CENTRO EDUCATIVO SIGLO XXI LAS NIMAS S.C.

DIRECTORIO
MTRO. GONZALO MALDONADO SOTO DIRECTOR GENERAL MTRA. GISELA LVAREZ ISLAS DIRECTORA DE NORMAL MTRA. KARINA ESTELA GLVEZ BUENFIL SUBDIRECTORA TCNICA DE NORMAL MTRO. DAVID ALEJANDRO TORRES LPEZ
COORDINADOR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

MTRA. DELFINA RANGEL MARTNEZ

COORDINADOR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

MTRO. RAFAEL RAMREZ QUIRS

SUBCOORDINADOR DE OBSERVACIN Y PRCTICA

1, 2 y 3 de febrero de 2012

TALLER INTENSIVO: La planeacin y evaluacin desde un enfoque estratgico.

AGENDA DE TRABAJO
Bienvenida Propsito general Actividades y propsitos especficos Entrega de carpeta Lectura de las polticas acadmicas de la normal Elaboracin del encuadre del curso Planeacin del diagnstico Revisin del proceso de reflexin: Antes, durante y despus de la prctica Vinculacin teora-prctica Dosificacin semestral Planeacin didctica desde una perspectiva estratgica

PROPSITOS GENERALES
Que los docentes: Reflexionen sobre el papel que juegan en el proceso de formacin inicial de los estudiantes normalistas. Analicen algunos de los procedimientos para planear y evaluar tanto sus formas de ensear como los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

ACTIVIDADES Y PROPSITOS
Actividad 1. Los docentes y la promocin de la consciencia en los estudiantes normalistas sobre su proceso de formacin inicial. Fecha: Mircoles 1 de febrero de 2012 Propsito: Que los docentes identifiquen las razones por las que es necesario que los estudiantes, durante su formacin inicial, estn conscientes de las asignaturas que cursan y las relaciones que se establecen entre stas.

ACTIVIDADES Y PROPSITOS
Actividad 2. La vinculacin entre las jornadas de prctica y los contenidos conceptuales abordados en cada una de las asignaturas. Fecha: Jueves 2 de febrero de 2012 Propsito: Que los docentes reflexionen sobre las alternativas que se pueden considerar para que los estudiantes desarrollen competencias didcticas antes, durante y despus de la realizacin de las jornadas de observacin y prctica educativa.

ACTIVIDADES Y PROPSITOS
Actividad 3. La planeacin didctica desde un enfoque estratgico. Fecha: Viernes 3 de febrero de 2012 Propsito: Que los docentes reflexionen sobre los rasgos que caracterizan un comportamiento estratgico para que los incorporen en sus actividades de planeacin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje, propios y de los estudiantes.

Polticas acadmicas de la Normal

1. Considerar la misin, la visin, el ideario, los principios educativos y los perfiles del personal establecidos institucionalmente, al planear, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje que se requieren para lograr que los estudiantes logren el perfil de egreso planteado en los Planes de estudio vigentes.

Polticas acadmicas de la Normal

2. Fortalecer el desarrollo de habilidades intelectuales especficas de los estudiantes, considerndolas contenidos de carcter transversal. (Hablar, escuchar, escribir y leer)

Polticas acadmicas de la Normal

3. Promover entre los estudiantes el desarrollo de procesos metacognitivos. (Consciencia sobre lo que se aprende, la forma en que se aprende y los propsitos de lograr ciertos aprendizajes)

Polticas acadmicas de la Normal

4. Contribuir a la conscientizacin de los estudiantes sobre el enfoque terico y metodolgico bajo el cual se forman, mismo que da sustento a los planes de estudio vigentes. (Docencia reflexiva: Consideracin de tres momentos para la reflexin: Antes, durante y despus de la accin)

Polticas acadmicas de la Normal

5. Contribuir para que los estudiantes establezcan una relacin estrecha entre las actividades acadmicas y pedaggicas que realizan durante su proceso de formacin inicial. (Relacin teora-prctica)

