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ACTIVIDAD FÍSICA

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Anotaciones para el estudio del Módulo X:


ACTIVIDAD FÍSICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ciclo Formativo de Grado Superior TSAAFD
IES Fernando de los Ríos. Málaga

Profesora: Felisa Molinero


• “TODOS LOS SERES HUMANOS PERTENECEN A
LA MISMA ESPECIE Y TIENEN EL MISMO
ORIGEN. NACEN IGUALES EN DIGNIDAD Y EN
DERECHOS Y TODOS FORMAN PARTE
INTEGRANTE DE LA HUMANIDAD”.

• “TODOS LOS INDIVIDUOS Y GRUPOS TIENEN


DERECHO A SER DIFERENTES, A
CONSIDERARSE Y SER CONSIDERADOS COMO
TALES”

(DECLARACIÓN DE LA UNESCO)

Profesora: Felisa Molinero


Síntesis histórica
de la evolución de la
Actividad Física Especial
(*)

(*) Referencias bibliográficas: últimas 2 diapositivas

Profesora: Felisa Molinero


El movimiento está siendo utilizado por
los más diversos profesionales
• Demostrando que
• Con fines educativos no es exclusivo del
mundo de la
Educación Física y
• Reeducativos el Deporte la
realización de
• Rehabilitadores ejercicios físicos,
pero sí demuestran
que ocupa un papel
• Terapéuticos central en el
. desarrollo del
currículo académico
y vivencial del
individuo

Profesora: Felisa Molinero


A lo largo de la Historia, ha habido muchas
interpretaciones sobre la utilización de las
actividades físicas con fines Terapéuticos

• Para entender mejor esta evolución


hay que tener en cuenta dos factores
(según FRENCH y JANSMA):
• La Historia de la Educación Física
• La Historia del tratamiento a los deficientes

• Estas dos historias no van paralelas

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Dentro de la Historia de la E. Física,
FRENCH y JANSMA dividen la historia de
la E.F. Especial en dos períodos
apoyándose en dos posiciones

• Los progresos de • Los cambios de


– la Medicina y actitud de la
– la Pedagogía- sociedad

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A.- Desde la Prehistoria al
siglo VI a. de C.

El tratamiento médico para


desarrollar o rehabilitar las
capacidades físicas o motoras de
los deficientes, estaba envuelto
en una combinación de magia y
religión

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B.- Griegos y romanos. Siglo
IV a. C. al siglo XVI d. C

• La religión tenía • HERODOTO en 480


todavía papel a.C. prescribía
preponderante en dietas especiales y
medicina, pero en planas de ejercicios
ésta empezaron a como tratamiento.
tener importancia Este fue el primer
las dietas, baños y griego en escribir
ejercicios físicos. sobre la relación
existente entre el
ejercicio y la
medicina.

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• HIPÓCRATES • ASCLEPIO, en el
discípulo del anterior siglo II a.C.
defendía que a utilizaba la marcha
través de ejercicios y la carrera en el
apropiados, se ayuda tratamiento de
a que la constitución determinadas
del cuerpo sea sana, dolencias. Tenía un
contribuyendo a un carácter terapéutico
envejecimiento importante
lento.

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• Con la decadencia del
Imperio Romano y el
fortalecimiento de la
• La Medicina y
Cristiandad, surge la
la Religión
nueva concepción del
vuelven a ser
cuerpo y la utilización
combinadas.
de ejercicios físicos cae
en desuso.

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C. Desde el siglo XVI al Siglo
XX
Se renueva el sentido terapéutico

• MERCURIALIS “De arte Gimnastics”, estableció los


principios:
• Todos los ejercicios deben conservar la salud
• El ejercicio debe ser adecuado a cada parte del
cuerpo
• Todos los individuos deben ejercitarse regularmente
• Las personas enfermas no deben realizar ejercicios
que empeoren las condiciones de enfermedad ya
existente
• En la convalecencia deben ser prescritos ejercicios
específicos individuales
• Las personas sedentarias necesitan urgentemente de
ejercicio
• Todos estos principios siguen vigentes.

