actualizado 2012

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INDICE PAG 3

1. ANLISIS DEL CONTEXTO DEL COLEGIO SANTO NGEL DE LA GUARDA-F.E.C. (OVIEDO) CON RELACIN A LA JORNADA CONTINUA. 1.1. La situacin en Europa. 1.2.- El Principado de Asturias y Espaa. 1.3. El entorno prximo al Santo ngel de la Guarda. 1.4.- La realidad del Santo ngel de la Guarda y de la Fundacin Educacin Catlica. 1.4.1. La F.E.C. y la Jornada Continua. 1.5.- La Inmaculada. Un ejemplo en la Concertada de Oviedo. 2. CRITERIOS PSICOLGICOS, FISIOLGICOS Y PEDAGGICOS 3.- CRITERIOS SOCIO-FAMILIARES. 4.- CRITERIOS ECONMICOS. 5.- CRITERIOS DE CALIDAD Y LA CAPACIDAD DE DECIDIR. 6.-CONCLUSIN. - anexo:

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PROPUESTA-PROYECTO DE MODIFICACIN DEL HORARIO DE LA JORNADA ESCOLAR

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1. ANLISIS DEL CONTEXTO DEL COLEGIO SANTO NGEL DE LA GUARDA-F.E.C. (OVIEDO) CON RELACIN A LA JORNADA CONTINUA.
Solicitar un cambio en la jornada escolar para las Etapas de Educacin Infantil y Primaria, no debe hacerse alegremente sin analizar ciertos aspectos. Uno de ellos es el contexto, es decir, la realidad alrededor de nuestro centro.

1.1. La situacin en Europa.

En este pas, siempre que pretendemos introducir un cambio con la finalidad de mejorar aparece la necesaria comparacin con el resto de Europa. A la hora de mirar cmo lo hacen los dems queda claro que constantemente nos fijamos en los mejores. Quines son los mejores de Europa?. Finlandia, Suecia, Dinamarca y Alemania, y qu tipo de jornada tienen?; continua en su totalidad. Es cierto y no lo negaremos que hay otros pases como Grecia o Portugal que teniendo este tipo de jornada no obtienen los mejores resultados, por lo tanto, esto nos da una idea de que el tipo de jornada no es un factor influyente en los resultados acadmicos. Dicho en palabras llanas, cualquier informe que base las ventajas o desventajas de un tipo de jornada en su reflejo sobre los resultados acadmicos es sesgado. No obstante, hace ya muchos aos que el gobierno de Finlandia decidi generalizar este tipo de jornada y curiosamente se corresponde con la mejora de sus resultados acadmicos controlados por la OCDE1.

ENTRE LOS 15 PRIMEROS DEL MUNDO

Pas europeo Finlandia Suecia Irlanda Noruega Alemania

Tipo de jornada Continua Continua Continua Continua Continua

Fuente: Educacin Comparada (Universidad de Oviedo)

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1.2.- El Principado de Asturias y Espaa.

Si reducimos el mbito de anlisis al Principado de Asturias con respecto a la jornada continua, comprobaremos que el 77% de los centros que imparten las etapas de infantil y primaria tienen este tipo de jornada. El 23% restante lo componen casi en su totalidad los centros concertados salvo nueve excepciones 2 las cuales se han incorporado en los ltimos cuatro aos a la opcin de la Continua.

CONTINUA PARTIDA

TIPO DE JORNADA - ASTURIAS

Llegados aqu conviene aclarar que Asturias est por encima de la media en cuanto a los resultados del informe PISA, por encima notablemente de otras comunidades con jornada partida generalizada (Pas Vasco, Catalua) o donde la jornada continua no est permitida por diferentes decretos (por ejemplo, la Comunidad Valenciana3). Por lo tanto, casi podemos afirmar que en Asturias, donde tenemos mejores resultados acadmicos que algunas comunidades que no tienen la jornada continua tan extendida, la variable de la posible repercusin en el rendimiento acadmico no es concluyente, al igual que en toda Europa y al igual que en Espaa. Sin embargo, como en el punto anterior, pueden observarse una serie de datos, por lo menos interesantes, de un reciente

A fecha de Julio de 2008. Esta Comunidad ha encargado recientemente un estudio para comprobar los beneficios de una implantacin generalizada de la jornada continua siguiendo el modelo finlands. La consejera valenciana ha admitido hace poco que su decreto de 1998 que regula la jornada escolar est obsoleto" y que tendr que adecuarlo a la nueva Ley Orgnica de Educacin que en su artculo 120 contempla "el derecho de los centros educativos a, en el ejercicio de su autonoma, modificar su jornada".
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estudio de la Fundacin Jaume Bofill que analiz los resultados acadmicos por cursos y por comunidades 4:

Datos comparativos. Informe Bofill 2006-2007

1. En 1995 Canarias tena una tasa de abandono escolar temprano del 41,9%; diez aos despus de implantar la jornada continua en el 99% de los centros educativos, se logr neutralizar el fracaso hasta dejarlo en el 33%. 2. Lo mismo ocurri en Galicia, donde el 65% de centros tienen implantada la jornada continua: mientras en 1995 haba una tasa de fracaso del 29,2%, en 2005, sta se redujo al 23,6%.

3. En el lado opuesto, Catalua y Valencia, sin jornada continua, han disparado la tasa de abandono en la misma dcada. En el caso cataln se pas del 29,7% en 1995 al 34,1% en 2005; y en el valenciano, del 31,4% al 36,4%.

Informe-Anuario sobre el estado de la educacin 2006-2007 editado por la Fundacin J. Bofill

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1.3. El entorno prximo al Santo ngel de la Guarda.

El Santo ngel de la Guarda-FEC 5 es un colegio concertado de Oviedo que se encuentra a caballo entre los barrios de San Lzaro y Otero, barrios de clase media y socialmente muy activos dotados de todos los servicios bsicos incluidos los educativos. Cabe destacar que la zona es la que tiene una mayor concentracin de centros educativos de E.I. y Primaria de la ciudad, en funcin del nmero posible de alumnos. Son cuatro centros educativos con diferente jornada: Colegios Tipo de Jornada en Primaria C. Sagrada Familia J. Partida C. Pblico Veneranda Manzano J. Continua C. Pblico San Lzaro J. Continua C. Pblico Villafra J. Continua

E.I.

