica en las escuelas normales. Los comentarios de profesores y alumnos han sido muy valiosos para mejorar la estructura de los programas de la licenciatura. Las recomendaciones no se agotan con este documento, seguramente los

maestros hallarn otras orientaciones en la medida en que diseen y ajusten sus propios programas.

No. Autor 1 Aboites, Luis

Editorial Fondo de Cultura Econmica 2 Aguayo, Joaqun Eduardo Geodinmica de Mxico y minerales del Fondo de Cultura et al. mar Econmica 3 Aguilar Camn, Hctor La frontera nmada. Sonora y la Siglo XXI revolucin mexicana 4 Aguilar Camn, Hctor La frontera nmada: Sonora y la Cal y Arena revolucin mexicana 5 Aguilar Monteverde, Narciso Bassols, pensamiento y accin Fondo de Cultura Alonso (antologa) Econmica 6 Aguirre Beltrn, Gonzalo Obra antropolgica III, vol. 1 Problemas Fondo de Cultura de la poblacin indgena Econmica 7 Aguirre Beltrn, Gonzalo Obra antropolgica III, vol. 2 Problemas Fondo de Cultura de la poblacin indgena Econmica 8 Alamn, Lucas Disertaciones sobre la historia de la CNCA Repblica Mexicana 9 Alberro, Solange Inquisicin y sociedad en Mxico 1571- Fondo de Cultura 1700 Econmica 10 Alberro, Solange et al. Estampas de la Colonia UPE 11 Alonso Palacios, Anglica Justo. El pequeo hilador de algodn Instituto Mora 12 Alonso Palacios, Anglica Las aventuras del paisano Yuset Instituto Mora 13 Altamirano, Graziella Andanzas en la sierra Tarahumara Instituto Mora 14 Anna, Timothy E. El imperio de Iturbide CNCA 15 Arias, Ma. Eugenia Un nio Anenecuilco Instituto Mora 16 Arqueologa Mexicana Chiapas Races 17 Arqueologa Mexicana El occidente de Mxico Races 18 Arqueologa Mexicana Indumentaria prehispnica Races 19 Arqueologa Mexicana Los dioses de Mesoamrica Races 20 Arqueologa Mexicana Los mexicas Races 21 Arqueologa Mexicana Los olmecas Races 22 Arqueologa Mexicana Los tarascos Races 23 Arqueologa Mexicana Mayas de Campeche Races 24 Arqueologa Mexicana Monte Albn Races 25 Arqueologa Mexicana Palenque Races 26 Arqueologa Mexicana Paquim Races 27 Arqueologa Mexicana Pintura mural Races 28 Arqueologa Mexicana Proyectos especiales. ltimos Races descubrimientos 29 Arqueologa Mexicana Puebla / Tlaxcala Races 30 Arqueologa Mexicana Quintana Roo Races 31 Arqueologa Mexicana Saqueo y destruccin Races 32 Arqueologa Mexicana Tajn Races 33 Arqueologa Mexicana Tenochtitln Races 34 Arqueologa mexicana Teotihuacn Races 35 Arqueologa Mexicana Tula Races 36 Arqueologa Mexicana Uxmal. Arquitectura del mundo maya Races

Ttulo Breve historia de Chihuahua

No. Autor 37 Artes de Mxico 38 Artes de Mxico 39 Artes de Mxico 40 41 42 43 44 45 Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Aveni, Anthony F.

46 Barreda, Gabino 47 Bassols Batalla, ngel 48 Baudot, Georges 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67

Ttulo Aguascalientes / No. 26 Arte del Templo Mayor / No. 7 Centro Histrico de la Ciudad de Mxico / No. 1 El viajero europeo del siglo XIX / No. 31 La Ciudad de San Luis Potos / No. 18 La falsificacin y sus espejos / No. 28 San Miguel de Allende / No. 33 Zacatecas Observadores del cielo en el Mxico antiguo La educacin positivista en Mxico Recursos naturales de Mxico

Editorial Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Artes de Mxico Fondo de Cultura Econmica Porra Librera Hermanos Editorial Nuestro Tiempo Fondo de Cultura Econmica

