Facilitador: Jorge Ramrez

Participantes: Mirtha Salazar Marcos Abreu Yusmary Blanco Luis Rivero Santa Teresa del Tuy, 27 de junio 2011

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

Las experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito que parten de las investigaciones psicolingsticas realizadas, han permitido comprobar que el nio construye la lengua escrita en un proceso largo y de interaccin con diversos tipos de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura y escritura en el hogar, entre otros, (lvarez, 2002). Segn el autor citado, en esta concepcin del aprendizaje de la lengua escrita el rol del docente cambia de un portador de informacin (tradicional) a un facilitador de experiencias de uso del lenguaje para que el nio construya su conocimiento. Hay que seleccionar recursos para facilitar experiencias en el rea del lenguaje escrito entre las cuales se encuentran: libros de cuentos, revistas, peridicos, libretas para mensajes telefnicos, materiales de asociacin figura-palabra, letras sueltas, signos sociales, cartas con mensajes cortos, mquinas de escribir usadas, telfono, pizarra y letras magnticas, afiches y envases de alimentos con nombres visibles.

Desde esta perspectiva, es importante sealar que la utilizacin de los recursos anteriormente nombrados ampla el abanico de opciones para el aprendizaje de la lecto-escritura bajo un enfoque psicolingstico, cuyo planteamiento central es la adquisicin del proceso de lecto escritura en forma global.
Asmismo, Vygotsky (1991) en su concepto de desarrollo explica que el nio no avanza ms all de lo que ya sabe sin la interaccin social con adultos o padres que han desarrollado otros saberes. En este sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones sociales, porque en este enfoque se considera que el nio desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el medio que lo rodea, gestando lo que se ha denominado alfabetizacin emergente. El aprendizaje de la escritura ayuda al desarrollo de las habilidades para la lectura. Cuando los nios y nias tratan de escribir dirigen su pensamiento hacia aspectos del lenguaje escrito. Los nios se fijan en la forma de las letras, se inician en el silabeo, construyen una palabra letra por letra; dividen los sonidos que escuchan en cada palabra y dirigen su atencin al espaciado entre las palabras y letras.

Igualmente, Vygotsky (1991) tambin destaca la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje era la principal via de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria. En este sentido, esta experiencia permite formar criterios y emplear mtodos de su enseanza en el aula lo cual facilite el desarrollo de las actividades. Y es por ello que a travs de la experiencia con los nios durante las practicas profesionales que se realizan en nuestra casa de estudio Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez se ha divisado que al ensear la escritura brotan planteamientos que llevan a los docentes de aula a compartir ideas y a su vez, esto permite que socialicen con el fin de presentar diferentes estrategias, tcnicas y maneras de abordar los contenidos en las clases. Se sabe que la lecto-escritura en los nios dentro de la institucin, crea desafos entre los docentes acerca de cmo impartirla para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma ser una herramienta o instrumento importantsimo para el resto de su vida.

Es por esta razn que se hace urgente y necesario ver o detenerse a repasar la manera o modo de cmo se ha venido trabajando la escritura dentro de las aulas hoy en da, ya que siempre se ha sabido que la escritura es una habilidad importante en la formacin integral del nio y nia y adems, forma parte de su comunicacin.

Por todo lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:

Cuales son las estrategias de aprendizaje que realiza el docente en la escuela?

Cual es la efectividad de las estrategias de aprendizaje llevadas a cabo por los

docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana 17 de Diciembre en el rea de lecto-escritura? Cuales son las teoras que explican expresamente las estrategias de aprendizaje empleadas en el rea de lecto escritura por los alumnos de 1er grado?

Objetivo general
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura para mejorar el aprendizaje que llevan a cabo los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana 17 de Diciembre Santa Luca Edo. Miranda

Objetivos especficos
1. Recomendar estrategias de aprendizaje para el mejoramiento de la lecto escritura.
2. Describir el nivel de lecto escritura de los estudiantes de Educacin Bsica. 3. Proponer estrategias de aprendizaje para el mejoramiento de la lecto escritura en los nios y nias.

Justificacin
El tema de la lecto-escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica, constituye una temtica muy interesante, por cuanto el dominio de una lectura y escritura legible, representa uno de los medios ms explcito para comunicarse el hombre en el mbito social. En este sentido, desde el punto de vista prctico, es importante destacar que el xito futuro que pueda tener un educando en su prosecucin escolar depende en gran medida de la habilidad que ste haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e interrelacin social.

