Ad Intelectual 2

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Deficiencia mental
Profesora:
felisamolinero@hotmail.com
La deficiencia mental la
podemos definir desde
diferentes campos
• Psicológico
• Sociológico
• Médico
• Asociación Americana para la
Deficiencia Mental
• OMS
Profesora: felisamolinero@hotmail.com
Psicológico
El deficiente mental es el sujeto que

tiene una disminución de sus
capacidades intelectuales expresadas
en términos de C.I. y sobre la base de
su medición por medio de tests
Sociológico
El deficiente mental presenta

dificultades para desenvolverse de
forma independiente y para
adaptarse al ambiente social en que
vive.
Médico
Existe un substrato biológico o

fisiológico que se manifiesta en la
fase de desarrollo infantil.
La Asociación Americana
para la Deficiencia Mental
“Un funcionamiento intelectual por

debajo de lo normal, que se
manifiesta durante el período
evolutivo y está asociado con un
desajuste en el comportamiento”
La O.M.S.
• “Un funcionamiento intelectual
inferior, al término medio, con
perturbaciones en el aprendizaje,
maduración y ajuste social,
constituyendo un estado en el cual el
desarrollo de la mente es incompleto
o se detiene”.
“UN TRASTORNO DEL
FUNCIONAMIENTO Y DE LA
ESTRUCTURA DE LAS
NEURONAS CEREBRALES,
LO QUE ORIGINA DÉFICIT EN
LAS CAPACIDADES
INTELECTUALES Y DE
APRENDIZAJE DE LOS
SUJETOS QUE LA PADECEN”
Las manifestaciones de la deficiencia
mental son muy variadas, siendo el
retraso psicomotor y las dificultades
de adaptación social las más
evidentes
Características diferenciales en los
DISCAPACITADOS INTELECTUALES
FÍSICAS
• Escaso equilibrio y locomoción deficitaria
• Torpeza psicomotriz
• Eficiencia motora y condición física inferiores
a la normal
• Resistencia cardio-vascular inferior a la
media
• Mayor éxito en actividades de gran
motricidad que en las que requieren más
razonamiento
• El desarrollo es igual que en otros niños, solo
que más lento.
PSÍQUICAS
• Déficit intelectual, falta de razonamiento.
Mejores resultados en el campo de lo
concreto que en el de lo abstracto
• Débil voluntad
• Ansiedad y bajo autocontrol
• Tendencia a evitar el fracaso más que en
buscar el éxito
• Falta de motivación y de volición
• Tiempos de abstracción y de memoria
deficitarios
• Posibilidad de trastornos de la
personalidad
• Menor control interno
• Problemas en el lenguaje
SOCIALES
• Incapacidad social general

• Retraso evolutivo en el juego, ocio y
rol sexual
• Tendencia a la imitación y a la
subordinación
• Comportamiento inapropiado y
ausencia de inhibición
Deficiencia mental límite C.I. < a 85
Deficiencia mental ligera C.I. < a 70
Deficiencia mental C.I. < a 55

moderada
Deficiencia mental severa C.I.< a 40
Deficiencia mental profunda C.I. < a 25
Factores determinantes
de
Deficiencia Mental
Perinatales Postnatales
Prenatales
Factores Prenatales
Actúan antes del nacimiento
 Factores Genéticos: determinado por los genes o
herencia genética:
 Genopatías:
 Metabólicas
 Endocrinas
 Síndromes polimalformativos
 Cromosopatías:
 Autosomas (S.Down, S. Edward, S.Pateau)
 Cromosomas sexuales (S.Turner, S Klinefelter)
 Hidrocefalias (microcefalia)
 Enfermedades de la madre (rubéola, citomegalia,
toxoplasmosis)
 Factor Rh
 Intoxicaciones Diversas (toxicomanías de la madre)
Factores Peri natales
Durante el parto
 Prematuros
 Distocia del parto
 Infecciones diversas
Factores Postnatales
A partir del nacimiento
 Enfermedades por infección
(meningitis, encefalitis)
 Convulsiones (daño cerebral)
 Intoxicaciones (plomo, mercurio, CO)
 Trastornos metabólicos (galactosemia)
 Traumatismos (craneoencefálicos,
tumores, sífilis)
 Hipoxia (cardiopatías congénitas,
parada cardiaca, asfixias)
 Privación medio-ambiental (retrasos en
el desarrollo, deficiencias socio-
culturales)
Alteraciones Prenatales
Cromosopatías
Genopatías
Alteraciones
cromosomatícas
 46 cromosomas  Consecuencia de alteraciones
 23 pares  del cariotipo manifestándose
 22 pares autosomas
por cuadros clínicos con
y anomalías somáticas y
 1 par sexuales o psíquicas. Pueden afectar a los
gonosoma (XX XY) autosomas o a los gonosomas
 Alteraciones Autosómicas
 Alteraciones gonosómicas
Las anomalías se pueden clasificar en:
 Alteraciones del nº de cromosomas

