EN ESTE MOMENTO DE CAMBIO HEMOS DE ABRIR LAS VENTANAS DE LAS AULAS, PARA QUE ENTRE POR ELLAS UN POCO

DE AIRE FRESCO QUE NOS VENTILE Y OXIGENE (BLANCO PRIETO,1990)

EVALUACIN

LA EVALUACIN ES UNO DE LOS ELEMENTOS Haga clic para modificar el estilo de subttulo DEL CURRICULUM ESCOLAR MENOS ENTENDIDO, del patrn PEOR PRACTICADO Y MENOS APRECIADO POR LOS PROFESIONALES DE LA ENSEANZA

(MARTIN,1997)

Evaluacin
Evaluacin es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones
Moreno, M. "Didctica. Fundamentacin y prctica. Mxico": Editorial Progreso. .

Definiciones de evaluacin

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

Definiciones de evaluacin

"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario) "La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

Definiciones de evaluacin

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. ( Gimeno Sacristn, 1992)

MODELOS DE EVALUACIN

R. TYLER (1942) PROPONE EL MODELO DE EVALUACIN POR OBJETIVOS CONSISTE EN

LA EVALUACIN ES UNA CONSTANTE COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON LOS OBJETIVOS PREESTABLECIDOS LA EVALUACIN DEBE ORIENTARSE A BUSCAR INFORMACIN Y COMUNICARLA A QUIENES TOMAN DECISIONES SOBRE LA ENSEANZA

L. CRONBACH (1963) PROPONE MODELO DE EVALUACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES

M. SCRIVEN (1967) PPROPONE EL MODELO QUE TIENE COMO OBJETIVO LA ESTIMACIN DE LA ENSEANZA. LOS PROGRAMAS DE EVALUACIN DEBEN CENTRARSE EN EL PROCESO Y NO EN LOS RESULTADOS

DIFERENCIA ENTRE LA EVALUACIN FORMATIVA Y SUMATIVA. LA PRIMERA ES UNA ESTIMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA QUE PERMITE INTERVENIR PARA PERFECCIONARLO ANTES QUE CONCLUYA SU DESARROLLO. LA EVALUACIN SUMATIVA SE CENTRA EN EL ESTUDIO DE LOS RESULTADOS PREVISTOS Y NO PREVISTOSLOS CRITERIOS PARA REALIZAR LOS JUICIOS DE VALOR DEBEN DESVIARSE DE LOS OBJETIVOS A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS. LA EVALUACIN DEBE ABARCAR NO SLO LOS RESULTADOS DE LA ENSEANZA SINO A STA EN SU TOTALIDAD, RECOMIENDA EL USO DE LA OBSERVACIN Y CONSIDERAR EL CONTEXTO COMO ELEMENTOS IMPORTANTES DENTRO DE LA EVALUACIN

CONSISTE EN

PARLETT Y HAMILTON (1972) PROPONEN EL MODELO DE EVALUACIN ILUMINATIVA

MODELOS DE EVALUACIN
STAKE PROPONE UN MODELO DE EVALUACIN PRURALISTA, FLEXIBLE, INTERACTIVA, HOLSTICA Y ORIENTADA HACIA EL SERVICIO

ESTE MODELO TOMA EN CONSIDERACIN ADEMS DE LOS RESULTADOS, LOS ANTECEDENTES, LOS PROCESOS, LAS NORMAS Y JUICIOS, TAMBIN DEBE ESTAR AL SERVICIO DE TODOS LOS IMPLICADOS EN EL PROCESO

CONSISTE EN

E. EISNER (1979) CONSIDERA QUE LA EVALUACIN ES UNA ACTIVIDAD ARTSTICA REALIZADA POR UN EXPERTO.

EL PROFESOR DEBE RESPETAR EL DESARROLLO NATURAL DE LA ENSEANZA Y PROFUNDIZA EN EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DE LA SITUACIN ESPECFICA EN QUE SE ENCUENTRA. LA EVALUACIN CONSISTE EN TRES TAREAS;DESCRIPCIN, INTERPRETACIN Y VALORACIN.

MODELO CUALITATIVO CARACTERSTICAS

La realidad social aparece como una unidad cambiante y dinmica.

El individuo es una agente activo que construye y da sentido a la realidad.

El programa educativo no es un producto considerado al margen del contexto y de los sujetos que lo desarrollan.

El evaluador ha de poseer marcos de referencia tericos y posibilitar que la teora surja de los propios sujetos. La metodologa ha de ser eclctica y adaptada al medio educativo.

Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos.

PATOLOGIAS DE LA EVALUACN
p
SLO SE EVALA AL ALUMNO: CUANDO EL ALUMNO FRACASA SLO L ES CULPABLE, AS SE OLVIDAN OTROS COMPONENTES DEL PROCESO DE INSTRUCCIN. SE EVALAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS: p RESULTADOS ESTN SUPEDITADOS A MUCHOS LOS FACTORES QUE DEBERAN TOMARSE EN CUENTA; MEDIOS, FINES, RITMO DE TRABAJO, ESTRATEGIAS, ETC.

p SE EVALAN SLO LOS CONOCIMIENTOS: LAS ACTITUDES, DESTREZAS Y VALORES NO SE TOMAN

EN CUENTA, POR LO QUE NO SE EVALA AL INDIVIDUO COMO UN SER INTEGRAL. LOS RESULTADOS DIRECTOS p SLO SE EVALANEVALUACIN DEBE TENER EN PRETETENDIDOS: LA CUENTA NO SLO LOS RESULTADOS QUE SE BUSCAN SINO LOS TAMBIN LOS EFECTOS

PATOLOGIAS DE LA EVALUACN
SE EVALA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA: LA PRCTICA DEL DOCENTE ESTA MARCADA POR LAS CORRECCCIONESY NO POR EL RESALTAR VALORES Y LOGROS. SLO SE EVALA A LAS PERSONAS: NO SE CONSIDERAN TAMBIN A LOS MEDIOS, LAS CONDICIONES, EL TIEMPO, LOS CONTEXTOS. SE EVALA CUANTITATIVAMENTE: SE PRETENDE ASIGNAR NMEROS A LAS REALIDADES COMPLEJAS. NO TOMA EN CUENTA CMO APRENDE EL ALUMNO, CMO RELACIONA LO APRENDIDO, PARA QU LE SIRVE, ETC. SE EVALA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE: SE EVALA POR EJEMPLO LA COMPRESIN CUANDO EL OBJETIVO PIDE UN NIVEL DE ANLISIS.

PATOLOGIAS DE LA EVALUACN
UNA Y OTRA VEZ LOS SE EVALA ESTEREOTIPADAMENTE: SE REPITEN LAS MISMAS PRUEBAS. ESQUEMAS DE EVALUACIN.TODOS LOS AOS REPETIMOS ETICAMENTE: LA EVALUACIN ES CONVERTIDA POR NO SE EVALA EN INSTRUMENTOS DE OPRESIN. SE TOMAN EN CUENTA ALGUNOS PROFESORES LOS RESULTADOS QUE LA RIQUEZA Y PROFUNDIDAD DE LO APRENDIDO.

SEY EVALA PARA CONTROLAR: LA EVALUACIN SE CIERRA SOBRE S MISMA NO SE UTILIZA PARA MEJORAR EL PROCESO. NO SE HACE AUTOEVALUACIN: EN NUESTRA PRCTICA EDUCATIVA NO SE REALIZA, NI SE INSTRUYE AL ALUMNO SOBRE LA FORMA DE REALIZARLA, NI SE LE
INVITA A PONERLA EN PRCTICA. SE PRCTICA LA EVALUACIN CONTINUA: SE ENTIENDE QUE ES NO EXMENES CONTINUAMENTE Y NO COMO RECOGER INFORMACIN HACER CONTINUAMENTE CON INSTRUMENTOS VARIADOS Y VERSTILES. ACLARAN CONDICIONES DE EVALUACIN: NO SE NO SE LAS REGLASLAS JUEGO. LOS ALUMNOS NO SABEN LO QUE HACEN EXPLCITAS DE DEBEN APRENDER PARA APROBAR.