La vida cotidiana en la Amrica espaola en tiempos de Felipe II. Siglo XVI Bazant, Milada Debate pedaggico durante el porfiriato Ediciones El Caballito Bazant, Milada Historia de la educacin durante el Colegio de Mxico porfiriato Benavente Motolinia, fray Relaciones de la Nueva Espaa UNAM Toribio de Bentez, Fernando La ruta de Hernn Corts Fondo de Cultura Econmica Bentez, Fernando Lzaro Crdenas y la revolucin Fondo de Cultura mexicana, vol. I Econmica Bentez, Fernando Lzaro Crdenas y la revolucin Fondo de Cultura mexicana, vol. II Econmica Bentez, Fernando Lzaro Crdenas y la revolucin Fondo de Cultura mexicana, vol. III Econmica Bentez, Fernando Los indios de Mxico. Antologa Ediciones Era Bentez, Fernando Los primeros mexicanos Ediciones Era Berenzon, Boris Los seores del papel Pangea Bernal, Ignacio Tenochtitln en una isla Fondo de Cultura Econmica Blanco, Jos y Jos Mxico a fines de siglo, vol. 2 Fondo de Cultura Woldenberg Econmica Bonfil, Ramn G. La revolucin agraria y la educacin en CNCA Mxico Brading, D.A. Mineros y comerciantes en el Mxico Fondo de Cultura borbnico (1763-1810) Econmica Brading, David Los orgenes del nacionalismo mexicano Ediciones Era Burnie, David La Tierra y t Reader's Digest Bustamante, Carlos Mara El nuevo Bernal Daz del Castillo, o CNCA de sea,... Caldern de la Barca, La vida en Mxico Porra Librera Madame Hermanos Calvo Roy, Antonio La Antrtida. Catedral del hielo Mc Graw Hill

No. Autor 68 Crdenas, Enrique (comp.) 69 Crdenas, Enrique (comp.) 70 Crdenas, Lzaro 71 Careaga Viliesid, Lorena 72 Casas, Bartolom de las 73 Caselli, Maurizio 74 Caso, Alfonso 75 Castaeda Batres, Oscar 76 77 78 79 Catherine, Diane Cero en conducta Clavijero, Francisco Javier Clavijero, Francisco Javier

80 Cleave, Janice van 81 Cockcroft, J. D. 82 Coe, Michael D. 83 Coe, Michael D. 84 Contreras, Mario y Jess Tamayo 85 Cook Sherburne, F. 86 Corber, Ma. Victoria et al. 87 Crdova Fernndez de Arteaga, Carlos 88 Crdova, Arnaldo 89 Crdova, Arnaldo 90 Corts, Hernn 91 Coso Villegas, Daniel et al. 92 Cumberlan, Charles C. 93 Cunill Grau, Pedro 94 Chevalier, Francois 95 Chomel, Martina et al. 96 Davies, Nigel 97 Davies, Nigel

Editorial Fondo de Cultura Econmica Historia econmica de Mxico, tomo 2 Fondo de Cultura Econmica Ideario poltico Ediciones Era Pablo Ek. El defensor de la cruz parlante Instituto Mora Los indios de Mxico y Nueva Espaa Porra Librera Hermanos La contaminacin atmosfrica. Causas y Siglo XXI fuentes El pueblo del Sol Fondo de Cultura Econmica Revolucin mexicana y constitucin de Miguel ngel Porra 1917: 1876-1938 El tiempo y sus secretos Grupo Editorial SM El acuerdo nacional Cero en Conducta Captulos de historia y disertaciones UNAM Historia antigua de Mxico Porra Librera Hermanos Geografa para nios y jvenes Precursores intelectuales de la Siglo XXI revolucin mexicana (1900-1913) El desciframiento de los glifos Mayas Fondo de Cultura Econmica Los mayas: Incgnitas y realidades Editorial Diana Mxico en el siglo XX. 1913-1920. UNAM Antologa El pasado de Mxico Fondo de Cultura Econmica Trabajar mapas Alhambra-Logman Cmo acercarse a la geografa La ideologa de la revolucin mexicana La revolucin en crisis Cartas de relacin Historia mnima de Mxico Madero y la revolucin mexicana Las transformaciones del espacio geohistrico latinoamericano La formacin de los latifundios en Mxico Mxico desconocido El imperio azteca Los antiguos reinos de Mxico Limusa Ediciones Era Cal y Arena Porra Librera Hermanos Colegio de Mxico Siglo XXI Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica UPE Alianza Fondo de Cultura Econmica Trillas

