FUNDAMENTOS PARA EL DISEO DE MEDIOS JUAN DOMINGO FARNS MIR DNI 78575272-G ACTIVIDAD-6

Me gustara empezar con unas palabras escritas por un profesor insigne de nuestro master que vienen a resumir todo lo que se explica a continuacin y que de alguna manera nos prepara para que podamos presentar un curso on-line con un mnimo de garantas. La enseanza formal y, fundamentalmente, la enseanza superior convencional, sea presencial o a distancia, se ve transformada evolucionando hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible. Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguirn el acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. En el diseo de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo fundamental no es la disponibilidad tecnolgica, tambin debe atenderse a las caractersticas de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional (Jess Salinas)

Las TIC estn produciendo cambios en la formas de enseanza y aprendizaje, en la forma en que los profesores y aprendices se relacionan con el conocimiento y las forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactan. El uso de las TIC en educacin ha permitido relevar propuestas metodolgicas que pedaggicamente llevan aos de desarrollo (Gros, 2002). Uno de estos aspectos es el constructivismo y especialmente el constructivismo social. Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interaccin social y el discurso, son elementos bsicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores (Vygotsky, 1978). Como seala Hernndez (1997) las publicaciones de revistas de tecnologa educativa son de las que ms pginas han dedicado al tema del constructivismo. El impacto de las TIC en la comunicacin es tal que se denomina Comunicacin Mediada por Computador a todas estas instancias de comunicacin sincronas o asincronas realizadas por medios de recursos tecnolgicos. Dentro de las herramientas comunicativas se encuentra la llamada Conferencia Mediada por Computador (CMC), una modalidad asincrnica de comunicacin que permite la comunicacin utilizando como base el texto escrito (Ryan et.al., 2000; Salmon, 2000; Harasim et.al., 2000; Bates, 1995). En los ltimos aos ha crecido rpidamente el CMC, especialmente en su modalidad asncrona (Tolmie y Boyle, 2000). Esta herramienta comunicativa incorporada de modo apropiado en los procesos de enseanza o formacin, y bien asistidas pueden favorecer la colaboracin un proceso interactivo y colectivo de produccin de conocimiento en donde los alumnos producen el conocimiento activamente formulando las ideas por escrito que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respuestas de los dems"

(Harasim et.al. 2000, p.24). La CMC ofrece enormes posibilidades para crear entornos de aprendizaje basados en modelos constructivista de carcter sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo y potenciando la construccin de conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Se promueve espacios para la reflexin, accesible a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la clsica transmisin de conocimiento. Las experiencias educativas que utilicen estos entornos virtuales de aprendizaje (EVA), tanto si se ubican en escenarios de enseanza a distancia, presencial o mixta, requieren una redefinicin de los elementos organizativos del aprendizaje, en relacin a: los agentes involucrados (profesores, participantes, administrativos); los espacios donde se lleva a cabo las actividades formativos (casa, centro educativo, aulas informticas, lugar de trabajo); los tiempos; y secuencias de aprendizajes (Prez, 2002). Para el correcto funcionamiento de una CMC, que facilite la interaccin social y la construccin de conocimiento, en forma colaborativa al interior de una comunidad de aprendizaje, se requiere un tutor profesor virtual que modere la conferencia. En relacin al rol del tutor en los EVA se plantean nuevas competencias y habilidades: deben estar preparado para mantener vivos los espacios comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos, generar un dialogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo, la construccin de conocimiento cooperativo y/o colaborativo. Estos profesionales son fundamentales en le xito de las experiencias de enseanza y formacin que utilizan CMC para la colaboracin (Cabero, 2001; Salmon, 2000; Ryan et.al., 2000). Para Swan y otros colaboradores que investigaron los factores de xito de los ambientes de aprendizajes online asincrnicos, hay tres factores que contribuyen significativamente, estos son: una interface transparente, un instructor que interacte frecuentemente y constructivamente con los estudiantes, y una discusin valorada y dinmica (Swan et al., 2000). Para quines analizan las interacciones no tan solo desde el punto de vista cuantitativo, sino cualitativo, la frecuencia y calidad de las intervenciones en una CMC estar en gran medida marcada por las actividades moderadoras que efecte el tutor (Perez, 2002). Existe consenso que la actualizacin docente, es una de las claves para la implementacin de procesos de enseanza innovadores, que potencien ms y mejores aprendizajes. Las TIC pueden apoyar los procesos de formacin continua de los docentes a travs de los espacios virtuales de aprendizaje, creando instancias formativas donde la interaccin, la colaboracin y el aprendizaje en compaa de los pares y apoyados por un tutor, se transformen en ricos escenarios para la actualizacin docente. El que los docentes usen estos espacios virtuales para formarse, les permite conocer de forma ms directa los roles que se esperan de un profesor virtual, el que ellos podran ejercer al incorporar esta modalidad de enseanza en sus prcticas docentes. Las experiencias de formacin virtual de docentes, permite a estos profesionales acceder a actualizaciones en lnea, diseadas normalmente por equipos pedaggicos calificados y de cobertura a nivel nacional o internacional, adems de la adquisicin de parte de los profesores de nuevas competencias y habilidades para enfrentar en mejores condiciones una prxima experiencia en esta rea. Este tipo de formacin podra transformarse, en el futuro, en una de las principales fuentes de formacin y actualizacin docente. Diversos

pases en distintos continentes estn invirtiendo en esta modalidad. Sin embargo es necesario tener presente que las caractersticas especficas de la profesin docente, evitndose la utilizacin acrtica de modelos de otras industrias y profesiones (Grnberg , 2002). Empieza a haber experiencias interesantes en el que se muestra cmo el uso de las tecnologas puede facilitar enormemente el trabajo de los profesores y su propia formacin. La creacin de comunidades virtuales para compartir recursos y conocimientos as como la creacin de espacios de prctica compartidos son una muestra (Gros y Silva 2005) Objetivo General: Disear e implementar un curso virtual para apoyar la adquisicin de conocimientos y metodologas relacionados a la geometra en el segundo ciclo de enseanza primaria, favoreciendo la interaccin al interior de una comunidad de aprendizaje. Objetivos Especficos: Proveer a los participantes de actividades y recursos de aprendizaje para adquirir nuevos conocimientos y/o reforzar los existentes; Poner a disposicin de los docentes un conjunto de recursos y estrategias metodolgicas para favorecer la enseanza de la geometra; Mostrar logros en los aprendizaje de los profesores y profesoras participantes; Favorecer las interacciones entre los participantes del curso al interior de una comunidad de aprendizaje

