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}I:NO: 2011

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE HISTORIA

CATEDRA: DIDAcTICA ESPECIAL Y PRA.CTICA DE LA ENSENANZA DE LA HISTORIA

PROFESOR: SILVIA FINOCCHIO PROGRAMA DE LA MATERIA ANO 2011

DIDAcTICA ESPECIAL Y PRA.CTICA DE LA ENSENANZA DE LA HISTORIA

EQUIPO DOCENTE

Adjunta: Silvia Finocchio;

Jefas de Trabajos Practices: Palmira Dobafio y Marisa Massone

Ayudantes: Mariana Lewcowicz, Sonia Nufiez, Mariano Schlez y Gisela Andrade, Martin Acri, Claudia Santacruz y Gabriela Carnevale.

FUNDAMENTACION

La decada del noventa ha dejado profundas huellas en la sociedad y, en particular, en la educaci6n. En la vida diaria de las escuelas se percibe la fragmentaci6n del sistema educativo, la perdida del sentido de la tarea pedag6gica, el desencuentro entre los modelos educativos familiares y la cultura escolar, la erosi6n de la autoridad docente, la proliferaci6n de miradas estigmatizadoras sobre los j6venes, entre otros problemas. Estos desdibujamientos trazan nuevos contornos de acci6n para la practica educativa y, por tanto, suponen retos ineditos para quienes asumen la transmisi6n de los contenidos de la cultura y de la historia.

Frente a este escenario precario e ignorado en muchos aspectos, resulta necesario que la formaci6n docente abandone su sesgo tecnocratico centrado en la elaboraci6n de planificaciones, que opacan los problemas antes mencionados, y apunte a un dialogo intergeneracional, en el que las palabras de los adultos se presenten como sugerentes "pasadoras" de culturas e historias.

Desde esta perspectiva, se plantea la apertura de los horizontes de la formaci6n docente para profundizar en una mirada sobre el pasado, el presente y el futuro de la ensefianza de la historia. Se convoca a problematizar la ensefianza de la historia en terminos de subjetivaci6n y socializaci6n, de formaci6n politica y de apropiaci6n cultural, de fronteras y vinculos entre j6venes y adultos.

La ensefianza de la historia no es tanto 10 que se ve como 10 que se lee, ya que 10 que se hace en el aula depende del sentido escolar, que rara vez se trae a la superficie para ser examinado. Aprender a pensar la ensefianza de la historia es parte del ejercicio a realizar. Al poner bajo la lupa la tarea de los ensefiantes, se observa que su oficio esta estrechamente relacionado con los conocimientos historiograficos. Resulta imprescindible saber historia para poder transmitirla. Sin embargo, no alcanza con el dominio de la disciplina. La mirada pedag6gica y politica es tambien crucial en los modos de definir la tarea del aula.

AI mismo tiempo que se pi ens a en la ensefianza de la historia, es posible analizar, construir e imaginar iniciativas y modos de tratamiento de los contenidos que repongan sentidos pedag6gicos para la tarea del aula, a traves de articulaciones entre la reflexi6n te6rica, los abordajes ernpiricos y las propuestas concretas que recuperen la compIejidad de ensefiar hoy.

Reconocer la complejidad que supone la ensefianza de la historia deja muchas preguntas pendientes. En cierta me did a esto es interesante, porque la tensi6n entre rutina e inquietud alienta a la construcci6n de un pensamiento productivo en el campo de la transmisi6n y recepci6n de la historia en las escuelas argentinas.

PROPOSITO GENERAL

Esta materia se propone introducir algunos debates y reflexionar sobre el sentido y los problemas de la ensefianza la historia en las escuelas argentinas. Con este prop6sito, se plantea analizar diferentes tradiciones politicas, ideas pedag6gicas y practicas escolares de formaci6n ciudadana. Asimismo, se intenta reflexionar sobre el oficio del profesor de historia en el actual contexto, la complejidad del trabajo del aula, los significados de las culturas y practicas juveniles y la erosi6n de la autoridad docente en las cIases de historia. Finalmente, se apuesta a generar un espacio para pensar en contenidos y medios para un tratamiento diferente de la historia en la escuela, al tiempo que se forma para la ensefianza.

CONTENIDOS

Metaforas sobre el aula y la clase de historia

Metdforas del aula. El aula global y sus sucesivas consolidaciones entre los siglos XVI y Xx. Sentidos y practicas pedag6gicas desde el protestantismo y Comenio hasta la critica escolanovista.

Metdforas del profesor y los alumnos. Las nociones de infancia y juventud. Igualdad y homogeneidad en la historia de la escuela. Trayectorias de los alumnos y fracasos de la ensefianza de la historia.

Metdforas de los contenidos escolares. La "neutralidad" de los contenidos de historia. "De eso no se habla": el rechazo a los temas polemicos y a la historia reciente.

