Estrategias básicas de innovación

educativa
• Las estrategias de innovación en la perspectiva
de la resolución de problemas.
• Estrategias de innovación basadas en la
institución escolar.
• Estrategias de difusión y utilización del
conocimiento pedagógico.
• Estrategias de desarrollo profesional docente.
 Las estrategias de innovación en la
perspectiva de la resolución de problemas.
Chin y Banne (1969) dividen las estrategias de innovación en tres tipos:

Impositivas
(arriba-abajo)

Normativas
Empírico- -
racionales reeducativa
s
Impositivas: Se refiere a las reformas educativas,
impuestas e impulsadas por el poder político. Su
base es legal y son acompañadas de un conjunto
de acciones en torno a la misma. Contando con
una amplia difusión. Tienen como objetivo la
trasformación del sistema educativo, en la
introducción de innovaciones en la practica de
enseñanza-aprendizaje en las aulas.

Normativas-reeducativas: Se enfocan al
cambio de actitudes, sensibilización y
desarrollo de habilidades grupales y la
mejora de la calidad de las relaciones
interpersonales.

Empírico-racionales: Se presume que el

conocimiento de la bondad de una
innovación implicara su utilización inmediata.
 Estas estrategias solo están centradas en la “tarea”, sin
centrarse paralelamente en la “persona”, su aplicación
tiene una extensión limitada y poco duradera. Siendo
inadecuadas para las innovaciones mas significativas en
el ámbito escolar, sin embargo son muy vigentes en la
utilización de los recursos en las instituciones escolares
Havelock (1973) dividen las estrategias de innovación en tres tipos:

Investigaci
Resolució ón-
n de desarrollo-
problema difusión
s

Interacción
social
 Investigación-desarrollo-difusión: Postula una vinculación
directa entre los docentes y las fuentes de conocimiento, con la
propia reelaboración del proyecto innovador en función de sus
circunstancias, necesidades y posibilidades. El docente no tiene
un rol pasivo sino que configura el proyecto innovador, dando
un proceso de adaptación mutua entre la innovación y la
escuela.

Interacción social: Es un proceso subsecuente a la introducción

de una innovación. Se inicia un proceso de difusión entre los
profesores y los quipos en donde se tiene lugar a las relaciones
sociales entre los grupos e individuos.

Resolución de problemas: Aquí el término "problema" no ha de

ser entendido en el sentido estricto de remediacion de una
diferencia, sino como el problema que plantea todo intento de
mejora de una situación dada, mediante la introducción de una
innovación educativa.
Ante un problema interno, una demanda externa o una necesidad de mejora, puede
decidirse no hacer nada, con la esperanza de que "ya pasará". Pero puede decidirse
actuar, haciendo algo positivo. En este caso, se desarrollará un ciclo de análisis de la
situación, búsqueda de la solución y aplicación de la misma, que comporta la
introducción de una innovación.
 Operaciones del ciclo de resolución de problemas:

Percepción de un problema o necesidad de mejora.

Decisión de actuar.

Análisis de la situación y diagnóstico del problema.

Búsqueda interna o externa de las informaciones y recursos disponibles sobre
soluciones posibles.
Elección o elaboración de la solución más plausible.

Aplicación de la solución adoptada.

Evaluación de los resultados.

Adaptación e instalación definitiva de la solución como innovación educativa.

 Estrategias de innovación basadas en la
institución escolar.

Autodiagnóstico La investigación en la acción

como indagación, revisión El sucesivo empleo del
escolar, resultante del
continua y reflexión sobre la ciclo de resolución de
análisis colaborativo de propia acción docente problemas.
la institución escolar. habitual.

La característica sustancial es que dichos procesos se realizan de modo

cooperativo por el conjunto de los miembros que integran la institución escolar.
Se trata de una tarea colectiva que implica comunicación, colaboración y
compromiso, no sólo de quienes ejercen funciones directivas o de liderazgo
organizativo, sino del conjunto del profesorado y la comunidad educativa. Los
propios miembros de la organización son la fuente sustancial de datos o
informaciones.
Runkel y Schmuck (1984) se describen siete dimensiones básicas de la
estrategia de innovación centrada en la institución escolar, sus
correspondientes propósitos y operaciones respectivas.

1. Claridad de 3. Descubrir las

2. Fluidez de las
los propósitos o contradicciones
comunicaciones.
intenciones. internas.

4. Evidenciar las 5. Potenciar el 6. Eficiencia en

interdependenc trabajo en la toma de
ias. equipo. decisiones.

7. Mejora de la
capacidad de
resolución de
problemas.
El proceso queda comprendido en tres fases sustanciales, cada una de
las cuales requiere una serie de operaciones para completar su
realización.