Polticas acadmicas de la Normal

6. Establecer una vinculacin entre asignaturas para efectos de planificacin y evaluacin de las actividades y/o procesos de aprendizaje de los estudiantes. (Valoracin de aprendizajes a travs de trabajos o actividades comunes)

Polticas acadmicas de la Normal

7. Fortalecer el trabajo colegiado y promover la participacin activa de los docentes en procesos de actualizacin y mejoramiento profesional, considerando que stos impacten en su ejercicio docente cotidiano (Asistencia a cursos, talleres, seminarios, congresos, encuentros, elaboracin y difusin de producciones escritas, etc.)

Polticas acadmicas de la Normal

8. Implementar propuestas innovadoras que contribuyan al desarrollo de procesos de sistematizacin tanto de las actividades de enseanza realizadas por los profesores como las de aprendizaje de los estudiantes. (Seleccionar instrumentos, definir procedimientos, precisar metas en trminos de tiempos y productos concretos, precisar y socializar criterios o categoras de anlisis de actividades, productos, etc.)

Polticas acadmicas de la Normal

9. Articular, desde una perspectiva crtica, la formacin inicial de docentes con los procesos de reforma de la educacin bsica (RIEB).

Polticas acadmicas de la Normal

10. Disear planes de acreditacin que contengan instrumentos, procedimientos y estrategias de evaluacin diversificados e incorporar los exmenes de opcin mltiple. (Instrumentos hechos por cada docente e instrumentos elaborados por la DGESPE, mismos que se incluyen en distintos programas, por ejemplo en el Programa de Fortalecimiento Acadmico para los Estudiantes de Educacin Normal y el examen de ingreso al servicio docente.

PRIMER DA MIRCOLES 1 DE FEBRERO DE 2012

LOS DOCENTES Y LA PROMOCIN DE LA CONSCIENCIA EN LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS SOBRE SU PROCESO DE FORMACIN INICIAL.

La importancia de la consciencia en y sobre el aprendizaje

Por qu es necesario que los estudiantes, durante su proceso de formacin inicial, conozcan el mapa curricular completo? Por qu es necesario que identifiquen la relacin que existe entre las asignaturas que cursan?

Para la planeacin del encuadre del curso

Qu aspectos consideraba y cules tendr que considerar para lograr que los estudiantes establezcan una relacin clara y explcita entre esta asignatura y su desempeo docente? Es suficiente con ubicar la asignatura dentro del mapa curricular? Qu ms es necesario hacer para lograr esta relacin entre contenidos?

Para la planeacin de la evalaucin diagnstica

Cundo? Para qu? Qu valorar? Cmo hacerlo? Con qu hacerlo?

Para la planeacin de la evalaucin diagnstica

Cundo? Las habilidades de pensamiento se evaluarn una sola vez por grupo, con instrumentos que la coordinacin les proporcionar, la fecha ser nica para todos los grupos de todos los grados: Martes 7 de febrero de 19:35 a 21:10 hrs., el maestro que tenga clase en ese da y ese horario se har cargo de la aplicacin.

Para la planeacin de la evaluacin diagnstica

Cundo? Dispondrn del 8 al 10 de febrero para aplicar la parte que corresponde a los contenidos de su curso.

Para la planeacin de la evalaucin diagnstica

Cundo? El anlisis de resultados se har por academias de grado el viernes 17 de febrero de 2012 de 18:00 a 21:00 hrs., entre todos los docentes de cada grado se abocarn a revisar la parte que corresponde a habilidades de pensamiento y cada uno se dedicar a analizar lo que corresponde a su asignatura.

Para la planeacin de la evalaucin diagnstica

Cundo? El producto que se esperar ser un anlisis grupal e individual pero integrado y presentado en un solo archivo, los resultados se plantearn utilizando grficos, cuadros, esquemas y sus respectivas interpretaciones, en funcin de lo que la academia defina o bien de la propuesta que la Coordinacin de Licenciatura les plantee como alternativa.

