Actividad 1 Las sociedades del conocimiento y del riesgo.

Aprendizaje esperado: Reflexiona acerca de la transformacin que requiere su prctica docente en el proceso de conformacin de una sociedad mexicana.
Opcin seleccionada: Promover los aprendizajes colaborativos. 1 Esta opcin se logra desarrollar en el aula cuando se trabaja en equipo, buscando que el trabajo no sea el tpico uno trabaja y los dems se cuelgan de su trabajo, sino en equipos ms pequeos y delegar responsabilidades a todos los integrantes, procurando que todos participen. Esta opcin ha servido como palanca para reorientar los aprendizajes ya que la sociedad actual requiere el trabajo colaborativo, el individualismo no ayuda mucho, ya que en el colaborativo compartimos informacin y nos enriquecemos. Los obstculos que se presentan en el aula es la tendencia de los alumnos a no colaborar, quieren trabajar en equipo, pero ya dentro de l no participan, adems de que platican mucho. Esta opcin en el aula se puede llevar a cabo gracias a factores como la necesidad de interactuar, saber que la tarea se facilita mucho y la convivencia con los compaeros. Esta opcin es caracterstica de la prctica docente en la sociedad de conocimiento, ya que es un aprendizaje en s mismo y es una forma en que se pueden obtener otros aprendizajes.

Actividad 2 Aprendizaje esperado: Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual. Las aportaciones humanistas 1. Cules son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensin de las sociedades actuales? Si uno de los factores que hacen difcil la vida de los nios es la desintegracin social, es necesario entonces, que las humanidades y las ciencias sociales, pongan en relieve la importancia del ser humano. Y precisamente del SER, no del hacer o del tener. Ya que la sociedad de consumismo valora a las personas por lo que tienen, y se hace la relacin Ser = tener. Sin embargo, al perder lo que se tiene o al darse cuenta de lo efmero de las pertenencias, las personas pierden sentido. La otra situacin es Ser = Hacer. Entonces las personas creen que son lo que hacen: soy doctor, soy abogado, soy maestro: soy lo que hago.

Las humanidades y las ciencias sociales pueden dar un giro a esta situacin al dar importancia al ser, con la historia, la sociologa, la antropologa, el ser humano se ve en su entorno, en su evolucin y en su relacin con los dems.
2. Un ejemplo es el estudio de la historia, que nos ayuda a entender el pasado para no repetir errores en el futuro, sabiendo la trayectoria que los pueblos han seguido podemos no solo evitar, sino mejorar el futuro.

Actividad 3 Importancia de las competencias para la vida Aprendizaje Esperado: Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de enseanza que se llevan a cabo de manera cotidiana. Implicaciones y contextos de la enseanza de competencias: Implica cumplir tres condiciones: Un cambio de paradigma en el papel de la educacin, sobre todo en su capacidad para desarrollar competencias y valores. Deben ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes, como para sus necesidades presentes. En cuanto a los recursos didcticos, el material tradicional es insuficiente y los abordajes ms directamente ligados a la prctica y a la interactividad, basados en la experiencia personal y en la experimentacin, tendrn que ser utilizados.

Cules son los objetivos de una educacin orientada hacia el desarrollo de competencias para la vida?

Un abordaje desde las competencias para la vida requiere docentes y educadores muy competentes, beneficiarios de una formacin adecuada, tanto inicial como en servicio, que se formen particularmente en situaciones de crisis o de necesidades urgentes.
Cmo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Las implicaciones es que el mundo en el que viven nuestros nios es un siglo de transformaciones y la educacin tiene que prepararlos para esas transformaciones llenas de incertidumbre y complejidad. Los nios estn preocupados por cuestiones relacionadas con el futuro de la salud, el progreso, la seguridad, la pobreza. Qu estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nios competencias para la vida? Pensar la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es adoptar una nueva visin y actitud como docente; implica la construccin y acompaamiento de un proceso permanente y sistmico. La evaluacin por competencias se constituye en el eje de procesos educativos encaminados a constituir a ciudadanos gestores de su propia educacin.

Actividad 4 Transdisciplinariedad Aprendizaje esperado: Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente par desarrollar el pensamiento complejo. Transdisciplinariedad: Una disciplina de pensamiento es situarse en un plano que va ms all de lo interdisciplinario. Ejemplo: Cuando buscamos actividades que favorezcan al cambio del nio: transformacin. Interdisciplinariedad: Constituye un cruce de conocimientos, reflexin metodolgica que dinamiza las diversas reas del saber. Ejemplo: El poder adoptar asignaturas para dinamizar el aprendizaje. El pensamiento complejo: Es un pensamiento no lineal, ya que una idea no se encuentra aislada si no que ese puede relacionar con muchas otras. El pensamiento complejo es dinmico y recursivo.