El desarrollo e implementacin de la experiencia contempla: la seleccin y formacin de tutores, para lo cual se uso el modelo e-modetaring de Salmon, crendose actividades como objetos de aprendizaje. Se diseo un perfil para seleccionar a los tutores y se les formo mediante un curso en la modalidad e-learning que concluy con un encuentro presencial. diseo pedaggico del curso, el cual ha sido concebido bajo un modelo interactivo para la enseanza de la matemtica cuya concepcin se acerca mucho a la expresin del Madison Project, que se sintetiza en: conjetura trata, pon la idea a prueba observa lo que sucede y... aprende cmo seguir; diseo e implementacin del curso en la plataforma Moodle; contempl la organizacin de los contenidos en unidades, las cuales poseen tres reas: Actividades y Evaluacin: se encuentra con el conjunto de actividades organizadas semanalmente, dentro de la semana por da y al interior del da, las actividades especficas con una breve descripcin y tiempo estimado de desarrollo, considera una evaluacin formativa semanal y una sumativa por unidad; Interacciones: contempla un foro de discusin, un espacio para consultas y un diario mural; Biblioteca: agrupa los diferentes recursos como lecturas, guas, Applets, material de referencia. Desarrollo de diversos recursos de apoyo a los contenidos: guas, material de referencia, applets, lecturas, referencias a sitios, ente otros recursos. La aplicacin de un Pre y Post Test: Se aplic al inicio del curso un pre test y al final un post test.

 Obtencin y anlisis de la informacin como: datos estadsticos de participacin en presenciales, evaluaciones sumativas en la plataforma y registro de participaciones en espacios interactivos en la plataforma. Las habilidades que posee un docente en un mbito presencial an siendo un excelente docente no garantizan el xito cuando se acta entornos virtuales, es necesaria una formacin del tutor para dotarlo de las habilidades necesarias para cumplir adecuadamente en los aspectos sociales, pedaggicos, tcnicos y administrativos, especialmente los dos primeros. Los participantes se seleccionaron segn un perfil que el tutor debera cumplir para desempearse adecuadamente en las labores propias que la tutorizacin que un curso virtual demanda. Se cont con 60 postulantes, 55% quedaron en la categora seleccionados, 13% en seleccionados con reserva y 32% rechazados. De los seleccionados 42 participaron finalmente del curso de tutores, de ellos 22 un 52% tiene experiencia previa como tutores en cursos online. Para la capacitacin se dise y desarroll un curso virtual que tuvo como propsito proveer los conocimientos y herramientas que se requieren para apoyar y facilitar el proceso educativo de terceros a travs de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). La formacin consider los siguientes contenidos: la plataforma del curso y sus distintos recursos; aspectos caractersticos bsicos de la formacin a distancia y su situacin actual; el rol del tutor en los EVA; tcnicas pedaggicas, sociales y administrativas en un curso a distancia utilizando TIC y medios telemticos; contenidos, metodologa y recursos del Curso de geometra. La capacitacin formal se realiz durante 4 semanas, y contempl 60 horas a distancia y 6 horas presenciales. La estrategia de aprendizaje busc que los alumnos -futuros tutoresvivenciarn el modelo de formacin a distancia que se espera implementen posteriormente cuando autoricen su curso, se les propuso situaciones tipos y se les pidi explicitar formas de actuar. Todo lo anterior en el marco de una propuesta de trabajo que favorezca la construccin de conocimiento en un contexto social, donde la reflexin, la discusin con los pares, la puesta en comn de las ideas, y el debate sean elementos centrales. La evaluacin del curso consider actividades de tipo formativas y sumativas. Se evalu sobre la base de la realizacin de un conjunto de actividades propuestas para cada unidad, ms participacin en los espacios virtuales prestando principal atencin al tipo de intervenciones de los tutores. Esto ltimo porque se espera que los futuros tutores vayan realizando intervenciones tipos en cada una de las etapas del modelo descrito anteriormente. La calificacin final se calcul ponderando el promedio aritmtico de la primer unidad al 40% y el promedio de la segunda unidad al 60%. El promedio general alcanzo a un 6,5 la nota final en la escala de 1 a 7- Siendo el promedio en la Unidad 1 un 6,7 y en la unidad II un 6,3. El 86%, 36 alumnos aprobaron el curso. De los 42 participantes que iniciaron el curso un 14% (6) desertan y un 86% (36) finalizan el proceso de formacin de tutores.

Con los tutores que se desempearon finalmente en el curso se dise una comunidad virtual para acompaarles en su tarea tutorial, resolviendo dudas, conociendo las nuevas unidades y potenciando el actuar del tutor a travs de documentos, noticias y debates. El crear estas comunidades es un aspecto considerado por autores como Harasim et. al (2000), como relevante para apoyar a los tutores especialmente cuando stos no estn relacionados con la generacin de los contenidos como ocurre en este Este curso, es un ejemplo de los muchos que se realizan pero todos con los mismos planteamientos, Geometra.cl es una invitacin a los profesores para que descubran por si mismos lo fascinante que puede ser el adentrarse en las profundidades de un conocimiento que tiene mucha historia y del cual estamos totalmente rodeados en nuestra vida cotidiana, una invitacin a disfrutar y maravillarse con la construccin hecha, la hiptesis comprobada, la relacin descubierta, el desafo resuelto. En otras palabras: aprender geometra creando soluciones. En relacin a la prctica docente, el curso tiene como propsito que los profesores y profesoras participantes: obtengan conocimientos acerca de los contenidos geomtricos que deban ensear a sus estudiantes; tengan acceso a herramientas metodolgicas y didcticas que les faciliten lograr aprendizajes pertinentes y de calidad con sus estudiantes; adquieran conocimientos y competencias para el uso de recursos tecnolgicos en el contexto de su trabajo de aula. En relacin a las interacciones el propsito es discutir sobre temtica relacionadas a la enseanza y aprendizaje de la geometra, as como de la prctica docente y compartir recursos para apoyar su enseanza y experiencias relacionas a buenas prcticas docentes. Estructura del curso y Contenidos: El curso se estructura en cuatro unidades temticas a distancia. De las cuatro unidades temticas, una corresponde al uso de la plataforma donde se desarrolla el curso- Moodley las otras tres corresponden a los contenidos del curso: Formas geomtricas en el plano, formas geomtricas en el espacio y transformaciones en el plano. Las presenciales son tres y de ellas la ltima es obligatoria. La Primera sesin presencial (en videoconferencio y/o chat):Conocimiento del tutor y los compaeros, aplicacin de Pre-test, exploracin de la plataforma, presentacin de la primera unidad y su evaluacin; la Segunda sesin presencial: anlisis de la experiencia y aprendizajes logrados en la unidad I, aspectos problemticos o dudas respecto a la plataforma presentacin de las unidades 2 y 3 y su evaluacin; la Tercera sesin presencial. Evaluacin general de la experiencia y aplicacin del Post-Test. (presenciales equivalen a sincrnicas...videoconferencias o chats). Materiales Los docentes participantes en el curso, adems de interactuar con los contenidos en la Web del curso recibieron material que les permitiera volver a repasar los contenidos trabajados y utilizarlos en la enseanza con sus alumnos. En efecto ellos reciben los siguientes materiales, en forma impresa: Portafolio - Recurso para contener el material impreso entregado en el curso- documento Descripcin del curso; Manual de Moodle para el participante; Los materiales de referencias de las unidades I, II y III. En forma digital: Un CD con los recursos de las Unidades I, II y III contiene guas (83), lecturas (16), applests (60), material de referencia (3), software (4), presentaciones(2).