 Alteraciones en la estructura de los cromosomas
 Alteraciones génicas
Alteraciones del nº de
cromosomas
 Por exceso (supernumerarios)
 Por defecto (monosomías)
 Alteraciones Autosómicas
 SINDROME DE DOWN
 SÍNDROME DE PATEUR
 SÍNDROME DE EDWARD
 Alteraciones gonosómicas
 SINDROME DE TURNER
 SINDROME DE KLINEFERLTER
 SUPERHEMBRA
 SUPERMACHOS
 HERMAFRODITA
Alteraciones en la
estructura de los
cromosomas
 Ruptura: el cromosoma se rompe y quedan dos mitades
 Delección: Pérdida de trozos de cromosoma
 Inversión: Cuando el cromosoma se rompe y vuelve a
soldarse y al soldarse alterar el orden
 Traslocación: Dos cromosomas se rompen e intercambian sus
trozos
SINDROME DEL MAULLIDO DEL GATO
Alteraciones génicas
 Las anomalías de los cromosomas se pueden
situar submicroscopicamente en las
alteraciones de los genes que rigen la
función metabólica.
 Estas alteraciones del gen (mutaciones),
después de producidas se incorporan al
cariotipo de la especie y se transmiten
hereditariamente. Suelen darse en
matrimonios consanguíneos
Alteraciones congénitas
del metabolismo
 Errores metabólicos congénitos.
Trastornos bioquímicos, determinados por
factores genéticos, que provocan la falta
de un fermento específico enzimático,
originando un bloque metabólico por
eliminación o por por acumulación, con
consecuencias crónicas o letales
FENILCETONURIA
IDIOCIA AMAUROTICA FAMILIAR
GALACTOSEMIA
Alteraciones
endocrinológicas
La hipofunción o hiperfusión de las
glándulas conduce a un desequilibrio
funcional que causa enfermedad
funcional
GIGANTISMO -ACROMEGALIA -ENANISMO

CRETINISMO
Trastornos no genéticos
 Prenatales:  Perinatales:
 ERITROBLASTOSIS  distosia del motor del parto:

 RUBEOLA  del suelo uterino
 ANORMOGENIAS  de la prensa abdominal
DISTROFICAS  distosia del canal del parto:
 SINDROME DE LA  canal óseo
TALIDOMINA  canal blando
 SINDROME DE  distosia del objeto del parto:
PRIVACIÓN  del feto (tamaño, número,
presentación)
 de los anejos (placenta, cordón,
Postnatales: membranas)
Factores ambientales  distosia del mecanismo del parto:
 de la flexión
 de la rotación
Síndrome de Down
Se puede decir que es el síndrome genético humano

más frecuente y el más común de retraso
Síndrome de Down
Alteración cromosomática (autosoma)
Presenta un cromosoma extra en el

PAR 21, produciéndose una serie de
trastornos y características orgánicas
muy definidas.
El material genético en exceso cambia

el desarrollo regular del cuerpo y el
cerebro.
Síndrome de Down
El retraso no es igual en todas las