De estos cuatro centros debemos fijarnos en aquellos que tienen caractersticas similares a las nuestras independiente de su titularidad. Esos son el C.P. Venerando Manzano (este adems es de preferente motricos al igual que nuestro colegio) y el C.P. San Lzaro6. Las AMPAS de ambos centros y las direcciones de las mismas nos comentaron que la jornada continua fue el resultado de una peticin masiva de las familias, si bien en el caso del CP Veneranda Manzano la jornada continua se obtuvo en la segunda votacin. Sobre esta cuestin, segn nos inform la directora y miembros de la Junta Directiva del Ampa, los resultados de la primera fueron fruto de cierta falta de informacin y de datos errneos7. Sobre estos centros hay que matizar ciertos datos que a raz de la elaboracin del informe fueron apareciendo. As en ambos colegios el cambio de la jornada supuso un aumento de la matrcula en los cursos siguientes quedando en uno de los centros con alumnado en lista de espera. Alguno de esos alumnos en lista de espera finalmente fue derivado a nuestro centro por la Comisin de Escolarizacin8 y de las primeras interrogaciones que plantearon algunos de aquellos padres y madres al llegar al Santo ngel fue informarse sobre la posibilidad de un cambio en la jornada escolar.
A partir de ahora: Santo ngel Los otros dos centros tiene una serie de caractersticas y objetivos que nos diferencian notablemente. Aquellos interesados/as en saber cuales son pueden solicitar dicha informacin. 7 Por ejemplo, algunas familias tenan la conviccin de que los docentes trabajaban menos y por aadidura el alumnado. 8 Dato aportado por las familias.
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1.4.- La realidad del Santo ngel de la Guarda y de la Fundacin Educacin Catlica.

Una vez observado el entorno del Santo ngel, se hace necesario analizar nuestra propia realidad. En base a los datos de la FEC, el alumnado en el curso 2008-2009 era de 471 nios y nias, de los cuales 312 correspondan a las etapas de Infantil y Primaria. Actualmente ese nmero es mayor gracias al aumento del concierto educativo en Infantil9. Un ao antes (2007) se hizo una encuesta para conocer la opinin de las familias sobre la posible implantacin de la jornada continua. Aquella encuesta no tuvo un proceso informativo previo, no era vinculante y la demanda de las familias, aunque importante, no era como en la actualidad. No obstante, los datos que resultaron de aquella encuesta fueron los siguientes10:

A favor, 77,42%

A favor En contra
En contra, 22,58%

Es decir, que aunque a las familias no se les aport ningn tipo de informacin a favor o en contra, su opinin estaba bastante clara. Sin embargo, la FEC desoy aquella peticin e impuso su sentir 11 apoyndose en una legislacin contrapuesta a la L.O.E.12 y al resto de comunidades autnomas donde se regula la posibilidad de eleccin de la jornada escolar.
Es oportuno aclarar que el nmero de familias es inferior al de alumnos (aproximadamente un 25% menos, es decir, 234 familias). 10 El nmero total de votos fue de 186 familias. 11 (14 de diciembre de 2007) Carta del anterior Secretario Ejecutivo de la FEC. Valentn Matilla, S.J. <<As pues, les agradecemos su propuesta pero hemos decidido mantener en Sto. Angel de la Guarda la jornada partida>> 12 RESOLUCION de 2 de abril de 2004, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula el procedimiento de modificacin de la jornada escolar en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos del Principado de Asturias.
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1.4.1. La F.E.C. y la Jornada Continua. Hay cierta incoherencia en el posicionamiento de la FEC del que toda persona preocupada por este tema se ha dado cuenta y es el hecho de que durante los meses de Septiembre y Junio la jornada es continua (de 9:00 a 13:00) y sin disponer de las actividades extraescolares. Sencillamente la peticin que hacen muchas familias es la de ampliar este horario slo una hora ms, pero parece que lo que resulta vlido durante esos dos meses se convierte en espantoso cuando se propone para el resto del curso. El enfoque de la FEC incluye ciertas singularidades que debemos recoger. De los actuales veintin colegios que formamos la Fundacin, seis de ellos tienen una jornada escolar continua y uno ms con jornada de tipo mixto en las Etapas de Infantil y Primaria, es decir, el 28%: COLEGIOS DE LA F.E.C. CON JORNADA CONTINUA
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN SAGRADA FAMILIA SAN JOS SAN JOS VIRGEN DE LA PALMA13 PROVIDENCIA SAGRADO CORAZN SAGRADA FAMILIA STO. TOMS DE AQUINO LA MILAGROSA PROVINCIA BADAJOZ CADIZ CUENCA CIUDAD REAL

Dado que la posicin de la FEC es tan contraria a este tipo de jornada y para ello expone sus argumentos, resulta complicado entender la razn por la que no inicia en estos centros un proceso de retorno a la jornada partida14. Si el motivo es que las familias as lo decidieron en su momento15 y que por lo tanto se respeta aquella decisin, quienes elaboramos este informe no alcanzamos a entender por qu a las familias del Santo ngel de la Guarda se les deniega la posibilidad de hacer una consulta vinculante. Para conocer la situacin en estos centros de la FEC, el AMPA del Santo ngel envi durante el mes de septiembre y octubre una encuesta con una serie de preguntas que aportaran
Jornada mixta Tenemos conocimiento que no se ha planteado esta posibilidad por parte de la FEC. 15 Varios de estos centros tienen la Jornada Continua con posterioridad a que la FEC asumiera su titularidad, por lo que el argumento de que esos centros ya tenan la jornada antes de su llegada no es vlido.
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ms datos. Los resultados medios obtenidos de esa encuesta fueron los siguientes:
- VALORE DE 1 A 5 las siguientes cuestiones teniendo en cuenta que 1 es muy negativo y 5 muy positivo:
TEM Ambiente general del centro con la Jornada Continua VALOR 4

Repercusin de la jornada continua en la vida del centro (act. Extraescolares, comedor, etc) Grado de satisfaccin de las familias de E.I. y E.P. con la jornada continua o mixta Grado de satisfaccin del alumnado de E.I. y E.P. con la jornada continua o mixta Grado de satisfaccin del profesorado de E.I. y E.P. con la jornada continua o mixta Repercusin del cambio a la jornada continua o mixta en la matrcula del colegio Si se conocen, resultados acadmicos en E. Primaria desde que se tiene la jornada continua o mixta

4,5 4,5 5 NS/NC 4,5 NS/NC

- SI SE DIERA LA POSIBILIDAD DE UN NUEVO CAMBIO DE LA JORNADA ESCOLAR, QU OPININ CREE LA JUNTA DIRECTIVA DEL AMPA QUE SERA LA MAYORITARIA ENTRE LAS FAMILIAS?