El modelo de aprendizaje El modelo de aprendizaje se basa en una concepcin constructiva del conocimiento, en la que los participantes y los docentes del curso, tutores y equipo pedaggico, constituyen una comunidad de aprendizaje. La concepcin del conocimiento y del aprendizaje matemtico del curso, se fundamenta en el modelo interactivo para el aprendizaje matemtico generado en el marco del proyecto FONDEF Aprender matemtica creando soluciones del Centro Comenius/USACH. La visin ms sinttica que podemos ofrecer de la forma de pensar y de actuar que proponemos, se acerca mucho a la expresin del Madison Project: conjetura trata, pon la idea a prueba observa lo que sucede y... aprende cmo seguir. Las actividades del curso se organizan siguiendo la secuencia: exploracin, bsqueda de regularidades y conjeturas; formalizacin, puesta en comn y sistematizacin; cierre, prctica, aplicaciones y dominio de la tcnica. Esto se acompaa con actividades interactivas en las cuales los participante tienen la oportunidad de realizar consultas relacionados con los contenidos foro consulta-, compartir recursos Diario Mural- y debatir respecto a temticas relacionadas foro de discusin-. EL CURSO EN EL MOODLE El curso en la plataforma se estructura con diversos elementos que buscan dar vida al modelo pedaggico del curso el cual se sita en la epistemologa constructivista, en el cual el participante es constructor de su propio conocimiento. Esta construccin se logra en la apuesta del curso a travs de dos vas una de carcter individual y otra de carcter social. En el primer aspecto se pone a disposicin de los estudiantes diversos materiales relacionados con los contenidos del curso, en el segundo se hace uso de diversas herramientas asncronas para lograr interaccin entre los participantes y entre stos y el tutor. Elementos Permanentes Los elementos permanentes son espacios transversales a los contenidos de las unidades temticas del curso y estn disponibles durante toda la ejecucin del curso, en el se encuentran los foros: Novedades: destinado a mantener informados a los participantes de los aspectos relevantes del curso desde el punto de vista pedaggico y administrativo; Foro Social: espacio para la interaccin en temas planteados por los participantes y no relacionados con los contenidos; Dudas tcnicas y uso de la plataforma: espacio para realizar consultas respecto al uso de la plataforma; las pginas web: Ayuda para el uso de Moodle: ayuda en formato web para el uso de la plataforma al modo de preguntas frecuentes y geometria.cl: descripcin del curso; los dilogos entre los participantes y entre estos y el tutor.

LOS PARTICIPANTES

Se matricularon en el curso XXXX personas, de las cuales un 29% fueron hombres y el restante 71% mujeres. Respecto de la edad, la mayor parte de ellos tienen entre 45 a 54 aos. En relacin a la dependencia de los establecimientos a los que pertenecen los participantes en el curso, un 54 % pertenecen a colegios particulares subvencionados, un 44% pertenecen a colegios municipalizados, es decir un 98% pertenecen al sistema subvencionado dependen directa o indirectamente del gobierno-. El costo del curso es de aproximadamente XXXX Euros para profesores del sistema subvencionado, XXXEuros para profesores de colegios particulares. Con respecto a la experiencia, un 53% de los matriculados no ha tenido experiencia en cursos a distancia a travs de Internet, mientras que el restante 47% si ha tenido. Los participantes se distribuyen en 29 cursos con un promedio de 35 alumnos por curso. 9. Resultados En esta seccin se presentan los principales resultados del curso, ellos se han obtenido a travs de los diferentes sistemas de registro de informacin como: la aplicacin del Pre y Post Test, la asistencias a las presenciales, los resultados de las evaluaciones sumativas en la plataforma y los datos obtenidos de la plataforma respecto a las participacin en los espacios interactivos. Participacin en el curso Durante todas las semanas se llev un monitoreo de los alumnos activos en el curso, emitindose un reporte semanal el cual da cuenta de la cantidad de alumnos activos e inactivos en la semana, adems de contabilizar los sin ninguna conexin en el curso. La figura 7 muestra el comportamiento de estos parmetros en las 14 semanas de ejecucin del curso. Participacin espacios de intercambio En esta seccin se analizar la participacin de los participantes en los diversos espacios asncronos contemplados para la comunicacin entre el tutor con los alumnos y entre los propios participantes. Participacin en los espacios permanentes Los espacios permanentes son un conjunto de herramientas principalmente foros que estn disponibles para el uso por parte de los participantes a lo largo de todo el curso.

Participacin en espacios interactivos La participacin en los espacios interactivos si bien es variable en cada unidad, sigue tendencias similares que posteriormente se reflejan en el global de las tres unidades, en este sentido el foro de discusin concentra la mayor parte de las intervenciones, seguido del foro diario mural y consultas.

Foro de discusin Es un espacio de intercambio de ideas y opiniones. El tutor plantea un tema de discusin y los alumnos participan incorporando sus aportes. El tutor anima este espacio, a partir de los aportes de los participantes y las orientaciones entregadas por el equipo pedaggico, articulando en l las lecturas contempladas en cada unidad. En cada una de las unidades se gener un foro de discusin, los tema planteados para los foros en orden de las unidades fueron: Por qu ensear geometra?, Construcciones geomtricas con material concreto y el apoyo de las TICs, Enseanza de la geometra en forma transversal. Consultas Consultas es un espacio donde los participantes pueden plantear, preguntas relacionadas con los contenidos, y las actividades. Recibiendo apoyo del tutor o compaeros ms avanzados. El tutor puede derivar la consulta al equipo pedaggico. Para organizar la participacin en este foro, es necesario indicar: semana y nmero de la actividad previo al titulo de la duda. Diario Mural Es un espacio para compartir, recursos relacionados con los contenidos del curso: software, direcciones web, referencias de artculos o libros. Para organizar la participacin en este espacio, se pide indicar: nombre del recurso los contenidos que se tratan y su posible uso pedaggico.