Seguidamente, obtenido el diagnostico del primer grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana 17 de Diciembre durante el periodo escolar 2010-2011, se obtiene que existe la necesidad de realizar el presente proyecto de aprendizaje el cual tiene su justificacin producto de las practicas profesionales de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, donde los docentes en formacin observaron la necesidad de plantear soluciones a un problema relacionado con la lecto-escritura, ya que, los nios y nias presentan fallas con relacin a este proceso, es relevante mencionar que aplicando el mismo su enseanza y aprendizaje se vern enriquecidos.

As mismo este proyecto tambin es un requisito emanado directamente de la universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, para cada uno de los docentes en formacin con el fin de que promuevan estrategias didcticas en pro de la educacin especficamente en las escuelas donde el docente en formacin realiza practicas profesionales (pasantas) con el nico propsito de formar a un docente que sea capaz de intervenir de manera positiva en la formacin de un nuevo ciudadano y ciudadana integral participativo e idneo para desenvolverse por si mismo y ayudar a otros.
Otras consideraciones importantes para justificar la realizacin de este trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza tienen como tema central de investigacin de la lecto-escritura, instrumento eficaz de comunicacin entre los seres humanos que siempre se ha empleado y se emplear, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio. Finalmente este proyecto de aprendizaje se justifica a raz de que el mismo forma parte de un aporte significativo para la futura practica docente de los autores y para aquellos que tengan la oportunidad de ver y leer este material, adems la realizacin de este proyecto logra que cada nio y nia se motive a realizar escrituras producidas por su inters personal, lo cual resulta grficamente para los autores del mismo.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin

Las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes a la cual se refiere el estudio. Los mismos estn enmarcados en la investigacin que se pretende realizar sobre las estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la lecto-escritura.
Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos lingsticos, fundamentalmente la escritura, tienen como propsito satisfacer necesidades de comunicacin individual y social". (p.36) Al respecto, Fierro (1998), quien seala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de comunicacin y un medio para satisfacer necesidades de la vida real". (p. 45) Igualmente se cita para complementar este aporte, lo indicado por Ziga (2000), quien coincide con el autor antes sealado al indicar que: Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio, lo ms acertado para lograrlo es que la propuesta pedaggica del docente para acercar al nio a la lengua escrita debe basarse en el constructivismo, y las actividades planteadas deben invitar al nio a pensar, crear y actuar. (p. 33)

Cabe sealar, que el docente de los primeros grados debe plantearle al nio actividades pedaggicas donde por s mismo comience a diferenciar el dibujo de la escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un cdigo, analizar la lengua oral, percibir significados posibles en los textos, inventar escrituras, comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es, reflexionar sobre su hiptesis, discutir con sus compaeros y maestros y auto corregirse. Todas estas actividades fomentarn en el nio el inters por incrementar su produccin escrita y satisfacer sus necesidades individuales y sociales de comunicacin. Por lo tanto, la lecto-escritura puede considerarse como una herramienta importante y como un sistema de signos que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos, debe ser tal como lo plantea Fuentes (1998): La enseanza de la lecto-escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemtico, que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los dems... debe conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta til de comunicacin, para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje. (p.112) Esto permite deducir que la enseanza de la lecto-escritura en los primeros grados debe ser un trabajo sistemtico, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicacin debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera decodificar el mensaje escrito.

Este proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder organizar y plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducir a considerar la escritura como una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos. Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de enseanza de la lectura y la escritura como un problema multidireccional, que no est aislado, sino que se produce o debe producirse en relacin con los usos especficos para la cual puede usarse, con la intervencin dinmica del maestro, padres, representantes y los elementos contextuales en la apropiacin social de otros conocimientos que a travs de la lengua hacen los nios involucrados en el proceso lingstico de aprender a leer y a escribir.

Bases Tericas

Enseanza de la Lecto-Escritura

Para la enseanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al maestro de Educacin Bsica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura en s, en toda su extensin, sus caractersticas lxicas, sintcticas y gramaticales, as como una honda preocupacin por promover la formacin de lectores competentes y eficientes.