12000% 10000% 8000% 6000% 4000% 2000% 0% SEGUIR CON LA J. CONTINUA VOLVER A LA J. PARTIDA

NOTA SOBRE LA ENCUESTA16

Por lo tanto, podemos afirmar que la Jornada Escolar Continua no supuso ni supone problema alguno en estos centros de la FEC, algunos de los cuales ya llevan ms de diez aos con este tipo de jornada. Claro est, estos colegios obtuvieron dicha jornada gracias a las votaciones de unas familias que no tuvieron trabas para realizar un referndum vinculante acorde con la ley.
El resto de preguntas de dicha encuesta se limitan a recoger datos como: ao de implantacin, sistema, etc.
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1.5.- La Inmaculada. Un ejemplo en la Concertada de Oviedo.

Hasta ahora solo hemos visto ejemplos de jornada continua en otros pases, regiones o centros de la red pblica y no podemos cerrar el punto del anlisis contextual sin aportar la experiencia del primer centro concertado de Oviedo en implantar la J. Continua, el Colegio La Inmaculada, en el barrio de Pumarn, Colegio donde en su momento se atendi a las solicitudes de las familias y se abri un proceso de consulta vinculante. Cul es la situacin actual en La Inmaculada?. En la ltima visita de esta Junta Directiva a dicho centro, la Direccin del mismo nos aport bastantes datos que a modo de resumen citamos a continuacin: Reticencia inicial que despus del primer ao se ha convertido en todo ventajas. El certificado de calidad del centro asentado en evaluaciones anuales recalca la positiva situacin actual y la mejora de los resultados as como una mayor optimizacin de los recursos. Aumento de matrcula, proveniente en muchos casos de alumnado que acuda a otros centros por el tipo de jornada. Valoracin positiva por parte de las familias. Valoracin que es requerida por la direccin del centro como feed-back hacia su labor organizativa. Las extraescolares nunca se han visto mermadas en ningn aspecto. El alumnado se adapt rpida y positivamente al nuevo horario. El resto de los centros con Jornada Continua de Oviedo corresponden a la red pblica y por ahora no hemos encontrado ninguna valoracin negativa por parte de algn estamento de sus diferentes comunidades educativas17. Es necesario acabar este punto con las declaraciones que la Directora del Colegio San Vicente de Pal de Gijn hizo ante la prensa cuando se le pregunt sobre el proceso de cambio de jornada que se haba iniciado en el centro:

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Fuente: FORUM Europeo de Administradores de la Educacin (FEAE)

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Aceptamos la propuesta, dando por bueno que sean los padres y las madres quienes tengan la ltima palabra sobre el horario ms conveniente; somos sensibles a los cambios sociales que afectan a las familias y, aunque podamos haber dicho que no al proceso, hemos preferido saber qu necesidades tienen las familias de nuestros alumnos
Ins Garca Enrquez- Directora del Colegio San Vicente de Pal de Gijn La Nueva Espaa, mircoles 6 de Febrero de 2008

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2. CRITERIOS PEDAGGICOS

PSICOLGICOS,

FISIOLGICOS

En este punto podemos aportar datos y ms datos que nos ayuden a establecer una opinin y si bien entendemos que todos los intereses son lcitos, no es menos cierto, que la ocultacin de algunos datos dificulta un debate realmente democrtico que es el objetivo del presente informe. El AMPA, la FEC, las diferentes instituciones, la multitud de profesionales, las familias, todos decimos que el principal protagonista de la educacin es el alumno, pero solemos ocultar o, al menos eliminamos de la esfera del debate, todos aquellos aspectos que no nos interesan por diversos motivos, ya sean religiosos, econmicos, polticos o, sencillamente personales. Pero nadie, absolutamente nadie le pregunta a esos alumnos que es lo ellos o ellas quieren y si bien su opinin pueda parecer insignificativa o poco razonada, les hemos preguntado alguna vez aunque solo sea por conocer su opinin?. Esta pregunta es una reflexin que sirve para justificar los datos que a continuacin mostramos. Son datos obtenidos de investigaciones de diversa ndole y que no necesariamente tuvieron como objetivo aclarar que tipo de jornada escolar es la ms eficiente o adecuada, pero en definitiva son datos objetivos que no proceden de organizaciones o instituciones partidarias ni partidistas. Coks Feenstra es, adems de madre, una Psicloga Infantil de reconocido prestigio mundial, autora de libros como El da a da con los hijos. Experiencias de una madre psicloga o El Nio superdotado. Cmo reconocer y educar al nio con altas capacidades, es adems colaboradora de la acreditada revista Psychologies. En uno de sus artculos titulado <<Buenos hbitos>> comenta que:
[] el rendimiento intelectual es mayor durante la jornada matutina que en las horas posteriores a la comida por razones fisiolgicas axiomticas 18 [] En las primeras horas del da el aumento del azcar en la sangre y del calor corporal favorecen la concentracin y estimulan la capacidad de deduccin. Despus de comer los carbohidratos de los alimentos ejercen un efecto calmante sobre el cerebro, haciendo que el nivel de atencin disminuya.

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Axiomticas: innegables, indiscutibles cientficamente, etc.

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La crono-psicologa 19 establece que para organizar el tiempo escolar es necesario tener una serie de factores20:

a) Respetar los ritmos diarios psicolgicos y fisiolgicos del nio. A lo largo de la jornada escolar existen buenos y malos momentos. Despus de comer es reconocido cientficamente como un mal momento, mientras que el medio y el fin de la maana y el fin de la tarde (no confundir con el inicio de la tarde) se caracterizan como buenos momentos para los alumnos ms mayores de Primaria. Por eso, parece oportuno situar las actividades que exigen un mayor esfuerzo de conocimiento y de atencin en los momentos considerados como buenos y ocupar los menos favorables con actividades de contenidos ms ldicos, ms socializantes. Es decir, se pueden proponer despus de comer otras actividades diferentes a las de clase (como las actividades extraescolares) b) Tener en cuenta los dos principales factores que influyen sobre los ritmos en la jornada escolar: la edad y el dominio de la tarea. -La edad: La presencia en la escuela debera ser proporcional a la edad de los alumnos. Ya que en Espaa actualmente no es posible un cambio estructural de la carga horaria este contratiempo se puede compensar con una jornada favorecedora del primer aspecto. - El dominio de la tarea. Presencia en la escuela no significa obligatoriamente eficacia. El docente debe tener en cuenta la edad de sus alumnos en la organizacin del trabajo. As la carga acadmica a partir de las 13:30 es desaconsejable hasta los diez u once aos de edad. El trabajo a partir de ese momento debe ser ante todo ldico. De estos elementos psicobiolgicos se puede deducir que el resultado de los aprendizajes de los nios de 4 a 9-10 aos por la tarde es prcticamente nulo, mejorando a partir de los 10-11 aos. Si se toma en cuenta slo este factor la conclusin sera imponer la jornada continua a una parte importante de los alumnos de primaria e infantil.