El profesor de historia ante la cultura y la gramdtica del aula y fa clase. Debates y perspectivas a partir de "Frankenstein educador", de Philipe Merieu.

Rumbos (desjencontrados en fa ensefianza de la historia

La ensehanza de la historia como tradicion social. Antecedentes de la formaci6n hist6rica en el seno de la escuela moderna. Genesis de la disciplina escolar: su tardia configuraci6n, en el marco los sistemas educativos nacionales.

Historia de la enseiianza de la historia en Europa Occidental y en los Estados Unidos. La tensi6n con la tradici6n de los Social Sudies. Las tradiciones nacionales recientes: la psicologizaci6n en Espafia, el culturalismo en Inglaterra, la formaci6n de la conciencia hist6rica en Alemania, el "back to basic" en los Estados Unidos.

La ensehanza de la historia en la Argentina y en America Latina. Los giros ideo16gicos y las pervivencias durante la dictadura. Alcances de la renovaci6n de programas y textos de la educaci6n secundaria durante la transici6n dernocratica, Crisis, cambios y continuidades a partir de la reforma educativa de los noventa. La ensefianza de la historia en el contexto latinoamericano: similitudes y diferencias con Chile, Uruguay y Brasil. Las iniciativas sobre la ensefianza de la historia en el seno del MERCOSUR.

El profesor de historia frente a las tradiciones de la enseiianza de la historia. Debates y perspecti vas.

Debates actuales sobre identidad, memoria y ensefianza de la historia

Identidad y diferencia. Sus usos en la escuela. La identidad nacional. Los efectos del silencio. Los efectos del racismo. Entre la "falta" y el "exceso" de patria. Identidades fragmentadas y complejas.

Inclusiones y exclusiones en la escuela y en las clases de historia. Correspondencia entre los relatos hist6ricos y los relatos escolares: la diferencia como enfermedad, peligro 0 amenaza.

Memoria y ensehanza de la historia. Entre tradiciones, nostalgias y carencias de referencias hist6ricas. Pensar y construir una transmisi6n. Una etica de la transmisi6n.

El profesor de historia ante la memoria y la formacion de identidades. Debates y perspectivas.

La lectura y la escritura en la ensefianza de la historia

Los textos escritos. La materialidad y el contenido de los textos escolares. El culto a las fuentes escritas. La pedagogia del dossier de fotocopias. La tarea del profesor: preparar para la lectura de textos de historia.

Los museos. Museos y escuelas como textos y lectores. Las propuestas de difusi6n cultural. El publico escolar. La circulaci6n entre aulas y salas.

La historia oral. Las fuentes orales como medio posible para el tratamiento de la historia. La preparaci6n para la entrevista. La organizaci6n y preservaci6n de la memoria a partir de archivos orales escolares.

Lafotografia y el cine. Los medios audiovisuales como forma posible para el tratamiento de la historia. Las representaciones sobre el otro, el trauma y el dolor en la fotografia y el cine. Su uso posible en la ensefianza.

Las nuevas tecnologias. Su impacto en las nociones de memoria, territorio, identidad, propiedad, entre otras. Las redefiniciones de la ensefianza de la historia a partir de la gran conversi6n digital.

El profesor de historia como profesor de lectura y escritura. Debates y perspectivas.

Pensar y ensefiar historia

Andlisis de las practicas docentes. La reflexi6n sobre las practicas docentes a partir de los aportes te6ricos. Suspensi6n del juicio evaluativo. Actitud problematizadora de las practicas de ensefianza de la historia.

Diseho de un proyecto de ensehanza. El contrato con las instituciones educativas. Sujetos e interacciones institucionales. Hip6tesis sobre el trabajo en el aula y en la instituci6n. El armado de las clases, Secuenciaci6n y alcance de los contenidos. Selecci6n de estrategias y materiales para la ensefianza de la historia.

Prdcticas de ensehanza. Practicas en diferentes instituciones de nivel medio y superior. Analisis de las interacciones en el aula. Reflexi6n y ajuste de las intervenciones docentes.

El profesor de historia ante su propia prdctica. Reflexi6n sobre la propia practica de ensefianza de la historia. Debates y perspectivas a partir del intercambio con pares que se inician en la docencia y con profesores con trayectoria.

BIBLIOGRAFiA

Bibliografla obligato ria

Metaforas sobre el aula y la clase de historia

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Debates actuales sobre identidad, memoria y ensehanza de fa historia

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Pensar y ensehar historia

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MODALIDAD DE TRABAJO

La materia Didactica Especial y practicas de la ensefianza de la Historia es la segunda de las materias del profesorado y tiene caracter anual. En el primer cuatrimestre se cubren dos areas simultaneamente: una te6rica relacionada con la Didactica de la Historia y la otra practica con dinamica de taller. En el segundo cuatrimestre, los alumnos realizan las practicas de residencia en escuelas secundarias y en instituciones terciarias.