Evaluaciones Sumativas Cada unidad finaliza con una evaluacin Sumativa compuesta por un conjunto de 18 preguntas con alternativas, el participante tiene 2 intentos para responderla, la nota final corresponde al promedio de los intentos, por cada intento se muestra la nota obtenida (escala de 1 a 7), hay una semana aproximadamente para responderla y luego de ella el participante puede revisar la prueba desplegndose sus respuestas y las correctas. Evaluacin Participacin La participacin en los espacios interactivos, es evaluada en cada unidad con los siguientes criterios: intervenciones a partir de las preguntas plateadas por el tutor; intervenciones que respondan a las intervenciones de sus compaeros; aportes al Diario Mural. Cada uno de estos aspectos tienen igual incidencia en al evaluacin de esta componente. Prueba Final

La prueba final tiene una alto impacto en la nota final representa un 45% de ella, contiene 41 item, es decir es el post test ms un complemento de 7 preguntas que buscaban medir los logros de los participantes en aspectos un poco ms avanzados. La evaluacin fue respondida por 645 participantes, el promedio final alcanzo a 5.7. Por unidades el promedio es 6.1 para la Unidad 1, 5.6 para la Unidad II y 5.5 para la unidad III. Los resultados de esta evaluacin no difieren significativamente a los mostrados anteriormente como resultados del postest, es decir que el nivel de logros en los item aadidos fue satisfactorio. Situacin Final La evolucin final considera las distintas evaluaciones formales las que se ponderan de la siguiente forma: evaluaciones finales de las unidades 15%; presentacin del portafolio 10%; participacin en espacios interactivos y diario mural 30 %; prueba final de Geometra.

conclusiones El curso present un esfuerzo por entregarles a las profesores y profesoras de segundo ciclo de enseanza primaria un proceso de perfeccionamiento de calidad, que permita construir los conocimientos, tanto disciplinares como didcticos, necesarios para que los participantes pueda mejorar sus prcticas pedaggicas. Lo anterior en una modalidad a distancia que favorezca la interaccin con los compaeros y el tutor al interior de una comunidad de aprendizaje. Los principales conclusiones son: Alto inters por participar en el curso: El inters demostrado por los docentes para perfeccionarse en Geometra ha quedado plasmado en los altos nmeros de inscritos y de matriculados, lo cual confirma la necesidad percibida de capacitar en esta rea. Se registra un total de 1.004 participantes matriculados. Alumnos activos: La cantidad de alumnos que se han mantenido activos en el curso es altamente positiva de los 1.004 inscritos originales 786 dieron la evaluacin sumativa 1, un 78% de participacin efectiva, y entre stos y los que rinden la evaluacin final se produce un nivel de retencin del 83% de los participantes. Adicionalmente un promedio de 670 participantes se conectan semanalmente al curso, un 85% de los participantes activos. Valoracin de los contenidos y recursos: Los contenidos del curso y los diversos recursos que este provee han sido valorados por los participantes, debido a su calidad, contextualizacin y la factibilidad que ellos los puedan usar y transferir al trabajo en el aula. Las aplicaciones Applets han sido dentro de este conjunto las ms novedadosas, pues simulan construcciones geomtricas. Los encuentros presenciales Los aspectos positivos de los encuentro presenciales se centraron principalmente en la posibilidad de realizar trabajo colaborativo, compartir experiencias, aumentar la sensacin de pertenencia y resolver dudas asociada a la metodologa y a la utilizacin de la tecnologa. La primera presencial presento problemas

en su desarrollo debido a la convocatoria y a problemas con la plataforma, la segunda se desarrollo con normalidad. Los participantes han sugerido para prximas versiones incorporar trabajo relacionado directamente con los contenidos y algunos a pesar de ser un curso a distancia sugieren ms presenciales. La plataforma: La plataforma ha mostrado una gran estabilidad, slo se vio con problemas en ciertos momentos puntuales en el desarrollo del curso, relacionados principalmente con los cuestionarios en lnea, en trminos generales ha estado en un alto porcentaje operativa y accesible. La forma en que se han dispuesto los espacios interactivos son evaluadas positivamente por los participantes. Destacan su facilidad de uso, la encuentran amigable, los espacios los usas con frecuencia y los encuentran tiles. En este sentido el proveer de espacios diferenciados para la discusin, el compartir recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres como el foro social creemos que es un elemento que contribuyen en aumentar la interaccin y organizarla. Cuando a los participantes se les pregunta sobre la plataforma normalmente terminan hablando del curso y eso es una seal que se les hizo invisible, se fundi en un solo gran elemento: el curso. Las Interacciones: Se hizo un uso interesante por parte de los participantes de los espacios interactivos. Concentrndose las intervenciones en los foros de discusin 66%, el Diario mural y Consultas registran un 28% y un 6% respectivamente de las intervenciones. Hubo tambin un espacio permanente en que el foro social que acapar la mayor participacin a partir de temas planteados por los participantes transformndose en una especie de sala de profesores virtual. En este sentido creemos que la clave de la participacin fue haber establecido espacios diferenciados para los tipos de intervenciones, que pudieron canalizar el tipo de intervenciones que los participantes normalmente realizan en estos cursos, dems de la animacin del tutor especialmente en el foro de discusin. Comunidad de tutores: La comunidad de tutores ha sido un espacio que ha permitido la coordinacin del equipo pedaggico y tutorial que coordina el proyecto con los tutores, a travs de ella se ha podido orientar y apoyar a los tutores en el desarrollo de su trabajo, los principales espacios utilizados han sido: orientaciones, consultas, solicitud de informacin y reportes, como se observa los dos primeros dedicados a lo pedaggico y los dos restantes a los administrativo. Se observa en esta comunidad un rol activo de los tutores, especialmente de los que logran mejores resultados en sus cursos. Los tutores: Los tutores son agentes relevantes en el desarrollo del curso, ellos han desarrollado diversas tareas en las reas: pedaggica, social, tcnica y administrativa. El rol desempeados por ellos especialmente al inicio del curso para encantar a los que no fueron a la presencial y en los tiempos de las evaluaciones para que los alumnos las rindan en los plazos establecidos ha sido vital para mantener a los alumnos activos. La labor de estos profesionales ha sido altamente valorada por los participantes, perciben en ellos un apoyo constante en el desarrollo del curso y sus actividades as como la aclaracin de dudas de carcter pedaggico y administrativos, los perciben cercanos y siempre atentos a resolver sus dudas. Un factor que probablemente a contribuido son los reportes semanales que se les hizo llegar respecto a los participantes activos e inactivos de sus curso, esto les permiten determinar como va su curso en relacin al sus pares a nivel nacional, varios de ellos han recibido las felicitaciones y reconocimiento del equipo pedaggico y de sus pares por los logros alcanzados.

