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ENFOQUE HISTÓRICO DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Por: Rubén Darío Lozano Rubiano
rubendarlr@gmail.com
EL AUTOR:
Profesor de Jornada Completa de la Universidad Libre, seccional Cali, adscrito a la
Facultad de Administración, Jefe del Área Cuántica y profesor de la Facultad de
Educación. Es Licenciado en Matemáticas y Física de la Universidad del Valle,
Especialista en Computación para la Docencia de la Universidad Antonio Nariño,
Especialista en Educación Matemática de la Universidad del Valle y candidato a la
Maestría en Educación en la misma especialidad, Diplomado en Metodología de la
Investigación de la Universidad Libre, Maestrante en Mercadeo de la universida Libre
de Cali.

RESUMEN
Se quiere mostrar en esta síntesis de un proyecto curricular, la función
didáctica de la Historia de las Matemáticas, fundamentado en el hecho de
que un conocimiento profundo de los conceptos básicos de una ciencia
requiere de conocimientos de su historia.
La naturaleza lógico-deductiva presente en las Matemáticas ha sido
tomada con exagerado rigor y fuerte dogmatismo en su enseñanza,
además de la imposición de exactitud y rigidez en sus fundamentos, como
el único valor de dicha ciencia, lo que ha influenciado negativamente en
los estudiantes. Estas deficiencias pueden ser corregidas con un
tratamiento significativo de las matemáticas desde su historia y que
enriquezca culturalmente la enseñanza.
Sugiero un tratamiento curricular interdisciplinario inspirado en
concepciones, metodologías de otras ciencias, y una actitud crítica hacia
sus actividades. Este documento, como se dijo arriba, sólo resume las
ideas del proyecto.
ABSTRAC
What is wanted here is to expose the didactic function of mathematical
history, based on the fact that a deep knowledgement of basic concepts of
science require to know their history.
The logical-deductive nature of math has been taken with so much
sternness and strong dogmatism in its teaching, besides the imposition of
accuracy and sternnes in its groundworks like the unique value of this
science. These failures may be corrected with a significant treatment of
mathematics from its history, that enrich culturally its teaching.

Palabras claves:
Análisis Didáctico, Fundamentos Históricos, Aprendizajes, Formación Docente,
Concepciones.

la práctica en sí de su enseñanza y el que se dominen y utilicen los aprendizajes. metodología y evaluación. la versión actual es más sencilla y además abordable?. El análisis didáctico es por lo tanto el proceso de significación del conocimiento matemático en el contexto de clases. ¿el proceso de obtención de dicha versión qué importancia tiene? Estas preguntas fueron jalonadas por otras: ¿aprender qué?. ¿Qué hay de la formación de los profesores de matemáticas? Los programas de formación de educadores matemáticos en países desarrollados tienen en sus énfasis la formación en Historia de las Matemáticas. los programas y la práctica. El interés de la propuesta se concretiza en la componente histórica. Centro de Mans. formulación de objetivos y formación en fundamentos de la misma ciencia. 1 Nouet. 125-138. Por lo tanto. el contenido. efectos de su incorporación). el análisis de la enseñanza como actividad profesional. apoyos. o. ¿es importante intentar vivenciar lo sentido por los matemáticos en sus momentos y contextos de producción? Atendiendo estos interrogantes. si a fin de cuentas. El plan de formación en Matemáticas debe tener propuestas concretas en cuanto a qué es el conocimiento matemático. ¿qué se selecciona y curriculariza?. “La Utilización de Textos Históricos en el Instituto” Irem de Loira. y los análisis fenomenológico (relación entre el fenómeno o fenómenos y los contextos que posibilitaron la aparición del objeto matemático) e histórico (tránsito de los objetos matemáticos de conocimiento hasta su estatus actual). el problema se concretiza en: ¿cómo pensar y hacer las clases? Aquí clases hace referencia a cursos-asignaturas o más específicamente planes de clase.Rubén Darío Lozano Rubiano 11/05/2015 2 INTRODUCCIÓN El currículo es un plan de formación para estudiantes. Monique. y sus puntos de referencia entre los saberes. . Algunas de las preguntas abordadas por dichas investigaciones: ¿Es conveniente retomar el enunciado de un teorema matemático de una época anterior. ¿se afecta el “programa”?. debe estar sustentado en un análisis didáctico. Francia. ANTECEDENTES ¿La Historia de las Matemáticas puede emplearse como elemento de enseñanza y de aprendizaje? Algunas investigaciones en Didáctica de las Matemáticas1 dan cuenta de experiencias desde proyectos concretos sobre enseñanza de las Matemáticas. En ellas la Historia de las Matemáticas se devela como un potencial didáctico. si se revisan las propuestas de los profesores y de los textos. el análisis cognitivo. Revista: La enseñanza de las Matemáticas. además de la preparación en selección de contenidos. En nuestro medio colombiano sólo desde la década pasada se incorporó al currículo y se puede decir que poco se ha avanzado. el posibilitar que se aprenda. el análisis tecnológico (ayudas. El análisis didáctico tiene como referente teórico la Didáctica de las Matemáticas y como componentes del análisis didáctico el análisis de contenido (naturaleza del objeto). el diseño de las clases si bien comprende aspectos formales como la determinación de objetivos. 1.