La primera fase de diagnóstico: Consiste en el autoanálisis de distintos

aspectos organizativos y didácticos de institución escolar para alcanzar
un diagnóstico de la situación. Incluye la recogida de datos, cuyas
fuentes son las percepciones de los miembros de la institución, la
ordenación o sistematización de la información obtenido y el retorno de
los datos a los actores o feedback informativo, como contenido del
análisis deliberativo, que concluye en el diagnóstico de la situación. Éste
puede incluir los síntomas más notorios o evidentes, pero también
puede incluir las causas supuestas, como diagnóstico etiológico.
La segunda fase, de elaboración de soluciones:
Comprende la construcción cooperativa de las
mejores soluciones posibles, o bien de la
adopción de soluciones innovadoras ya aplicadas
por otros, aunque adaptándolas a las
peculiaridades del contexto escolar. Incluye la
búsqueda de recursos en el interior de la escuela
y en el exterior.

La tercera fase de aplicación: Consiste en la

puesta en práctica del plan de acción establecido,
con las soluciones mas aceptable. Incluye el
seguimiento o control adecuado del desarrollo del
proceso, la evaluación de los resultados y las
pertinentes rectificaciones, asegurando la
integración y continuidad de la innovación
Estrategias de difusión y utilización del
conocimiento pedagógico.

Los ingredientes de la acción innovadora, para la solución del problema

didáctico u organizativo, pueden encontrarse dentro de la propia
institución escolar. Es el primer nivel en la estrategia de difusión y
utilización del conocimiento. Por consiguiente, en este nivel de la
institución escolar son precisas dos tareas: activación y emergencia de los
conocimientos internos y difusión de los mismos para que sean
compartidos y utilizados en el ámbito escolar.
La institución escolar tiene que buscar, adquirir y utilizar recursos externos,
cuando internamente no se encuentren los elementos necesarios para la
elaboración de la solución adecuada; cuando quieran conocerse distintas
alternativas disponibles; cuando se pretende otra mejor o más adaptable al
propio contexto.
 El conocimiento utilizable en las acciones de innovación educativa
puede proceder de tres fuentes, una interna y dos externas

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 La estrategia de Difusión y Utilización del conocimiento (DU)

Está prevista para difundir el mejor conocimiento disponible en cada momento

y facilitar a los docentes el acceso al mismo, de modo que pueda ser utilizado
en la toma de decisiones innovadoras bien fundadas, con ciertas garantías.

La estrategia general de DU supone la institucionalización de la diseminación

del conocimiento mediante procesos sistemáticos de difusión, como requisito
previo para su utilización por las instituciones escolares. Un órgano o sistema,
actuando como agente de innovación, se ocupa de la difusión
institucionalizada, sistemática e intencional. Tiene por objeto facilitar el acceso
a los conocimientos requeridos por instituciones escolares y profesores para la
realización de innovaciones singulares.
 Estrategias de desarrollo profesional
docente.

El desarrollo profesional docente significa el desarrollo continuo del

ejercicio docente, congruente con el cambio social, científico y
tecnológico, para responder a los problemas escolares y las demandas
sociales, en un proceso de innovación.

El proceso de desarrollo profesional docente comporta el enriquecimiento

del propio pensamiento pedagógico del docente y el mejoramiento de sus
competencias didácticas, lo que conlleva la introducción de innovaciones,
de extensión o intensidad diversa.
 Modalidades del desarrollo profesional docente

Heteronómamente sostenida:
Consiste en la participación en una actividad centrada en exposiciones verbales,
sobre teorías, modelos, métodos o estrategias pedagógicas, con más o menos
ilustraciones prácticas, realizadas por un experto, especialista o persona que
supuestamente posee amplios conocimientos y experiencias. De éste, como fuente
principal, reciben los asistentes abundantes y, a veces, valiosas informaciones sobre
los contenidos mencionados.

2. Demostración
1. Presentación
o ejemplificación
de la teoría. de su aplicación.
 Autónomamente sostenida:

Se trata de un proceso en que el docente acomete las tareas del propio desarrollo
profesional, sea en forma autónoma, sea en colaboración directa con los más
próximos en la situación de trabajo. Se funda en la experiencia docente reflexiva,
potenciada con el asesoramiento o la ayuda mutua entre colegas.

Desarrollo profesional con apoyo de

un tutor (coaching). El tutor es alguien
con experiencia docente general con
saberes específicos o dominios de
Indagación en la acción. Consiste en
ciertas competencias o determinadas
hacer objeto de indagación la propia
innovaciones. Su función consiste en
acción docente.
prestar ayuda, en los momentos
iníciales de desarrollo de una
capacidad docente o entrenamiento
que orientan el proceso de enseñanza.

Supervisión clínica. Este término es

utilizado en sentido de la observación,