Ttulo Historia econmica de Mxico, tomo 1

98 Delgadillo Macas, Javier Geografa regional de Mxico y Felipe Torres

No. Autor Ttulo 99 Delgado de Cant, Gloria Mxico: estructuras poltica, econmica M. y social 100 Daz del Castillo, Bernal Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa 101 Erickson, Jon La vida en la Tierra. Origen y evolucin 102 Escandn, Patricia Al servicio de su majestad imperial 103 Faure, Raoul Medio local y geografa viva 104 Flores Clair, Eduardo Un granito de sal 105 Flores Clair, Eduardo El vuelo del guila 106 Flores Olague, Jess et Breve historia de Zacatecas al. 107 Florescano, Enrique El mito de Quetzalcatl 108 Florescano, Enrique 109 Florescano, Enrique El nuevo pasado mexicano Memoria mexicana

Editorial Alhambra Alianza Mc Graw Hill Instituto Mora Laia Instituto Mora Instituto Mora Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Cal y Arena Fondo de Cultura Econmica Siglo XXI

110 Florescano, Enrique Atlas histrico de Mxico (coord.) 111 Florescano, Enrique et al. Historiadores de Mxico en el siglo XX 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130

Fondo de Cultura Econmica Fras, Heriberto Tomchic UPE Galeana, Patricia Dos siglos de Mxico Nueva Imagen Galindo Trejo, Jess Arqueostronoma en la Amrica antigua CONACYT Garca Acosta, Virginia Los seores del maz Pangea Garca Macas, Alfonso et La bandera de Mxico Miguel ngel Porra al. Garca, Horacio y Norma Los seores del tiempo Pangea Herrera Georges, K.D. et al. Las ciencias naturales en la educacin Santillana bsica Gerhard, Peter Geografa histrica de la Nueva Espaa. UNAM 1519-1821 Gillespie, Susan D. Los reyes aztecas... Siglo XXI Gilly, Adolfo et al. Interpretaciones de la revolucin Nueva Imagen mexicana Gmez de Silva, Guido Los nombres de los pases Fondo de Cultura Econmica Gmez Mrquez, Juan Geografa general Publicaciones Cultural Carlos Gmez, Marte R. Pancho Villa. Un intento de semblanza Fondo de Cultura Econmica Gmez-Pompa, Arturo Los recursos biticos de Mxico Alhambra (reflexiones) Gonzalbo Arizpuro, Pilar Historia de la educacin en la poca Colegio de Mxico colonial. La educacin de los criollos Gonzlez y Gonzlez, Los artfices del cardenismo Colegio de Mxico Luis Gonzlez y Gonzlez, Los das del presidente Crdenas Colegio de Mxico Luis Grimberg, Dora M.K. de Los seores del metal Pangea Guerra, Francois-Xavier Mxico. Del antiguo rgimen a la Fondo de Cultura revolucin, vol. 1 Econmica

No. Autor 131 Guerra, Francois-Xavier 132 133 134 135 136 137

Ttulo Mxico. Del antiguo rgimen a la revolucin, vol. 2 Guerra, Francois-Xavier Modernidad e independencias. Ensayos sobre las revoluciones Guilpain Peuliard, Odile Felipe ngeles y los destinos de la revolucin mexicana Guzmn, Martn Luis Muertes histricas Hale, Charles A. El liberalismo mexicano en la poca de Mora Haring, Clarence El imperio espaol en Amrica Hernndez Chvez, Alicia Hacia un nuevo federalismo? La mecnica cardenista Un vuelo por la ciudad El magonismo: historia de una pasin libertaria. 1900-1922 Ensayo poltico sobre el reino de la Nueva Espaa Mxico antiguo. Antologa de arqueologa mexicana E.U.M. Conteo 1995 de poblacin y vivienda. Resultados definitivos, Tab. Bas. Estados Unidos Mexicanos. Perfil sociodemogrfico. X I censo general Estados Unidos Mexicanos. Resumen gral. XI Censo general Atlas histrico. La independencia de Mxico Atlas histrico. La revolucin mexicana Razas, clases sociales y vida poltica en el Mxico colonial Breve historia del Estado de Mxico Antologa La servidumbre agraria en Mxico... Caudillos culturales en la revolucin mexicana Siglo de caudillos Reforma y repblica restaurada: 18231877 Medio ambiente y desarrollo en Mxico, vol. 1 Medio ambiente y desarrollo en Mxico, vol. 2 Cultura y manejo sustentable de recursos naturales, vol. 1 Cultura y manejo sustentable de recursos naturales, vol. 2