áreas, siendo las más afectadas las del
LENGUAJE
DESARROLLO PSICOMOTOR
Como característica común

destacamos:
HIPOTONÍA NEONATAL
RETRASO MENTAL
Síndrome de Down
ALTERACIONES CEREBRALES
 Descenso en el nº de neuronas de la
corteza cerebral
 Alteraciones en la estructura y nº de
terminaciones dendríticas
 Disminución de la presencia y actividad
de los neurotransmisores
 Reducción en el tamaño de ciertos
núcleos cerebrales (hipocampo, tronco
cerebral y cerebelo)
Síndrome de Down
Alteraciones cerebrales
Son más lentos para
ELABORAR
CAPTAR PROCESAR INTERPRETAR
INFORMACIÓN
Siendo esta una de las causas de la lentitud en el desarrollo psicomotor

así como los problemas a nivel de organización de la memoria,
la abstracción y la dedución
Síndrome de Down
CARACTERÍSTICAS ÁMBITO FÍSICO S.D.
 UNA GRAN PARTE (40-50%) PRESENTAN PROBLEMAS A

NIVEL CARDIACO. CARDIOPATÍAS CONGÉNITAS, POR LO
QUE LA REALIZACIÓN DE ESFUERZOS FÍSICOS PUEDE
ESTAR MUY LIMITADA Y PUEDEN AGOTARSE FÁCILMENTE.
 SUBLUXACIÓN ATLANTOAXIAL; INESTABILIDAD DE LAS

DOS PRIMERAS VÉRTEBRAS DEL CUELLO QUE
GARANTIZAN LA AMPLIA MOVILIDAD DE LA CABEZA; EL
LIGAMENTO QUE LAS UNE PUEDE TENER LAXITUD POR LO
QUE HAY INESTABILIDAD ENTRE AMBAS. POR ELLO
PRESTAR ESPECIAL ATENCIÓN EN LA ACTIVIDAD FÍSICA
COMO SON DEPORTES DE CONTACTO, SALTOS, BUCEO,
ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN FLEXO-EXTENSIÓN DEL
CUELLO (VOLTEOS).
Síndrome de Down
La falsa inclusión en LA SOCIEDAD. :

 Hacer exclusivamente acto de presencia en las actividades.
 Miedo al riesgo en la práctica de ciertas actividades.
 Lentitud en los aprendizajes (ritmos diferentes).
 La asunción de roles pasivos del alumno/a.
 La filosofía del laisser-faire (dejar hacer).
 Abusar del trabajo de colaboración.
 Realización de actividades individualizadas de forma habitual al

margen del resto de los compañeros (sesiones de fisioterapia).
PRESENCIA DE UNA PERSONA
DISCAPACITADA. EN NUESTRa sociedad
•CAMBIO DE
•CAMBIO DE
OPORTUNIDAD PARA •ACTITUD
•ACTITUD ENRIQUECERSE •EN LAS PERSONAS
• DE la sociedad
•EN PARTICULAR
TOLERANCIA
RESPETO
COMPRENSIÓN
sOLIDARIDAD
UNA propuesta Físico Deportiva Integradora
FACILITA
Mayor oportunidad de práctica activa
y disfrute en las actividades.
Mayores oportunidades
jora de su capacidad motriz
en su proceso de socializació
Mayor motivación hacia el ocio Mejora del autoconcepto

y autoestima
al valorarse sus capacidades sobre
sus carencias
El deporte permite canalizar mejor sus
instintos, encontrar su personalidad y,
saber superar mejor las dificultades
con su entorno.
Ventajas de la realización de actividad
física en la deficiencia mental.
 La actividad física permite un mayor afianzamiento de su
personalidad.
 Aumenta equilibrio personal.
 Se incrementa relación con el entorno.
 Desarrollan su expresividad y creatividad.
 Integración social y aceptación.
 Cierta autonomía e independencia.
 Salud en general
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
PARA DEFICIENTES PSÍQUICOS
Importante:
CONOCER LAS CAPACIDADES
SABER LAS LIMITACIONES
ESTABLECER LOS OBJETVOS BÁSICOS

DE TRABAJO
1. Objetivos
 Encaminados hacia el desarrollo de la autosuficiencia y de las
habilidades ocupacionales.
 Mejoras del desempeño de sus capacidades funcionales,

intentando lograr su adecuado desenvolvimiento dentro de su
ambiente personal, social y ocupacional.
1. Desarrollar aptitudes y destrezas básicas .