Conformacin de los grupos: En las regiones grandes como la Regin Metropolitana donde se encuentra la capital del pas, conformar los grupos de acuerdo al domicilio del docente, creemos que no es lo ms optimo, pues traslada al ambiente virtual las divisiones que realizamos en el mbito laboral. Profesores de establecimientos de comunas pobres con sus pares y los de establecimientos ms acomodados con los suyos. Esto desde la perspectiva del construccin social de conocimiento y del concepto de Zona de Desarrollo Prximo de Vigostky no es muy adecuado. En este sentido creemos que la participacin de docentes de establecimientos particulares puede convertirse en un aporte para el resto de la comunidad de aprendizaje, especialmente cuando se integran a grupos de sectores ms populares. Las Evaluaciones: Se observan a nivel general y de unidad, importantes avances en los aprendizajes reflejados en las diferencias de pre y post test. Adicionalmente las evaluaciones sumativas online tambin reflejan estos avances. Un elemento a nuestro juicio relevante es que la diferencia que se obtienen en relacin a la pruebas sumativas online y el pre y post test reflejan que estas estn significativamente ms cercanas al post test, por lo cual dan cuenta de los aprendizajes adquiridos, superando la desconfianza inicial en trminos que estas no reflejan los aprendizajes individuales toda vez que se presume culpable al docente de realizarla con apoyos adicionales a sus propios conocimientos. El proceso seguido por los docentes participantes:

Esta es la presentacin de un curso on-line explicado por medio de una webquest y que se puede desarrollar en cualquier centro de enseanza.

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/2224122:BlogPost:1142

ESTE CURSO QUE EXPLICO A CONTINUACIN LO REALIC COMO FORMADOR HACE UNOS POCOS DAS Y SIGUE UNAS PAUTAS CASI IDNTICAS DE LAS YA EXPLICADAS. http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6

Esta actividad la realizar a partir de mi condicin de formador on-line, de cursos homologados por El Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya y especialmente en aquellos que hemos realizado sobre Tcnicas Educativas en la Escuela Inclusiva, basndome en instrumentos colaborativos y socializadores de la web 2.0, y, de una manera en particular, en planteamientos metodolgicos sincrnicos y asincrnicos de ndole comunicativa, ... des de videoconferencias, grabaciones con audio y video, programas TIC sobre lecto-escritura, wiki, blogs, canales de TV

como el world/TV...dndole un carcter didctico abierto, participativo y flexible...con una evaluacin contnua de objetivos, de contenidos, de metodologas...a la vez que instaurando una gua retroactiva, frente a posibles cambios o/y sugerencias. A partir de este campo de formacin y educacin, estudiaramos sus imbricaciones en otros campos de diferente ndole y siempre dentro de una visin comunicativa, interactiva y colaborativa, estableciendo mecanismos de evaluacin, no slo de todo el proceso en si, sino de todos los instrumentos tecnolgicos educativos y su implicacin en determinados momentos de formacin i/o educacin. Por lo tanto los Objetivos irn dirigidos hacia un proceso formativo orientado a que por medio de las NNTT, las personas, instituciones, redes, comunidades presenciales o/i virtuales,.. puedan recibir, y tambin ofrecer, una orientacin didctica (a distancia, i/o on-line) a travs de la cual, y dentro de unos contenidos establecidos y unas actividades realizadas con el soporte de unos instrumentos TIC, como anteriormente hemos comentado, podamos llegar a alcanzar estos objetivos de formar a unos profesionales que ofrecern sus servicios como educadores a toda una sociedad diversa como la presente y futura (inclusiva), con un nivel de calidad adecuado a su trascende dedicacin. A partir de este canal didctico de prctica educativa, intentaremos establecer lazos de conexin cara a otros contextos comunicativos, interactivos y de colaboracin, los cules nos permitan utilizar esta lnea de trabajo para su desarrollo formativo: empresas, instituciones diversas..., para desarrollar el campo de accin, tanto de dirigentes como de trabajadores. El procedimiento bsico de trabajo ser en dos vertientes, como hemos dicho, una sincrnica, es decir, con un contacto permanente, va videoconferencia, chat, correo electrnico, grabaciones en audio (vocaroo), en audio y en video (world/TV) y asincrnico, forums de noticias, forums de debate, wikis, blogs, podcasts,..., todo de una manera interactiva com implicaciones multidireccionales y a la vez con materiales socializadores propios de las redes interactivas de internet. Por qu unas y otras? Cundo unas y cundo otras?...; las primeras, las de sincronia, pertenecern a los momentos temporales, que como ms a menudo mejor ir el proceso, que podamos intercomunicarnos juntos, no en el espacio, pero si en el tiempo...esto nos conllevar a resolver dudas, a mejorar planteamientos e incluso a evaluar determinadas actuaciones lo cual nos permitir revisar de una manera continua el trabjo formativo i/o

educador que estamos llevando a cabo en aquellos momentos. Los instrumentos ya mencionados son todos de accin y reaccin inmediata, por lo qu la intervencin de cualquiera de los que formamos parte de la experimentacin y puesta punto, ser directa en cualquier momento que precisemos. Las de asincrona, estarn ms alejadas en el tiempo, la intervencin individual o grupal podr espaciarse ms, ya que no siempre podemos estar encima de la realizacin de la enseanza-aprendizaje que estamos realizando, por lo cual necesitamos de estos instrumentos como los blogs, wikis,..., que tambin nos servirn de soporte para en un momento determinado mejorar la situacin en la que estbamos y podernos comunicar con los diferentes agentes del proceso, incluso con entornos virtuales, de redes, instituciones cmo las Universidades y otros. La dinmica de trabajo ser la propuesta de unos objetivos, llegar a un proceso de formacin i/o educacin con el apoyo de las Nuevas tecnologas y sus instrumentos de la web 2.0, que hagan que una vez calibradas sus calidades, nos sirvan para poder trabajar en los entornos presenciales, a distancia i/o virtuales i/o online, en la educacin inclusiva, tanto social como educativa, des de las bases de la Escuela de E. Infantil y Primaria hasta los ms complejos de las Universidades in cluyendo tambin aspectos del mundo profesional y laboral. con unos contenidos que se darn a conocer con todo tipo de soportes, como hemos explicado, dnde el rol del profesor ser el de gua del proceso, orientador sobre cualquier duda que intentar resolver, propondr nuevos planteamientos a sugerencias de los alumnos y evaluar todo el proceso didctico, a la vez que establecer una autoevaluacin por parte de los alumnas, los cuales podrn crear canales de retroaccin frente a posibles modificaciones, i/o ampliaciones. Los alumnos tambin sern responsables del proceso ya que no sern slo estudiantes que responden preguntas, sino investigadores, creadores,... de su propio proceso de trabajo (libros, internet, preguntas por e-mail a profesores y compaeros,...), y como tales su colaboracin e interaccin sern bsicos e imprescindibles para que el proceso didctico, formativo y educativo, de los resultados que se preveen en los objetivos ya explicados. Profesores y alumnos utilizarn los diferentes instrumentos de comunicacin propuestos para realizar todo el proceso y aportando otros de ms novedosos que puedan surgir durante la formacin y teniendo siempre una actitud flexible para establecer otras formas de actuaciones y diferentes planteamientos que no siendo de la misma manera que los preestablecidos, nos puedan servir para llegar mejor a las propuestas de un principio.

