UNIVERSIDAD LIBRE, SECCIONAL CALI

CURRCULO EN LA EDUCACIN SUPERIOR

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PRECISIONES

La seleccin de contenidos, de conocimientos, es parte del currculo y tiene como propsito que estos contenidos y conocimientos generen transformaciones en el estudiante.

Es fundamental examinar el sentido actual del currculo y, especialmente, establecer sus alcances y dimensiones en un perodo caracterizado por cambios sustanciales en la produccin del conocimiento y en su naturaleza, y por una transformacin profunda en las bases colectivas de la sociedad, que ha determinado el reenfoque en las concepciones de educacin, sujeto, identidad, trabajo, y sus relaciones intrnsecas. Cuando nos referimos a un examen ms all del propio concepto de currculo, queremos decir que ste (el currculo) es un concepto inestable, cuya semntica est determinada por la condicin histrica y por el cambio en sta de los contextos en los cuales se transforma la posicin, relacin y funcin del conocimiento producido.
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PRECISIONES

Vale la pena estudiar el origen y desarrollo del trmino currculo en la escuela

La docencia en la Educacin Superior compromete estos trnsitos y reflexiones

Es desde este punto de vista que vale atender los diferentes problemas que no podemos abstraer al referirnos al currculo. Si bien es importante referenciar las definiciones estandarizadas de currculo, es fundamental postular sus elementos fundamentales para la comprensin de su papel como dispositivo, y por lo tanto proponer algunos elementos metodolgicos que pueden orientar el estudio del currculo y sus problemas intrnsecos. Por lo tanto todos los planteamientos que se generen deben orientarse a la formulacin posiblemente incipiente de una semitica del currculo, como alternativa terica y metodolgica. La referencia a estos puntos es circular y obliga a lecturas transversales de los textos
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NATURALEZA, CUESTIONES, COMPONENTES

SEGN NIVELES Y DIMENSIONES

El currculo como nocin atiende a la organizacin y descripcin de un plan de formacin. El concepto pretende responder a cuestiones sobre la naturaleza del conocimiento puesto en escena (que se va a ensear), del aprendizaje, de la enseanza, de la utilidad del conocimiento. Estas cuestiones han dado lugar a cuatro dimensiones que ayudan y permiten estructurar el anlisis y el diseo del currculo y que son, La dimensin cultural/conceptual, la dimensin cognitiva, la dimensin tica/formativa y la dimensin social. A su vez, la nocin de currculo como herramienta analtica del proceso educativo se puede utilizar en diversos niveles. Rubn Daro Lozano Rubiano COMIT CURRICULAR 4

ASUMIMOS CUATRO NIVELES

Planeacin de-para los profesores, El sistema educativo, Las disciplinas acadmicas y Los fines (lo teleolgico); El trabajo inicial con los profesores en lo referente a los planes de clase compromete el nivel de planeacin, lo cual no significa que los dems niveles no vayan a trabajar si tenemos en cuenta que son aspectos de formacin y actualizacin docente cada da mas demandados. El cuadro de doble entrada a continuacin permite comprender la articulacin e integracin de las dimensiones y niveles del currculo. No es vana la expresin contenidos analticos para referirse a la seleccin de contenidos curriculares. Es claro que la palabra analtico-a Rubn Daro Lozano cultural. COMIT CURRICULAR tiene una gran tradicin Rubiano 5

NIVELES-DIMENSIONES

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CONDICIONES CURRICULARES GENERALES

Pedagoga: Hecho cultural, una accin continua, conciente, inconciente o intuitiva, de la cual es responsable la sociedad en su conjunto. Educacin: La reflexin sobre el sentido de la educacin. Didctica: Orienta mtodos, estrategias y formas de trabajo desde contenidos para optimizar aprendizaje. Enseanza: Orienta el proceso de construccin del aprendizaje.
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PEDAGOGA-EDUCACIN

Pedagoga y educacin: Pedagoga: Es ocuparse del hecho educativo, construir formulaciones (teora), hacer educacin (hecho educativo), estar inmerso en la educacin, en el proceso educativo consciente o inconscientemente, intencionada o inintencionadamente, atender lo aleatorio. Educacin: La accin de transmitir y recibir conocimientos, la prctica, atender el hecho pedaggico (cambios educativos), intencional, cientfica y sistemtica. Las jornadas pedaggicas, los seminarios pedaggicos: Espacios para atender problemticas y de reflexin: Rubn Daro Lozano Rubiano COMIT CURRICULAR 8 claustros

MODELOS: COMO INTERACCIONES

Enfoques y modelos pedaggicos: La formacin y los modos de interaccin humana (tradicional, tecnolgico, problmicos); trnsito de la manera tradicional de ensear a las formas alternativas; de los fundamentos del quehacer educativo: las nuevas realidades del aula (lo sistmico y complejo, constructivismo e investigacin, perspectivas crticas y sociales). Los modelos pedaggicos como herramientas para vigilar las relaciones en el aula.
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ESTRATEGIAS
Las estrategias pedaggicas, las estrategias didcticas: Los proyectos para atender problemas educativos; los planes de accin y el diseo de actividades. Pedagoga y enseanza: Los planes de clase, el equilibrio demandas- apoyos a los estudiantes, el rol del docente, orientar la independencia intelectual, el anlisis de instruccin y de actuacin. Los momentos de la prctica educativa: institucionalizacin y sistematizacin.