El pensamiento crtico: llama a que los alumnos reflexionen, analicen, argumenten y lleguen a conclusiones por s mismo. 5 ideas principales: La interdisciplinariedad y la transdisciplinarieadad no son caractersticas secundarias ni complementarias de algn enfoque curricular. Constituye un nuevo paradigma formativo que permea la dinmica educativa de la educacin formal en todos los niveles.

Actividad 5 Aprendizaje esperado: Pone en prctica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes. Disear estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos. Indagar sobre los temas de inters del alumno. Conocimientos previos sobre un tema especfico. Preguntas de activadoras. Mapas conceptuales, Organizadores grficos. Comparar ideas en equipo. Interdisciplinariedad. Transdisciplinariedad y pensamiento cientfico. Actividad para los alumnos: Excursin por la Ruta de la Independencia. Disciplinas: Historia: Movimiento de Independencia. Formacin Cvica y tica: Respeto, valores (convivencia). Matemticas: presupuestos, lnea del tiempo, medidas del tiempo. Geografa: Ubicacin geogrfica. Espaol: Guas de observacin, reportes, exposicin oral. Artstica: maquetas, dibujos. Transdisciplinariedad: Que el alumno a travs del conocimiento histrico, valore los beneficios actuales ganados con la Lucha de Independencia y desarrolle as su pensamiento crtico.

Actividad 6
Aprendizaje esperado: Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para desarrollar el pensamiento crtico. mbito: Social y Cultural. Competencia: Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Propsito: Valore los beneficios actuales ganados con la lucha de Independencia. Aprendizajes esperados: Identifica la duracin del periodo aplicando los trminos de cada siglo. Ubicar en el mapa la ruta de Independencia. Describe las causas y consecuencias del Movimiento de Independencia. Secuencia Didctica: Inicio: Cuestionar Cmo festeja tu familia el Grito de Independencia? Porqu lo festejan? Para qu? Sabes qu sucedi ese da? Desarrollo: Pasar un video de la Independencia. Plantear preguntas relacionadas con el video. Buscar informacin en diversas fuentes. Seleccionar la informacin. Presentar un organigrama. Presentacin de informacin (maqueta, ensayo, etc).

Cierre: Conclusin: Comparar los aprendizajes finales con los iniciales.

Evaluacin: Responde cuestionarios. Ubicacin de sitios histricos en el mapa. Organizacin y presentacin de la informacin. Conclusin personal: menciona causas y consecuencias del movimiento de Independencia.

Recursos: Bibliografa. Lnea del tiempo. Mapas. Museos.

Redactar una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar el pensamiento crtico (individual)

Actividad 7

Aprendizajes Esperados: Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dnde se ubica Mxico en la materia. Conoce cules son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos.

Descripcin de las implicaciones para Mxico al haber firmado los acuerdos de Dakar:

Evaluar la situacin real de la educacin. Analizar los fracasos y determinar sus consecuencias. Tener una visin amplia de la educacin y plan de accin. Equidad en la educacin. Aprendizaje de calidad. Atencin a las necesidades de las personas marginadas en la educacin.

Actividad 8 APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPRENDE Y SISTEMATIZA LA IMPORTANCIA DE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender a conocer

Aprender a ser

Aprender a hacer

Aprender a vivir

Competencia para el manejo de informacin

Competencia para el manejo de situaciones

Competencia para el aprendizaje permanente

Competencia para la convivencia y la vida en sociedad

Conocimientos

Valores/Actitudes

Habilidades

Convivencia

ACTIVIDAD 10 Aprendizaje Esperado: Identifica las caractersticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccin de una sociedad nacional y global.

*Aqu va un organizador grfico que realiz Simona con papaeletas que pegamos en el pizarrn Relevancia de la construccin de la sociedad mexicana actual y cmo redimensiona esto a la funcin docente La sociedad mexicana requiere: Ser nacional Formar al ser humano Ser universal y competitiva Por lo que nuestra funcin docente va encaminada a formar alumnos crticos que intervengan en su medio de la mejor manera, tomando las decisiones a lo que esto conlleva.