2. Buscar un mayor equilibrio personal en el individuo.
3. Conseguir hábitos de comportamiento que aseguren cierta
autonomía e independencia.
4. Desarrollar aptitudes y conductas deseables que faciliten la
integración social del sujeto.
5. Fortalecer las relaciones grupales, tanto con individuos con
semejantes problemas, como con el resto de la población
infantil.
6. Lograr una adaptación positiva de la realidad, llegando a asumir
la deficiencia tal como es.
2. Contenidos
Los ejes básicos de trabajo serán el juego y el cuerpo
Encaminados a la adquisición de las funciones motrices a lo largo de su proceso
madurativo
Educar al alumno en el dominio de su propio cuerpo a través del gesto y del
movimiento
Desarrollo perceptivo-motriz y la socialización
1. Esquema corporal y lateralidad Conocimiento y toma de conciencia de las diferentes
partes del cuerpo
Afirmación de la lateralidad
Orientación del esquema corporal
1. Coordinaciones Desplazamientos
Coordinación visomanual
Movimiento asimétrico y disociado
Lanzamientos y recogidas
Saltos y trepas
Agilidad
1. Equilibrios Estático
Dinámico
Ajuste postural
1. Organización espacio- temporal Orientación espacial
Organización espacial
Estructura espacial
Organización temporal
1. Cualidades físicas básicas Ejercicios para la mejora de la aptitud física
1. Socialización
ACTIVIDA
DISCAPAC DES PARA
IDAD INT
ELECTUAL
Educación Postural Diálogo tónico Descubrimiento de sí
Conciencia de sí
Control de sí
Relajación Global y Segmentaria Independencia de los gestos globales
Equilibrio Corporal Control y ajuste postural
Equilibrios estáticos
Equilibrios en movimiento
Educar la Respiración Control espiración bucal
Control espiración nasal
Conductas Neuromotoras Coordinación Dinámica General Desplazamientos
Saltos
Suspensiones y trepas
Agilidad
Coordinación óculomanual Coordinación ojo-mano
Coordinación ojo-pie
Equilibrio Estático
Dinámico
Aptitudes Perceptivas Orientación Espacial Adelante – atrás
Arriba – abajo
Derecha – izquierda
Organización Espacial Agrupar/Dispersar
Cerca /Lejos
Recorridos
Trayectorias
Organización Temporal Rápido – lento
Acelerar – desacelerar
Noción de intensidad y duración
Actividades rítmicas
Estructuración Espacio Tiempo Desplaz. Con ritmo
Despl. Ritmo y cadencia
Relación yo-vel.- trayectoria
Aptitud Física -Principio de sobrecarga controlada y progresiva
-Principio de la individualidad
-Adaptación curricular
-Fuerza y resistencia muscular
-Resistencia cardiorespiratoria
-Velocidad de desplazamiento
-Flexibilidad
ACTIVIDADES
 Canalizar mejor sus instintos

 Afianzar desarrollo de la personalidad
 Superar las dificultades de relación con su
entorno
 Mayor rehabilitación, tanto psíquica como
física
 Mejorar el desarrollo armónico del cuerpo
 Mayor autoestima y potenciación de la
situación real
Ocio y Discapacidad
CONSIDERACIONES COMO TÉCNICOS
.
 No te relaciones con miedo, no pienses a priori que te
vas a encontrar con características generales para todas
las personas, sino que cada una es única y diferente.
 No la etiquetes ni la definas antes de empezar. Piensa

que el entorno, la estimulación, la propia herencia, la
capacidad de aprendizaje y su esfuerzo desarrollan la
inteligencia.
 Ten paciencia en el trabajo y respeta sus tiempos.
 Conoce el estilo de aprendizaje de la persona para

analizar el modelo de enseñanza-aprendizaje que
necesitamos.
 Huir de planteamientos extremos (no
participa/lo hace todo).
 Trabajo integral (aspecto motor, personal,

afectivo, cognitivo).
 Tener en cuenta los informes médicos y las

contraindicaciones en la práctica física.
 Plantear las tareas con objetivos

adecuados, ni demasiado sencillos ni
demasiado complejos.
Utilizar el juego como soporte para el
desarrollo de las capacidades.
Incidir sobre los aspectos de atención y

percepción del entorno.
Presentan dificultad para mantener la

atención y anticiparse (necesitan periodos
de aprendizaje cortos y significativos),
por lo tanto realiza propuestas de tareas
variadas y motivantes.
 Hacer las tareas más complejas
progresivamente (añadiendo consignas).
Simplificar las tareas fraccionando la
enseñanza en pequeños pasos, reduciendo la
complejidad del aprendizaje.
 Muy importante el feedback (retroalimentación

afectiva).Trabajar sobre el reforzamiento del
autoconcepto (reforzadores positivos y
afectivos).
 Provocar situaciones donde la persona se sienta