NO SE HACE EVALUACIN.

METAEVALUACIN: NO SE AVALA

A L PROCESO DE

CARACTERSTICAS
LA NUEVA EVALUACIN TIENE ENTRE SUS CARACTERSTICAS:

o PERMITIR LA AUTOCORRECCIN LA ACCIN EDUCATIVA. o EXTIENDERCE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO EDUCATIVO. CONJUNTO Y A LA o IMPLICAR A TODO EL SISTEMA ESCOLAR EN SUEN TODA ACCIN PLURALIDAD DE AGENTES QUE INTERVIENEN
EDUCATIVA.

o PERMITIR REGULAR Y ORIENTAR LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. o ARTICULAR EN UN MARCO DE VALORES MS PLURALES QUE LOS EXCLUSIVAMENTE ACADMICOS. EL INTEGRADO Y COHERENTE, o ESTABLECER LADOCARCTER OBJETIVOS INTELECTUALES Y ACENTUENDO AL DE LOS
ACADMCOS, VALORES. AQUELLOS TIENE QUE VER CON ACTITUDES Y RESPONSABILZAR o INTERVENIR YDE EVALUACIN. A LOS PROFESORES Y ALUMNOS EN EL PROCESO SOBRE LA MAYOR o RECOGER INFORMACIN EN EL PROCESO DECANTIDAD DE ASPECTOS QUE INTERVIENEN ENSEANZAAPRENDIZAJE: (EL PROFESOR, METODOLOGA, RECURSOS.

DE LA NUEVA EVALUACIN

LA EVALUACIN

CONCEPTO

DEBE CONSIDERAR

ES UN PROCESO SISTEMTICO Y RIGUROSO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN SIGNIFICATIVA, PARA FORMAR JUICIOS DE VALOR, Y TOMAR DECISIONES PARA MEJORAR LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

PARA QU SE EVALUA?

EL PROPSITO:

EL OBJETO:
QU SE PRETENDE EVALUAR:?

LAS FASES Y LAS SECUENCIAS:

EN QU MOMENTO Y CADA CUNTO?

LA METODOLOGA:
QU TCNICAS E INSTRUMENTOS?

LA EVALUACIN VARIA SEGN FINALIDAD SUMATIVA:

DETERMINA EL VALOR DEL PRODUCTO FINAL

SU REFERENTE

EXTERNO:
EL REFERENTE ES EL GRUPO DE ALUMNOS O EL CONTENIDO

INTERNO:
EL REFERENTE DE EVALUACIN SON LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO.

FORMATIVA:
VALORA TODO EL PROCESO

AGENTES
AUTOEVALUACIN ( LA REALIZA EL
MISMO ALUMNO.)

MOMENTO EN QU SE REALICE
INICIAL (DIAGNSTICA) PROCESUAL (CONTINUA) FINAL (AL FINAL DEL PLAZO
ESTABLECIDO

COEVALUACIN (SE REALIZA EN

CONJUNTO)

HETEROEVALUACIN (LA REALIZA UNA

PERSONA A OTRA)

SU OBJETIVO ES IDENTIFICAR Y VERIFICAR LOS CONOCIMIENTOS, CONTENIDOS Y HABILIDADES, NO SLO CON EL FIN DE DAR UNA NOTA, SINO DE OBSERVAR Y ANALIZAR CMO AVANZAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. BUSCA UNA VALORACIN CUALITATIVA, PERMANENTE, INTEGRAL, SISTEMTICA Y UNA CONSTRUCCIN FORMATIVA Y APRECIATIVA. ES EL CENTRO DEL PROCESO, DEBE PARTICIPAR EN SU FORMACIN INTEGRAL, ARTICULANDO TRES ASPECTOS;COGNOSCITIVO, PSICOAFECTIVO Y MOTRIZ. DEBE ESTAR EN CONSTANTE INTERACCIN CONSTRUCTIVA CON LOS ALUMNOS. CUIDAR LA ADMINISTRACIN DEL PROCESO EDUCATIVO. LLEVAR EL REGISTRO CONTINUO DEL PROCESO. TIENEN UN COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD EN FUNCIN DE LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. INFORMAR Y COOPERAR CON EL PROGRESO DEL ALUMNO.

EVALUACIN INTEGRAL POR PROCESOS

ALUMN O

DOCENT E
ESCUELA

REPRESENTANTES COMUNIDAD

INTEGRANTE S

PROCESOS

DIMENSIONES

DESEMPEO INDICADORES

PRCTICA INDICADORES

INICIATIVA
r

RESPONSABILIDAD
r r

ORGANIZACIN

AUTONOMA

PARTICIPACIN

(DESEMPEO,APTITUD Y
RENDIMIENTO).

ACTUACIN DENTRO Y FUERA DEL AULA

n

ACCIN EN LA BSQUEDA DE SU FORMACIN

n

EVALUACIN DE PROCESOS PROCESOS DIMENSIONES

DESEMPEO
CAMBIO O LOGROS DEL ALUMNO EN SU INTERACCIN CON OTRAS PERSONAS DENTRO Y FUERA DEL AULA

PRCTICA
ACCIN, EJECUCIN Y REALIZACIN POR PARTE DEL SUJETO

DESARROLLO DE APTITUDES
CAMBIO O LOGROS QUE EXPERIEMENTA EL ALUMNO EN SUS CARACTERSTICAS Y CAPACIDADES INTERNAS

VALORATIVO
ACEPTACIN O RECHAZO, APRECIO O MENOSPRECIO DE LO QUE SE HACE SE ESTUDIA O SE APRENDE

TERICA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, LA CONCEPTUALIZACIN, LA VERBALIZACIN Y EL DOMINIO TERICO DEL APRENDIZAJE

RENDIMIENTO
CAMBIOS O LOGROS DE LOS ALUMNOS EN LAS DIVERSAS REAS DEL CONOCIMIENTO

J.VILLANUEVA
PROCESOS DIMENSIONES

DESARROLLO APTITUDES INDICADORES

n

VALORATIVO INDICADORES

IMAGEN DE SI MISMO
n

AUTOCONCEPTO INTERESES
n n

PSICOAFECTIVIDAD
n

PREFERENCIAS NECESIDADES
n

LO COMUNITARIO

ATENCIN

INTERS, GUSTOS, DESEOS Y EL QUERER

POTENCIALIDADES

PROCESOS

DIMENSIONES

RENDIMIENTO INDICADORES

TERICA INDICADORES CAPACIDAD PARA EXPLICAR RESOLVER PROBLEMAS

INTERPRETAR

FUNCIONES EVALUACIN POR PROCESOS

DIAGNOSTICAR LAS CONDICIONES, INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.

DISEAR LAS ACTIVIDADES DONDE EL ALUMNO SEA PROTAGONISTA

AVERIGUAR LO RELACIONADO A;

QU SE ENSEA?

QU ES LO BSICO PARA APRENDER?

EN QU CONDICIONES FSICAS, AMBIENTALES Y PSICOLGICAS SE DESARROLLA EL APRENDIZAJE ?

VERIFICAR LOS CAMBIOS O LOGROS EXPERIMENTADOS POR EL ALUMNO EN LOS PROCESOS DE DESEMPEO,APTITUD Y RENDIMIENTO.