ACTIVIDAD 11 Aprendizajes esperados Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica.
Principio CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE Elementos que consideren deben ser incluidos *Generar la disposicin y capacidad de los alumnos para continuar aprendiendo a lo largo de su vida Implicaciones en la prctica docente

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

*Transformar la prctica docente. *Reconocer la diversidad social, cultural y lingstica; diversidad de capacidad y de estilos de aprendizaje. Propiciar aprendizajes significativos y de inters de los alumnos. *Estrategias didcticas, *Organizar actividades de ambientes de aprendizaje aprendizaje a partir de colaborativo, evidencias de diferentes formas de trabajo. desempeo *Valorar el hogar como *Creacin y aprovechamiento de ambiente de aprendizaje: espacios donde se desarrolle la organizar tiempo y espacio en interaccin y la comunicacin casa para actividades para socializar los conocimientos acadmicas *Promover el trabajo *Trabajo inclusivo, con metas colaborativo de estudiantes y comunes, favoreciendo el maestros liderazgo compartido, intercambio de recursos, sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

ACTIVIDAD 12 Aprendizaje Esperado: Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio pedaggico Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje ALTERNATIVAS: *Analizar los estilos de aprendizaje de los alumnos y las estrategias para favorecerlos. * Diversificar las actividades *Revisar los contenidos temticos desde una perspectiva contextualizada y de trasferencia a la experiencia cotidiana *Actividades agradables, capacidad y medios adecuados para concluirlas con xito. *Actividades que generen inters por su realizacin para establecer vnculo: estudiante-aprendizaje.

Actividad 13 APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce las caractersticas de trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio pedaggico Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

VENTAJAS
Orienta las acciones. Es colaborativo Clarifica ideas. Apoya en las coincidencia y diferencias y es inclusivo Respeta opiniones. Refuerza aprendizajes. Transmite y comparte conocimientos. Dirige y define metas comunes. Termina actividades en menos tiempo. Apoyo mutuo.

DESVENTAJAS
Toma ms tiempo y es ms difcil su organizacin. Cubrir las necesidades de todos al mismo tiempo. Cuando no hay acuerdos se hace ms difcil terminar los trabajos. Algunos nios son muy pasivos y solo copian resultados o conclusiones sin haber participado activamente.

Actividad 15 APRENDIZAJE ESPERADO Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo

ESTANDAR RELACIONADO Identificar las caractersticas fsicas: personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas. COMPETENCIAS Saber Saber hacer Saber ser Comunicarse armnicamente en sociedad y aceptar cambios.

PERFIL DE EGRESO Conocimientos: Conocer la historia de su comunidad. Habilidades: Observacin, investigacin y comparacin. Actitudes: Valorar los cambios, apreciacin de la naturaleza, colonia y ciudad.

Actividad 16 Aprendizajes esperados APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje. Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio pedaggico de los materiales educativos.

Caractersticas de un material educativo para favorecer la movilizacin de saberes

Material educativo que uso frecuentemente durante las clases: Libro de texto, pizarrn, enciclomedia, libros de aula, papel, rotafolio, videos, casete, mapas, lminas, juego de geometra, revistas, geoplano. Pizarrn, libros de texto, libros de apoyo.

Material educativo al que le doy ms importancia durante las clases:

Sugerencias de materiales para desarrollar el aprendizaje en el trabajo colaborativo para construir el aprendizaje:

Lecturas relacionadas en valores. Juegos de mesa Materiales para realizar tcnicas grupales Internet Materiales solicitados en el libro de texto.

Actividad 17 Aprendizaje esperado: Identifica la vinculacin de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la Educacin Bsica. Inicio: Invitar a una persona del centro de salud para que comunique el tema la educacin para la salud. Obesidad.

Desarrollo: Cuestionamiento a los alumnos:

Qu sabes?

Qu desean saber?

Qu aprendiste?

Actividad 17 Aprendizaje esperado: Identifica la vinculacin de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la Educacin Bsica. Continuacin de la actividad: Comentar las respuestas Sugerencias de parte del alumno para evitar el problema. Investigarn recetas de ensaladas. Cierre. En colaboracin con la familia y organizados en equipo realizarn la ensalada que hayan escogido para compartirla con el resto del grupo al igual que las recetas. Tema transversal.