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Las tendencias actuales sobre la enseñanza de las Matemáticas tienen como eje central las reflexiones sobre las diferentes concepciones acerca de la naturaleza de las Matemáticas (y la necesidad desde esas perspectivas. o El reconstruir problemas (en particular su tratamiento histórico–cultural y el impacto en los estudiantes. Ello ha exigido consideraciones profundas sobre lo que es la actividad matemática y sus 2 Se busca que el trabajo histórico en torno a las Matemáticas sea un enfoque conciliador entre la visión internalista que se interesa por los procesos de génesis. Estas consideraciones no son nuevas. depende (o no) del sentido y coherencia vistos en la naturaleza de las Matemáticas. la introducción (o no) de la Historia no depende de un desarrollo intrínseco (o no) de los contenidos matemáticos. 3 Importante el estudio “Naturaleza de las Matemáticas y sus implicaciones didácticas” de Luz Manuel Santos Trigo. o El conocer de las dificultades afrontadas en el proceso de constitución y consolidación de los saberes. han sido de interés para matemáticos notables preocupados por los efectos de la enseñanza de las Matemáticas y se abordan en el planteamiento del proyecto en mención. 1993. Es importante reconocer que las anteriores consideraciones sobre antecedentes en Historia y Enseñanza de las Matemáticas. Esto no quiere decir que la filosofía implique una práctica educativa. como también políticas educativas. evolución y consolidación de los objetos matemáticos y la externalista interesada en mostrar cómo esos procesos de construcción se desarrollan en contextos socioculturales en los cuales se debaten concepciones pedagógicas. 2. De este modo. en su comprensión e interés). . tienen su sustrato filosófico. y que responden a las siguientes consideraciones: o Las Matemáticas es ciencia viva y en continua construcción y constitución. Importante también precisar que las concepciones sobre el uso de la Historia en la Educación varía en función de la filosofía de las Matemáticas que se posea. pero sí es un punto de partida teórico2. investigador del Cinvestav de México. teológicas. de nuevas conceptualizaciones) y sus implicaciones didácticas3.Rubén Darío Lozano Rubiano 11/05/2015 3 La pregunta obligada que surge es. filosóficas. para unos profesores. la educación secundaria y la educación superior no emplea elementos históricos? Esta cuestión puede ser atendida si revisamos los objetivos propuestos por la didácta francesa Monique Nouet en su investigación. los pasajes históricos serán como motivación (lo anecdótico) mientras otros pondrán en consideración el devenir histórico de los conceptos y objetos matemáticos para el desarrollo de los programas (devenir que no siempre se corresponde con el orden en que son presentados los temas). tanto en formas de pensar como en los problemas que abordaron. ¿por qué lo que se selecciona para enseñar tanto en la educación primaria. o El tránsito del concepto en diferentes campos y del saber en escena en diferentes momentos históricos. o El comparar teoremas y definiciones desde diferentes épocas tanto desde su lenguaje como de sus alcances. es decir de la visión teórica que permite la reflexión sobre la naturaleza de los objetos matemáticos.