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• A principios del • TISSOT, siglo
siglo XVII, XVIII, prescribió
ANDRE defendía juegos y
que el ejercicio deportes
era un medio adaptados para
inigualable para deficientes
curar infinitas físicos (iniciador
dolencias ( a él de la educación
debemos el física adaptada
término
Ortopédico

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• LING, a él se le atribuyen los
comienzos de la gimnasia correctiva
tal como es practicada hoy. ( padre de
la Educación Física adaptada).
Desarrolló ejercicios físicos para
rehabilitar varias condiciones físicas
anormales. Tuvo gran aceptación en
muchos países entre ellos España

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En el siglo XIX y comienzos el
XX

La E.F. tenía perspectiva médica y


propiedades correctivas;
respondiendo a las necesidades
militar, médica y escolar

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En España
Como en otros países al ser obligatoria
la enseñanza primaria, hizo que se
llenaran los centros de una población
heterogénea, existiendo una mayor
preocupación por la mecánica
corporal, prevención y corrección de
actitudes corporales incorrectas, así
como en la mejora de la condición
física

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• 1987, Universidad de HARVARD, se crea el
primer departamento de Educación Física
Correctiva.

• Siglo XX, STAFFORD, propuso que los


individuos con deficiencias físicas compitiesen
en Atletismo. (Pruebas de atletismo en sillas
de ruedas)

• Eunice Kennedy Shriver inició los Juegos


Olímpicos Especiales para deficientes
mentales. 1968 Special Olympic

• En la época de los 60 entra con fuerza el


trabajo de Psicomotricidad

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En la 1ª Guerra Mundial, brotes epidémicos de
parálisis infantil, crean necesidades para los
que la E.F. tuvo que encontrar respuesta

• Después de la 1ª • En la 2ª Guerra
Guerra Mundial y con Mundial, Inglaterra,
la segunda, se dada la insuficiencia
organizan programas de terapeutas de
de rehabilitación física
clase médica se
en los hospitales, con
gran componente auxilió de los
gímnico-deportivo. En servicios de
este período se profesores de E.F.,
desarrollo mucho la con gran éxito.
terapia física y se
convirtió en un
servicio unido a la
medicina.
•Profesora: Felisa Molinero
• Después de esta Guerra, EEUU, sabiendo de la débil condición física
y los resultados de las actividades terapéuticas, empiezan a
demostrar interés hacia el medio educativo.

• En 1947, se reúnen una comisión de expertos de Educación Física,


para definir esta nueva área de motricidad. Se realizan juegos
olímpicos para varios tipos de deficiencias, con el fin de llamar la
atención pública.

• 1976, EEUU, consagra la enseñanza de la E.F. como parte


integrante de la Educación de Deficientes.

• 1986, en España se decreta la INTEGRACIÓN.

• 1988, la Asociación Europea para la Investigación en Actividad


Física Adaptada (EARAPA) acuña la terminología de “Actividad
Física Adaptada” y la define como: movimiento, juego y deportes
para personas con discapacidad o deficientes

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• 1973 AAHPER, propone una
denominación de E.F.ESPECIAL, con
los siguientes componentes:
• Correctiva
• Terapéutica
• Reeducativa
• Adaptada
• Desarrollo
• Especial

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DEPORTE COMPETICIÓN

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Profesora: Felisa Molinero
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Profesora: Felisa Molinero
Profesora: Felisa Molinero
Profesora: Felisa Molinero
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HIPOTERAPIA

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DELFINOTERAPIA

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DEPORTES EN LA NATURALEZA

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ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
OCIO

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“ DEJAME GANAR,
PERO SI NO PUEDO,
DÉJAME AL MENOS
INTENTARLO”.

SPECIAL OLIMPIC

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Objetivo de la E. F. Especial

El hacer efectivo el derecho a la


•Objetivo Fundamental
educación recogido en
el articulo 27 de la
Constitución Española (1978)

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Superación de las deficiencias
y de las consecuencias
y secuelas derivadas

La incorporación a la vida Objetivos generales Adquisición de conocimientos y


social y a un sistema de trabajo recogidos en la LISMI hábitos que le doten de la mayor
que permita a las personas autonomía posible
servirse de realizarse a sí mismos

Promoción de todas las capacidades del


minusválidopara el desarrollo armónico
de su personalidad

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Objetivos Específicos de la LISMI
• Desarrollo físico y adquisición de destrezas sensomotrices,
manipulativas, de agilidad, fuerza corporal y deportivas
• Desarrollo de las estructuras mentales que han de conducir a la
lógica del pensamiento
• Desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión para
favorecer la comunicación
• Logro de la afectividad integrada, de control emocional que le
capacite para una adaptación positiva a la realidad
• Superación de las deficiencias que provocan y mantienen al
sujeto en un desequilibrio funcional de su personalidad
• Adquisición y utilización funcional de hábitos de
comportamiento, de higiene y trabajo personal, necesarios para
su independencia, cuidado y autonomía
• Adquisición de conocimientos que le familiaricen con la realidad
natural y social que le rodea y, le sean necesarios para su vida
práctica
• Consecución de habilidades y destrezas que hagan posible una
formación profesional
• Logro de conductas deseables y, actitudes personales,
profesionales y sociales que posibiliten su adaptación e
integración social a todos los niveles
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• Aproximación terminológica y conceptos globales

Subnormal Mongolito
¿? Anormal ¿? niño problema
¿? ¿?