La cronopsicologa, como su nombre indica, tiene en cuenta la dimensin temporal en el estudio cientfico de los comportamientos. Estudia de una forma general las diferentes maneras con que la persona se adapta a los cambios. De La Psychologie La Pdagogie, y Les rythmes scolaires, le rapprochement cronopsychologique. de Franois Testu
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TABLA COMPARATIVA DEL RESULTADO DE LOS APRENDIZAJES DIARIOS

Jornada Continua
17:00 15:00 13:30 11:00 9:00 0 20 40 60 80 100 120

Jornada Partida

17:00 14:30 J. Partida 13:30 11:00 9:00 0 50 100 150

Podemos fijarnos como segn la tabla el comienzo del aumento de la tasa de adquisicin de aprendizajes por las tardes coincide con el momento de abandonar el centro, a lo que se aade el hecho de que el parn provoca un cada de la concentracin y optimizacin de adquisicin de competencias .

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3.- CRITERIOS SOCIO-FAMILIARES.

Antes de entrar nuevamente en datos, vemos necesario reflexionar sobre lo que implica la familia con una serie de frases que nos pueden ilustrar:

[] el bien comn es el conjunto de aquellas condiciones de vida social el respeto y la proteccin de la familia entre otras que permiten a las personas alcanzar ms plena y fcilmente su propia perfeccin (Catecismo de la Iglesia catlica). Si alguien no alcanza este ser y este vivir en familia, tendr indudables carencias en su vida. Tambin por esta razn la sociedad tiene el deber de proteger y cuidar la familia. Juan Antonio Reig Pla (Obispo de Cartagena y Subcomisin Episcopal de Familia y Vida) Presidente de la

Las autoridades civiles tienen el deber de favorecer el desarrollo armnico de la familia, no slo desde el punto de vista de su vitalidad social, sino tambin de su salud moral y espiritual Papa Juan Pablo II

7-Los padres deben educar en y para el dilogo. Han de dedicar tiempo a sus hijos, darles pruebas de su amor, escucharlos con atencin, respetarlos, comprenderlos Declogo de la Educacin en Familia. Misioneros del Sagrado Corazn

El tipo de sociedad en la que vivimos no favorece que la familia desempee la funcin de transmisin de la vida, porque [] la crianza y educacin de los hijos estn llenas de obstculos profesionales, sociales y culturales. Las polticas de apoyo a la familia deben orientarse a reforzar la capacidad educacional de la familia y facilitar el ejercicio de los derechos que corresponden a los padres como primeros responsables de la educacin de sus hijos No puede haber bienestar social sostenido, ni cohesin y estabilidad social, ni solidaridad, si la familia no puede desempear adecuadamente sus funciones. Declaracin de Valencia por la Familia, patrimonio de la Humanidad. Encuentro Mundial de Familias

La verdad es que podramos llenar pginas y pginas de frases que nos muestran la importancia de la familia y del estar en familia, frases elaboradas por instituciones y personas cristianas. Sin embargo, como no estamos desarrollando el presente informe en base a hipotticas ventajas, y sabemos que reiteradamente los datos parecen ser lo nico que interesa, a continuacin presentamos algunos de ellos.

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Cules son esos datos socio familiares?: La jornada continua permitira a las familias que quieran y puedan, llevar a su casa a sus hijos a partir de las 14 horas, y disponer de la tarde para organizar su tiempo de acuerdo a sus necesidades: culturales, familiares, de ocio, deportivas, etc. La jornada continua permitira entablar ms y ms largos momentos para el dilogo entre los hijos/as y padres y madres. La jornada continua permitira compartir mejor el estudio de nuestros hijos e hijas y no solo hacer de meros transportistas o acompaantes en los diferentes trayectos. La jornada continua permitira a los nios y nias disponer en casa de un tiempo para el juego y el descanso, tiempo que casi nunca podemos compartir con ellos. La jornada continua permitira acudir a diferentes actividades extraescolares por gusto, no por la necesidad de ocupar un tiempo (3 horas) que en muchas ocasiones no podemos compartir, porque hay que ser sincero, qu madres y padres trabajadores pueden acudir sin problemas a recoger a sus hijos a las 12 horas? La jornada continua permitira asistir a las otras mltiples opciones de carcter pblico o privado que han ampliado la oferta de actividades extraescolares al margen del colegio: Conservatorios, Escuelas Oficiales de Idiomas, Deportes que no se practican en el centro (natacin, hpica, etc). Bien es cierto, que hoy en da podemos igualmente acudir a estas actividades pero eso implica que mucho del alumnado llegue a casa algunos das entre las siete u ocho de la tarde, con las tareas escolares an por hacer. La jornada continua permitira un menor gasto de transporte a aquellas familias que utilizan el autobs. Adems no podemos obviar el hecho de que hay alumnado que se pasa ms de dos horas al da en el autobs dependiendo del trayecto. La jornada continua permitira que aquellos hermanos que acuden a diferentes etapas educativas pudieran compartir

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ms momentos, incluida la asistencia al comedor o la simple convivencia. La jornada continua permitira mejorar las relaciones del alumno con su entorno ms prximo, su barrio, sus amigos sin implicar que los nios y nias estn pegados al televisor o vaguen descontrolados por las calles21, pues remitindonos al anlisis contextual, en nuestro barrio o en nuestra ciudad (donde el 80% de los colegios tienen jornada continua) no observamos ninguna de estas situaciones. La jornada continua permitira que muchas madres pudieran incorporarse al mundo laboral, con trabajo de media jornada (20 horas semanales), habilitando la posibilidad de recoger a sus hijos a las 14 horas y poder sencillamente comer en familia. La jornada continua permitira que no cayera la responsabilidad de recoger a nuestros hijos e hijas en los abuelos u otros familiares. La jornada continua permitira a la escuela cumplir mejor su funcin educadora. Con la jornada partida, aquellas familias que no pueden o no quieren dejar a comer a sus hijos en el colegio, se sienten esclavizados porque tienen que organizar su vida en funcin de las mltiples entradas y salidas.