REVISAR LAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL PROCESO

ORIENTAR Y REORIENTAR EL PROCESO EDUCATIVA PARA HACER MS EFICAZ Y EFECTIVA LA LABOR DOCENTE

AMPLIAR EL CONOCIMIENTO Y LA RELACIN QUE TENGAN LOS ALUMNOS DE S MISMOS, DE SUS COMPAEROS Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. OFRECER INFORMACIN OBJETIVA, QUE LE SIRVA DE AYUDA AL DOCENTE Y AL ALUMNO, PARA CONOCERSE MEJOR E IR CORRIGIENDO LAS FALLAS ENCONTRADAS.

TOTALIDAD DE LOS PROCESOS ( T-YOEL MUNDO) FORMATIVA

HOLSTICA;

ACUMULATIVA;
REGISTRO DE TODAS LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS RIGUROSA Y OBJETIVA EN LA PLANIFICACIN

CIENTFICA,

SISTEMTICA; CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

ORDEN Y SECUENCIA EN TODOS LOS FACTORES

SENTIDO AL ACTUAR.
OBJETIVA; VALORA Y ANALIZA SIN TOMAR PARTIDO
FLEXIBLE; NECESIDADES E INTERESES, CONDICIONES DE LOS SUJETOS

TICA; RECTITUD Y

CONTINUA;

COOPERATIVA; FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO (ALUMNOS, DOCENTES Y REPRESENTANTES)

SE APLICA DURANTE TODO EL PROCESO

CUALITATIVA;
ENFATIZA LO RFLEXIVO, INTERIORIDAD DE LAS APTITUDES, EL DESEMPEO LOGRADO Y EL RENDIMIENTO ALCANZADO

PERSONALIZADA; LIDERIZA Y PROTAGONIZA SU DESARROLLO INTEGRAL

HOLSTICA
INTERACCIN:
REPRESENTA EL T (DESEMPEO)

INTERIORIDAD:
REPRESENTA EL YO (APTITUD)

MUNDO

PROCESOS

CIENCIA, CULTURA Y TECNOLOGA (RENDIMIENTO)

EJECUCIN:
APRENDE HACIENDO Y HACE APRENDIENDO

TEORIZACIN:
APRENDE TEORIZANDO Y TEORIZA APRENDIENDO

DIMENSIONES

VALORACIN:
APRENDE VALORANDO Y VALORA APRENDIENDO

FORMAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN

R.G.L.O.E. ART.97 RES.213 (ART.3) RES.586 (ART.8)

EL DOCENTE:

PLANIFICANDO

EVALUANDO CUALITATIVAMENTE Y CUANTITATIVAMENTE. LA PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN, DEBE SER CONOCIDA POR EL PERSONAL DIRECTIVO, EL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN, LOS ALUMNOS Y LOS REPRESENTANTES

EL ALUMNO AUTOEVALUACIN

SECCIN COEVALUACIN

REPRESENTANTES HETEROEVALUACIN

 QUE ES UN CRITERIO?
EN EL MARCO DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, SE ENTIENDE POR CRITERIO EL PATRN DE REFERENCIA QUE SIRVE DE PUNTO DE APOYO PARA EVIDENCIAR EL ALCANCE DE LA COMPETENCIA POR PARTE DEL ALUMNO. ES DECIR, CONVALIDAR (CONFIRMAR Y CORROBORAR) LO QUE SABE, QU HACE Y CULES SON LAS ACTITUDES LOS CRITERIOS CONSTITUYEN UN PASO FUNDAMENTAL QUE DETERMINA EL ALCANCE Y EL GRADO DE EXCELENCIA QUE DEBE SER DEMOSTRADO POR EL ALUMNO COMO OBJETO DE EVALUACIN. ES DECIR, EL GRADO DE PERFECCIN CON QUE EL ALUMNO HA REALIZADO LA TAREA REQUERIDA PARA CONSIDERARLA SATISFACTORIAMENTE O ADECUADAMENTE LOGRADA (REFORMA CURRICULAR DE
EDUCACIN BSICA)

Definicin de aprendizaje

Concepto Aprendizaje:

una persona aprende cuando se plantea dudas, formula hiptesis, retrocede ante ciertos obstculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido, manipula objetos, verifica en una prctica sus conclusiones, etc. (Morn Oviedo, 1987.)

Evaluacin: conceptos relacionados

Assessment: Se refiere a un proceso ,

durante el cual se recoge y se organiza informacin, sobre el desempeo estudiantil, orientada hacia la emisin de un juicio o evaluacin.

Evaluacin Conceptos relacionados

Medicin-Calificacin: La calificacin

tiene como funcin certificar un aprendizaje, se implementa a travs de la asignacin de una nota o puntaje. La medicin opera bajo el enfoque estadstico descriptivo que asigna valores numricos tanto al desempeo estudiantil como a los instrumentos seleccionados para medir el aprendizaje (ndice de confiabilidad, de dificultad, entre otros)

Acreditacin: Se refiere a aspectos

concretos relacionados con ciertos aprendizaes importantes planteados en los planes y programas de estudio y que tiene que ver con el problema d elos resultados (Morn Oviedo, 1987.p.110). La evaluacin implica la acreditacin.

Proceso de evaluacin (Saskatcheman, 1991)

Preparacin
Decidir: Qu se evala? Tipo de Evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa) Cules son los criterios utilizables para emitir juicios sobre los productos del aprendizaje. Cules son las tcnicas de assesment ms apropiadas para obtener la informacin .

FASES

Assesment
Decidir: Estrategias para obtener informacin Administracin de las estrategias. Eliminacin del sesgo. Cmo se llevar a cabo el assesment.

Proceso de evaluacin (Saskatcheman, 1991)

Evaluacin
Decidir:

Se interpreta la informacin producto del assesment y realiza juicios sobre el progreso de los estudiantes.

Se toman decisiones sobre los programas de aprendizaje de los estudiantes y reporta el progreso a los alumnos, padres y a la comunidad involucrada.

FASES

Reflexin

Decidir: Nivel de efectividad de las fases anteriores. El nivel de desarrollo del proceso de mejora de la enseanza y evaluacin..

Ejercicio Mencione al menos 10 razones por las cules es importante evaluar el aprendizaje:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Por qu es importante evaluar el aprendizaje ?

a)

Mejorar los materiales y recursos instruccionales seleccionados en el aula.

b)

Mejorar el aprendizaje de los alumnos. Determinar en los alumnos el dominio de los contenidos.

b)

b)

Establecer estndares de desarrollo de los cursos es decir, determinar si el tiempo estimado para cada leccin es el adecuado.
e)

Enseanza: determinar si las actividades de enseanza son apropiadamente. planificadas e Implementadas.

Qu evaluar ?

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimental es

Contenidos Actitudinales

Qu evaluar ?
Contenidos Conceptuales

Ejemplos: Nmeros de telfono, una secuencia histrica sobre la guerra de independencia en Venezuela entre 18101821, la tabla de multiplicar, entre otros

Segn pozo (1992) los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos tales como lista de nombres, fechas y hechos. El aprendizaje de contenidos conceptuales no slo abarca la memorizacin y reproduccin de lo aprendido sino que tambin involucra al aprendizaje de conceptos el cual se sustenta en el aprendizaje significativo, lo cual requiere una actitud ms activa ante el aprendizaje por parte del educando.

Qu evaluar ?
Contenidos Procediment ales
Segn pozo (1992) los contenidos procedimentales es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, es entonces un saber hacer que implica el aprendizaje de hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos y tcnicas. Los contenidos procedimentales se clasifican en: Habilidades: son las capacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para realizar alguna accin. Se pueden detectar a travs de la observacin, aportaciones o pruebas diseadas para tal fin.

Ejemplos:
Habilidades: Manejar de forma virtuosa un instrumento musical. Un aparato ( una soldadora) o mquina de coser por ejemplo. Tcnicas Tcnicas de laboratorio, Tcnicas de estudio, Tcnicas de lectura y de escritura.

Tcnicas: Acciones ordenadas hacia el logro de objetivos concretos. Se adquieren en funcin de las habilidades. Se considera aprendida cuando se generaliza a situaciones diferentes.