Malito Especial
Enfermo
¿? ¿?
¿?

deficiente
Discapacitado
¿? Minusválido
¿?

¿¿ ??
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• El término Deficiente: Cualquier persona
que por alguna anomalía física, psíquica,
sensorial, social, etc., no es capaz de
desenvolver normalmente, de integrarse y
adaptarse en su entorno social; no
desarrollando sus capacidades al mismo
nivel que otras personas de igual edad, a
pesar de que la atención recibida sea la
misma para todos. Casanova (1983)

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• La O.M.S. (Organismo Internacional
de la Salud)

da las siguientes acepciones a los


términos

discapacitado
minusválido deficiente

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La deficiencia
Es una anomalía de estructura o
de apariencia corporal humana y
del funcionamiento de un órgano
o e un sistema; cualquiera que
sea la causa, en principio,
representa una perturbación de
tipo orgánico

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La incapacidad
Son las consecuencias de la
deficiencia en el plano del
rendimiento funcional y de la
actividad del sujeto; incapacidad
representa una perturbación a
nivel personal

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El Handicap
Se refiere a las limitaciones
resultantes en el sujeto, de la
deficiencia y la incapacidad. Está
ligado a las relaciones entre el
sujeto y el medio ambiente.

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Centros al servicio de la Educación Espacial
y/o la Integrada

Centros de Centros de
Aulas de
Integración Educación Especial
Educación Especial

•Deficiencia mental severa y profunda


•Deficiencia mental ligera y nedia •Problemas graves de personalidad
•Problemas de personalidad graves •Autismo
•Deficiencia sensorial en todos sus grados •Deficiencia sensorial o motórica muy
•Deficiencia motora ligera y media grave con deficiencia mental media,
severa o profunda

•Deficiencia mental media asociado a motórico o sensorial ligero


•Deficiencia motora severa, asociado a motórica o mental ligera
•Deficiencia motórica media, asociado a sensorial o mental ligera

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Clasificación Topológica de orden cuantitativo
y cualitativo para la Educación Especial

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• Según los tipos de extranormalidad o
excepcionalidad

• Por el momento de su aparición

• Psicopatológica

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I.- Clasificación según los tipos
de extranormalidad o
excepcionalidad

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A.- DEFICIENCIA PSÍQUICA/MENTAL (oligofrenia,
retraso mental).Nos viene dado por el nivel cognitivo
- Es de orden cuantitativo
Límite CI ( 70-85) Próximo a la normalidad. Integración en la
Asimilan con esfuerzo LOGSE
(Bordeline) los conocimientos
escolares
Ligero CI (50-70) No llega a adquirir la Integración en la
capacidad para LOGSE
abstraer una ley a
partir de un fenómeno
concreto
Moderad CI (35-50) Pueden llegar a adquirir Integración en la
oo los mecanismos de LOGSE
Medio lectura pero no su
comprensión
Grave CI (35-20) No llega a adquirir la Necesidades muy
o escritura específicas en
Severo Centros
Especiales
Profundo CI (< 20) No llega a adquirir el Necesidades muy
lenguaje específicas en
Centros
Especiales.

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B.- DEFICIENCIA FÍSICA: Es de orden cualitativo
•- cardiopatías •- hemofilia
Por problemas especiales •- epilepsias •- anorexia
de salud •- tuberculosis •- obesidad, etc
•- diabetes

•- anomalías congénitas o adquiridas:


• sistema óseo
• falta de miembro
• espina bífida
•- derivados de enfermedades infecciosa:
Por alteraciones
• poliomielitis
motóricas
• artritis
•- parálisis periférica
• paraplejia
• tetraplejia
•- parálisis cerebral hemiplejia
•- alteraciones de la Visión
• visión parcial
• ciegos
Por deficiencias • defectos corregibles
sensoriales •- alteraciones de la Audición
• audición insuficiente
• sordos
• defectos del lenguaje
Dentro de esta clasificación B podríamos incluir a los que padecen trastornos Psiquicos
Temporales ( psicosis, depresión, neurosis, etc.)