Actividad 18 APRENDIZAJES ESPERADOS: Reflexiona sobre las formas de participacin y colaboracin de la familia con la escuela, a partir de su experiencia personal y colectiva.
CONCLUSIN Se ha perdido el acercamiento de padres de familia por cuestiones de trabajo y se requiere que todas las escuelas renovemos estrategias de acercamiento, respeto y comunicacin, as como la colaboracin y apoyo de padres de familia. El equipo no est completo cuando una parte falla. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

FAMILIA

ESTUDIANTE ESCUELA DOCENTE

CONTINUACION DE LA ACTIVIDAD 18 Formas de participacin y colaboracin de la familia con la escuela, a partir de su experiencia personal y colectiva. Se respetan mutuamente las familias y el profesorado? Poco respeto, hace falta trabajar ms al respecto. El maestro ha sido devaluado, la imagen y los medios han tenido mucho que ver (con programas especiales como cero en conducta) Las familias sienten que hay una buena comunicacin con el profesorado? Buena comunicacin se da poco, pues siempre tienen prisa y le dan ms crdito al hijo, mientras no le toquen al hijo el pap est conforme. Estn todas las familias bien informadas sobre las polticas y prcticas escolares? Las familias no estn bien informadas, no existe buena informacin, no por culpa de la escuela sino por falta de tiempo de ellos. Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias pueden discutir el proceso de, y las preocupaciones sobre, sus hijos o hijas? Si se les brinda para que ellos estn al pendiente. El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas?

CONTINUACION DE LA ACTIVIDAD 18 En este aspecto necesitamos trabajar un poco ms para involucrarlos, pero existe el problema de que ambos padres trabajan. Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados por la escuela? No sienten que sus hijos son valorados, pues ellos creen que no los apoyamos, no los comprendemos o a veces tienen problemas tan delicados que no sabemos como llegar a ellos y en ocasiones nos tocan nios muy chiqueados. Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en la escuela? No podemos resolver todas las preocupaciones, tenemos que dar prioridades y escuchar los casos que requieren mayor atencin u orientacin y analizarlos en un apoyo especial. Propuestas de fortalecimiento en las redes de colaboracin. 1y 2.- Trabajar en mesas redondas, conferencias, juegos, dinmicas, entrevistas para conocerlos y poder comprenderlos. 3.- La escuela para hacer llegar al padre de familia debe de trabajar las polticas internas del rgano colegiado o del rgano superior y contar con un psiclogo, nutrilogo y terapeuta. 4.- Llevar un registro de los padres de familia que vayan ms, para invitarlos a que participen activamente en la escuela. 5.- Hacer encuestas para conocer el valor que la escuela tiene sobre sus hijos as como de sus preocupaciones no para solucionar todo, sino para brindarles apoyo si fuera posible.

ACTIVIDAD 19 APRENDIZAJE ESPERADO DISEA ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A FORTALECER EL PACTO ENTRE FAMILIA, ESCUELA, ESTUDIANTE Y DOCENTE, A PARTIR DEL CONTEXTO EN QUE DESARROLLA SU PRACTICA DOCENTE, ASUMIENDO SU COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON EL ALUMNADO.
ACCIONES QUE DEBEMOS REALIZAR RESPETO MUTUO ENTRE FAMILIAS Y EL PROFESORADO. RELACION Y COMUNICACIN EFECTIVA Y AFECTIVA, ENTRE PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y MAESTROS. ACCIONES QUE DEBEMOS EVITAR MALTRATO FISICO Y VERBAL TANTO A PADRES Y ALUMNOS. EVITAR HABLAR MAL DE LOS ALUMNOS A LOS PADRES DE FAMILIA.

UNIFICAR CRITERIOS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE (INCLUYENDOTODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA). CONFERENCIAS SOBRE TEMAS RELACIONADOS CON LA FORMACIN DE SUS HIJOS.

APATIA Y RESISTENCIA A LOS CAMBIOS Y A LAS INNOVACIONES.

INCUMPLIENTO DE ACCIONES ENCAMINADAS AL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO ACADEMICO DEL DOCENTE

ADAPTACIONES CURRICULARES CON NIOS DE N.E.E. Y/O SOBRESALIENTES.

NO EXCLUIR A NIOS CON N.E.E.

