Los contenidos: su tratamiento

Qu son entonces los contenidos, y cmo resultara ms favorable su tratamiento propedutico? Comenzaremos sealando que la diferenciacin entre los contenidos puede estar cargada de cierta artificialidad , ya que la frontera que los separa se torna a veces sutil, existiendo oportunidades en que se verifica una fuerte corriente de continuidad o zonas de superposicin entre unos y otros. Los contenidos son la razn de ser de la materia objeto del proceso de enseanza- aprendizaje; durante muchos aos, los contenidos conceptuales constituyeron el fundamento casi exclusivo la disciplina considerada: aquello que debe aprenderse: el qu enseamos? en el mbito concreto de la intervencin del docente. Estn conformados por conceptos y principios, siendo ambos trminos abstractos que recibirn por parte nuestra un tratamiento equivalente. Los primeros se refieren al conjunto de caractersticas generales de determinado objeto de estudio que se expresan en forma simblica (comnmente a travs del lenguaje), y los segundos describen relaciones de causalidad o correlacin entre fenmenos. Los contenidos conceptuales se concentran entonces en el conocimiento de definiciones, principios, enunciados, leyes, teoremas y modelos. Existe adems de los sealados otro conjunto de conocimientos dentro de los conceptuales que reciben el nombre de factuales, y que implican datos, cifras, magnitudes, nombres, fechas, etc. Habitualmente estos ltimos amplifican y enriquecen la significacin de los conceptos. Por ejemplo el estudio del desempleo puede ser apoyado con la mencin de las tasas de desempleo de los pases de la regin. Los conceptos son estructuras que hunden sus races (abrevan) en el conocimiento, siendo este las ideas que tenemos o nos formamos acerca de las cosas.Las estructuras de conocimientos conforman sistemas, los que configuran las ciencias, segn definicin generalmente aceptada, y que hemos propuesto al comienzo de este trabajo. Est claro con respecto a estos contenidos que el objetivo no es simplemente memorizarlos, sino comprender su significado; sin esta segunda fase no existira una verdadera apropiacin los mismos. Raramente su aprendizaje puede considerarse acabado, ya que en general apuntan a la conformacin de capacidades abiertas, cuyo pleno dominio jams se alcanza, porque cada individuo puede continuar desarrollando interminablemente su conocimiento . Se explicitan (formulan) a travs del programa de estudio de la materia, y son el eje central de la planificacin tradicional. El momento especfico de la Transposicin Didctica transforma un conocimiento cientfico en un conocimiento enseado (y potencialmente en un conocimiento aprendido). En cuanto a su tratamiento, normalmente el docente tiene la opcin entre el alcance (extensin del tema) y la profundidad en su consideracin.