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C.- MULTIDEFICIENCIAS o PLURIDEFICIENCIAS

D.- SUPERDOTADOS
•Excepcionalidad mental superior

E.- DEFICIENCIAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR


•Trastornos complejos. Absentismo

F.- DEFICIENCIAS MEDIO-AMBIENTALES


•toxicómanos
•inadaptación
•Étnicos
•otros

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II.- Clasificación de las
minusvalías por el momento
de su aparición

(prenatal, perinatal, postnatal)

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PRENATAL • Origen hereditario • Alteraciones metabólica
• Origen congénito • Anomalía cromosomática
• Factores que actúan después de la
fecundación:
Orgánicos
Mecánicos
Químicos
Físicos
Biológicos
Psíquicos
PERINATAL • Prematuridad •El nacimiento no se produce a término y/o
• con bajo peso (- 2'500kg).(La prematuridad no
indica minusvalía)
•Trauma obstrético •Anoxia, sufrimiento fetal
•Parto distócico
POSTNATAL • Carencias •Avitaminosis
• Traumatismos •Culturales
•Desnutrición
•Abandono...
•Afectivas
• Factores endógenos •Disfunciones endocrinas
•Alergias
•Infecciones
•Traumatismos •Craneoencefálicos
•Tóxicos

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III.- clasificación
psicopatológica

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Comprende los trastornos del
comportamiento y/o conducta que se
presenta en el individuo

• En la gama de formas de comportamiento


que se puede señalar como indicadores
de trastornos de la personalidad, cada
síntoma no tiene valor de forma aislada,
sino que en cada conducta se ha de
valorar:

• intensidad
• frecuencia
• duración
• viendo además en que medida se
presenta asociada a otros trastornos.

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Los datos que más informan a cerca de trastornos
importantes de personalidad, sonivo)
s
o bse
i v ou
p r es d
d e d a
n to( ti vi
r i m ie
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e suf e n l
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L o er
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cia
l.

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• Es necesario situar las alteraciones
del comportamiento en la biografía:

eda
per d y m
son om
a ento
evo
– a lut
dem ivo
de
él la ás de la
s pe la c
rso u
nas antía
de s en q
ua u
mb e repe
ien
te. rcute
sob
re

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Comprende:

a) Trastornos de b) Alteraciones de
evolución afectiva: conducta
Marasmo  depresión (elementales y
Dificultades de aprendizaje secundarias)
• fracaso escolar Conductopatías
• inadaptación social • niño difícil

c) Alteraciones psicosociales
Sociopatías
•“delincuencia”

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Dificultades de evolución psicológica

• En cada etapa evolutiva existen dificultades propias

as” .
t iv os”
n flic ej
e s co pl
ion o m
u a c C
“sit •“

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Las manifestaciones psicopatológicas hacen
referencia siempre a la fase evolutiva
psicobiológica correspondiente

• No se puede estudiar al mismo tiempo


la psicopatología del niño de 1 año y
la del adolescente
(las situaciones psicológicas y somáticas son muy diferentes)

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Los factores determinantes de
la evolución son

La Herencia

El Medio Físico y Social

Dentro de las dificultades vamos a distinguir

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Anomalías consideradas Normales
A.1. Funciones elementales:

– Actividades vitales más primarias, ocurren en los


primeros años de vida

• Trastornos del sueño ( insomnio)


• De alimentación (bulimia...)
• De esfínteres y evacuación (encopresis)
• De actividad (tics, onicofagia, balanceo)
• De lengua (afasia, mutismo..)
• De sexualidad (exhibicionismo)
• De afectividad
• De animo (abulia, distimia)
• Psicovegetativos ( cefáleas..)

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Anomalías consideradas Normales
• A.2.-Funciones secundarias:

– Se relaciona con el nivel de funciones secundarias.


Comienza sobre los 6 años, depende del entorno

• Trastornos de aprendizaje escolar


• De relaciones sociales
• De orden social

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• B) Anomalías que se pueden
transformar en Psicopatológicas

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“ DEJAME GANAR,
PERO SI NO
PUEDO, DÉJAME
AL MENOS
INTENTARLO”.