Estrategias: capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento para llegar a una determinada meta. Pueden ser;
-

Estrategias de aprendizaje
-

Estrategias cognitivas

Verbos que distinguen los contenidos procedimentales: Manejar, elaborar,utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, simular, planificar, componer, evaluar, representar.

Estrategias de comunicacin
-

- Estrategias algortmicas - Estrategias heursticas

-

completar

Qu evaluar ?
Contenidos actitudinales

Segn pozo (1992) los contenidos actitudinales son considerados como los pensamientos y sentimientos que demuestran a travs de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta, se habla entonces de una preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad, Krech y Cruthfield citado en Pozo (1992), afirman que una actitud es una organizacin duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algn aspecto del mundo del Afectivo individuo Accin identificadora de la actitudas

Ejemplos:
Habilidades: Manejar de forma virtuosa un instrumento musical. Un aparato ( una soldadora) o mquina de coser por ejemplo. Tcnicas Tcnicas de laboratorio, Tcnicas de estudio, Tcnicas de lectura y de escritura. Verbos que distinguen los contenidos procedimentales: Manejar, elaborar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, simular, planificar, componer, evaluar, representar.

Aspectos Actitud

Aspecto cognitivo, el cual tiene que ver con los conocimientos y las creencias de una persona.

Qu evaluar ?
Contenidos actitudinales

Segn Blanco Prieto (1990), los contenidos actitudinales se pueden clasificar en:

Ejemplos:
Valores La amistad, el respeto, la responsabilidad, la puntualidad, la solidaridad, entre otros.

Valores: Incluyen la creencia de que el objeto vale independientemente de la propia posicin de la persona. Para Vander Zanden (1990), en pozo (1992.p. 140), los valores son principios ticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas

Actitudes: Son disposiciones de nimo para actuar en una forma determinada. Los valores dan sentido a las actitudes

Actitudes Se pueden manifestar verbalnente al asumir una posicin evaluativa ante alguna opinin.

Normas: Son pautas o patrones conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.

Normas El uso de un determinado uniforme, el no fumar en las instalaciones educativas, etc.

 "Evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone: Evaluacin del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realizacin, lo que nos ser de fundamental importancia al momento de elaborar la planificacin. Evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinacin de la puesta en prctica, de los recursos y de los medios. Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los mtodos empleados, su progresin, sus dificultades y su comparacin para tomar decisiones de ejecucin. Evaluacin del producto, medicin, interpretacin, juicio acerca del cumplimiento

Evaluacin educativa: Momentos

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin de contexto - necesidades de diseo - programacin de proceso - desarrollo de resultados- producto

Evaluacin formativa integrada con el contenido.

Incorpora preguntas clave en el estudio de textos o de unidades, con el fin de que el alumno descubra y comprenda algo relevante. Establece un plan de trabajo fijado en una agenda con el fin de facilitar al alumno la autoevaluacin. Da seguimiento a las tareas acadmicas y aplica los criterios que tiene sobre los pasos que han de seguirse para su elaboracin para poder aplicar un juicio sobre la calidad del proceso de aprendizaje, explicando los criterios de evaluacin.

 Expresa las actividades acadmicas en producciones de algo. Cuando de las tareas se obtiene un trabajo de elaboracin (resmenes, esquemas, informes, etc.) el profesor dispone de informacin relativa a cmo trabaja y progresa el alumno. La evaluacin de este trabajo sirve al alumno tambin para corregirse. Fomenta el ejercicio de habilidades bsicas a travs de ejercicios interesantes y atractivos. Hace preguntas diagnsticas como por ejemplo comentarios en clase, o en pequeos grupos de trabajo con el fin de conocer al grupo y a cada uno de sus miembros.

 Cuantifica el trabajo y no la evaluacin, entendiendo que el alumno ha de ir superando las tareas asignadas a lo largo de un tiempo que hay que prever y negociar con l. Hay que evitar que la dosificacin del estudio y cumplimiento de tareas la haga el alumno en funcin de la evaluacin formalmente planteada y planificada. Quita el carcter de examen que determina el resultado final dentro de un clima pedaggico apropiado, sin menospreciar las pruebas formales que pueden servir de recordatorio y tambin para aprender.

 Debe considerar elementos relevantes: necesidades, objetivos, contenidos, actividades de enseanza y de aprendizaje y los recursos para que sea integral.

Evaluacin de procesos y final:

Debe ser holstica: debe incorporarse al proceso del curso y contemplar diferentes momentos de evaluacin: inicial, de proceso y final, esto es debe incorporar las siguientes funciones: diagnstica, formativa y sumativa. Debe ser integral quiere decir que debe alcanzar a todas los mbitos de desarrollo del alumno: intelectual, afectivo y social .

Evaluacin de los aprendizajes: funciones

Diagnstica
Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

Formativa Sumativa

Objetivos de la evaluacin diagnstica

La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

Objetivos de la evaluacin diagnstica

La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar:

Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Objetivos de la evaluacin: formativa

La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del

Objetivos de la evaluacin sumativa:

La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.).

 Revisar a los objetivos del curso para identificar cules son los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar. Disear la evaluacin propiamente dicha:

Pasos para disear la evaluacin

1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluacin y sus finalidades. 3. Seleccionar la tcnica o situaciones a travs de las cuales se va a recoger la informacin que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje. 4. Definir la forma de calificar y la ponderacin correspondiente de cada una de las evaluaciones.

Seleccionar una de las tcnicas o situaciones de las consideradas en el proceso anterior y proceder a

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1.- TCNICA DE LA PRUEBA: PRESENTA UNA SITUACIN COMN A LA QUE TODOS LOS ALUMNOS RESPONDEN. ESCRITAS A.- VERBALES
* ENSAYO * OBJETIVAS

ORALES

B.- PRCTICAS
CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS

VERBALES NO VERBALES

C.- DE VELOCIDAD:DETERMINAN
LA RPIDEZ EN LA REALIZACIN DE UNA TAREA.

CONTINUA

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

D.- DE DOMINIO: DETERMINAN APROVECHAMIENTO. E.- INDIVIDUALES: SE EVALA ALUMNO POR ALUMNO.
CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS

F.- COLECTIVAS: SE EVALUAN VARIOS ALUMNOS AL MISMO TIEMPO. G.-ESTANDARIZADAS: CONTIENEN TAREAS PREVIAMENTE EXPERIMENTADAS EN UN GRUPO NORMATIVO. H.- INFORMALES: ELABORADAS POR EL DOCENTE.

Elaboracin de itemes

Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o rea que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo. Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante. Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Segn se formulen las preguntas el sujeto habr de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.

Pueden ser de reconocimiento, de traduccin, de interpretacin, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de valoracin. Deben permitir valorar el proceso o el producto segn el objetivo de la evaluacin. Deben estar redactados con claridad. Se trata de quitar dificultades aadidas a la prueba para dejar solamente las propias del problema planteado. Cualquier dificultad aadida le resta validez. Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboracin semejante al de la prueba.

Clave de correccin

Fijar un esquema de categoras que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propsitos de la programacin. Esto permite mantener nuestra atencin en esos aspectos a lo largo de la correccin de los ejercicios de los diferentes alumnos.

Ejemplo:

Un profesor puede conformar la calificacin total sumativa de un alumno de la siguiente forma: Prueba final.................................... 30% Pruebas parciales................................ 30% Cumplimiento de tareas asignadas........ 20% Participacin en clase............. 20% Total.................................................... 100%

Ponderacin

Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. La ponderacin puede hacerla relacionando las categoras entre s, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificacin total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionndola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participacin y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas asignadas, etc.