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ACTOS PEDAGGICOS
Son los modos de intervencin en el aula: Profesor-estudiante (s), Estudiante-estudiante (s), El conocimiento didctico y de La naturaleza de los objetos de enseanza.
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CONDICIONES CURRICULARES ESPECFICAS

CONOCIMIENTO DIDCTICO El docente debe conocer la epistemologa (naturaleza e historia) de su ciencia para poder organizar los saberes con el propsito de llevarlos a un ambiente educativo

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CONDICIONES CURRICULARES ESPECFICAS PLAN DE FORMACIN El docente teniendo claros los saberes que llevar al aula debe saber Cmo se ensea Para qu se ensea El cmo se aprende La utilidad de lo que se aprende

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CURRCULO Y EDUCACIN SUPERIOR

MODELOS Currculo y Crditos Acadmicos Flexibilidad Curricular Proceso Educativo

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MODELO DE FORMACIN DOCENTE

METODOLOGA Y FORMACIN

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FLEXIBILIDAD CURRICULAR

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EL PROCESO EDUCATIVO

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MODELO PROBLMICO

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CMO

El problema (su comprensin e intento de solucin) lo asumen profesor y estudiante con elementos (conocimientos, experiencias) propios, como del medio (socio-econmico, cultural, ecolgico, cientfico). En este modelo, los actores (profesor y estudiante), aprenden a aprender, razonan, buscan conocimientos, discuten, analizan, relacionan, sintetizan (conciencia crtica) y son participativos. La participacin se entiende como el compromiso, la responsabilidad y la asuncin de los problemas. Se vivencian situaciones, se crea y recrea y se plantean hiptesis. Este modelo no supone que la enseanza y la transmisin de conocimientos sean ajenas a l; ms bien demanda reconceptualizar.
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IMPLICACIONES
Lo filosfico: Es un modelo con una filosofa cientfico - humanstica, donde se busca el desarrollo de la ciencia y el reconocimiento del ser humano. Por ello se privilegia la experimentacin y el pensamiento reflexivo, hacia la indagacin de la naturaleza de las cosas que son objetos de estudio (fruto de la necesidad humana de conocer). Todo ello supone un ejercicio libre en bsqueda de transformaciones y bienestar. Lo organizacional: El modelo se asocia al funcionamiento de una organizacin educativa como un sistema natural abierto (Teora Sistmica).
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Lo administrativo
Se atiende lo contingencial: bsqueda de alternativas. En los procesos organizacionales, el liderazgo puede ser algo permisivo pues se defienden ideas. Sin embargo la toma de decisiones es pluralista, con adecuada discusin y acuerdos. Hay por lo tanto un adecuado manejo de la comunicacin (dilogo) que motiva el desarrollo individual y grupal, creando un ambiente agradable y abierto. Los procesos curriculares, permiten que la planeacin sea situacional y de autodependencia; lo estratgico es fundamental. Las funciones y actividades (su organizacin) tienen rasgos de permisividad pero con responsabilidad. Lo anterior determina que la ejecucin es participativa (hay respeto y aceptacin) y con metodologas propias del trabajo investigativo. Las respuestas son avances que se pueden considerar conocimiento. La evaluacin permite constatar la participacin en el proceso y como las acciones son comprometidas, ellas se pueden reorientar de acuerdo con las necesidades y las correspondencia con la realidad (como naturaleza de las cosas u objetos de estudio )

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Lo curricular

Se forma un hombre de mente abierta y tolerante. La sociedad se proyecta integrada en busca de progreso (lo administrativo, el medio, el grupo social), entendido este como calidad de vida. La economa se integra a la institucin (educacin y trabajo son convergentes o dicho de una manera prctica, se educa para la movilidad, el emprendimiento), de modo que sta posibilita experiencias (Ej.: microempresas) para la vida productiva. Los fenmenos sociales (produccin, distribucin, consumo) no son ajenos a la institucin.

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LO CURRICULAR

El modelo a su vez permite que la institucin promueva la identidad cultural (valores, patrimonio histrico- cultural, etc.). Con currculos flexibles, se permite la construccin de aspectos ticos, polticos e intelectuales que le posibilitan confrontarse como ciudadano local y global. La cultura es esencial y la escuela se proyecta desde esa perspectiva. Desarrollo y naturaleza se complementan, de modo que la proteccin de la naturaleza es sinnimo de convivencia y supervivencia. La conciencia ecolgica, sustituye a las actividades ecolgicas. La ciencia en el modelo, concibe el conocimiento y las teoras, como susceptibles de revisin (falsacin), de modo que no hay verdades absolutas. El quehacer cientfico se instala en profesores, directivos y estudiantes (educacin no dogmtica y adems abierta, plural e interdisciplinaria) y educacin y vida se proyectan como integridad. As, sociedad y ciencia se ven vinculadas.
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RESUMEN
En

este modelo, adems de construir conocimientos, Se validan contenidos para entender y asumir situaciones-problemas. Es la potencia de las teoras y los conceptos para comprender situaciones.
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TRNSITO DEL CURRCULO EN COLOMBIA

Aos 50: Experiencias institucionales Aos 60: Diseos Instruccionales Aos 90: Diseo y Procesos Siglo XXI: ?

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TIPOS DE CURRCULO

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CURRCULO COMO PROCESO

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