Ser un curso equivalente a una formacin de 45 horas repartidos en 4 bloques de trabajo, por lo tanto con una temporalizacin de 4 dis cada uno. El profesor preentar el curso con diferentes soportes, audio(www.vocaroo.com) , audio y vdeo (http://worldtv.com/juandon/editor) , escrito (webquest, www.phpwebquest.org ) y una vez conocido por todos los alumnos los parmetros de trabajo y el entorno MOODLE(www.moodle.org) , que ser el instrumento colaborativo bsico de trabajo, juntamente con la wiki (www.wikispace.com ) estableceramos una videoconferencia con la plataforma ADOBE CONNECT PROFESIONAL, de tal manera que podamos conocernos mejor, as como el trabajo que pretendemos realizar. El curso http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6,, , ser el punto de partida de nuestro trabajo y a partir de l iremos introduciendo todos los planteamientos didcticos, comunicativos e interactivos que hemos ido comentando, de tal manera que podamos exportar esta metodologa de funcionamiento a otros mbitos, que aunque no tengan siempre las mismas premisas de formacin, pueda adaptarse a ellas, es decir, ser un instrumento tan socializador e interactivo que a travs de este hilo conductor podremos incidir en otros planteamientos, realizando variaciones ya previstas en nuestra metodologa de trabajo. Por ejemplo: -Formar directivos y ejecutivos de empresas no solamente en el funcionamiento de los instrumentos que trabajamos de la web 2.0, sino en el por qu de su aplicacin, cuando ser mejor emplear unos que otros, las modificaciones que se deben realizar, la manera de comunicarse e interrelacionarse con sus empleados, el tener unos determinados canales de comunicacin interactiva siempre abiertos, el poder retroalimentar sus decisiones mediante determinados instrumentos.... -Formar empleados de empresas, ofrecerles una manera de mejorar sus expectativas personales y laborales, con NNTT, la manera de comunicarse con sus empresarios, la manera de relacionarse entre ellos, determinadas formas de exponer sus ideas, el poderse implicar ms y cmo hacerlo en sus empresas..

.Los OBJETIVOS son muy claros, el aprendizaje y el posterior empleo en las aulas, por parte de este colectivo, tanto del conocimiento, desarrollo y puesta en marcha, de lo que es la Escuela Inclusiva, en su esencia ms pura como integrante de una sociedad que respete los valores de todos y a su vez conocer, desarrollar y realizar prcticas necesaria con las Nuevas Tecnologas para poder trabajr en mejores condiciones en el inclusivismo que se propone. .Los CONTENIDOS tambin son evidentes, los conceptos seran claros, es decir, conocer la escuela inclusiva y la sociedad de la que forma parte (partiendo de una concepcin global para llegar a travs de un anlisis pormenorizado a una sntesis de todo el papel de este tipo de escuela). Los procedimientos seran cmo llegar a este aprendizaje y los realizamos con una enseanza on-line de manera abierta y con unos mecanismos que a continuacin explicaremos pero que conllevan un fuerte componente de las Nuevas Tecnologas, sin las cules no hubisemos obtenido los resultados que se han producido. Los conceptos actitudinales no han podido ser mejores, todos los alumnos, en este caso 35, se han interesado con su trabajo, sus preguntas, sus inquietudes por conocer los dos principios bsicos del curso on-line, la escuela inclusiva y la novedad respecto a otros acontecimientos que realizamos en el verano pasado, ..., la aplicacin de las NNTT en la escuela inclusiva. . A continuacin comentaremos al por menor todo el proceso de enseanza-aprendizaje: Lo podemos caracterizar por un empleo de tcnicas sincrnicas, en directo..des de el chat que hemos creado en el entorno MOODLE, a videoconferencias que hemos realizado con el Adobe Connect, pasando por el worldtv/juandon, donde se hacan presentaciones en audio y en vdeo..., a otras ms asincrnicas, como son especialmente el FORUM de debate, donde cada unos pona las actividades que cada bloque precisaba y a la vez comentaba la opinin de los compaeros y los diferentes documentos que el tutor virtual iba poniendo para su anlisis, conocimiento y crtica correspondiente...des de enlaces de pginas web, archivos en word, powerpoints, archivos en pdf... Este entorno colaborativo constaba tambin de otros apartados como la creacin y funcionamiento por parte de toda la comunidad del curso, de dos wikis, una dnde se colocaban referencias a las Nuevas Tecnologas referidas a la Escuela Inclusiva, de todo tipo, desde trabajos personales, blogs, programas TIC para trabajar de manera inclusiva diferentes reas, desde E. Especial, Lenguas (cataln, castellano, Ingls), diferentes