Ejemplo de las categoras establecidas en un examen de Ciencias Sociales

Valor ponderado Datos que recoge: informacin................... 3 Comprensin de asuntos que aborda.......... 5 Relacin adecuada entre los distintos sucesos....................................................... 4 Estructuracin general de la respuesta........ 5 Originalidad del enfoque....................... ......

Evaluacin eficaz

La caracterstica fundamental de la calificacin es que debe resultar claramente informativa: cunto ms informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrn extraer de ella. La expresin de las evaluaciones implica siempre una reduccin de la informacin y cuanto ms simplificada sea la forma, ms prdida de informacin se da. Un nmero o una palabra como resultado del juicio

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

2.- TCNICA DE LA OBSERVACIN: PERCEPCIN DE RELACIONES, HECHOS Y COMPORTAMIENTOS.

A.- LISTA DE COTEJO

INSTRUMENTOS

B.- ESCALA DE

ESTIMACIN

C.- REGISTRO ANECDTICO

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS INSTRUMENTOS

LISTA DE COTEJO

OBSERVACIN

ESCALA DE ESTIMACIN

REGISTROS ANECDTICOS ESCALA DE ACTITUDES

ENTREVISTA

GUIA DE ENTREVISTA

CUESTIONARIO

J.VILLANUEVA
TCNICA DE LA OBSERVACIN INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO EJEMPLO 1 GRADO:_____________ SECCIN__________________ FECHA:________________ ALUMNO:______________ OBJETIVO: USAR UNA MQUINA DE COSER
C MO T O P RA M NO IE T S AU N S L MO

E C UA NHF L A M Q IN U A X

E HBA N ER L AU A G JA

Q IT L U A A B B A O IN

E R OL NR LA L B B A A O IN

C L C L OOA A B B A O IN

PDO E R

JO S

X X

JU N AA

J.VILLANUEVA INSTRUMENTO PARA EVALUAR UN ENSAYO

ASPECTOS A EVALUAR A. - RELACIN DE LAS IDEAS CON EL TEMA B. - IDEAS ESCRITAS EN FORMA CORRECTA C.UTILIZACIN ADECUADA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN D. -PRESENTA CIN DE IDEAS EN SECUENCIA

SI

NO

COMENTARIO

EJEMPLO 2 LISTA DE COTEJO

LA FICHA ANECDTICA Y EL ANECDOTARIO

LA FICHA ANECDTICA ES UN INSTRUMENTO EN LA CUAL SE VAN ANOTANDO ANCDOTAS O INCIDENTES DE CIERTO RELIEVE, TANTO POSITIVOS COMO NEGATIVOS SOBRE UN SUJETO O HECHO RELEVANTE. EL ANECDOTARIO VIENE A SER EL CONJUNTO DE ANCDOTAS REGISTRADAS SOBRE UN MISMO SUJETO O HECHO. EST TCNICA EXIGE MUCHO TIEMPO Y CIERTA PREPARACIN DEL OBSERVADOR PARA DETERMINAR LA RELEVANCIA O NO DE UN HECHO

ALGUNAS UNIDADES DE OBSERVACIN

1.- TRABAJA SIN ESTMULOS EXTERNOS 2.- TIENE INTERESES PROPIOS 3.- CONSIDERA LOS FINES QUE SE PROPONE 4.- SE TRAZA SUS PROPIOS PLANES 5.- TRABAJA SIN INSTRUCCIONES DETALLADAS 6.- INTENTA ANTES DE DECIDIRSE 7.- ORDENADO EN SU TRABAJO

ACTITUD FRENTE AL TRABAJO

8.- OBSERVADOR 9.- ESTUDIOSO 10.- ORIGINALIDAD EN PREGUNTAS Y SUGERENCIAS 11.- ACEPTA SUGERENCIAS Y CORRECCIONES 12.- TERMINA LO QUE INICIA 13.- POSEE COMPETENCIAS PARA HACER UNA VALORACIN

ALGUNAS UNIDADES DE OBSERVACIN

1.- PONE ILUSIN EN LA ACTIVIDAD 2.- SE DISTRAE CON FACILIDAD AL REALIZAR EL

MODOS DE REALIZAR EL TRABAJO

TRABAJO 3.- POSEE TCNICAS DE ESTUDIO 4.- ES RPIDO 5.- PUNTUALIZA 6.- SE ESMERA EN EL TRABAJO

ALGUNAS UNIDADES 1.- CAPACIDAD DE EQUIPO OBSERVACIN 2.- MANIFIESTA

EL GRUPO

PARA TRABAJAR EN CONFORMIDAD CON EL XITO DEL

3.- SUPERPONE TRABAJO

COLECTIVO AL PROPIO

ACTITUD FRENTE AL GRUPO

4.- VIGILA EL INTERES DEL GRUPO 5.- TRABAJA BIEN CON LA MAYORA 6.- ES APRECIADO POR LA MAYORA 7.- NO TRATA DE SER EL JEFE 8.- FIEL GRUPO A LAS DECISIONES DEL

9.- ACEPTA LA DIRECCIN DE LOS COMPAEROS DE SU EDAD.

ALGUNAS UNIDADES DE 1.- CONSIDERA LAS ORIENTACIONES DEL OBSERVACIN

DOCENTE

ACTITUD FRENTE AL PROFESOR

2.- RECIBE LAS OBSERVACIONES CON SERIEDAD 3.- EXPONE AL RESPECTO SUS IDEAS CON OBJETIVIDAD Y SENTIDO PRCTICO

ACTITUD FRENTE AL GRUPO

1.- ESPERA SU TURNO PARA HABLAR. 2.- ESCUCHA. 3.- COMPRENDE EL PUNTO DE VISTA DEL OTRO 4.- PUNTUALIZA. 5.- OFRECE SUGERENCIAS AL GRUPO. 6.- NO SE ENTRISTECE CON LAS CRTICAS 7.- NO EXPERIMENTA QUE LOS DEMS SE ESTN APROVECHANDO DE L 9.- ACEPTA SU PARTE DE RESPONSABILIDAD. 10.- REALIZA TODA LA TAREA ASIGNADA 11.- SE SIENTE RESPONSABLE EN CUALQUIER PAPEL O ROL QUE DESEMPEE.

ALGUNAS UNIDADES DE OBSERVACIN

RENDIMIENTO:
- SE ESFUERZA POCO - PODRA ESFORZARSE MS. - INCONSTANTE EN SU TRABAJO - HA HECHO UN GRAN ESFUERZO - RINDE POCO EN LOS CONTROLES DE CONJUNTO - SE CONFORMA CON LO MNIMO - RENDIMIENTO MUY DESIGUAL

TRABAJO
- NO HACE LA TAREA - PUEDE ESMERARSE MS - PARTICIPA EN TRABAJOS EN EQUIPO - BUENA PRESENTACIN. MALA PRESENTACIN - ES POCO ORDENADO EN SU TRABAJO - ES OBSERVADOR - NO CUMPLE CON LOS TRABAJOS A QUE SE COMPROMETE

ALGUNAS UNIDADES DE OBSERVACIN ACTITUD:

.- NO TIENE INTERS - MANIFIESTA POCO INTERS - DISTRAE A SUS COMPAEROS - FALTA MUCHO A CLASE - DESATIENDE INSTRUCCIONES INDIFERENCIA POR LA MATERIA FALTA DE ATENCIN - SE ESFUERZA POR ATENDER - HABLA CON LOS COMPAEROS

ESCALA DESCRIPTIVA

COMPORTAMIENTO A OBSERVAR

N DEL ALUMNO

ASPECTOS

LISTA DE CONTROL DE CONDUCTAS

ACEPTA SUGESTIONES Y AYUDA

HACE SUGESTIONES CONSTRUCTIVAS TRABAJA CONTENTO

SE ADHIERE A LOS PLANES Y DECISIONES DEL GRUPO ANIMA A LOS OTROS

DISFRUTA DEL TRABAJO EN GRUPO

ES SENSIBLE A LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS DEMS D GRACIAS ALOS DEMS POR SU AYUDA

DIGNSTIC O

PROPOSICIN DE TEMAS

CLASIFICACIN DE TEMAS

ESTABLECER PROPSITO Y TIEMPO SELECCIN DE CONTENIDOS DISEO DE ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN Y EVALUACIN GLOBALIZADAS SELECCIN DEL NOMBRE SELECCIN DEL TEMA