su origen esencialmente humano. confrontaciones y discusiones teóricoconceptuales. sus revisiones. sobre la importancia de la Historia de la Ciencia. de modo que la justificación en los programas. la Historia de las Matemáticas) es fundamental. el saber de sus formas de trabajo. por lo que la historia le puede posibilitar para su desempeño profesional: una visión verdaderamente humana de las ciencias y de las matemáticas.Rubén Darío Lozano Rubiano 11/05/2015 4 efectos en la enseñanza. la resolución de problemas que propicie tales procesos y el adecuado diseño de actividades de clase que posibiliten tareas cognitivas de interés (gusto. con sus dificultades y errores. La filosofía y sus “por qué”. no tan especiales como se les quiere identificar quienes transformaron hechos y acciones en conocimientos y que además encendieron luces con pasión y que por ello. asequible. ¿su validez?). Una buena oportunidad en nuestro medio son los currículos flexibles. de un lado para su propio aprendizaje y de otro. ya sea por su interés en presentar las “Nuevas Matemáticas” como la verdadera o por la tendencia lógico-deductiva. en la formación de matemáticos y profesores de matemáticas. sobre los procesos del pensamiento matemático (procesos y su transmisión no como transferencia). ¿cómo es la actividad matemática?. pues accede a una mirada dinámica (y viva) de las Matemáticas. LOS CONCEPTOS. se está haciendo una negación de la propia Historia. HISTORIA: LO CULTURAL. la componente histórica (para ser preciso. ORIENTACIONES Las incursiones en la Historia de las Matemáticas estimula el desarrollo de los valores científicos en el estudiante. sino en discusiones sobre los impactos recíprocos entre cultura. van a permitir cambios de concepción sobre la actividad matemática (¿qué es la matemática?. motivación. no como simple interés en la materia. ¿Cómo aparecen o qué papel desempeñan estos fundamentos históricofilosóficos? Inicialmente. y finalmente sobre lo actitudinal y motivacional. y el valor de éstos. refinados y precisos”. historia. pasa desde la desdogmatización de las matemáticas. sobre los impactos de nuevas tecnologías y su aprovechamiento. Estas discusiones provocan principios metodológicos que atiendan los procesos (su adquisición) referentes al pensamiento matemático (y un aprendizaje que movilice su inculturación). Ellos (los hombres de ciencia) nos enseñan de las Matemáticas. 3. tenga sentido y no se presente como ambigua. desde el purismo exagerado (tal vez presumido) hasta la necesidad de búsqueda de las raíces . sobre las relaciones matemáticas y experiencia (en apoyo en lo real). dedicación) y de verdadero manejo de construcciones y teorías matemáticas que den sentido a la modelización y sus aplicaciones y que tengan como fundamento lo histórico filosófico. Son hombres. sociedad y las matemáticas. ¿cuál es su utilidad?. hasta el reconocimiento en ella de un valor cultural y que por lo mismo debería cambiar la concepción sobre la enseñanza. nos permite suprimir ese velo frío y opaco con el que cubríamos nuestras teorías y conocimientos. Cuando se presentan a través de la enseñanza ciertos conceptos y logros matemáticos como “únicos. El largo camino hacia la construcción de teorías fundacionistas de las matemáticas. sobre su construcción humana y consecuentemente su “inculturación”.