Podramos prolongar con ms argumentos de tipo familiar, pero no hay necesidad, pues tampoco pretendemos convencer, solamente queremos la posibilidad de elegir.

Contraindicacin de orden pedaggica argumentada por la FEC en respuesta a la ltima peticin que la Junta Directiva del AMPA hizo sobre la posibilidad de implantacin de la jornada continua.

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4.- CRITERIOS ECONMICOS.

Adentrarnos en la cuestin econmica de la jornada continua es ciertamente difcil pues casi ninguna institucin ya sea pblica o privada muestra estos datos, ya sea por desconocimiento o simplemente por una cuestin de intimidad presupuestaria. Sin embargo, dentro del campo de estudio de la Economa y ms concretamente en el de la optimizacin organizativa, las diferentes investigaciones demuestran que independientemente del sector econmico o empresarial en el que nos encontremos la jornada continua es la ms idnea de las posibilidades. Resulta evidente que estas investigaciones se han realizado desde un punto de vista macro y por supuesto nunca desde la perspectiva del anlisis comparativo de la jornada escolar. Ni siquiera los diferentes profesores-investigadores del rea de Economa de la Educacin han estudiado esta cuestin.22 Por lo tanto, lo importante de este punto es la repercusin econmica que tendra para las familias y para el centro la jornada continua. a) Para las familias. - Los usuarios de transporte pasaran de cuatro trayectos a dos. Aquellas familias obligadas a dejar a sus hijos al comedor por imposibilidad de recogerlos a las 12 horas podran beneficiarse de la situacin. Aquellos que acuden a recoger a sus hijos en vehculos particulares (sobre todo los das de lluvia) podran reducir considerablemente los viajes.

Como vemos los beneficios econmicos no parecen muchos, aunque siempre sern ms que con una jornada partida. Pero, qu pasa desde el punto de vista del centro como organizacin?. Aqu no podemos sino que elucubrar, aunque nuestras reflexiones parecen ciertamente lgicas.

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Fuente: Departamento de Economa aplicada de la Universidad de Oviedo. (Economa de la Educacin- Facultad de CC EE.)

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b) Para el centro como institucin. La calefaccin en lugar de encenderse dos veces al da con una sera suficiente y teniendo en cuenta que actualmente se apaga a las 12 horas y comienza de nuevo un poco antes de las 15 horas, en el caso de la jornada partida bastara con tenerla encendida hasta un poco ms all de las 13 horas pues el calor residual an se mantendra cierto tiempo. La horas de luz empleadas seran menores pues no podemos olvidar que durante el Otoo e Invierno a partir de las 16 horas hay un descenso considerable de luz natural, sobre todo en estas latitudes. Cabra la posibilidad de una merma en el nmero de usuarios del comedor, sin embargo los beneficios que de este servicio se sacan, segn la titularidad son empleados para los salarios de las cuidadoras o auxiliares educativas y como estas estn en funcin del nmero de usuarios es lgico pensar que a menor nmero de estos menor ser tambin el nmero de salarios. Tambin las actividades extraescolares podran ver reducido el nmero de alumnos/as, pero no hay que olvidar su finalidad. No obstante, la posibilidad es bi-direccional, es decir, el nmero de usuarios/as tambin podra subir. Ante todo se requiere de un exhaustivo anlisis de necesidades para saber que actividades plantear.

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5.- CRITERIOS DE CALIDAD Y LA CAPACIDAD DE DECIDIR.

Los esquemas de calidad de una organizacin son particulares de la misma y tienen una finalidad, la optimizacin de los recursos disponibles para lograr rendimientos ptimos de cara a la consecucin de unos objetivos. Daremos por sentado que todos los que formamos parte de la comunidad del Santo ngel de la Guarda-FEC perseguimos el mismo fin, a saber: << Impulsar la formacin integral de los alumnos iluminada por los valores del Evangelio y el Magisterio de la Iglesia>> Por este motivo, los patrones de calidad que utilizaremos deben ser los mismos para todos nosotros y los de la FEC son del todo vlidos. Una frase: <<En la Fundacin Educacin Catlica entendemos que una definicin de Calidad podra ser la capacidad de una organizacin educativa para dar respuesta a los fines que dieron origen a su creacin y a las demandas presentes y futuras, as como optimizar al mximo los recursos humanos y materiales existentes en la misma>>. Despus de leer lo que llevamos de Informe, creemos mejor dicho, estamos seguros de que por ahora la FEC no ha dado respuesta a una demanda del pasado, a una demanda actual y todos esperamos que no sea una demanda futura. Cul es?. La posibilidad de celebrar un referndum vinculante sobre el tipo de jornada que las familias queremos. La FEC dice que Si nos preguntsemos sobre la finalidad de un programa de Calidad en Educacin, tendramos que sealar que debera responder a tres cuestiones primordiales: 1. Formacin integral del alumno, entendida la misma como el desarrollo de todas las dimensiones intelectuales, humanas y espirituales, con el fin de llegar al mximo de sus posibilidades. La comisin que elabor el presente informe no ha encontrado como la jornada partida puede responder a esta cuestin. Es decir, despus de un largo trabajo de anlisis vemos ms posibilidades favorecedoras de una educacin integral con la jornada continua.