FASES DE LA PLANIFICACIN DEL PPA

ANLISIS DE PRECONCEPCIONE S

ELABORACIN DE LA RED DE CONTENIDOS

SELECCIN DE COMPETENCIAS

DISEO DE ACTIVIDAD DE CIERRE

EVALUACIN

REA: CIENCIAS SOCIALES

D E S N IM N IO AC N E LA CS
S N AO G L OD IE T R U L E S RV N Z L N E E EOAO

C N E ID S OTN O
S N AO G L O D IE T R U L E S RV N Z -L N E E EO AO E O A V C C NYC N E -C N I O V R I A E C D L IM O CRA E A P R T N IAD H N A Y AC E O R R D F N E L P T IA EE DR A AR S N IC -C ND L S IG IF A I E O S B L SYF C A M O O EH S P T IA AR S - IN E P RC N C RE TRS O O OE L O IG N N OYS C L R E T IC O IA D S B L A E IM N O IV R A M A I P RL D IR C N O A S N IB ID DS C L E S IL A O IA D S B L A E IM N O IV R P A IF A I Y L N IC C N E A O A I{ ND U L B R C O E N P R D OM R L E I IC UA AEC D L S CRA E O P N A IE T SD E S M NO E S B L A IM N O IV R R F R O AL E E ID S A IG A D D S C L U L A O IA

C M E E -C S O P T N IA
DS R OL EAR LA AT U D C IT D E VL R C N A O A I , C N E V C NY O S R A I A R C P RE P E IO O L P T IM N A R O IO NT R L AUA, H T { R OY IS O IC S C C LUA D O IO U T R L E L L C L A, A O A ID D R G NYP S E I A .

IN IC D R S D AOE
A M U E C M O T M N OD O P R A IE T E D F N AA T L EE S NE A C N E V C ND L O S R A I E P T IM N A R O IO H T R OD L IS IC E A L C L A YD LP S O A ID D E A RC NC L S EO OE A C NT U C N S O S R C IO E A T U SC M N IG A O O P R ED LL G D AT E E AO H T R O IS IC E A O AB G A A L B R IO R F S E T E IS AA NRV T P R O A SC A E E S N JE L V S D L L C L A E A O A ID D AE C D L S CRA E O C M IO A B S AO TC O A C N E ID S T A D LT M O R V S E IE P E A O AL E SD L L B R N A E T M OY IE P C O O O A R NL G S RC NC L S EO OE A C AA Q E US S U M R A O C M IO AC R N A B IM O T N E E L S P RATS N O P R D SH T R O E O O IS IC S D LP S E A . RC NC L EO OE A P R P C IV E SET A H T R AP R L IS IC A A A E P IC C ND L X L A I E C M IOE E A B N L EP C . S A IO

ID N ID D E T A NC N L A IO A

R C N Z AL EOOC A IM O T N IAD P RAC E L SP R O A S O E S N JE H T R O Q EH N IS O IC S U A C N R U OA O T IB ID L C E IM N O R C IE T YF R A E IOT LC M N OD N E T A IE T E U S R ID N ID D E T A

ID N IF AYA L A E T IC P IC N C N SD T M O O IO E E IE P , E P C C C M IOY S E IO A A B C U A ID DQ EL AS L A U E P R IT NU E M E N P O RS O R G E IV A E C M N OAL C R A IE T A R A ID DE P C L E L A S A IA S C LEH T R A O IA IS IC

EJEMPLO FORMATO PLANIFICACIN PPA

TEMA DEL PPA: MILAGRO DE LA NATURALEZA

REAS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES

EDUCACIN ESTTICA

EDUCACIN FSICA

LA FORMA EN LAS ARTES PLSTICAS, MUSICALES Y ESCNICAS. CONSTRUCCIN DE FORMAS Y FIGURAS TEATRALES COMO TTERES Y MARIONETAS, CON MATERIALES RECICLEBLES. APRECIO POR EL TRABAJO Y LA UTILIZACIN DE MATERIALES RECICLABLES MMICAS, PANTOMINAS Y DRAMATIZACIONES PARTICIPACIN EN JUEGOS DRAMTICOS CON TPICOS SUGERIDOS POR LOS ALUMNOS VALORACIN DE SU CUERPO PARA EXPLORAR SU CREATIVIDAD

APLICA ELEMENTOS DE EXPRESIN TCNICAS Y MEDIOS DE LAS ARTES EN EL DESARROLLO DE DESTRZAS Y HABILIDADES

DESCUBRE POSIBILIDADES EXPRESIVAS AL MANIIPULAR MATERIALES DIVERSOS APLICADOS A LAS ARTES. MANIFIESTA SU APRECIO POR LA UTILIZACIN DE MATERIALES RECICLABLES.

SE EXPRESA Y COMUNICA A TRAVS DE SU CUERPO Y DEL MOVIMIENTO

PARTICIPA CON ESPONTANEIDAD EN JUEGOS DRAMTICOS RESPETA LAS MANIFESTACIONES EXPRESIVAS DE LOS DEMS APRECIA SU PROPIA REALIDAD CORPORAL

T M D LP A ML G OD L N T R L Z E A E P : I A R E A AUAEA

EJEMPLO PLANIFICACIN PPA

ES RA

C N E ID S OTN O

C ME E C S O P T N IA

IN IC D R S D AOE

L N U YLT R T R E G A I E AU A

M T M TC AE I A

T X O N R A IV S E T S A R T O: E C E T ,L L UNO A FBL UA LCUA ETR C M R N IV D O PES A E F B L SD E S SY U A IV R A R L C ND L S E A I E O V L R SP E E T S AO E RS NE E E L SC N N LA O ST A I I UC OE D L NS E A VD C T D N . I A O I IA A C E C ND R A I E HS O IA IT R S IM GN R SA A I A IA PRI D RL T S A TR E E A O L OO ED S ST A I N S I U CO E V I A. IVD S V L R C D L AO A I N E A C E T ID DE L R A IV A N A P O U C ND R D C I E TXO ET S I A I A IV S M GN T O MD A D E ID S E L NI U O GT D I E TF A I D D N I IC C N E L SM L I L SD L O TP O E MT O ER L C U AE C I U A E T R , S RT R YU ILZ C ND L T I A I E A N T C OAI N R C N CM N OD E O O I IE T E L SU I A E A ND D S C N E C N L SD O V N IO A E E M DD C M EI A O O R S L A OD EU T D E AURO CEDS IN E N IO A E TR A NLS

RC N C L EOOE A L E A U AC M IT R T R O O F R T D R C E C UNE E ERAI N D G C E T TC , D E OE SI O E V L O A I ND S A R C E U A E V C L U A YD CR O UT R L E DS R OL D S S EA R L O E U P S BL D D S OI I I A E CET A E R A IV S IM GN T A A I A IV S

L EF B L S E UA C E T SYP E A UNO OMS C E R L T SY RA EAO TXO P I O E T S O TC S E ATNI O S U TC , EP N A E Y ST NO C E T OE L R A IV N A P O U C D RDCI N E TXO ET S I A I A IV S M GN T O

R C N C YR L C N EOOE E A IO A L SM DD SD P S , A E I A E EO L N IT DY OG U CPC A A A ID D

I E TF C L S DNI I A O M L I L SD L TP O E MT O ER M E T AI T R S US R NE P R L P E IS N O A R C I A UI I A L S L TLZ R O I S R MN O D NT U E T S E L NI U O GT D