útil, importante y como los demás y como los
demás
 Plantear las tareas según su nivel para
que supongan superación de obstáculos;
retos a resolver (no entrenamiento).
 Hacer demostraciones de lo que se le

pide. Comprende mejor la reproducción
de modelo y la imitación. Pedir que
verbalice lo que realice cuando sea
posible.
 Trabajar el cuerpo simétricamente (los

dos lados).
Apatía. “Temor a probar” por miedo al
fracaso. Buscar situaciones que
favorezcan la motivación.
Escasa eficiencia en la ejecución de

habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, giros, manejo y
control de objetos).
Dificultades en las capacidades físicas

básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia).
 Dar informaciones concretas, claras, precisas.
Que llegue la información por el mayor número
de vías posibles (oído, vista, táctil, etc.). Saber
transmitir la información.
 Asociarlo a la instalación del material y recogida

(protagonismo y responsabilidad). Potenciar el
descubrimiento y nuevos usos de los materiales.
 Trabajar la socialización, que comparta

experiencias con otros discapacitados y con no
discapacitados.
 Las actividades no difieren mucho del resto de
los sujetos, aunque especialmente tenemos que
tener en cuenta cuestiones metodológicas y en
la ejecución.
 Modificación y adaptación de reglas y

características de las actividades para favorecer
su participación.
 En general emplear pocos objetos y materiales

(evolucionar en su utilización de lentos y grandes
a pequeños y más rápidos
ANÁLISIS DE LOS FACTORES FAVORECEDORES
 El ambiente emocional y motivacional para favorecer el
aprendizaje cooperativo y favorecedor de experiencias de éxito.
Las expectativas sobre la capacidad de aprendizaje.

Huir de planteamientos como “lo hace todo o no hace nada”.
El contexto de práctica , en relación a todas las estrategias

pedagógicas, adecuación de medios personales y materiales,
adaptación de las tareas, etc.
La retroalimentación externa: feedback tanto técnico como

emocional.
 Eliminación de barreras arquitectónicas y utilización de ayudas

auxiliares a la discapacidad. Ejemplo presencia del profesor de
apoyo.
CRITERIOS DE ADAPTACIÓN
ALUMNO-A
LA TÁCTICA
LAS HABILIDADES COLABORADOR DECISIONES
ESPACIO O
LA TAREA A TOMAR
PROGRESIÓN MONITOR DE
SOPORTE
OTRAS
LA NORMATIVA EL LENGUAJE ORIENTACIONES
EL MATERIAL DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN FACILITADORAS DE LA
LABOR DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A
METODOLOGÍA
* APOYOS VISUALES GRÁFICOS, DE IMÁGENES, DEMOSTRACIONES

SEÑALES, COLORES, GESTOS.
* APOYOS FÍSICOS CON GUÍAS O PILOTOS EN LOS MOVIMIENTOS,

ASISTENCIAS EN LOS DESPLAZAMIENTOS, BARRAS DIRECCIONALES
DE APOYO AL DESPLAZAMIENTO.
* APOYOS VERBALES CON CONSIGNAS AJUSTADOS A SU NIVEL

LINGÜÍSTICO, TIEMPO DE REACCIÓN Y RESPUESTA.
* APOYOS EN RELACIÓN AL MATERIAL, BUSCANDO ALTERNATIVAS A

LOS MISMOS, DANDO FUNCIONES Y USOS DISTINTAS PARA LO QUE
ESTÁ CONCEBIDO, DISEÑANDO NUESTRO PROPIO MATERIAL (CASO
DE LAS PLATAFORMAS).
• TRABAJAR SOBRE LAS SENSACIONES. ESTÍMULOS:
AUDITIVOS (CANCIONES, MÚSICA, RUIDOS).
TÁCTILES (TEXTURAS, FORMAS, TAMAÑO).
VISUALES( COLORES, ETC.).
CREAR NUEVAS SENSACIONES
• REFORZAR EL SENTIMIENTO DE DIVERSIÓN Y