Editorial Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica UPE Siglo XXI CNCA Fondo de Cultura Econmica Colegio de Mxico Instituto Mora Ediciones Era Porra Librera Hermanos CONALITEG INEGI INEGI INEGI INEGI INEGI Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica UNAM Ediciones Era Siglo XXI Tusquets Miguel ngel Porra Miguel ngel Porra Miguel ngel Porra Miguel ngel Porra Miguel ngel Porra

138 Hernndez Chvez, Alicia 139 Hernndez Franyuti, Regina 140 Hernndez Padilla, Salvador 141 Humboldt, Alejandro de 142 INAH-SEP 143 INEGI 144 INEGI 145 INEGI 146 INEGI 147 INEGI 148 Israel, Jonathan 149 Jarqun, Mara Teresa 150 Jurez, Benito 151 Katz, Friedrich 152 Krauze, Enrique 153 Krauze, Enrique 154 Labastida, Horacio 155 Leff, Enrique 156 Leff, Enrique 157 Leff, Enrique et al. 158 Leff, Enrique et al.

No. Autor 159 Lemoine, Ernesto 160 Leonard, Irving A. 161 Len-Portilla, Miguel 162 Len-Portilla, Miguel 163 Len-Portilla, Miguel 164 Len-Portilla, Miguel 165 Lerner, Victoria 166 Lerner, Victoria 167 Liss K., Peggy 168 Loaeza, Soledad 169 Long Sols, Janet 170 Lpez Austin, Alfredo 171 Lpez Austin, Alfredo 172 Lpez de Gomara, Francisco 173 Lpez-Austin, Alfredo 174 Lpez-Austin, Alfredo 175 Loyo, Aurora 176 Lozoya, Xavier 177 Lugo, Jos 178 Lugo, Jos 179 180 181 182 183 Manzanilla, Linda Manzanilla, Linda et al. Manzanilla, Linda et al. Manzanilla, Linda et al. Martnez Asaad, Carlos

Ttulo Insurgencia y Repblica Federal 18081874 La poca barroca en el Mxico colonial Ensayo de tiempo y realidad en el pensamiento maya La visin de los vencidos Toltecyotl. Aspectos de la cultura nhuatl De Teotihuacn a los aztecas. Antologa La vida de un nio en tiempos de la independencia Misin peligrosa al pasado Orgenes de la nacionalidad mexicana 1521-1556 Clases medias y poltica en Mxico. La querella escolar 1959-1963 El sabor de Nueva Espaa La educacin de los antiguos nahuas, tomo 1 La educacin de los antiguos nahuas, tomo 2 Historia de la conquista de Mxico Pasado indgena Temoachan y Tlalocan El movimiento magisterial de 1958 en Mxico Los seores de las plantas La superficie de la Tierra, vol. 1. Un vistazo a un mundo cambiante La superficie de la Tierra, vol. 2. Procesos catastrficos, mapas, el relieve... Atlas histrico de Mesoamrica Historia antigua de Mxico, vol. 1 Historia antigua de Mxico, vol. 2 Historia antigua de Mxico, vol. 3 Breve historia de Tabasco Los lunes rojos: la educacin racionalista en Mxico Pasajeros de Indias El Mxico revolucionario. Gestacin y proceso de la revolucin mexicana

Editorial Miguel ngel Porra Fondo de Cultura Econmica UNAM UNAM Fondo de Cultura Econmica UNAM Instituto Mora Instituto Mora Fondo de Cultura Econmica Colegio de Mxico Instituto Mora Ediciones El Caballito Ediciones El Caballito Porra Librera Hermanos Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Ediciones Era Pangea Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Larousse Miguel ngel Porra Miguel ngel Porra Miguel ngel Porra Fondo de Cultura Econmica Ediciones El Caballito Alianza Alianza

184 Martnez Assad, Carlos 185 Martnez, Jos Luis 186 Mason, John

No. 187 188 189 190

Autor Matthews, Rupert Matute, lvaro Matute, lvaro Maza, Francisco de la

Ttulo Exploradores La carrera del caudillo Mxico en el siglo XIX. Antologa La Ciudad de Mxico en el siglo XVII El minimato presidencial... El sexenio alemanista Civilismo y modernizacin del autoritarismo La cristiada, vol. 1 La cristiada, vol. 2 La cristiada, vol. 3 Estado y sociedad con Calles A la sombra de la revolucin mexicana El conflicto social y los gobiernos del maximato Los inicios de la institucionalizacin. La poltica del maximato Ecologa y medio ambiente Los grandes problemas nacionales (1909) Ensayos, ideas y retratos Odisea 1874. O el primer viaje internacional de cientficos mexicanos Nombrando al mundo Juegos de ecologa Breve historia de Jalisco