Resumiendo lo hasta aqu sealado: Los contenidos conceptuales implican un saber. CONTENIDOS CONCEPTUALES Por su parte, los contenidos procedimentales implican un saber hacer, conocer como actuar para resolver un problema especfico del rea en consideracin o para la realizacin de una tarea. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SABER HACER Los contenidos procedimentales implican la aplicacin de una determinada secuencia o la realizacin de una serie de pasos para la concrecin de una tarea o la resolucin de un problema; de all su carcter esencialmente metodolgico: se postula un orden en la realizacin de las tareas. Esta secuencia de pasos puede resultar rgida e invariante como condicin necesaria para la resolucin exitosa del problema considerado ; o por el contrario admitir diferentes tratamientos y abordajes, dependiendo de las caractersticas de la situacin en que se estn aplicando. Normalmente, los contenidos conceptuales dan el fundamento para la realizacin de los procedimentales correspondientes. El aprendizaje de los contenidos procedimentales pasa necesariamente por su ejercitacin y aplicacin (siempre partiendo de los casos ms sencillos a los ms complejos); una tarea en apariencia simple como conciliar un resumen bancario puede en la prctica ofrecer notables dificultades, las que en parte se superan con la reiteracin de la tarea. Se apunta en general con los procedimentales a la obtencin de capacidades cerradas, las que a diferencia de las abiertas definidas previamente, presentan un horizonte ms acotado, ya que cuando se ha comprendido y entrenado en la lgica de su funcionamiento, no puede continuarse evolucionando indefinidamente. Descendientes directos de los esquemas de accin implican la abstraccin de los mismos (son acciones abstractas), pudiendo de esta forma transformarse en predecesores directos de nuevos esquemas de accin. Gran cantidad de acciones se automatizan para ahorrar recursos cognitivos, los cuales pueden utilizarse para el abordaje de nuevos problemas. Pero una accin automatizada no constituye un contenido procedimental; es necesario tomar conciencia, comprender (reconstruccin comprensiva del proceso de resolucin del problema) y finalmente formalizarlos a travs de signos (lenguaje tcnico- matemtico) . En funcin de lo sealado hasta este momento, debera estar claro que no cualquier serie de actividades o procedimientos metodolgicos en la clase constituyen contenidos procedimentales; estos ltimos son aplicaciones tendientes a resolver problemas y situaciones que se plantean en el campo de la disciplina de base. Monereo seala la dificultad para la clasificacin de los mismos, agregando a los ya desarrollados procedimientos algortmicos y herursticos otro binomio: el de los (procedimientos) disciplinares y por lo

tanto especficos de una disciplina- y los transdisciplinares, comunes a todas ellas (preferimos por nuestra parte mantener el criterio de que los transdisciplinares constituyen actividades de la secuencia didctica). En otras ocasiones la dificultad estriba en deslindar claramente los contenidos conceptuales y los procedimentales; para ello resulta til tener en cuenta la intencionalidad de la intervencin pedaggica. Por ejemplo, no puede reputarse de contenido procedimental la recoleccin y el tratamiento de datos orientados a la investigacin, ampliacin o consolidacin de un tema propuesto en clase como contenido conceptual, ya que para el caso que estamos sealando constituyen actividades de la secuencia didctica tendientes al apuntalamiento o reforzamiento de dicho objetivo didctico. En igual sentido deben considerarse todas aquellas actividades y procedimientos pedaggicos tales como: la contestacin de una grilla de preguntas, la lectura y anlisis grupal de un artculo periodstico, la realizacin de un esquema conceptual del tema, etc., cuando su intencionalidad sea el apuntalamiento del conceptual considerado. Sin embargo la recoleccin de datos, cifras o comprobantes (documentacin contable) y su ulterior tratamiento a efectos de convertirlos en un conjunto ordenado de informacin, si constituyen un procedimental de contabilidad, administracin y economa. Asimismo deben considerarse la formulacin de organigramas y cursogramas de una firma, y hasta un trabajo de discusin grupal orientada a la resolucin de un problema o la simulacin de toma de decisiones en el mbito de la empresa. A efectos entonces de tratar de deslindar unos y otros (conceptuales y procedimentales) no debe perderse jams de vista el simple y categrico principio ya enunciado: Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales SABER SABER HACER Tomemos un par de ejemplos sencillos, en este caso del rea del SIC (Sistemas de Informacin Contable); supongamos que estamos abordando el estudio de algunas cuentas del plan de cuentas de la empresa: Caja Bancos Muebles y Utiles Instalaciones (otras) La definicin de estas cuentas constituye un saber: contenido conceptual; pero luego, con la registracin contable de las mismas en el libro diario utilizando el sistema de la partida doble, pasamos al campo de los procedimentales (saber hacer, en este caso registrar contablemente).