SEGUNDO DA JUEVES 2 DE FEBRERO DE 2012

LA VINCULACIN ENTRE LAS JORNADAS DE PRCTICA Y LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES ABORDADOS EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS.

CALENDARIZACIN DE LAS JORNADAS DE OBSERVACIN Y PRCTICA

Semestre
Sexto (multigrado)

Primera Jornada Observacin

18, 19 y 20 de abril

Segunda Jornada Prctica Observacin/soli citud de temas

17 Y 18 de mayo 30 de mayo al 15 de junio 13 das Primaria 30 de mayo al 12 de junio 10 das Preescolar 30 de mayo al 8 de junio 8 das Prctica 4 al 12 junio 7 das 4 al 8 de junio 5 das

Cuarto (de 1 a 4)

18, 19 y 20 de abril

17 Y 18 de mayo

Observacin Segundo (1 y 2) 18, 19 y 20 de abril

Solicitud de temas/Visita Primaria 18 de mayo Preescolar visita a un JN

Fuentes que nutren la planeacin didctica

Los nios que atendern y su contexto El desarrollo infantil en general El dominio que tienen de los propsitos y contenidos de cada asignatura o campo formativo Las competencias didcticas que han desarrollado y que pondrn en juego durante los perodos de prctica.

INVENTARIO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS JORNADAS DE OBSERVACIN Y PRCTICA Problema Explicacin Alternativa

INVENTARIO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS JORNADAS DE OBSERVACIN Y PRCTICA Problema

INVENTARIO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS JORNADAS DE OBSERVACIN Y PRCTICA Explicacin

INVENTARIO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS JORNADAS DE OBSERVACIN Y PRCTICA

ACPP
Alternativa relacionada con mis Competencias Profesionales Personales)

ACPC
Alternativa relacionada con Competencias Profesionales Colectivas)

AGOI
Alternativas relacionadas con actividades de gestin y organizacin institucional)

INVENTARIO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS JORNADAS DE OBSERVACIN Y PRCTICA Alternativas

La planeacin como hiptesis de trabajo

Podras decirme por favor qu camino he de tomar para salir de aqu? Depende mucho del punto a donde quieras ir Contest el gato. Me da casi igual dnde Dijo Alicia. Entonces no importa qu camino sigas Dijo el gato.
LEWIS CARROLL Alicia en el pas de las maravillas.

Encabo, Ana M., Noem A. Simon y Alejandra M, Sorbara, "Planificacin docente", en Planificar planificando. Un modelo para armar, Buenos Aires, Colhue (Nuevos caminos en educacin inicial), 1998" pp. 88-90.

La planeacin como hiptesis de trabajo

 La planificacin didctica es una instancia fundamental de la produccin de conocimiento del docente, la herramienta eficaz que da cuenta de su intencionalidad pedaggica, en oposicin a la improvisacin y al espontanesmo. Siempre que sea lo suficientemente flexible como para ir adecundose en retroalimentacin con la prctica, amplindose a partir de ella, en tanto es una hiptesis del trabajo y no una receta rgida y estereotipada (p. 89)

Criterios para la revisin de planeaciones

La revisin de las planeaciones didcticas elaboradas por los estudiantes se llevar a cabo en un perodo determinado por los docentes de cada licenciatura, y se har en relacin con los cinco grandes campos en los que se agrupan los rasgos del perfil de egreso:  Habilidades intelectuales especficas: Redaccin y ortografa, que haya claridad y orden lgico en la descripcin de lo que se pretende que hagan los practicantes y los nios que atendern.  Dominio de propsitos y contenidos de la educacin bsica: Consideracin de los propsitos y de las competencias planteadas en los programas oficiales.