opiniones de gente entendida sobre el tema, con incrustaciones de webquests, cmo las de Carme Barba, especialista en la materia y miembro de la comunidad del que les habla en lo referente a nuevas tecnologas,... y otra WIKI que llamamos de audiovisuales, en la que hemos puesto grabaciones de audio, de audio y vdeo,... con programas diferentes y que en el curso podemos encontrar. Las fases del curso eran seguir un calendario establecido dnde cada 3 o 4 das aproximadamente (temporalizacin) el tutor virtual ponia un blog, en total han sido cuatro, con una serie de archivos, documentos, webs...referidos al determinado bloc y que servan de complemento para que los alumnos despus de una lectura realizaran las actividades (la misma metodologa que estamos realizando en el MASTER), naturalmente podan aadir elementos creativos personales y de otros autores que podan buscar en la red y que el tutor virtual les guiaba en esta tarea. Por lo tanto el rol del tutor virtual es el de gua y orientador de todo el proceso del curso, des de la propuesta de actividades, la resolucin de dudas, el comentario a las propuestas de los alumnos y naturalmente la evaluacin de todas las fases y las participacin e inters de todos. Los alumnos han tenido la obligacin de reolver las actividades, proponer cuestiones e intervenir en discusiones, a la vez que manifestar una actitud de respeto, trabajo y dedicacin durante el curso. El curso ha durado 16 das, incluyendo sbados y domingos, con una respuesta cmo se puede ver totalmente coherente con lo que en principio nos habamos planteado y con el inters que ha suscitado en la comunidad educativa este curso. La socializacin y la colaboracin de todos ha sido constante, todos y cada uno han aportado criterios personales tanto en su trabajo cmo en el de los dems y a su vez han desarrollado lo aprendido en sus centros para luego comentar sus resultados en el propio forum para que todos tengan un conocimiento de cmo han ido todos los procesos de enseanzaaprendizaje. La evaluacin ha sido por parte del tutor virtual, observando de manera contnua (cada da estaba conectado con el curso durante 4 horas) contestando casi al momento las propuestas y actividades de los alumnos (evaluacin contnua) y viendo la actitud de cada uno de ellos que no ha podido ser ms positiva, incluso llegando a enviar continuamente correos electrnicos para poder tener un conocimiento ms personalizado de las diferentes situaciones que se iban planteando.

BLOQUES DE TRABAJO
BLOC-1 El centre acollidor/inclusiu. BLOC-2 Una escola inclusiva en el context educatiu. BLOC-3 Metodologies densenyament-aprenetatge (alumnes amb NEE). BLOC-4 Programacions daula en lescola Inclusiva. Todo el planteamiento metodolgico de este proceso formativo online, se basa en la utilizacin de unos instrumentos comunicativos que hacen que el sistema presencial, necesario hasta ahora, pase a un segundo plano y, por lo tanto el sentido colaborativo e interactivo s que es fundamental para que se lleve a puerto. Los roles tpicos y tpicos de la formacin-educacin, tradicionales, se ven modificados, el profesor pasa de ser un mero instructor de conocimientos y de informacin, a un gua, a un orientador de todo el procedimeiento, en el cual las actitudes sn uno de los valores ms importantes de la formacin; sino hay trabajo, constancia, inters, dedicacin, en una palabra, responsabilidad, el procedimiento no tiene sentido, no se sustenta por ningn lado, por l otanto la informacin, los aprendizajes...continan siendo importantes, pero es la creacin, la aportacin en foros, debates, videoconferencias, e-mails,...los que toman la delantera y se constituyen en la verdadera punta de lanza de esta nueva era formativa y educadora. Los alumnos ya no son aquellos que se sientan, escuchan, o enredan, no, que va, son los verdaderos protagonistas de su educacin, de todo el proceso..., en esta didctica de trabajo ellos asumen el papel de responsables de su educacin, incluso habrn de escoger por donde ir su educacin, tanto en la sociedad en general como en las labores profesionales, llegando incluso a responsabilizarse de su propia evaluacin, mirando de corregir aquellos aspectos que no han logrado satisfacer las expectativas que se haban marcado, como llegando a realizar nuevos planteamientos que les conduzacan a mejoras ostensibles. Tambin los materiales cambian de formato, son otro de otro tipo, ..., ms interactivos, ms flexibles, ...su relacin no empezar ya con el profesor sin que tambin pueden salir del propio alumno que los propondr como necesarios, incluso llegarn de entornos virtuales relacionados que aqyudarn con sus propuestas de instrumentos y materiales que nosotros no tenamos. Incluso los materiales ya no los elaborar una sola persona, sino muchas y en distintos sitios geogrficos, material que no dejar de

tener calidad por esa circunstancia, ms bien lo contrario, se nriquecer de una multiculturalidad, de una diferenciacin en la manera de entenderlo, segn de la cultura que venga, lo que har que todo el proceso formativo se beneficie de dicha situacin. En la metodologa de los cursos formativos que realizo como guia y orientador, la evaluacin establecida en el propio formato, que estoy explicando, ha pasado multitud de filtros, ... la autoevaluacin personal del profesor, el juicio de los alumnos, la evaluacin propia del Departament dEducaci de la Generalitat de catalunya, a travs de la Vicesecretara de Formaci Permanent, y la exposicin pblica en la red para su visionado, inspeccin y aportaciones,..., las cuales se han producido gracias a su puesta de largo pblica (CREATIVE COMMONS), y realmente la respuesta no ha podido ser mejor, multitud de redes se han interesado por este planteamiento metodolgico establecido en esta formacin, con propuestas formativas de ndole profesional en otras reas formativas que no se corresponden exactamente con la Educacin. De Londres una Editorial de Libros Digitales, se ha interesado no slo por la utilizacin que hemos dado a los instrumentos de la web 2.0, cmo las webquest, wiki, podcast, una nueva manera de editar y de trabajar los libros digitales con planteamientos ms interactivos (visuales y en audio apoyados por una webquest)..., sino tambin por la posibilidad formativa de personas relacionadas con este medio que podran interesarse por l para establecer una nueva manera de trabajo en su entorno.

Adems de toda esta explicacin de este acontecimiento socializador y colaborativo, aadir la web del curso con todo su desarrollo abierto a cualquier persona que le interese y con la consabida intencin que sea pblico. http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6

Me gustara aadir este post que escrib en mi blog sobre Tecnologas Educativas : http://juandon.ning.com , porque implica el sentir que los MAESTROS, y lo pongo en maysculas (me perdonarn) tenemos de la educacin, sea cmo sea y para quien sea...

METODOLOGA PARA ELEGIR LA TIPOLOGA DE CURSO.

Etapa de Anlisis y Diagnstico Trabajo en equipo con el Estudiante i/0 cliente para conocer en profundidad la realidad dentro de la cual se desea actuar y los objetivos del curso. Etapa de Conceptualizacin Diseo del curso a nivel general, de acuerdo al diagnstico. Etapa de Recopilacin de Informacin y Materiales Se toma en consideracin todo el conocimiento disponible sobre una determinada materia y determina la forma de incluir dicho conocimiento en el curso virtual. Etapa de Diseo Instruccional y Estructuracin del Curso En esta etapa, se realiza el diseo integral del curso. Etapa de Elaboracin del Documento Maestro de Diseo.(Guin ) Preparacin del guin que establece las instrucciones de desarrollo en las que se basarn los diseadores y programadores para implementar la versin digital del curso. En esta etapa trabajan, pedagogos, redactores y correctores de estilo, a fines de asegurar la correcta comunicacin de los conceptos y la utilizacin del mximo potencial de los recursos multimedia. Etapa de Desarrollo Los diseadores y programadores proceden a la elaboracin material del curso. Etapa de Implementacin En esta etapa se realizan diferentes pruebas con el material final entregado por los diseadores y programadores. - Testeo funcional - Testeo de navegabilidad y usabilidad - Testeo general