191 Medin, Tzvi 192 Medin, Tzvi 193 Medina, Luis 194 195 196 197 198 199 Meyer, J. Meyer, J. Meyer, J. Meyer, Jean Meyer, Lorenzo Meyer, Lorenzo

Editorial Altea Colegio de Mxico UNAM Fondo de Cultura Econmica Ediciones Era Ediciones Era Colegio de Mxico Siglo XXI Siglo XXI Siglo XXI Colegio de Mxico Cal y Arena Colegio de Mxico Colegio de Mxico Grupo Editorial Iberoamrica Ediciones Era

200 Meyer, Lorenzo 201 Miller, G. Tyller Jr. 202 Molina Enrquez, Andrs 203 Mora, Jos Mara Luis 204 Moreno, Marco Arturo 205 Moskowies, Irena 206 Murgades, Francesc 207 Mura, Jos Mara 208 Nava, Alejandro 209 Novo, Salvador (comp.) 210 Nez Cabeza de Vaca, Alvar 211 OGorman, Edmundo 212 OGorman, Edmundo 213 OGorman, Edmundo 214 Ornelas, Carlos 215 Paso, Fernando del 216 Pellicer de Brody, Olga 217 Pellicer, Alejandra

UNAM Fondo de Cultura Econmica UPE Alhambra Fondo de Cultura Econmica La inquieta superficie terrestre Fondo de Cultura Econmica Seis siglos de la Ciudad de Mxico Fondo de Cultura Econmica Naufragios y comentarios Porra Librera Hermanos Historia de las divisiones territoriales de Porra Librera Mxico Hermanos Cuatro historiadores de indias Alianza Cuatro historiadores de Indias CNCA El sistema educativo mexicano. La Fondo de Cultura transicin de fin de siglo Econmica Noticias del imperio Editorial Diana El entendimiento con los Estados Colegio de Mxico Unidos y la gestacin del desarrollo Los descubrimientos de Cristbal. UPE Historias sobre un historia

No. Autor 218 Peralta, Ricardo 219 Pereyra, Carlos 220 Pereyra, Carlos 221 Pia Chan, Romn 222 Poniatowska, Elena 223 Powell, Phillip Wayne 224 Prescott, William H. 225 Prieto, Guillermo 226 Reed, John 227 Reed, Nelson 228 Rendn Garcini, Ricardo 229 Revista Clark, Jhon E. 230 Revista Eduardo Matos Moctezuma 231 Ricard, Robert

Ttulo Del espacio al subsuelo Las huellas de los conquistadores Mxico desde 1808 hasta 1867 Quetzalcatl, serpiente emplumada La noche de Tlatelolco La Guerra Chichimeca (1550-1600) Historia de la conquista de Mxico Memorias de mis tiempos Mxico Insurgente / Diez das que estremecieron al mundo La guerra de castas de Yucatn Breve historia de Tlaxcala Los olmecas en Mesoamrica Obras maestras del Templo Mayor

Editorial Fondo de Cultura Econmica Porra Librera Hermanos Porra Librera Hermanos Fondo de Cultura Econmica Ediciones Era Fondo de Cultura Econmica Porra Librera Hermanos Porra Librera Hermanos Porra Librera Hermanos Ediciones Era Fondo de Cultura Econmica El Equilibrista El Equilibrista

La conquista espiritual de Mxico. Fondo de Cultura Ensayo sobre el apostolado... Econmica 232 Roeder, Ralph Hacia el Mxico moderno: Porfirio Daz I Fondo de Cultura Econmica 233 Roeder, Ralph Hacia el Mxico moderno: Porfirio Daz Fondo de Cultura II Econmica 234 Roeder, Ralph Jurez y su Mxico Fondo de Cultura Econmica 235 Rojas, Beatriz et al. Breve historia de Aguascalientes Fondo de Cultura Econmica 236 Romero, Jos Miguel Breve historia de Colima Fondo de Cultura Econmica 237 Sahagn, Fray Bernardino Historia general de las cosas de Nueva CNCA de Espaa, tomo 1 238 Sahagn, Fray Bernardino Historia general de las cosas de Nueva CNCA de Espaa, tomo 2 239 Sjourn, Laurette Supervivencias de un mundo mgico Fondo de Cultura Econmica 240 SEP Atlas de Mxico. Educacin primaria CONALITEG 241 SEP Geografa. Cuarto grado CONALITEG 242 SEP Geografa. Quinto grado CONALITEG 243 SEP Geografa. Sexto grado CONALITEG 244 SEP Historia. Cuarto grado CONALITEG 245 SEP Monografas estatales CONALITEG 246 Seplveda, Ximena Un gran ro entre la selva y el mar Instituto Mora 247 Sierra, Justo Obras completas IX. Ensayos y textos UNAM elementales de historia