SPECIAL OLIMPIC

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

Bibliografía de referencia: (*)

• ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga

• GARCÍA FERNÁNDEZ, MARÍA INES (1987): Educación Física Especial – Fundamentación – vol.1. Publicaciones A.D.E.L.E.F.

• LINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. Granada

• MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos

• RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

• TORO,S. ZARCO,J. (1995): Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe. Málaga

Bibliografía recomendada de consulta y ampliación del tema:

• ANGULO, C. y LOPEZ-HERCE, J.: El niño disminuído físico: orientaciones a padres y educadores. Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto Nacional de
Servicios Sociales. Madrid. 1988

• ANSÚN DIESTE, S. Y OTROS.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona

• ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1997): ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades
educativas espaciales. Editorial Proyecto Sur

• ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga

• ARRÁEZ, J.M. AMBEL,L. RODRÍGUEZ,A.R. MARTÍN A.M. La Mejora de las Condiciones Físicas en los Deficientes Psiquicos( 1993)Cuadernos técnicos del
Deporte nº 22. UNISPORT

• CRATTY, BRYANT J.. LIBRO: “Motricidad y psiquismo en la educación y el deporte”. Editorial: Miñon. Año: 1974

• DÍAZ BURRULL, JORDI. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.

• GARCÍA FERNÁNDEZ, MARÍA INES (1987): Educación Física Especial – Fundamentación – vol.1. Publicaciones A.D.E.L.E.F.

• GOMEDIO, MARGARITA: Educación Física para la integración de niños con NNEE. Ed. Gymnos
• (2000)
• LE BOULCHE, J.L. (1964): La Educación por el Movimiento Editorial Paidos.Buenos Aires

39. LINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. Granada

41. MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos

43. MÉNDEZ JIMÉNEZ, A. Y MÉNDEZ JIMÉNEZ, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducación Física. Ed. Paidotribo. Barcelona.

45. MÓNTULL, J. (1992). Juegos y más juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.
Profesora: Felisa Molinero
47. PÉREZ TURPIN, J. Y SUÁREZ LLORCA, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla.
continua 0000000>
1. RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

3. RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. Y OTROS.(2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.R

5. RUIZ RIVAS, LAURA.(2002). Animación y Discapacidad. La inegración en el tiempo libre. Ed Amanú

• TORO,S. ZARCO,J. (1995): Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe. Málaga

• SIMARD, CLERMONT Y OTROS. (2003). Actividad física adaptada. Ed. INDE. Barcelona.

• SWEET, JULIA. (2001). Juegos para fomentar la actividad física en los niños. Ed. ONIRO. Barcelona.

• ZAMBRANA, JOSÉ MANUEL (1986): La Educación Física y los Disminuidos Psiquicos. Ed Alhambra S.A.

• Web:
16. http://www.efdeportes.com/ ·

18. http://cprcalat.educa.aragon.es/edfisica/html/c14.htm

20. http://www.fundacionandaluciaolimpica.org/

22. http://www.discapacitados.org.ar/index.php

24. http://www.todocaballos.com/countries/es/tpl/nrs/sections/hipoterapia/

26. http://www.iguales.net/index.php?option=content&task=view&id=27&Itemid=56

28. http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm

30. www.discapnet.es

32. http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

34. http://www.marca.com/revistasmarca/discapacitados.html

• Artículos:
1. Libro de actas CIDA Málaga 2003. I Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad
2. Libro de actas CIDA Málaga 2007. II Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad

• Revistas:
• http://www.marca.com/revistasmarca/discapacitados.html
• Boletín del Real Patronato. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalías. Quatrimestral. Madrid. 1985.
• Minusval. INSERSO. Mensual, ISSN 0210-0622.
• Síndrome de Down: Treballs i resums científics per a professionals. Fundació Catalana Síndrome de Down. Quatrimestral. Barcelona. 1989
• ANDE. Asociación Española de Deportes, Ocio y Tiempo Libre para Minusválidos. Mensual. Madrid. 1988.
• Minusport: a rgano de Difusión de la Federación Española de Deportes. FEDMF. Mensual. Madrid. 1979.
– Boletín del Real Patronato. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalías. Quatrimestral. Madrid. 1985.
– Adapted Phyisical Activities Quaterly. Human Kinetics. Trimestral, ISSN 0736-5829. Champaign, III. 1984.
• Fotos:
1. (varios) Web y Revistas referentes al tema
2. http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm
3. Revistas Marca/discapacitados. (Guía de deportes para discapacitados)
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