Otro ejemplo en el mismo sentido: el balance, su concepto, tipos, normas legales vigentes, etc. constituyen el componente conceptual del tema; la confeccin del balance es el procedimental de dicho tema. Como vemos en los ejemplos anteriores se percibe una conexin inmediata, un nexo funcional entre ambos tipos de contenidos. Entonces, Clasificar cuentas es un contenido procedimental? Generalmente no lo es, ya que toda taxonoma o clasificacin nos mantiene en el campo de los conceptuales (saber). El siguiente paso, formular el plan de cuentas de una empresa s constituye un procedimental (saber + hacer). Los contenidos procedimentales: el conjunto de destrezas y estrategias para dar solucin a situaciones problemticas (Sevilla, 1994; Duggan y Gott, 1995). Se entiende por destrezas la aptitud, pericia o habilidad para desempear una accin individual especfica (observar, clasificar, comparar, etc.) y por estrategias a los procesos mentales complejos (descubrir regularidades, emitir hiptesis razonables, distinguir entre variables dependientes e independientes, etc.). Unas y otras constituyen el conjunto de habilidades que permiten a los alumnos dar solucin a problemas prcticos desde sus propios recursos, sin recetas de un guin ni indicaciones del profesor. ........................... contenidos procedimentales Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara. Hay contenidos procedimentales: Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en: Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.) Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. ) Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos) Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse: o Qu objetivos procedimentales se quieren incluir? o Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? o En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

o o

Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior? Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

.....................

Contenidos Procedimentales
Refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectuales y valorativos, se manifiestan en una dimensin pragmtica. Incluyen habilidades comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar, recorrer, etc.

(http://www.gleducar.org.ar)
....................... Para aprender un contenido procedimental son necesarias: 1. la ejecucin de un conjunto de acciones ordenadas; 2. la ejercitacin abundante y variada: 3. la aplicacin en contextos diferenciados; 4. la reflexin del educando sobre su propio accionar; 5. la evaluacin de los pasos dados y de los resultados obtenidos. Si bien el procedimiento deriva de su carcter de "saber hacer", en los contenidos procedimentales estn implicados los contenidos tericos que se deben aprender, los que por otra parte estarn en funcin de su uso. As, el alumno deber adquirir un conocimiento significativo de los contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se practique. La enseanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones: Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con actividades de clara ejecucin, atendiendo a un proceso gradual. La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, por parte del alumno. (Cuadernos de apoyo didctico: Los contenidos procedimentales, de Luis L. Mancini; Buenos Aires, Ediciones Santillana. 1998.) El conocimiento procedimental es aquel que se caracteriza por requerir que el estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir o una destreza que necesita de etapas. Pueden ser mentales o fsicos. Para planificar el aprendizaje del conocimiento procedimental primero es importante definir cul es el procedimiento que deseamos ensear y en segundo lugar, cules las etapas que lo conforman. Ejemplos de conocimientos procedimentales y sus objetivos: 1. Construir un mapa.

2. Leer un grfico de barras. 3. Elaborar un fundamento. 4. Usar el mtodo cientfico. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada. FUENTE:Martiniano Romn Prez http://www.educarchile.cl/personas/Redirect.aspx? URL=/personas/materiales/Default.aspx EJEMPLO DE METODOS/PROCEDIMIENTOS Recogida, archivo y clasificacin de documentos histricos sobre ..... Recogida de informacin en diversas fuentes Observacin directa del entorno y sus elementos. Dramatizacin y simulacin de situaciones. Tcnicas de consulta e interpretacin de guas y planos. Manejo de instrumentos sencillos para la observacin. Tcnica de dinmica de grupos Ejercicios de lateralidad y coordinacin. Los aprendizajes bsicos en la Escuela siempre han sido estos cuatro: capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos. Segunda Revolucin Industrial CAPACIDAD VALOR orientacin espacio temporal Solidaridad DESTREZA:situar y localizar ACTITUD:cooperacin entre iguales la estrategia de aprendizaje : Situar y localizar los acontecimientos ms relevantes de la Segunda Revolucin Industrial (contenido) por medio de la elaboracin de mapas, planos y lneas de tiempo, potenciando la cooperacin entre iguales.