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2.- Proyeccin social evangelizadora, un centro educativo debe desarrollar su significatividad en el entorno donde se ubica, como obra de iglesia y testigo de la Nueva Evangelizacin. Esta cuestin tiene una respuesta intuitiva. Nuestro colegio se sita en una ciudad donde la jornada continua es mayoritaria, adems la significatividad, o lo que es lo mismo, el sentido del Santo ngel de la Guarda-FEC, en cuestiones tan bsicas como la audicin a las familias aparenta aislarse de tal modo que nos parece sordo y ciego. Hace ya unas lneas que no aportamos datos, pues bien al respecto de la funcin evangelizadora, valga el siguiente: Los grupos de reflexin estn formados por alumnos y ex alumnos que tienen Jornada Continua. 3.- Mejorar la gestin, desarrollando un proceso de anlisis y reflexin que tenga por objeto la planificacin y actividades del centro educativo y el desarrollo de un modelo eficiente en los planes de direccin y organizacin interna y de proyeccin externa. Esta debiera ser una cuestin donde la titularidad podra profundizar, no obstante, aqu hay que recordar uno de los datos recabados en la visita al colegio La Inmaculada de Oviedo23:
El certificado de calidad del centro asentado en evaluaciones anuales recalca la positiva situacin actual y la mejora de los resultados as como una mayor optimizacin de los recursos.

Siguiendo los SISTEMAS DE GESTION DE CALIDAD EN LA ESCUELA CATLICA, el modelo de gestin de calidad persigue el logro de la calidad total para el centro educativo y pretende dar satisfaccin de las familias y alumnado a travs del liderazgo. Y esto se caracteriza entre otras cosas por:
El empeo de trabajar con hechos y datos objetivos, no slo con opiniones o impresiones.

El presente informe ha tenido y tiene como fundamento esencial, trabajar solo con datos y hechos serenos y ecunimes.

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Recordar que es el primer centro concertado de la ciudad con Jornada Continua.

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La orientacin hacia los resultados, tanto acadmicos como de

satisfaccin del personal y de los padres.

Imponer un juicio en base a un oquedad legal no creemos que vaya en el camino de la satisfaccin de las familias y nos aventuramos a decir que probablemente tampoco logra la complacencia del personal. Otro elemento de calidad en los centros catlicos es el Ejercicio de la Funcin Directiva. Al respecto, la FEC dice: []y el de quienes optan por modelos ms participativos de liderazgo educacional. Sin duda que este ltimo es el que sintoniza mejor con la idiosincrasia de la escuela catlica y el que permite alcanzar ms eficazmente el modelo de escuela catlica de calidad. Quien lea este informe debe perdonarnos por ser tan obstinados con esta cuestin pero la verdad es que en la imposicin de una opinin no vislumbramos ningn modelo participativo. A esto hay que aadir un indicador ms de calidad de la funcin directiva segn la FEC; el espritu creativo y la flexibilidad necesaria para abordar la innovacin y el cambio. Sin embargo, el planteamiento de toda esta informacin resulta ya de por s absurdo o una prdida de tiempo cuando en la pgina Web de la Fundacin podemos encontrar un pilar de calidad con respecto a la Autonoma Pedaggica y Organizativa de las Escuelas: Punto 4.

Hay libertad para determinar el horario y para disear la organizacin general del centro.
Si este indicador se practicara, todo el esfuerzo que lleva elaborar un documento como este y el consiguiente proyecto hubiera sobrado.

La amnesia no es una virtud, en cambio s lo es Predicar con el Ejemplo.

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6.-CONCLUSIN.
Evidentemente desde el AMPA no queremos indicar a las familias que es lo que deben elegir en el supuesto de que la titularidad del Santo ngel aceptara presentar una propuesta de cambio en la jornada. Sin embargo, cuando iniciamos la elaboracin de este informe, nos propusimos partir de una visin objetiva, pero a medida que profundizbamos en lecturas, entrevistas, encuestas, investigaciones comprobbamos que nos resultaba imposible no tomar partido por una de las opciones.

Sin embargo, recalcamos que cada familia tiene que estudiar su situacin particular y buscar sus propias razones para elegir una u otra opcin.

Nosotros/as por nuestra parte, a continuacin explicamos en lneas generales como podra ser la Jornada Continua en nuestro centro, y lo haremos por medio de una propuesta, es decir, una idea que segn el marco legal debiera ser concretada por una comisin creada a tal efecto.

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PROPUESTA-PROYECTO DE MODIFICACIN HORARIO DE LA JORNADA ESCOLAR

DEL

Centro Educativo: COLEGIO SANTO NGEL DE LA GUARDAFEC Etapas para las que se propone el cambio: EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA Curso de la posible implantacin: a partir del curso 2010-2011

Captulo I: Introduccin.
Han sido numerosos los cambios que en los ltimos aos se han ido introduciendo en la Escuela. Esos continuos cambios y la construccin de nuevos modelos sociales han influido para establecer un sistema educativo que requiere estar atentos a las necesidades de los hijos e hijas y de las familias de las que forman parte que, en definitiva, son los destinatarios de la tarea de educar. La tendencia a compartir con nuestros conciudadanos europeos mucho ms que un conjunto de legislaciones y derechos, estn empujando a todos los sectores a aunar esfuerzos y a compartir hbitos que nos ayuden a crecer en el desarrollo de estructuras que nos acerquen ms y nos comprometan a todos en la construccin de la Europa del siglo XXI. No nos cabe la menor duda que el mejor legado para esa construccin es un buen modelo educativo en el que la organizacin y optimizacin de los tiempos sea un marco para iniciarnos en este interesante camino. En este sentido, el Proyecto de Modificacin de la Jornada Escolar es el primer paso para adentrarnos en una estructura ms moderna, funcional, eficaz y de calidad que facilite la adquisicin de hbitos de trabajo acordes con las expectativas de futuro profesional que les esperan a los que ahora y en los prximos aos sern nuestros alumnos y alumnas.

Captulo II: Marco Legislativo

Resolucin de 2 de abril de 2004, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula el procedimiento de modificacin de la jornada escolar en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos del Principado de Asturias. BOPA N 85 - Martes, 13 abril 2004

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Captulo III: Justificacin del Proyecto.