ACTIVIDAD 20 APREINZAJE ESPERADO IDENTIFICA LOS ASPECTOS QUE DEBEN REORIENTAR EL LIDERAZGO PARA EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
1.- QU CONDICIONES SE REQUIEREN PARA LOGRAR EL LIDERAZGO?
SE REQUIERE DE COMPROMISO. PARTICIPACION EN UN CLIMA DE RESPETO. CAPACIDAD PARA SUPERAR FRUSTACIONES. CAPACIDAD DE ENFRENTAR SITUACIONES ADVERSAS. CONVERSACION CLARA Y EFECTIVA. EMPATIA CON LOS DEMAS. PLANEA,ORGANIZA Y GESTIONA TENER UNA VISION HACIA UN BUEN FUTURO. ESPECIFICAR EL ROL DE CADA UNO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS MANEJAR UN BUEN LIDEAZGO.

2.- EN QUE FACTORES PARA EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA SE INCIDIRIA SI SE ATIENDEN LAS CARACTERISTICAS DEL LIDERAZGO SEALADAS POR LA UNESCO?
MEJORAMIENTO DEL CLIMA ESCOLAR. SE FORTALECEN LAS RELACIONES ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. INCIDE EN LA TRANFORMACION DE LA GESTION ESCOLAR. SE PROPICIA EL TRABAJO COLABORATIVO. MENOS DESERCION ESCOLAR. ALUMNOS MAS PREPARADOS. UNA ESCUELA INCLUSIVA.

ACTIVIDAD 21 APRENDIZAJES ESPERADOS

IDENTIFICA LA RELEVANCIA DE LA TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA EN LA ESCUELA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
1.-CON LOS ACTUALES ESQUEMAS DE TRABAJO SE HAN SENTIDO ACOMPAADOS EN SU PRACTICA PROFESIONAL? NO PLENAMENTE ,YA QUE LOS ULTIMOS CAMBIOS QUE SE HAN TENIDO EN LA EDUCACION NO SE HAN LOGRADO CONCRETAR PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA,. 2.-QUE TIPO DE ACOMPAAMIENTO O ASESORIA SE LE BRINDA ACTUALMENTE A LOS ALUMNOS PARA ATENDER LOS REZAGOS EDUCATIVOS O SUS CAPACIDADES SOBRESALIENTES? LAS ADAPTACIONES CURRICULARES,LLUGARES Y MOMENTOS ESTRATEGICOS PARA ATENDER A LOS ALUMNSO

3.-QUE ACCIONES LE GUSTARIA QUE SE LLEVARAN A CABO PARA SENTIRSE ACOMPAADO PROFESIONALMENTE?
TENER EL MATERIAL GRAFICO TANTO PARA ALUMNOS Y MAESTROS,BECAS DE ESTUDIOS PARA TODOS LOS MAESTROS YA SEAN OFICIALES O PARTICULARES 4.-QUE ACCIONES DEBERAN EMPRENDER LAS ESCUELAS PARA ASERORAR A LOS ALUMNOS? ESTABLECER ESPACIOS Y MOMENTOS PARA LA ATENCION DE LOS ALUMNOS COMUNICACIN CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA EMPRENDER ACCIONES QUE PERMITAN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 5.-COMO SE REFLEJARIAN ESTAS ACCIONES EN LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA? TENER ALUMNOS MAS COMPETITIVOS,SER ALUMNOS CON LIDERAZGO

ACTIVIDAD 23 APRENDIZAJE ESPERADO *Identifica en el plan de estudios 2011, los parmetros curriculares propuestos en la RIEB, para integrar de forma inclusiva la educacin indgena al currculo nacional. *Reflexiona sobre la situacin de exclusin que viven las y los nios indgenas. *Elabora una secuencia didctica contextualizada, tomando en cuenta las prcticas sociales de los alumnos.

A)que conozcan , interpreten y apliquen los contenidos que conozcan atendiendo a los marcos curriculares propuestas a los marcos curriculares propuestos en los planes de estudio.

B) en contexto social . (no se ha tenido experiencia con un grupo indigena)

C) respecto a su diversidad cultural, el aprendizaje por competencias ser inclusivos .(aprendizaje de su lengua espaol a una segunda lengua.) convertir a la lengua indgena en un objeto de estudio que impliquen seleccionar, organizar y distribuir contenidos as mismo identificar un enfoque pedaggico para su enseanza.