En este sentido, la enseanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo planteado por Rockwell (2000), "el aprender a escribir legiblemente no slo depende de la mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin en el hecho de que los conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar sino tambin del ambiente que enmarca la institucin escolar".

Esto indica que el aprendizaje de la escritura no est sujeta solamente a la intervencin o gua del docente en la actividad que el nio desarrolla sino tambin en la importancia y significado que estas actividades tengan para l, ya que si no guardan relacin con el contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples tareas que se realizan mecnicamente sin adquirir trascendencia; de all que el docente debe rodear al nio de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario. Por otra parte, Reyes (1997), seala que el docente debe percibir o descubrir lo que el nio desea expresar en forma escrita... a partir de aqu debe enfatizar el hecho de que la reproduccin de los signos que emplea debe ser lo ms clara posible para poder ser comprendido... debe entonces el docente emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el nio la ejercitacin prctica que le conduzca al logro de una escritura legible.

Luego, Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos lingsticos, fundamentalmente la escritura, tienen como propsito satisfacer necesidades de comunicacin individual y social".

As mismo, Reyes (1997), Ferreiro (1996), coinciden en que el abordaje metodolgico para la enseanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en el nivel de Educacin Bsica, debe realizarse desde una concepcin comunicacional funcional, tomando en cuenta los factores psicolgicos, sociales y lingsticos de los nios como una manera significativa de contribuir a la formacin integral.

Analizando los aportes tericos de los autores antes mencionados se puede deducir que todos coinciden en que escribir significa producir ideas, conceptos, puntos de vista, texto en general, con el propsito de provocar algn efecto en el lector destinatario, para lo cual es necesario ordenar ideas, tomar en cuenta las particularidades de la lengua escrita y la intencin de lo que se va a comunicar. Esto por supuesto implica una serie de actos mentales que el escritor debe poner en juego para poder comunicarse en forma efectiva con sus semejantes.

Bases legales Este estudio tiene su referente legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el Currculo Bsico Nacional (1998) y Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998). En primera instancia se abordarn los artculos referidos a educacin contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Tal es el caso del artculo 102 que establece lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y d mximo inters en todos sus niveles y modalidades, como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

El referido artculo establece la obligatoriedad del estado para asumir la educacin como servicio pblico a objeto de desarrollar el potencial de cada individuo con la participacin activa de la familia y la sociedad, a los fines de elevar la calidad de vida de los individuos que conforman dicha sociedad.

Lo referido al artculo 103, en el cual se establece lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. (...) La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin o permanencia en el sistema educativo (...)

Por otro lado, el Currculo Bsico Nacional seala entre sus objetivos que el nio: Desarrolle sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas motrices y cognitivas-afectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en que vive. (p.74) Esto expresa un concepto innovador, desde el punto de vista curricular, ya que integra los objetivos del currculo en los llamados ejes transversales. Ellos, globalizan las reas con los objetivos de grado y nivel, y contextualizan las dimensiones del aprendizaje del educando.

CAPTULO III METODOLOGA Diseo de la Investigacin

El presente estudio est enmarcado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, tal como lo define Manual de Trabajos de Grado, Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), el cual seala: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p. 14) En este mismo orden de ideas, el trabajo se sustenta en una metodologa de tipo investigacin accin, ya que se indaga sobre la prctica dentro de un enfoque cualitativo interpretativo, de crtica social u otros enfoque emergentes

Igualmente, la presente investigacin, de acuerdo con sus caractersticas y objetivos, es una investigacin documental, el cual segn las Normas para la Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado, de la Universidad Santa Mara (2001): "La investigacin documental se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel terico, la informacin requerida para abordarlos se encuentra bsicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o electrnicos". (p. 41)
Asimismo, Navarro y Villalobos (1996), plantean que: "...la investigacin documental se entiende como una serie de procesos en la bsqueda y tratamiento de informacin bibliogrfica y documentales generales a partir de los estudios hechos sobre un particular...". (p. 43)

En este sentido, la investigacin documental se reflexiona sobre los hechos o fenmenos para delimitar el tema a estudiar, proporciona una visin global de la realidad por investigar y permite establecer categoras conceptuales para determinar el carcter terico de la investigacin.