Aunque el documento previo al presente proyecto ya es por s solo suficiente argumento, creemos oportuno presentar una justificacin ms reposada. Entendemos que la primera y ms importante justificacin de la existencia de este proyecto es la demanda de aquellas familias que intentan hacer valer el derecho que tienen para expresar su opinin acerca de la jornada escolar de sus hijos e hijas. El AMPA, durante aos y tras este ltimo y exhaustivo anlisis de la realidad, pone en conocimiento de toda la comunidad la necesidad de cambios organizativos cuyo principal asiento es un nuevo modelo de jornada escolar. Vivimos en una sociedad en plena evolucin, y la educacin no puede ni debe permanecer al margen de la demanda social. En este contexto cabe plantearse una reflexin sobre el tiempo escolar, relacionando lo puramente acadmico con aspectos educativos complementarios e inseparables que, transcendiendo a la formacin reglada, integre actividades extraescolares formativas y de ocio. Es necesario responder a la demanda social y hacerlo desde principios que garanticen la formacin integral del alumnado. Todo ello supone la necesidad de fijar un nuevo marco de jornada escolar. En este sentido resumimos las ventajas que desde la pedagoga, la psicologa y las necesidades familiares presentan la Modificacin de la Jornada Escolar de jornada partida a jornada nica o continua. La exposicin de todos los argumentos que, a continuacin se destacan es tambin, el fruto de la experiencia de otros centros que nos han precedido en esta tarea y que hace algn tiempo realizan su tarea con este modelo de jornada intensiva. Para el alumnado: 1.- Mayor rendimiento en jornada de maana que de tarde, como se comprueba en los estudios realizados por diversos centros que han cambiado el tipo de jornada y por investigaciones de tipo cientfico. 2.- Disposicin de mayor tiempo libre por las tardes, lo que provoca una mayor motivacin para los alumnos al poder realizar actividades, que les gustan mayormente: deportes, msica, teatro, 26

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idiomas, etc, conjugndolas con la adquisicin de hbitos de trabajo. 3.- Adecuacin de las horas de mximo rendimiento de las reas de mayor dificultad. Esto podra hacer disminuir el fracaso escolar, aunque no es el nico factor influyente. 4.- No se producen interrupciones horarias, que puedan perjudicar la atencin de los nios y nias. 5.- Potenciar actividades extraescolares, que respondan a los intereses y necesidades del alumnado y de las familias. 6.- Ajuste del horario escolar al horario social. 7.- Estimular a travs de las actividades complementarias de habilidades expresivas, verbales, y no verbales, es decir comunicativas dentro del modelo. 8.- Adquirir hbitos de empleo formativo del tiempo libre y de ocio. Para los padres: 1.- Menor gasto en desplazamiento, pues no hay que llevar a los nios al colegio y buscarlos cuatro veces al da. 2.- Ms tiempo para hacer vida familiar, es decir poder estar ms tiempo con las hijas e hijos. Racionalizacin del tiempo libre tanto para padres como para hijos, con el consiguiente aumento, si se desea, de horas de convivencia de la unidad familiar. 3.- El aumento de esta convivencia conlleva una mejora en los hbitos y costumbres alimentaras as como educacionales, favoreciendo la comunicacin padres hijos en horas de comida debido a que no hay premura en volver de nuevo a clase. 4.- La incorporacin al mercado laboral de padres y madres, provoca ciertos problemas de horarios, que de esta forma y con la jornada continua hace que la jornada escolar no coincida con los horarios laborales ms habituales en el entorno. 5.- Crecimiento de la demanda de las familias de otras actividades en horario extraescolar, que favorezcan la formacin de sus hijos como por ejemplo, un Aula de Refuerzo Educativo o simplemente un Aula de Estudio.24

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Siempre y cuando la Legislacin permita el supuesto.

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6.- Mejora notable en la relacin con las familias al poder ser atendidas por el profesorado en un horario (tardes) ms acorde con el de los padres/madres /tutores del alumnado. Para los profesores: Aunque en el informe previo al proyecto se habla de diferentes tipos de criterios valedores de una jornada continua, decidimos que la parte correspondiente al profesorado se incluyera solamente en el proyecto. De este modo, no se podra establecer la opinin de una posible ingerencia torticera por parte de este colectivo. No obstante, en lo que se refiere al Proyecto, ignorar al claustro podra entenderse como desdeo desde del AMPA y sin embargo es todo lo contrario. Valoramos seriamente y de modo indiscutible la importancia que el cuerpo docente tiene en la educacin de nuestras hijas e hijos y por lo tanto es nuestra obligacin hacerles partcipes del proyecto. Cules son los argumentos de cara al profesorado?. Los siguientes: 1.- Conseguir un claustro ms operativo, que mejore la labor de trabajo en equipo, y la coordinacin entre Etapas (E.P. E.S.O.) as como la optimizacin de los tiempos dedicados a las tareas de coordinacin docente. 2.- Favorecer el perfeccionamiento, la formacin en el centro, la innovacin, el reciclaje y la investigacin de nuevas tecnologas, para la mejora de la calidad de la enseanza en el centro. 3.- Facilitar las tutoras con los padres y alumnos, disponiendo de mayores tiempos y posibilidades de atencin. 4.- Ampliar y participar extraescolares del centro. voluntariamente en las ofertas

5.- Facilitar la participacin de todo el profesorado en el funcionamiento eficaz y coordinado de los rganos pedaggicos y de gobierno del centro. Para el centro: 1.- Mayor aprovechamiento de las instalaciones del centro. 2.- Mayor integracin y convivencia de familias, alumnos, y personal docente, dentro del mismo entorno, el centro.

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3.- Mejor organizacin y distribucin de profesorado que imparte enseanza en todas las etapas.

Captulo IV: Objetivos

Conseguir mayor optimizacin de los tiempos de trabajo. Conseguir un tiempo escolar de mayor calidad, al tener un alumnado ms despejado y receptivo. Favorecer la atencin y el trabajo acadmico del alumno ya que ste es mayor durante la jornada de maana que en las horas inmediatamente posteriores a la comida por razones fisiolgicas y psicolgicas ya constatadas. Promover en los alumnos hbitos de trabajo, ocio y descanso. Favorecer la organizacin y funcionamiento de las actividades extracurriculares con una distribucin ms racional y operativa, que permita la participacin del alumnado y que evite la superposicin de horarios. Fomentar lazos ms estrechos entre padres e hijos al existir horarios comunes, lo cual debe intensificar la comunicacin y la implicacin de los padres en las actividades acadmicas y de ocio de sus hijos. Optimizar y rentabilizar el uso del edificio escolar. Favorecer el perfeccionamiento y formacin del profesorado en horario de tarde, as como la atencin de los mismos hacia las familias.

Captulo V: Horario
Siempre resulta ms efectivo una imagen que el desarrollo de mucha informacin, por este motivo en el vigente proyecto nos decidimos por una comparacin de ambas jornadas y una posterior propuesta de distribucin de las diferentes actividades.