No. Autor 248 Sierra, Justo 249 Silva Herzog, Jess 250 Silva Herzog, Jess 251 Sobern, Jorge

Ttulo Obras completas XIII. Jurez su obra y su tiempo Breve historia de la revolucin mexicana, tomo 1 Breve historia de la revolucin mexicana, tomo 2 Ecologa de poblaciones

Editorial UNAM Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Colegio de Mxico Editorial Everest UNAM UNAM Patria Pangea CNCA

252 Solana Fernando (Coord) Historia de la educacin pblica en Mxico 253 Tanck Estrada, Dorothy La educacin ilustrada, 1786-1836. Educacin primaria en la Cd. de Mxico 254 Taylor, Brbara Experimentos y hechos geogrficos 255 Teresa de Mier, Servando Escritos y memorias 256 Teresa de Mier, Servando La formacin de un republicano 257 Thomas, Hugh La conquista de Mxico 258 Tonda, Juan y Francisco Los seores del cero Norea 259 Toribio Medina, Jos Historia del Tribunal del Santo Oficio de la Inquisicin en Mxico 260 Torre Villar, Ernesto de la La independencia de Mxico

Fondo de Cultura Econmica 261 Torres Septin, Valentina La educacin privada en Mxico, 1903- Colegio de Mxico 1976 262 Torres, Blanca Hacia la utopa industrial Colegio de Mxico 263 Torres, Blanca Mxico en la segunda guerra mundial Colegio de Mxico 264 Turner, John Kenneth Mxico brbaro Porra Librera Hermanos 265 Tutino, John De la insurreccin a la revolucin en Ediciones Era Mxico 266 Ulloa, Berta La Constitucin de 1917 Colegio de Mxico 267 Ulloa, Berta La encrucijada de 1915 Colegio de Mxico 268 Ulloa, Berta La revolucin escindida Colegio de Mxico 269 Urrutia, Ma. Cristina Ecos de la conquista UPE 270 Varios Historia general de Mxico, vol. 1 Colegio de Mxico 271 Varios Historia general de Mxico, vol. 2 Colegio de Mxico 272 Vzquez, Josefina De la rebelin de Texas a la guerra del Nueva Imagen Zoraida 47 273 Vzquez, Josefina Ensayos sobre la historia de la Colegio de Mxico Zoraida educacin en Mxico 274 Vzquez, Josefina Interpretaciones de siglo XVIII mexicano Nueva Imagen Zoraida 275 Vzquez, Josefina La educacin en la historia de Mxico Colegio de Mxico Zoraida 276 Vzquez, Josefina La fundacin del estado mexicano Nueva Imagen Zoraida 277 Vzquez, Josefina Mxico frente a Estados Unidos. Un Fondo de Cultura Zoraida y L. Meyer ensayo histrico. 1776-1988 Econmica 278 Villa, Guadalupe Apaches! Instituto Mora

No. Autor 279 Villoro, Luis 280 Vos, Jan de 281 Vos, Jan de 282 Warman, Arturo et al. 283 Weckmann, Luis 284 Womack, J. Jr. 285 Zavala, Lorenzo de 286 Zavala, Silvio 287 Zavala, Silvio

Ttulo Los grandes momentos del indigenismo en Mxico La paz de dios y del rey. La conquista de la selva lacandona. 1525-1821 Oro verde. La conquista de la selva lacandona por los madereros... Movimientos indgenas contemporneos en Mxico La herencia medieval de Mxico

Editorial Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Miguel ngel Porra

Fondo de Cultura Econmica Zapata y la revolucin mexicana Siglo XXI Pginas escogidas UNAM Apuntes de historia nacional. 1808-1974 Fondo de Cultura Econmica Por la senda hispana de la libertad Fondo de Cultura Econmica