ACTIVIDAD 22 APRENDIZAJES ESPERADOS Analicen y ejemplifiquen como se puede aprovechar Se pueden aprovechar en todas las asignaturas ya que son necesarias las competencias lingsticas y comunicativas.
Ejemplo: Historia, naturaleza y geografa Dando lectura y ejemplificando de manera oral los puntos importantes Resmenes , mapas conceptuales, esquemas, caracterizaciones, lneas del tiempo , elaboracin de maquetas y proyectos Espaol Realizacin de dilogos Lectura de comprensin Exposiciones Lluvia de ideas Lectura oral Matemticas Lectura de comprensin de problemas Elaboracin de graficas La importancia de la misma a las competencias para la vida La interrelacin de habilidades, valores y actitudes usando el lenguaje para diferentes espacios de la vida: social, acadmica, pblica y profesional. Ayudan a la relacin social de problemas, estrategias y aportaciones, todo en funcin del bien mundial

ACTIVIDAD 24 APRENDIZAJES ESPERADOS:RECONOCER LAS CARACTERISTICAS PARA GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO ULICO.IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE APORTAN AL DESARROLLO DE LOS AMBIENTES DEL APRENDIZAJE Y RECONOCE SUDIMENSION

Se denomina a ambiente de aprendizaje al espacio que desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. En los ambientes de aprendizaje medio la actuacin del docente para constituirlos y emplearlos en general. Conclusiones del video :vamos a prender jugando chaparritos". emplea el juego este es liberador evita la frustracin por que cuando se equivocan entre sus iguales minimiza los sealamientos es un juego didctico por que tiene las siguientes caractersticas, es divertido, representa un reto, tiene reglas y existe una interaccin e integracin. Para el tema de la biodiversidad y la interaccin se elaboro una actividad en la que los alumnos aprovecharon las jardineras escolares para observar el habitad de los insectos y su interaccin l. Los cambios que se realizaron se enfocaron a observar un insecto que ellos recolectaron. tambin se motivo los alumnos a iniciar una exploracin con la pelcula el milagro de la mariposa azul. Los recursos didcticos a utilizar fueron la pelcula, y el entorno fsico de la jardinera escolar. Uno de los problemas que se presentaron fue un desorden provocado por una araa, que movieron de su habitad interrumpiendo a los alumnos de otros salones. Los alumnos ante esta experiencia de exploracin se sintieron muy interesados y trabajaron muy bien en equipo. Esta actividad fue favorable para desarrollar otros aprendizajes y fomentar la buena interaccin en equipo.

ACTIVIDAD 25-26-27 APRENDIZAJES ESPERADOS ELABORAR Y DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDACTICA PARA APLICARLA CON EL ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA Tema: bloque ll el ejercicio de mi libertad y el respeto propio y a los derechos ajenos. Asignatura: formacin cvica y tica. Aprendizajes esperados: analiza experiencias en las que aplica la justicia en el ambiente escolar Competencia :autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de justicia, apego a la legalidad. SECUENCIA DIDACTICA. Inicio: pregunta sobre el concepto de justicia , anotando sus ideas en el pizarrn . Desarrollo. Organizar el trabajo en equipo para analizar un caso(de Alex, Juan y Luis) donde se observa justicia. .anotaran en un cuadro situaciones de injusticia y como lo solucionaran presentar una dramatizacin con la situacin corregida. Cierre. Escribir un compromiso para favorecer la justicia .reestructurar el concepto de justicia. Instrumentos de evaluacin : Rubrica y lista de cotejo. Transversalidad: espaol, manejo de grficos, cuadro de doble entrada.

ACTIVIDAD 28 APRENDIZAJE ESPERADO

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SUS I IMPLICACIONES. FORTALEZAS DEBILIDADES
Identificar los obstculos o los problemas. Respetar, durante todo el proceso, ciertos principios de derechos (equidad, libertad, etc. Dominar las propias emociones, valores, simpatas, entre otras. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipos. Informar e informar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologas. Ser capaz de planificar el proceso de enseanza y el de aprendizaje (la capacidad de hacer los propias programas, de planificar bien la propia disciplina). Seleccionar y presentar los contenidos Disciplinares. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles. Relacionarse constructivamente con los alumnos. Ofrecer tutoras y acompaamientos a los estudiantes. Reflexionar e investigar sobre la enseanza. Organizar su propia formacin continua lo largo de su trayectoria profesional. Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Llevar a la practica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestin institucional. D e planificacin y organizacin del propia trabajo. De comunicacin. D e trabajo en equipo. De establecer relaciones interpersonales satisfactorias y de resolver conflictos. De disponer de un auto concepto positivo. De autoevaluacin constante de nuestras acciones para mejorar la calidad. Sacar conclusiones y aprendizajes para una nueva situacin. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua. Entrever diferentes estrategias realistas. Elegir la mejor estrategia considerando los riesgos. Planificar su puesta apunto teniendo presente todos los agentes. Dirigir su aplicacin modulando los posibles cambios. Cooperar con otros profesionales siempre que sea necesario. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Participar en la gestin de la escuela. Estar alfabetizado tecnolgicamente y dominar el manejo didctico de las TIC. Gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje. De utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Involucrarse institucionalmente Institucional (sintiendo que uno forma parte del equipo, jugando como miembro, participando de la definicin de la misin constitucional, de los objetivos que se proponen, del plan formativo de la facultad).