TEMA DEL PPA: MILAGRO DE LA NATURALEZA

REAS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

CIENCIAS SOCIALES

REPRODUCCIN DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS DESCRIPCIN ORAL, ESCRITA Y GRFICA DE LA REPRODUCCIN DE LOS ANIMALES VALORACIN DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS QUE SIGNIFICAN FORMAS DE REPRODUCCIN CONTROLADA Y EFICIENTE DE LOS ANIMALES TRADICIONES Y COSTUMBRES QUE PROPICIAN LA CONVIVENCIA FAMILIAR EVOCACIN Y CONVERSACIN EN TORNO A LA PARTICIPACIN DEL GRUPO FAMILIAR EN LA ELABORACIN DE PLATOS CON INGREDIENTES AUTCTONOS APRECIO POR LAS DIFERENTES TRADICIONES CULTURALES DE LA FAMILIA VEENZOLANA

UTILIZA NOCIONES DE LOS CONCEPTOS BSICOS DE LA CIENCIA Y BUSCA LAS EXPLICACIONES CIENTFICAS ACERCA DE LOS FENMENOS DE SU AMBIENTE

BUSCA INFORMACIN HISTRORICA Y NATURAL DE LOS ANIMALES CON LOS CUALES INTERACTA RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA REPRODUCCIN DE LOS ANIMALES COMO PROCESO QUE GARANTIZA ALIMENTOS PARA EL SER HUMANO.

EJEMPLO PLANIFICACIN PPA

DESARROLLA ACTITUD DE VALORACIN Y APRECIO POR EL PATRIMONIO DE SU LOCALIDAD, REGIN Y PAS.

BUSCA INFORMACIN SOBRE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LOS GRUPOS QUE CONFORMAN LA NACIN VENEZOLANA ASUME COMPORTAMIENTO DE DEFENSA ANTE LA CONSERVACIN DEL PATRIMONIO DE LA LOCALIDAD Y PAS.

LENGUA
TEXTOS NARRATIVOS: EL CUENTO, LA FBULA LECTURA COMPRENSIVA DE FBULAS DIVERSAS Y RELACIN DE LOS VALORES PRESENTES EN ELLAS CON SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA. CREACIN DE HISTORIAS IMAGINARIAS A PARTIR DE RELATOS LEDOS O SITUACIONES VIVIDAS. VALORACIN DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS IMAGINATIVOS

CIENCIAS SOCIALES MATEMTICA

MEDIDAS DE LONGITUD IDENTIFICACIN DE LOS MLTIPLOS DEL METRO LECTURA, ESCRITURA Y UTILIZACIN DE LA NOTACIN RECONOCIMIENTO DE LAS UNIDADES CONVENCIONALES DE MEDIDA COMO RESULTADO DE ACUERDOS INTERNAIONALES TRADICIONES Y COSTUMBRES QUE PROPICIAN LA CONVIVENCIA FAMILIAR EVOCACIN Y CONVERSACIN EN TORNO A LA PARTICIPACIN DEL GRUPO FAMILIAR EN LA ELABORACIN DE PLATOS CON INGREDIENTES AUTCTONOS APRECIO POR LAS DIFERENTES TRADICIONES CULTURALES DE LA FAMILIA VEENZOLANA

EDUCACIN FSICA
MMICAS, PANTOMINAS Y DRAMATIZACIONES PARTICIPACIN EN JUEGOS DRAMTICOS CON TPICOS SUGERIDOS POR LOS ALUMNOS VALORACIN DE SU CUERPO PARA EXPLORAR SU CREATIVIDAD

LA VIDA: MILAGRO DE LA NATURALEZA

CIENCIAS NATURALES

REPRODUCCIN DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS

EDUCACIN ESTTICA
LA FORMA EN LAS ARTES PLSTICAS, MUSICALES Y ESCNICAS.

DESCRIPCIN ORAL, ESCRITA Y GRFICA DE LA

REPRODUCCIN DE LOS ANIMALES VALORACIN DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS QUE SIGNIFICAN FORMAS DE REPRODUCCIN CONTROLADA Y EFICIENTE DE LOS ANIMALES

CONSTRUCCIN DE FORMAS Y FIGURAS TEATRALES COMO TTERES Y MARIONETAS, CON MATERIALES RECICLEBLES. APRECIO POR EL TRABAJO Y LA UTILIZACIN DE MATERIALES RECICLABLES

GLOBALIDAD DE LA ACCIN EDUCATIVA DURANTE EL AO ESCOLAR.

PLANIFICACIN ANUAL SE ENTIENDE QUE LA PLANIFICACIN ANUAL ES LA PREVISIN Y

CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN

m FLEXIBLE m OBJETIVA m INTEGRAL m CONTINUA

OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIN

EVITAR LAS IMPROVISACIONES OFRECER UNA VISIN HOLSTICA Y PARTICULAR FACILITAR LA DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN EL TIEMPO FACILITAR LA PONDERACIN DE LOS OBJETIVOS EN FUNCIN A SUS
CARACTERSTICAS.

PERODOS ESCOLARES (DISTRIBUCIN POR SEMANAS)

A OE C L R S OA A T ID D S D C N E C IV A E O E T S IL P O AS
S

II L P O AS D
3

III L P O AS A 3 M 5 J 4 J -2 --

O
4

N
5

E 4

F 3

M 4

CALCULO DE LAS HORAS DISPONIBLES | MATERIA: HISTORIA DE VENEZUELA 7MO GRADO

L PO AS

SMNS E AA

HRS OA A IG A S NTR UA

TTL OA

HLUA OGR 3 0%

TTL OA D P N IS O IBE L

1 2 3

13 14 11 T TLS OAE

3 3 3

39 42 33 114

11.7 12.6 9.9 34.2

27 29 23 79.8

PLANIFICACIN DEL PROCESO DE EVALUACIN ESCOLAR

LA PLANIFICACIN ES UNA ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL DOCENTE, CON ELLA STE PUEDE PREVEER, SELECCIONAR Y ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLARN DURANTE EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. PROCEDIMIENTOS DE LA PLANIFICACIN 1.- DISTRIBUCIN GENERAL DEL TIEMPO: ES NECESARIO DETERMINAR LA TOTALIDAD DE HORAS QUE HAY EN EL AO ESCOLAR, PARA DE ESTA FORMA PREFIJAR LA RELACIN ENTRE LAS ACTIVIDADES Y EL PESO EN HORAS QUE CORRESPONDE A CADA UNA DE ELLAS. PARA DETERMINAR EL NMERO DE HORAS DISPONIBLES DURANTE EL AO ESCOLAR, DEBE DESCONTAR DEL TOTAL DE HORAS DEL AO ESCOLAR LA HOLGURA DE +/- 10% PARA CUBRIR SITUACIONES IMPREVISTAS, MS LAS OTRAS ACTIVIDADES CUANDO NO SE PROCESAN OBJETIVOS AN CUANDO ESTEN PRESENTES ALUMNOS Y DOCENTES, COMO; MOTIVACIN, EVALUACIN, ORIENTACIUN, ETC. (+/- 20% ) ES DECIR, SE DESCUENTA DEL TOTAL DE HORAS UN 30% DE HOLGURA PARA OBTENER AS LAS HORAS DISPONIBLES. 2.- TRATAMIENTO DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL TIEMPO PARA DETERMINAR EL TIEMPO QUE SE HA ASIGNADO A CADA UNO DE LOS OBJETIVOS, A FIN DE DISTRIBUIRLOS EN LOS DIFERENTES LAPSOS Y ASIGNARLES EL PUNTAJE NECESARIO PARA CONFORMAR LA EVALUACIN SUMATIVA, SE UTILIZAR UN INDICADOR COMPUESTO POR LOS FACTORES A-B-C.