Criterios para la revisin de planeaciones

 Competencias didcticas: Congruencia entre propsitos, contenidos y estrategias didcticas planteadas, lo cual implica considerar recursos, tiempos y espacios; asimismo, las caractersticas del desarrollo infantil, los procesos cognitivos, sociales, afectivos y lingsticos por los que atraviesan segn su edad. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones del entorno: Consideracin de las condiciones sociales, culturales y econmicas de los nios y del contexto escolar. Identidad profesional y tica: Consideracin de prcticas docentes democrticas que pongan en evidencia la puesta en juego de valores tales como: El respeto, la honestidad, la responsabilidad, la justicia y la tolerancia, entre otros.

Fases de reflexin en torno a las jornadas de prctica

 Antes de la prctica: Los estudiantes abordan diversos contenidos en las distintas asignaturas, los profesores se encargan de hacer una vinculacin entre stos y las prcticas docentes que realizarn posteriormente.

Fases de reflexin en torno a las jornadas de prctica

Ejemplo 1: Si en la asignatura se estn revisando contenidos referidos a la Geografa y su enseanza, hacer explcita la relacin que hay entre: La geografa, el contexto del nio, las caractersticas de pensamiento de los nios de determinada edad, la posibilidad de encontrar en el entorno del nio recursos proveniente del ambiente que podran aprovecharse para abordarse dichos contenidos.

Fases de reflexin en torno a las jornadas de prctica

Ejemplo 2:
Si se encuentran en la asignatura de Problemas y polticas de la educacin en Mxico, se tendra que hacer reflexionar a los estudiantes a partir de una pregunta como la siguiente: Qu problemas educativos enfrenta nuestro pas?, Cules se pueden atender desde el mbito de la administracin, la gestin o el diseo de polticas pblicas?, Cules se podran atender desde el mbito pedaggico en funcin de los recursos de que dispone el docente?, es decir, se tratara de que los estudiantes identifiquen los problemas educativos que se pueden resolver a partir de su intervencin directa y cules deben conocer aun cuando no se encuentre en sus manos la solucin.

Fases de reflexin en torno a las jornadas de prctica Durante la prctica: Los docentes se organizarn para visitar a los estudiantes durante las jornadas de prctica, la meta es que sean observados el 100% con base en el instrumento que la Subcoordinacin del rea de Observacin y Prctica ha elaborado y que estar sujeto a revisin y modificacin en caso de que haya razones que lo justifiquen. (El da 24 de febrero de 2012, en la reunin de trabajo que se llevar a cabo para analizar procesos relacionados con las jornadas de observacin y prctica, los docentes tendrn que traer los instrumentos que desean socializar con sus compaeros de academia, a fin de que se tomen decisiones conjuntas en cuanto a su uso) Los docentes continuarn registrando la evaluacin que hagan de la prctica docente de los estudiantes en las hojas calca, de tal manera que ambos, es decir, docentes y estudiantes tengan bajo su resguardo su propio documento, mismo que deber ser incluido en el portafolios de evidencias que cada uno de ellos realice en funcin de sus mutuos procesos de aprendizaje y enseanza.

Fases de reflexin en torno a las jornadas de prctica

Durante la prctica: Los docentes asistirn a las instituciones de educacin bsica donde realicen sus jornadas de observacin y prctica los estudiantes y tendrn que observar, como mnimo, una actividad realizada. Los docentes retroalimentarn por escrito y de manera inmediata, a travs de los registros hechos durante la visita, a cada uno de los estudiantes que observaron.

Fases de reflexin en torno a las jornadas de prctica

Despus de la prctica: La retroalimentacin ms detallada se llevar a cabo cuando los docentes determinen, ya estando los estudiantes en la Escuela Normal y bajo la modalidad que ellos decidan, por lo pronto definirn la fecha en la que consideran se puede llevar a cabo este proceso, si lo quieren hacer juntos o por separado en funcin del grado.

Vinculacin teora- prctica

ESTUDIANTE

DOCENTE

TERCER DA VIERNES 3 DE FEBRERO DE 2012

LA PLANEACIN DIDCTICA DESDE UN ENFOQUE ESTRATGICO.