ACTIVIDAD 29 APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil del egresado de la educacin bsica. De acuerdo a este perfil se requiere una sociedad humanizada, colaborativa, que tenga autonoma y decisin para resolver los problemas a los que se enfrente, en un marco de respeto a la dignidad humana, siendo inclusiva. Los maestros en la actualidad, para ser agentes de esta sociedad, requerimos de: A) Trabajar verdaderamente en una comunidad de aprendizaje, para ser parte de sociedad colaborativa. B) Ser incluyentes para atender a la diversidad de alumnos planeando estrategias adecuadas a las necesidades de cada alumno. C)Tener una preparacin continua para afrontar los nuevos retos. D) Buscar intervenir y gestionar de manera activa en los centros escolares para ser verdaderos agentes de cambio. E) Actualizacin tecnolgica.

ACTIVIDAD 29 CONTINUACION

MAESTRO SIGLO XX Instruye Sujeto a un programa Enseanza homogeneizada Evaluacin como fin Trabajo individual

MAESTRO SIGLO XXI Vincula la E-AFlexibiliza y adecua Ensea en la diversidad Evaluacin como medio de mejora de E y A. Trabajo compartido.

REQUERIMOS

Vencer egos y miedos. Compromiso. Preparacin, gente profesional. Cambio de actitud.

ACTIVIDAD 30 APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que el desarrollo de las competencias docentes requiere del ejercicio de una practica reflexiva. Identifica las caractersticas de la prctica docente.
Qu se entiende por prctica reflexiva? Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos. Cmo favorecemos el desarrollo del aprendizaje autnomo? Las actividades deben representar desafos intelectuales para los alumnos con el fin de que formulen alternativas de solucin. A qu nos referimos cuando hablamos de profesionalizacin? El maestro tiene que sentir un compromiso personal y con el grupo, tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello requiere mantener una relacin entre colegas que , adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin , produzca cambios necesarios y tiles. Profesionalmente qu obstculos identifica para llevar acabo una prctica reflexiva y qu alternativas encuentra para superarlos? Debido el exceso de alumnos en un grupo se limita a llevar a la prctica actividades homogneas y no nos damos la oportunidad de observar y aprovechas las particularidades de cada alumno, sin embargo es necesario promovemos el trabajo colaborativo para enriquecer la prctica considerando los siguiente: que el trabajo sea inclusivo, definir metas comunes, favorecer el liderazgo compartido, permitir el intercambio de recursos, desarrollar el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y realizar el trabajo de acuerdo al contexto y con los recursos con los que se cuentan.

Qu condiciones se necesitan en las escuelas para que puedan desarrollarse una practica auto reflexiva por parte de los docentes? Centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, poner nfasis en el desarrollo de competencias : el logro de estndares curriculares y los aprendizajes esperados, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, evaluar para aprender, favorecer la inclusin para atender a la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto: entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, reorientar el liderazgo y la tutora y la asesora acadmica a la escuela. cmo puede favorecer la practica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autnomo y su profesionalizacin? Construir y expresar prcticas concretas y mbitos especficos donde se movilicen saberes haca objetivos concretos en diversas situaciones para poner en prctica los conocimientos pertinentes, restructurarlos en funcin de la situacin as como de ser previsores en consecuencia los alumnos podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar con su desarrollo, como resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyan actitudes y valores en sus diversas tareas.

Actividad 31 MBITO: PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica los elementos que contriuyen al diseo de situaciones de aprendizajes desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de las competencias. Aprendizajes esperados Identifica los recursos de los textos publicitarios. Imgenes, tamaos y colores de la tipografa, escases de texto escrito, atractivo visual y manejo de frases sugerentes. Situacin de aprendizaje donde se ponga en juego las caractersticas por Astolfi Situacin problema: Qu beneficios nos aportan los anuncios publicitarios?