FACTOR A: SE REFIERE A LA IMPORTANCIA DEL OBJETIVO ESPECFICO, EN BASE A LOS SIGUIENTES CRITERIOS;

OBJETIVOS RELEVANTES DENTRO DE LA ETAPA O NIVEL........1 PUNTO SU DESARROLLO O APLICACIN ES SIGNIFICATIVO PARA OTRAS
ASIGNATURAS................................................................................2

ES DE GRAN UTILDAD PARA LA VIDA DIARIA

PUNTOS...............................................................................................3 FACTOR B: EST DADO POR LA CANTIDAD DE ACTIVIDADES A REALIZARSE PARA ALCANZAR DETERMINADO OBJETIVO. SU PONDERACIN VARAIAR DE 1 A 4 PUNTOS Y DEPENDER DE LA ESTRATEGA METODOLGICA PLANTEADA POR CADA DOCENTE. FACTOR C: SE REFIERE A LA DIFICULTAD QUE PRESENTAR CADA OBJETIVO PARA SER ASIMILADO CABALMENTE POR EL ALUMNO, SEGN LA TAXONOMA DE BLOOM: CONOCIMIENTO............1 PUNTO COMPRENSIN.............2 PUNTOS APLICACIN.........3 PUNTOS ANLISIS..........4 PUNTOS SINTESIS Y EVALUACIN........ 5 PUNTOS ESTOS PUNTAJES SON EQUIVALENTES PARA LOS DOMINIOS AFECTIVO Y PSICOMOTOR.

3.- CALCULO DEL INDICADOR (I): PARA ESTO SE EFECTUA LA SUMA DE LOS FACTORES A-B-C, LOS CUALES DARN COMO MNIMO 3 Y COMO MXIMO 12 PUNTOS, ESE VALOR SER NUESTRO INDICADOR (I). EN LA PROPORCIN EN QUE ESTOS VALORES INTERVENGAN, VARIAR EL TIEMPO QUE DEDICAREMOS A CADA OBJETIVO. 4.- CALCULO DEL TIEMPO (T) PARA CADA OBJETIVO: PARA CALCULAR EL TIEMPO (HORAS) QUE DEBE DEDICARSE A CADA OBJETIVO, SE HAR LO INDICADO A CONTINUACIN: DADOS LOS INDICADORES DE CADA OBJETIVO, SUMAMOS VERTICALMENTE LOS INDICADORES PARA OBTENER SUMATORIA DE ( I.)

CALCULAMOS EL FACTOR K; ESTE SE OBTIENE APLICANDO; HORAS DISPONIBLES I MULTIPLICAMOS K POR EL INDICADOR DE CADA OBJETIVO.

SUMAMOS VERTICALMENTE CADA TIEMPO PARA OBTENER SUMATORIA DE ( T). 5.- CALCULO DE LOS OBJETIVOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN CADA LAPSO DETERMINAR EL NMERO DE HORAS QUE TIENE CADA LAPSO (HORAS DISPONIBLES)

SELECCIONAR LOS OBJETIVOS A DESARROLLAR EN CADA LAPSO, CUIDANDO EL TIEMPO EN HORAS DE CADA LAPSO, CUIDANDO EL TIEMPO

EJEMPLO
PASO I: DISTRIBUCIN GENERAL DEL TIEMPO.
ASIGNATURA: HISTORIA DE VENEZUELA HORAS SEMANALES: 3 TOTAL DE SEMANAS: 38 GRADO: 7MO

:
L PO AS SMNS E AA HRS OA A IG A S NTR UA TTL OA HLUA OGR 3 0% TTL OA D P N IS O IBE L

1 2 3

13 14 11 T TLS OAE

3 3 3

39 42 33 114

11.7 12.6 9.9 34.2

27 29 23 79.8

OBJETIVOS IMP

INDICADORES EXT DIF INDICA DOR (I)

TOTALES TIEM PO T= I.K

1 2 3 4 5 TOTAL

1 1 3 3 1

1 2 2 4 1

1 2 1 5 1

3 5 6 12 3 29

8.25 13.75 16.5 33 8.25 80

8 14 17 33 8

K= 2.75 (VER PGINA POSTERIOR)

PARA CALCULAR EL TIEMPO (T= HORAS), QUE DEBE DEDICARSE A CADA OBJETIVO SE PROCEDE AS; A) SUMATORIA DE LOS (I) DE LA TABLA ANTERIOR (I=29). B) CALCULAMOS EL FACTOR K: K= TOTAL DE HORAS DISPONIBLES=80 I = 29

K= 2.75
C) EL FACTOR K DEBE MULTIPLICARSE POR LOS INDICADORES CORRESPONDIENTES A CADA OBJETIVO. ESE PRODUCTO ES EL TIEMPO EN HORAS QUE DEBE DEDICARSE A CADA OBJETIVO

PARA CALCULAR EL N DE OBJETIVOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN CADA LAPSO:

DADO QUE CADA OBJETIVO TIENE UN TIEMPO (HORAS) ASIGNADO, DETERMINANDO EL NMERO DE HORAS QUE TIENE CADA LAPSO, SE PUEDE CALCULAR LOS OBJETIVOS A DESARROLLAR EN CADA UNO DE ELLOS. EN EL EJEMPLO, EL PRIMER LAPSO CUENTA CON 27 HORAS DISPONIBLES, PODEMOS ENTONCES DESARROLLAR EN EL LAPSO, OBJETIVOS QUE SUMEN UN APROXIMADO DE 27 HORAS; OBJETIVOS 1 Y 2 ..( LOS OBJETIVOS, NO NECESARIAMENTE SE DESARROLLAN SIGUIENDO EL ORDEN DEL PROGRAMA OFICIAL).

ASIGNACIN DEL PUNTAJE A LOS OBJETIVOS:

EL PUNTAJE ASIGNADO A LOS OBJETIVOS, ES EL MISMO QUE SUMAN SUS INDICADORES (I). SE PUEDE EVALUAR UNO O UN GRUPO DE OBJETIVOS SIENDO DIRECTAMENTE PROPORCIONAL EL NMERO DE ITEMS Y LA COMPLEJIDAD DE LOS MISMOS AL PUNTAJE ASIGNADO AL OBJETIVO. EL PUNTAJE ACUMULADO CONFORMA LA CALIFICACIN SUMATIVA PARCIAL DE LAPSO (70%) LA CALIFICACIN RESTANTE, LA PROPORCIONA EL PUNTAJE OBTENIDO POR LA EVALUACIN SUMATIVA FINAL DEL LAPSO.

REGISTRO DE CALIFICACIONES:
LA SUMA DE LOS INDICADORES I=29, SIGNIFICA QUE LOS ALUMNOS PUEDEN ACUMULAR UN MXIMO DE 29 PUNTOS, LOS CUALES SE SOMETEN A UNA ESCALA DE CONVERSIN, CON LA INTENCIN DE DETERMINAR EL VALOR % DE CADA UNO E INTEGRAR LA NOTA PARCIAL DEL LAPSO.(70%) EL VALOR % DE CADA OBJETIVO O GRUPO DE ELLOS ES IGUAL AL INDICADOR (I), REDONDEADO A NMERO NATURAL,MULTIPLICADO POR 70 Y DIVIDIDO ENTRE LA SUMATORIA DE LOS INDICADORES. EN NUESTRO CASO, DE LOS 2 OBJETIVOS A DESARROLLAR EN EL LAPSO, EL DOCENTE DECIDE EVALUAR DE LA SIGUIENTE MANERA; EVAL. PARCIAL OBJETIVO 1ERA 5.2 2DA 8.8 TOTAL 2 INDICADOR 1 5 8 VALOR % 3 VALOR PUNTOS 26.25 43.75 70%

OBJETIVOS IMP

INDICADORES EXT DIF

TOTALES INDICA TIEMPO DOR T= I.K (I)