MOTIVACIÓN.
• SABER ESPERAR A QUE RESPONDAN: PACIENCIA.
• ANTE FALTA DE MOTIVACIÓN DINAMIZAR

CONTINUAMENTE CON PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
DIFERENTES.
• .
• PRESENTAR SIEMPRE UN RITUAL O MODELO DE
SESIÓN, QUE FACILITE AL ALUMNO/A LA
INTERVENCIÓN.
• CUANTO MAYOR GRADO DE DISCAPACIDAD MAYOR

TRABAJO INDIVIDUALIZADO.
• BUSCAR ACTIVIDADES ALTERNATIVAS PARA DAR

RESPUESTAS A TODOS/AS.
• POTENCIAR GRUPOS DE ENSEÑANZA COOPERATIVOS

(QUE UNOS FACILITEN EL APRENDIZAJE A OTROS).
DIFERENTES AGRUPAMIENTOS.
• UTILIZAR FEEDBACK AFECTIVOS, SON ESENCIALES
EL MATERIAL
– UTILIZAR EN UN PRINCIPIO POCOS OBJETOS A LA VEZ

PARA EVITAR DISPERSIÓN,
– OBJETOS GRANDES, LENTOS, MANIPULATIVOS,

MOTIVADORES (ATRACTIVOS) QUE PERMITA LA
EXPERIMENTACIÓN.
– POTENCIADORES DE LA MOVILIDAD.
– MATERIAL SONORO.
– DIFERENTES TAMAÑOS, EN PRINCIPIO DE TAMAÑO

GRANDE Y, REDUCIÉNDOSE PROGRESIVAMENTE.
– CREAR NUESTRO PROPIO MATERIAL, Y DEJAR

MANIPULAR Y EXPERIMENTAR A LOS ALUMNOS/AS LAS
PROPUESTAS PRESENTADAS.
LA NORMATIVA
- JUEGOS CORTOS CON POCA NECESIDAD DE

CONCENTRACIÓN DURADERA.
- QUE LAS NORMAS NO SEAN MUY COMPLEJAS, DAR

INFORMACIONES GENERALES Y UTILIZAR SOPOTES DE
TODO TIPO: VISUALES (EJEMPLOS, DEMOSTRACIONES),
AUDITIVOS, GESTUALES, ETC.
- SISTEMAS DE PUNTUACIÓN SENCILLOS PARA QUE PUEDAN

ENTENDERLOS.
- POSIBILIDAD DE MODIFICAR-ADAPTAR LA NORMATIVA DE

UN JUEGO O ACTIVIDAD.
- INCLUSIÓN DE NUEVAS NORMAS CONSENSUADAS Y

PROHIBICIONES ESPECÍFICAS SEGÚN NUESTRA NECESIDAD.
LA TAREA
•
– QUE LAS PROPUESTAS NO CAIGAN EN EL INFANTILISMO
(RESPETAR LA EDAD MENTAL Y CRONOLÓGICA).
– PROPONER VARIOS NIVELES DE EJECUCIÓN Y GRADOS DE

DIFICULTAD.
– PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS PARA UN MISMO

CONTENIDO.
– ACTIVIDADES CON RETOS ASUMIBLES, ASEGURANDO

PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EFECTIVA. A ESTO SE LE LLAMA
PEDAGOGÍA DEL ÉXITO.
– HACER ORGANIZACIONES VARIADAS (VARIABILIDAD

ORGANIZATIVA): AGRUPAMIENTOS INDIVIDUALES, PAREJAS,
TRÍOS, 4, 6, 8 JUGADORES/AS.
– SIMPLIFICAR LAS TAREAS FRACCIONANDO LA
ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS PASOS (PROGRESIÓN).
– PROPONER TAREAS QUE FAVOREZCAN: LA

AUTONOMÍA, HÁBITOS HIGIÉNICOS, HABILIDADES
SOCIALES, COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS.
– TRABAJAR LAS CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS, CON

ASESORAMIENTO MÉDICO (POSIBLES LESIONES
CARDIACAS, INSUFICIENCIA RESPIRATORIA, ETC.).
– TRABAJAR Y REFORZAR LAS HABILIDADES MOTRICES