ACTIVIDAD 31 CONTINUACION A.I. - Presentar al grupo algunos anuncios publicitarios - Invitarlos a que den propuesta: Qu beneficios o daos te aportan los productos de los anuncios que se presentan? Ests de acuerdo con los mensajes de los anuncios publicitarios? Por qu creen que en los anuncios aparecen artistas, deportistas y personajes famosos? Qu haras tu ante esta informacin publicitaria? A.D. - Los nios observarn algunos mensajes publicitarios donde distingan los colores, imgenes, tipografa, eslogan. - Elaborar un mapa conceptual de los elementos que contienen los anuncios publicitarios. A.C. - Organizar al grupo en equipos y entregarles material (hojas de papel rotafolio) para elaborar un anuncio publicitario. - Exponer los trabajos realizados y hacer un debate.

ACTIVIDAD 32 APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriculum 2011. De acuerdo a la Asignatura de Espaol, el papel del docente requiere. A) Desarrollar sus propias competencias comunicativas. B) Concebir el lenguaje oral y escrito como actividad viva en una prctica social. C) Dejar (los academicismos) al espaol como un academicismo. D) Crear situaciones que propicien la efectividad del lenguaje.

En la actualidad el mtodo de proyectos facilita la prctica social del lenguaje pero an requerimos de valorar toda la gama de posibilidades que nos ofrece este mtodo.
Requerimos afianzar el factor tiempo para respetar los procesos de aprendizaje de cada alumno. Por parte directiva se requiere comprensin en cuanto al manejo del tiempo y adecuacin curricular.

ACTIVIDAD 33 APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica en el marco de accin de la educacin inclusiva, el papel del docente y de los padres de familia para su logro.

A partir de su experiencia como docente, Ha visto, permitido o participado en alguna prctica de exclusin en el aula y en la escuela? Describa sealando actores y situaciones Afortunadamente no he tenido este tipo de experiencias

Qu beneficios encuentra al promover en el aula y en la escuela la participacin activa de los estudiantes para apoyarse entre ellos y apoyar al docente? Que muchas veces los alumnos cuentan con una visin distinta de la nuestra, y que nos pueden orillar a tomar decisiones mas acertadas, siempre y cuando estemos abiertos a recibir el apoyo de nuestros alumnos. Porqu el concepto educacin inclusiva no debe acotarse solo a la integracin a la escuela regular de nios y nias con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes? Porque debemos tomar en cuenta a todo tipo de alumnos sin importar su raza, religin clase social, capacidades o limitaciones etc.

ACTIVIDAD 34 APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las adecuaciones que requiere la prctica docente para incorporar el principio pedaggico de la inclusin para atender la diversidad. Educacin inclusiva: educar tomando en cuenta a cada miembro del alumnado de igual forma, y propiciado el desarrollo de las competencias sociales .

Significado de Tolerancia, actitud y comportamiento, individual, social o institucional, caracterizado por la consciente permisividad hacia los pensamientos y acciones de otros individuos, sociedades o instituciones, pese a que los valores morales o ticos de aqullos no coincidan, o incluso desaprueben, los de stos. La tolerancia se puede manifestar prcticamente en todas las actividades humanas, pero muy especialmente en los aspectos religiosos, culturales, polticos y en las relaciones de gnero. Los principales actores y receptores de la tolerancia (en su recproca esencia, tolerar y ser tolerado) son el individuo y el Estado.

inclusin. (Del lat. incluso, -nis). f. Accin y efecto de incluir. || 2. p. us. Conexin o amistad de alguien con otra persona. Segregacin, separacin de los individuos que integran una comunidad, por entenderse heterogneos o no asimilables en funcin de criterios ideolgicos, tnicos, religiosos o de otra naturaleza. Esta distanciacin y enfrentamiento adquieren sentidos diferentes segn los contextos sociales y el grado de desarrollo democrtico y de los valores dominantes en cada comunidad.

YO PREFERIRA Prestar atencin Celebrarn como buenas noticias Oportunidades de aprendizaje Hasta donde una conducta es inaceptable Uso consciente y deliberado de las diferencias de clases social, gnero, capacidad, raza e inters. Las diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje, constituyen un recurso gratuito, abundante y renovable. Lo importante de las personas y de las escuelas es lo diferente, no lo igual.