En el area de Didactica especial de la Historia los alumnos discuten contenidos te6ricos y practicas efectivas de ensefianza. Este trabajo esta relacionado con la construcci6n fundamentada de criterios y propuestas para el ejercicio de la propia practica, Esta producci6n supone la realizaci6n de dos ejercicios escritos en el que se ponen en juego los contenidos teoricos y practices desarrollados. Apuntan a que el futuro docente construya de un modo solido las propias bases que sostendran su desempefio como profesor, en tanto se requiere que desarrolle y se comprometa argumentativamente con su propia perspectiva acerca de la ensefianza de la historia y que desarrolle ideas y propuestas efectivas para trabajar en las instituciones educativas.

En el area de la practica docente los alumnos realizan las siguientes actividades: analisis y discus ion de documentos, materiales y filmaciones de clase. Estas actividades apuntan a que el alumno se incorpore de un modo gradual al ejercicio de la propia practica y construya progresivamente su propio estilo de ensefianza, en el marco de un espacio protegido de produccion y reflexion, Supone un recorrido que permite plantear dudas e interrogantes acerca de la propia practica asi como recuperar la reflexion realizada por pares y por el equipo docente, en un marco de trabajo colectivo de confianza.

En el segundo cuatrimestre se realizaran las practicas de residencia que suponen:

un trabajo de preparaci6n y programacion con horarios a determinar por el profesor orientador, luego de la observaci6n del espacio de trabajo.

diez horas catedra consecutivas como minimo en una escuela media, pudiendo el profesor pedir su extension si fuera necesario, supervisadas por el profesor orientador.

dos clases en el nivel terciario universitario y no universitario, respectivamente, supervisadas por el profesor orientador, de modo optativo.

un trabajo de reflexion y autoevaluaci6n de la propia practica, en el marco del trabajo colectivo con pares y con el equipo docente, en horario a determinar.

Las practicas de residencia son una instancia de aprendizaje para el ejercicio del oficio de ensefiar. Es requisito para realizar las practicas de residencia que los estudiantes tengan aprobadas las materias de la carrera de Historia correspondientes al curso en el que van a practicar. Las practicas de residencia suponen que el futuro docente desarrolle la programaci6n de la unidad y de las clases antes de realizar sus practicas, Para la elaboraci6n de su propuesta contara con la asistencia del profesor que 10 supervisa. Al finalizar la residencia, se llevara a cabo un trabajo de intercambio entre pares y con el equipo docente, con el fin de reflexionar sobre el proceso y distintos episodios, confrontar problemas y propuestas, volver a la teoria y

comenzar a reflexionar sobre 1a propia identidad como ensefiante. Por razones de organizaci6n de 1a catedra, los a1umnos que no realicen las practicas en e1 segundo cuatrimestre del afio en que cursan deberan realizarlas obligatoriamente en e1 primer cuatrimestre del ano siguiente.

EVALUACION Y ACREDITACION

Para inscribirse en las Didacticas Especia1es y Practicas de Ensefianza, los estudiantes deberan tener aprobada la Didactica General y 18 (dieciocho) asignaturas de su carrera de origen, incluyendo el CBC.

Los modos de evaluaci6n y acreditaci6n de la materia estan reglamentados por la Resoluci6n (CD) 2097/99.

Para acreditar el primer cuatrimestre se requiere: asistencia al 75% de las clases y aprobaci6n con una nota promedio minima de 4 (cuatro) de la totalidad de los parciales y/o trabajos practices fijados en la programaci6n.

Para acreditar el segundo cuatrimestre se requiere: aprobaci6n de las practicas de residencia con un minimo de 10 (diez) observaciones de clase, correspondientes 5 (cinco) de ellas al curso en que se practicara y un minimo de 10 (diez) clases sucesivas en el curso a cargo y el desarrollo de por 10 menos una unidad de ensefianza del programa.

El alumno que resuItara desaprobado en la residencia podra, por una sola vez, volver a realizar las actividades fijadas. En el caso de desaprobar nuevamente debera volver a cursar la asignatura completa.

Los estudiantes que acrediten con las constancias debidamente legalizadas una experiencia docente de mas de 3 (tres) afios en el sistema educativo medio 0 superior no universitario en materias de su campo disciplinar, podran solicitar que se reemp1acen las obligaciones estab1ecidas para las practicas de residencia por 1a aprobaci6n de una Memoria sobre su practica profesional. La solicitud sera resuelta por el Consejo Directivo. Existe una Guia para la realizaci6n de 1a Memoria e1aborada por el Consejo Directivo, que se encuentra a disposici6n de los estudiantes.