BÁSICAS (TODO TIPO DE DESPLAZAMIENTOS,
SALTOS, GIROS, MANEJO Y CONTROL DE OBJETOS,
ETC.).
– DISEÑAR PROPUESTAS QUE CONLLEVEN EXPRESIÓN

CORPORAL Y CREATIVIDAD.
LA COMUNICACIÓN
DAR INFORMACIONES CONCRETAS, CLARAS,

PRECISAS, ORGANIZADAS Y SIMPLIFICADAS.
QUE LLEGUE LA INFORMACIÓN POR EL
MAYOR NÚMERO DE VÍAS POSIBLES (OÍDO,
VISTA, TÁCTIL, ETC.).
.
ES DECIR
SABER TRANSMITIR LA INFORMACIÓN
LA TÁCTICA
 JUEGOS DONDE HAYA QUE TOMAR

POCAS DECISIONES; MEJOR UNA
RESPUESTA O DECISIÓN QUE DOS.
 - DAR TIEMPO PARA PENSAR LA

RESPUESTA.
Sensibilizar al grupo hacia la
naturalidad de las
adaptaciones como parte de la
comprensión de una realidad
social
LA MEJOR ADAPTACIÓN ES LA QUE
NO SE PERCIBE
PROPUESTAS
JUEGOS MODIFICADOS
ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
DEPORTES ADAPTADOS
JUEGOS Y DEPORTES ESPECÍFICOS
FUNCIONES DEL TÉCNICO ANTE UNA TAREA O JUEGO
DE LA PRESENTACIÓN
INICIAL DE UN JUEGO
DEPENDE EN GRAN
MEDIDA EL ÉXITO O
FRACASO DEL MISMO.
TOMAS DE DECISIONES DE UN TÉCNICO
1. Antes
2. Durante
3. Después
TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO
• ANTES DE LA PROPUESTA:
- Intentar captar la atención de todos.
- Conseguir un ambiente de silencio en general.
- Colocarse en lugar visible para todos.
- Hablar alto, despacio y con naturalidad.
- Breve y ordenado en la exposición.
- Utilizar ejemplos comprensivos y/o demostraciones.
- Aclarar las dudas antes del inicio.
. DURANTE EL DESARROLLO DE UN JUEGO:

- Intentar que todos/as intervengan en la actividad.
- Conseguir que respeten al juez o árbitro, así como
las normas establecidas.
- Exigir a cada uno en función de sus posibilidades.
- Cambiar el juego antes de que decaiga el interés.
- Motivar y animar a la participación,
introduciéndose el técnico en la dinámica del juego
de ser necesario.
. UNA VEZ FINALIZADO EL JUEGO:
- Solicitar a los participantes que aporten variantes.

- Solicitar que manifiesten su opinión acerca del grado de
aceptación del juego.
- Realizar una reflexión con orientaciones educativas.
RESUMEN
1. PREPARACIÓN -Selección de los juegos a utilizar.
-Preparación del material.
-Preparación del espacio del juego.
2. PRESENTACIÓN -Disposición de los participantes.

-Explicación y aclaraciones.
-Demostración.
-Formación de equipos y roles.
-Distribución del material.
3. EJECUCIÓN -Animación.
-Arbitraje
-Feedback
4. EVALUACIÓN Recabar opiniones.

Solicitar variantes.
Reflexión final.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FÍSICO-
DEPORTIVAS PARA
DISCAPACITADOS INTELECTUALES
♥ Atendiendo a las actividades físico-deportiva