Fases de la Investigacin: Fase I: Se realizar un diagnstico sobre la situacin problemtica que se presenta en la institucin educativa, tomando como prioritaria la planteada en el estudio a realizar, como lo es describir las estrategias y recursos empleados por los docentes en el logro de una lecto-escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica.

Fase II: Se realizar una revisin bibliogrfica que permitir sustentar tericamente la investigacin. Para la revisin de las fuentes se emplear la tcnica del anlisis externo de cada libro, y la lectura exploratoria de todos y cada uno de los documentos que se ubiquen. Esto permitir la elaboracin de un primer esquema de trabajo, lo que vendra a constituir luego la estructura temtica con temas y subtemas.
Fase III: Corresponder a la sistematizacin de los pasos que se seguirn para ejecutar la investigacin, entre las cuales se tienen la delimitacin del planteamiento del problema, la construccin de los objetivos, redaccin de la justificacin, as como tambin el planteamiento de los antecedentes. Asimismo, se seleccionarn las bases tericas y legales, tratamiento metodolgico en cuanto a tipo y diseo de paradigma de la investigacin y el uso de las tcnicas e instrumentos. Del mismo modo, se seleccionarn los informantes claves, constituidos por un docente, un alumno y un representante.

Fase IV: Construccin de las conclusiones y recomendaciones. El desarrollo de la tcnica anteriormente servir de apoyo para la redaccin de las conclusiones y recomendaciones.

Poblacin
En principio, la poblacin es definida por Ramrez (1999) como "un subconjunto del universo conformado en atencin a un determinado nmero de variables que se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo" De igual manera, Morales (1994), la define como "el conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades a las cuales se refiere la investigacin" En este sentido, para el efecto de esta investigacin, la poblacin estar conformada por un docente de la I etapa de Educacin Bsica, un alumno de dicha etapa y un representante de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana 17 de Diciembre del municipio Paz Castillo, del Estado Miranda.

Informantes Claves El grupo de informantes estar conformado por un docente de la primera etapa, un alumno de la primera etapa de Educacin Bsica y un representante Informante 1: El perfil de este docente se puede describir como una persona receptiva, de trato afable, con amplia experiencia docente y conocimientos sobre estrategias y recurso empleados en el logro de una escritura legible en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica. Informante 2: En este caso el alumno seleccionado, tiene un carcter amable, es receptivo, demuestra logicidad en su expresin verbal, se integra con facilidad a los grupos de trabajo y adems muestra inters por la lectura y escritura. Informante 3: La representante elegida, es una persona que presenta las siguientes actitudes, socializa con el grupo de docentes y alumnos, es muy colaboradora y adems est sensibilizada con la problemtica planteada.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas:
Para la obtencin de la informacin requerida se aplicar la tcnica de observacin participante, al respecto, Hurtado y Toro (1998), afirman: "Que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se propone estudiar; involucrarse significa hacerse participe de la vida comunitaria". (p. 110), es decir, envolverse en las acciones propias de la comunidad que se est observando, sin interferir en los procesos que se estn desarrollando, sino simplemente vivir la observacin de una manera militante y comprometido con los aspectos que son propios a la investigacin. Por otro lado, se utilizar la entrevista como estrategia metodolgica y en este sentido, Alonso (citado en Gonzlez, 2000, p. 24) la define como: Una conversacin entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso conversacional, continuo y con cierta lnea argumental - no fragmentado, segmentado, pre-codificado y cerrado por un cuestionario previo - del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigacin. (p. 228). Esta es una estrategia que permite adentrarse en el mundo subjetivo del entrevistado de manera de obtener informacin de primera mano en el cual el informante expresa su punto de vista sobre una realidad vivenciada por l.

Instrumentos
En primer trmino el instrumento que se utilizar ser el guin de entrevista, definido por Gonzlez (2000), como: Una lista de preguntas que orientan y organizan su curso, manteniendo focalizada la atencin en todos y en cada uno de los tpicos acerca de los cuales se pretende obtener informacin, evitndose la dispersin y permitiendo mantener una interaccin en la conversacin fluida y espontnea, pero a la vez mantener la atencin en una secuencia predeterminada sobre los aspectos que indaga. En este sentido, el guin es una estructura de carcter formal que permite viabilizar los objetivos propuestos en una investigacin especfica, con la finalidad de orientar un estudio sobre los aspectos puntuales que este persigue. En segundo trmino, se utilizar el cuaderno de notas, el cual sirve para llevar los registros de las observaciones realizadas en el proceso de investigacin. Finalmente, se utilizar una matriz de informante, la cual segn Gonzlez (2000), la define como "una estructura que ordena y relaciona los saberes contenidos en la entrevista de cada uno de los participantes; constituyndose as en la primera instancia real generadora para la formacin de conocimientos amparados en los testimonios aportados por ellos