La educacin no es puramente un asunto de cifras e indicadores, es una cuestin de amor, valores y disciplina. Eso no depende de legislaciones, ni de recursos, sino de las actitudes que cada uno adopte como estudiante, apoderado, profesor, director de escuela, en cada hogar, escuela y colegio del pas. En esta cruzada se juega la dignidad, la autoestima y el futuro del pas. Preguntmonos diariamente si estamos haciendo lo suficiente por construir ese futuro

As finaliza la carta abierta con que el proyecto de educacin 2020 da a conocer su propuesta de mejora integral de la educacin Ahora, me gustara ampliar y profundizar en aquello que nos sugiere el prrafo mencionado. Creo dimensionar en parte la importancia de tener una visin clara de lo que se desea lograr con este proyecto, visn que depende muchsimo de que tan claro estn nuestros principios y valores,

desde donde se funda una actitud adecuada que permitir una eficaz accin para obtener los resultados deseados. Creo importante reflexionar con mayor profundidad en este tema, precisamente porque considero que este asunto ha sido un poco descuidado en la presentacin de este proyecto. Visualizar mas concretamente cuales son los errores en los que se funda la mala educacin y de cuales deben ser los valores que motiven una buena educacin, es fundamental para comprender como se llevara a cabo esta revolucin en la educacin. Que es lo que hasta ahora se ha hecho mal? Cual ha sido la actitud con que se ha abordado el tema hasta hoy? Que es lo que llamamos educacin de calidad? El xito en la educacin pasa solo por obtener personas con la capacidad de almacenar y manejar cierta informacin de la manera en que el sistema se lo exige? En la actualidad las instituciones educacionales corren la carrera de obtener alumnos con las mejores calificaciones, con los mejores resultados en las evaluaciones SIMCE y PSU, porque el mercado les obliga ha ser competitivos, pero que pasa con la personas que son motivadas a obtener resultados solo en base a un nmeros? Que tan sustentable es el xito de una sociedad que reduce todo a medidas carentes de sentido? No es acaso, en cierto sentido, la debilidad de la educacin actual, fruto de esta misma perdida de sentido y propsito en la formacin y desarrollo del ser humano? Creo que uno de los males de la educacin, y que no es ms que el reflejo de los males de nuestros tiempos, es la reduccin del ser humano a un ente puramente biolgico, donde lo nico que parece importar es el sustento por el sustento, y no el sustento para. Consecuencia de esto, el sustento se transforma en un fin y no en un medio. Es as como, el estatus y otras mximas de xito, no son mas que formas complicadas y sofisticadas de obtener ese simple y sencillo elemento que no es mas que la base para lograr el verdadero xito que esta mas all de lo netamente biolgico, y que es la dimensin humana y espiritual del ser. En otras palabras, las instituciones educacionales, salvo algunas puntuales excepciones, en pos de lograr un mxima eficacia en los resultados, abandonan o descuidan el mbito humano y espiritual dnde radica precisamente aquellos valores y principios que otorgan visin para entender el mundo y poder trazar, con inteligencia, un rumbo en el

Se me presenta en esto el tpico problema de causa y efecto v/s los resultados deben ser los indicadores y cifras el fin y meta de una buena educacin? O bien debe ser la buena educacin, la consecuencia de que los jvenes estn siendo adecuadamente instruidos como seres humanos, con desafos que van ms all de lo netamente profesional? Pensemos esto de manera prctica y concreta. Por ejemplo de que manera una asignatura como qumica, con sus conceptos abstractos, podra captar la atencin de un joven, que en mente tiene miles de preocupaciones familiares, afectivas y existenciales, propias de un adolescente promedio? Cmo lograr que ese joven estime como cosa valiosa el conocimiento que su profesor imparte en esta u otras reas del saber, que a veces, parecen tan lejanos de las aspiraciones y necesidades ms inmediatas, de miles de jvenes de nuestro pas? Frente ha esto, la nica motivacin para el joven estudiante es el conocer como forma de aspirar a una mejor y mas estable fuente laborar, y en segundo lugar, el conocer como forma de realizacin y satisfaccin personal. Pero rara vez el conocimiento impartido en los colegios es usado por los alumnos o enseado por los profesores, con el animo de dar solucin o comprender los problemas cotidianos que viven los jvenes actualmente, en el mbito social-familiar-afectivo, y que son la piedra de tope para muchos jvenes en su desarrollo como personas, y por lo tanto, como futuros profesionales. Los jvenes necesitan entender sus problemas para poder forjar sus identidades, porque si no lograr visualizar una identidad fuerte y slida, como individuo, como ser humano cmo podrn valorar un futuro profesional y laboral para sus vidas, por medio del conocimiento que imparten sus profesores? A muchos de nosotros se nos pasaron los aos de educacin bsica y media preguntndonos con desprecio de que me sirve saber de tomos o ecuaciones estequeometricas? Nunca nadie pudo darme una respuesta certera. Siempre me decan que algn da hara la diferencia entre tener un buen trabajo o no, o simplemente por cultura general. Solo los aos, el devenir de las cosas y las causalidades (o debo decir diosidades) me hicieron volverme a las preguntas de mi adolescencia, pero con la actitud correcta, que solo los aos otorgan. El conocer las leyes y principios que rigen el mundo fsico y el fisco-biolgico no solo fue un gran

descubrimiento postergado desde una adolescencia mal aconsejada y descuidad (tanto por mi como por mis guas) adems me hicieron comprender la responsabilidad que tengo frente al conocimiento y de la relevancia de estos en la formacin de valores y principios slidos, tanto en mi vida, como en las de personas a las que puedo influenciar para bien. Sin duda el mejoramiento de la calidad educacional pasa por la calida de sus docentes, calidad en cuanto a las herramientas pedaggicas y los conocimientos, tanto en contenidos como en niveles adecuados para un optimo desempeo, pero estos conocimientos no estn completos si no se aade, adems, ese componente que hace que el conocimiento se incluya en nuestra dimensin humana y espiritual, haciendo sentir al estudiante ya no solo como un numero, o como un individuo que vive en funcin de un sistema estrecho que lo reduce solo a un organismo biolgico atrapado en un mezquino circulo incesante de necesidades y satisfacciones (o insatisfacciones) , si no que le permite entenderse como un ser humano inserto en algo mucho mas real, grande e importante que un sistema sinttico y antinatural, como parte de un cosmos, un universo donde cada ser humano es nico y valioso. JUANDON