(De esta manera el contenido (Segunda Revolucin Industrial) y el mtodo (por medio de mapas, planos y lneas de tiempo) son medios para desarrollar la capacidad de orientacin espacio temporal a partir e sus destrezas (situar y localizar) y el valor de la solidaridad a partir de la actitud de la cooperacin. ) cmo aprende el que aprende? ello supone identificar con qu capacidades, destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una situacin determinada.Para ello, se deben identificar previamente estos procesos cognitivos, para tratar posteriormente de desarrollarlos. El profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los mtodos (formas de hacer) ms adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas. Desde esta perspectiva el profesor de Matemticas como mediador del aprendizaje debe saber que un aprendiz en esta asignatura aprende, sobre todo, con dos capacidades bsicas que son razonamiento lgico y orientacin espacial y con, entre otras, estas destrezas, calcular, operar, representar, inducir, comparar, medir, elaboracin de planos, codificar / decodificar, clasificar,... y estas capacidades y destrezas actan como objetivos compartidos con los aprendices. Una vez identificados estos objetivos el profesor selecciona contenidos (nmeros, operaciones, medidas, geometra,...) y los orienta a la consecucin de los mismos. Conviene recordar que si desarrollamos capacidades y destrezas (procesos cognitivos), estamos desarrollando una enseanza centrada en procesos y por ello estamos mejorando las herramientas mentales para aprender. Tambin en los alumnos con problemas para aprender el profesor como mediador del aprendizaje selecciona contenidos sin contenido (dibujos, ilustraciones, grficos,...) y los orienta al desarrollo de capacidades y destrezas. Conviene recordar que lo que realmente potencia la inteligencia, ms que los contenidos, es la metodologa mediacional.Pero esta mediacin no desarrolla slo capacidades sino, sobre todo, valores y actitudes, no slo procesos cognitivos, sino tambin procesos afectivos. Contenidos actitudinales: Son aquellos contenidos que se refieren a las actitudes, valores y normas, comprenden las actitudes propias de un trabajo bien hecho en relacin al respeto de las normas reflejado en las actitudes que involucran ciertos valores. Entenderemos por valor a un principio que regula el comportamiento de las personas, por actitud a la tendencia a comportarse de modo consciente y persistente ante determinadas situaciones, hechos o personas y, finalmente por norma a una regla de conducta. Entre los contenidos actitudinales es posible destacar, entre otros: Respeto a, Preocupacin por, Sensibilizacin para, Inters por, Recreacin con, Valoracin positiva de aprender.., Inclinacin por, Confirmacin para, Curiosidad por, Conciencia de, Tolerancia, Aceptacin, Constancia, Habituarse, Comportamiento de acuerdo con, Motivacin hacia, Etc.

CRITERIOS DE EVALUACION: El criterio de evaluacin es el punto de referencia con que comparamos los datos recogidos en la medicin. La comparacin se establece con respecto a un modelo general o a un marco de referencia externo que especifica las caractersticas que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Ese marco externo es el criterio. Lo que yo hago en la evaluacin es comparar los resultados logrados con las competencias previstas (criterio) Los criterios de evaluacin (competencias, capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes) deben entenderse como principios orientadores, pautas o puntos de referencia para evaluar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los alumnos. LOS INDICADORES DE EVALUACION. Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son enunciados que describen seales, pistas observables del desempeo de los alumnos, que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente en el educando. Son como una ventana a travs del cual se pueden apreciar y evidenciar con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin (competencia, conocimiento y actitudes). Los indicadores de evaluacin tienen generalmente los siguientes elementos: - Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. - Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. - Las condiciones de ejecucin. Ejemplo: CRITERIOS DE EVALUACION Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura Establece y comunica relaciones espaciales propias de su entorno y valora la importancia de orientarse en el espacio INDICADORES DE EVALUACION Escribe su propio nombre utilizando formas convencionales de escritura. Ubica objetos en el espacio con relacin a si mismo: arriba, abajo, encima, debajo.