que se realizan debes confeccionar un trabajo
en PowerPoint, que recoja los siguientes puntos,
entre otros:
 Juegos motores
 Deportes de equipo
 Deportes individuales Trabajo a presentar para
acceder a examen teórico
 Expresión corporal y danza
 Actividades acuáticas
 Otras.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y
RECOMENDADA
• Arráez Martín, J. (1997). ¿Puedo jugar yo?. Proyecto Sur. Granada.
• Escribá, Antonio (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención . Ed. Gymnos. Madrid
• Gomedio, Margarita. (2000) E.F. para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Ed. Gymnos. Madrid
• Arráez, Ambel, Rodríguez, Martín (1993). La mejora de las condiciones físicas básicas en los deficientes psíquicos. UNISPORT.
• Díaz Burrull, Jordi. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.
• Ansún Dieste, S. y otros.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona.
• Martín Sanchez, F y Martín Vicente, F. (1988). Educación Física y Deportes para minusválidos psíquicos. Editorial Gymnos. Madrid
• Méndez Jiménez, A. y Méndez Jiménez, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducación Física. Ed. Paidotribo.
Barcelona.
• Móntull, J. (1992). Juegos y más juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.
• Pérez Turpin, J. y Suárez Llorca, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla.
• Ríos Hernández, Mercedez. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.
• Ríos Hernández, Mercedez. Y otros.(2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.
• Simard, Clermont y otros. (2003). Actividad física adaptada. Ed. INDE. Barcelona.
• Sweet, Julia. (2001). Juegos para fomentar la actividad física en los niños. Ed. ONIRO. Barcelona.
• Zanbrana, José Manuel. (1986). La Educación Física y los disminuidos Psíquicos. Editorial Alhambra.Madrid
• Zarco Resa, Juan A. y Toro Bueno, Salvador. (1995). Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Ediciones Aljibe. Málaga.
SÍNDROME DOWN

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DISCAPACIDAD

El deficiente mental es el sujeto que

El deficiente mental presenta

Existe un substrato biológico o

“Un funcionamiento intelectual por

• Incapacidad social general

Deficiencia mental ligera C.I. < a 70

Deficiencia mental C.I. < a 55

Deficiencia mental profunda C.I. < a 25

 Alteraciones del nº de cromosomas

SINDROME DEL MAULLIDO DEL GATO

GIGANTISMO -ACROMEGALIA -ENANISMO

 ERITROBLASTOSIS  distosia del motor del parto:

Se puede decir que es el síndrome genético humano

Alteración cromosomática (autosoma)

Presenta un cromosoma extra en el

El material genético en exceso cambia

El retraso no es igual en todas las

Como característica común

Son más lentos para

Siendo esta una de las causas de la lentitud en el desarrollo psicomotor

CARACTERÍSTICAS ÁMBITO FÍSICO S.D.

 UNA GRAN PARTE (40-50%) PRESENTAN PROBLEMAS A

 SUBLUXACIÓN ATLANTOAXIAL; INESTABILIDAD DE LAS

La falsa inclusión en LA SOCIEDAD. :

 Miedo al riesgo en la práctica de ciertas actividades.

 Lentitud en los aprendizajes (ritmos diferentes).

 La asunción de roles pasivos del alumno/a.

 La filosofía del laisser-faire (dejar hacer).

 Abusar del trabajo de colaboración.

 Realización de actividades individualizadas de forma habitual al

Mayor motivación hacia el ocio Mejora del autoconcepto

 Aumenta equilibrio personal.

 Se incrementa relación con el entorno.

 Desarrollan su expresividad y creatividad.

 Integración social y aceptación.

 Cierta autonomía e independencia.

CONOCER LAS CAPACIDADES

SABER LAS LIMITACIONES

ESTABLECER LOS OBJETVOS BÁSICOS

 Mejoras del desempeño de sus capacidades funcionales,

1. Desarrollar aptitudes y destrezas básicas .

 Canalizar mejor sus instintos

 No la etiquetes ni la definas antes de empezar. Piensa

 Ten paciencia en el trabajo y respeta sus tiempos.

 Conoce el estilo de aprendizaje de la persona para

 Trabajo integral (aspecto motor, personal,

 Tener en cuenta los informes médicos y las

 Plantear las tareas con objetivos

Incidir sobre los aspectos de atención y

Presentan dificultad para mantener la

 Muy importante el feedback (retroalimentación

 Provocar situaciones donde la persona se sienta

 Hacer demostraciones de lo que se le

 Trabajar el cuerpo simétricamente (los

Escasa eficiencia en la ejecución de

Dificultades en las capacidades físicas

 Asociarlo a la instalación del material y recogida

 Trabajar la socialización, que comparta

 Modificación y adaptación de reglas y

 En general emplear pocos objetos y materiales

Las expectativas sobre la capacidad de aprendizaje.

El contexto de práctica , en relación a todas las estrategias