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COMPARATIVA DE LAS DOS JORNADAS ESCOLARES

J. PARTIDA en E.I y E.P.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

9:00 horas

12:00

15:00

ACTIVIDADES ACADMICAS

COMEDOR TRANSPORTES

PROPUESTA DE JORNADA CONTINUA PARA E.I. & E.P.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

9:00 horas

14:00

ACTIVIDADES ACADMICAS

COMEDOR TRANSPORTES

16:30 30

17:00

ACTIVIDADES ACADMICAS

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Hay que hacer dos aclaraciones al esquema, en ambos casos el nmero total de horas dedicadas a cada elemento o actividad es la misma: Horas lectivas: 5 al da Horas dedicadas al servicio de comedor y a las actividades extraescolares supervisadas: 3 al da

Y evidentemente tal y como sucede en la actualidad tambin habr actividades extraescolares despus de las 17:00 horas. Como podemos comprobar la modificacin de la jornada escolar no supone, en ningn caso, la reduccin de servicios a las familias, ni siquiera la disminucin de tiempo que el centro estar abierto a diario. Ello significa, como indica la tabla de abajo, que el compromiso del Colegio con la educacin no se ver mermado, ms an, ser completado con una formacin ms integral que incluya la educacin para el ocio y las actividades no lectivas.

LUNES 08,00h a 09,00h

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Servicio de Guardia y Custodia para E.I. y E.P.

09,00h a 14,00h

Sesiones lectivas en Educacin Infantil y Primaria, incluye recreo de media hora (tiempo legalmente exigido)

14,00h 14,50h a 17,00 h 17,00h a 19:00h

Servicio de Comedor Actividades extraescolares

Juegos y custodia para los usuarios del comedor

Actividades Extraescolares Actividades Coordinacin Profesorado / Tutoras

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Nos permitimos llegar a este punto y plantear como podra ser la distribucin de los tiempos en las dos etapas, para las que presentamos la propuesta, no obstante, hay que recordar que segn el marco legislativo asturiano, ser el centro quien determine esa distribucin horaria: HORARIO DE PRIMARIA LUNES
09,00h 09,55h 09,55h 10,50h 10,50h 11,45h 11,45h 12,15h 12,15h 1310h 13,10h 14,05h

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Primera sesin Lectiva Segunda sesin Lectiva Tercera sesin Lectiva RECREO Cuarta sesin Lectiva Quinta sesin Lectiva

HORARIO DE E. INFANTIL LUNES

09,00h 11,20h 11,20h 11,40h 10,40h 12,40h 12,40h 13,00h 13,00h 14,05h

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Actividades Lectivas RECREO Actividades Lectivas RECREO Actividades Lectivas

Repetimos que esta es una propuesta y que su desenlace y contenido final depender del centro y del claustro. Este ltimo es el que determina la distribucin de las reas de acuerdo con los criterios de cursos pasados y que nos parecen correctos y adecuados, los cuales adems tienden hacia el mejor 32

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aprovechamiento y optimizacin pero atendiendo al tipo de jornada escolar.

Captulo VI: Actividades extraescolares.

Todas las actividades tienen como objetivo comn y prioritario, la orientacin al desarrollo de las capacidades (de comunicacin, expresin, razonamiento lgico, autonoma personal, creatividadetc,..), de valores y actitudes (convivencia, autoestima, cooperacin, compaerismo, etc), as como el mejor uso de los recursos, materiales, espaciales y humanos. El centro en el momento de elaborar el proyecto definitivo debe plantear unas actividades que cumplan con todos los objetivos marcados, tanto de la legislacin vigente, como del modelo y espritu educativo que persigue nuestro Colegio. Ninguna de las actividades ser excluyente diversificando al alumnado por etapas.

Actualmente las actividades extraescolares en el Santo ngel de la Guarda-F.E.C. estn impartidas por varias organizaciones: Ayuntamiento de Oviedo (Escuelas Deportivas Municipales) A.M.P.A. (son abiertas para todos/as pertenezcan o no a la asociacin) ACTIVIA (empresa dedicada a estas actividades) Particulares

Desde quienes elaboramos el presente documento no encontramos obstculo alguno para que estas organizaciones sigan impartiendo las diferentes extraescolares, sin embargo, el centro siempre tiene que estar abierto a ms opciones (como por ejemplo, profesorado, padres y madres, ONGs, etc. Con carcter voluntario). Las actividades que proponemos son las mismas que las de este curso escolar y nos permitimos incluir alguna ms, despus de ciertas demandas al respecto y siempre que el marco legal lo permita.

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Actividades: Multiactividad que incluye taller de informtica. Musicomotricidad Ingls ( trinity) Informtica (clic&play) Ballet Guitarra Judo Baloncesto Patinaje atletismo Baile moderno Natacin Ftbol Aula de Estudio Grupos de Reflexin

Captulo VII: Evaluacin Interna de la Jornada Aunque legalmente en nuestra Comunidad no viene recogida la necesidad de evaluar esta circunstancia, desde el AMPA si vemos obligado realizar dicha evaluacin. Campos de evaluacin: Participacin en actividades complementarias y extraescolares. Funcionamiento de los servicios de las actividades extraescolares. Grado de satisfaccin de la Comunidad Escolar El informe, elaborado por el Equipo Directivo, ser remitido al Consejo Escolar para su valoracin y propuesta de modificacin o mejora. El informe de final de curso se incorporar en la memoria. Se crear una Comisin de Actividades que se encargar de revisar y controlar las actividades extraescolares. Estar formada por: La direccin Un profesor/a Un padre de Familia Esta comisin realizar una revisin trimestral de cada actividad valorando la aceptacin de la actividad y la continuidad o no de la misma. Tambin se encargar de gestionar la participacin de organismos oficiales, asociaciones, 34

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Ayuntamiento, Principado..., que puedan ofertar actividades o bien ayudas para contribuir a la consecucin, cada vez ms efectiva, de un abanico mayor de actividades. La evaluacin de cada actividad se llevar a cabo segn los siguientes criterios: Inters mostrado por los alumnos. Adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. Aspectos positivos y negativos detectados. Aspectos relacionados con la asistencia, puntualidad. Respeto de las normas y comportamiento de los alumnos.

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Este documento ha sido elaborado por:

Miembros de la Junta Directiva del AMPA (Maestr@s, Licenciados en Pedagoga, componentes de organizaciones del mbito educativo y por supuesto, madres y padres) Supervisado por la Junta Directiva del A.M.P.A.

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