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente captulo se expone el anlisis de los resultados logrados despus de realizadas las entrevistas con los informantes claves sujeto del estudio, con la intencin de disear estrategias de aprendizaje, que permita el perfeccionamiento de la lecto-escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Nacional 17 de Diciembre, ubicada en el Municipio Paz Castillo Edo. Miranda. Particularmente, se presentan la descripcin y anlisis de la informacin obtenida en las entrevistas con los informantes claves. Los cuales se presentan en una serie de tres (03) matrices individuales que corresponden a cada uno de los entrevistados, categorizando las respuestas dadas por cada uno de los sujetos, para realizar posteriormente el correspondiente anlisis.

MATRIZ INDIVIDUAL N 1

Anlisis de la Entrevista a la Docente

En cuanto a la categora referida a las estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura, se puede inferir que la docente maneja las herramientas bsicas para desarrollar las actividades pertinentes a la legibilidad de la escritura. Respecto a la categora fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos, la misma destac que las ms comunes son cambio de letras en palabras, utilizacin de minsculas en los nombres propios y apellidos de ellos mismos, mal uso de la letra m, antes de b y p, as como tambin la falta de letras al comienzo de una palabra. En cuanto a la categora estrategias para mejorar las fallas caligrficas en la escritura, la docente manifest, que utiliza la realizacin de caligrafas en aquellas palabras mal escritas y recortes de palabras extradas de revistas, peridico y otros materiales impresos a fin de que los nios se familiaricen con las mismas. De igual forma dijo utilizar la lectura como estrategia. Cabe destacar que, la docente entrevistada se encontraba, para el momento de la entrevista en muy buena disposicin y tuvo un trato amable con el entrevistador.

MATRIZ INDIVIDUAL N 2
Anlisis de la Entrevista del Alumno

En lo que se refiere a la categora estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura, el alumno entrevistado posee informacin elemental sobre algunos aspectos, ya que manifest la utilizacin de la lectura silenciosa y en voz alta, as como tambin la escritura de palabras o textos del pizarrn. Por otra parte, en la categora fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos, segn la respuesta emitida por el alumno, destaca que el grupo de alumnos escriben palabras cambindoles letras y la ausencia de maysculas. Con relacin a la categora estrategias para mejorar las fallas caligrficas en la escritura, el nio manifest que segn su maestra, estos deben realizar muchas caligrafas y leer bastante, con el fin de mejorar las deficiencias en la escritura. El alumno entrevistado, estuvo muy atento al momento de formulrsele las preguntas, respondi las mismas con entusiasmo y demostr curiosidad por la actividad que estaba realizando.

MATRIZ INDIVIDUAL N 3
Anlisis de la Entrevista del Representante

Respecto a la categora estrategias y recursos aplicados para mejorar la legibilidad de la escritura, la representante consider que las mismas tienen que ver con la utilizacin de caligrafas, escrituras de palabras y lecturas de las mismas. Por otra parte, en la categora fallas caligrficas ms comunes que presentan los alumnos, consider la representante que estas son el cambio de letras en algunas palabras, la no utilizacin de las maysculas cuando corresponden. En cuanto a la categora estrategias para mejorar las fallas caligrficas en la escritura, la representante consider que estas son la utilizacin de caligrafas y la bsqueda y recorte de palabras en peridicos y revistas, para luego ser colocadas en el cuaderno. Es de hacer notar, que la representante al momento de la entrevista siempre estuvo con buena disposicin para responder los temes y expres que le pareca interesante el tema en cuestin.

CAPITULO V CONCLUSIONES

NUNCA ES DEMASIADO TARDE PARA EMPRENDER EL CAMINO DEL XITO EN LA LECTURA; NUNCA ES TARDE PARA LLEVAR A LOS NIOS Y A LOS JVENES HACIA EL PLACER DE LEER

Fin de la presentacin Gracias por su atencin!!!!