de modo que se logra una justa valoración de ellos. HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Es importante retomar los objetivos de la propuesta: la importancia de las reflexiones histórico-filosóficas en la Didáctica de las Matemáticas y el análisis del papel de la Historia de las Matemáticas en los procesos de enseñanza. que va a permitir comprender que el estado presente de los conocimientos (y en las diferentes ciencias en general) matemáticos son el resultado de un desarrollo (proceso) histórico. Cuando por ejemplo se hace alusión a la Matemática .. la riqueza de fuentes de información). sobre los conceptos. por cuanto la Historia de las Matemáticas permite una visión más panorámica de las Matemáticas y de los problemas. las reformulaciones después de las discusiones. Pero ¿pueden la formación del profesor y su desempeño profesional posibilitar lo expuesto? La misma Historia de las Matemáticas es un elemento importante en la autoformación docente. tanto en su importancia como en su contexto curricular. Lo histórico-epistemológico da información sobre las concepciones de las personas. el reconocimiento del valor cultural y humano de la actividad matemática y también. teoremas y definiciones. sino dinámico. el manejo de la crítica (¿por qué no se dio o no se intentaron determinados abordajes a los problemas?). el refinamiento en abstracción y sencillez de los conceptos. el tratamiento conceptual del momento. De una parte en el significado de lo histórico-epistemológico y de otro lado en cuanto a sus aportes (prácticos). También se favorece la comprensión profunda de los problemas matemáticos pues se puede conocer el proceso real de creación de los conceptos y teorías matemáticas y del contexto histórico cultural en que se gestan las ideas que los provocan. sus modelaciones y la evolución de éstos según los problemas abordados y las dificultades enfrentadas. Hoy en particular se estudia la naturaleza de los objetos y sus aplicaciones (su rol). 4. de circunstancias enfrentadas y específicamente de su análisis para no permitir la repetición de ellas. etc. CONCLUSIONES Entre las funciones de la universidad está el formar y específicamente en la actitud reflexiva. Otro elemento a considerar es la erradicación de concepciones erróneas y expresiones ambiguas. Así los contenidos (temas seleccionados) se miran en una perspectiva didáctica que se preocupa de errores y dificultades. da cuenta de sus diferentes manifestaciones. el uso de consultas (máxime si tenemos en cuenta hoy. Lo anterior se irradia en el estudiante y ve en su profesor un ejemplo. el repetir procesos empleados por antepasados (recordemos los trabajos de los pitagóricos). de modo que su espíritu y actitud hacia las Matemáticas lo transforme. de su estatus cognitivo (como base de comparación). Los aportes e incorporaciones se pueden dar desde la autonomía del estudiante (su interés y su tiempo). las cuestiones que resuelven. que toque no solo su vocación y profesión sino su sensibilidad y gusto (estético). Lo investigativo se potencia en la perspectiva histórica ya no se ve el conocimiento como algo acabado e inmutable.Rubén Darío Lozano Rubiano 11/05/2015 5 históricas de las matemáticas.

Jairo Iván (1995). que en definitiva le dan a las matemáticas esa categoría de forma de pensar (el mundo) y forma de vida. España. en estos logros quedan manifiestos los notables esfuerzos de varias generaciones y de este modo se generará una actitud de prudencia (y respeto). La parte creativa y recreativa.. 3. González. C. por ello no se puede estudiar como logros aislados. Pérez. Irem de París VII.. P. Editorial Popular S.. de (1993). 125-138. 109-122 4.. hacia lo alcanzado. de una metodología lógico-deductivista (enfoque tradicional y absolutista de las matemáticas) se puede pasar a una metodología funcional y dinámica. 195-210 2. Revista: La enseñanza de las Matemáticas. Revista: La enseñanza de las Matemáticas. M. Peña. Las Matemáticas son creación humana. creación) que enriquece en lo personal. 1993. Irem de Estrasburgo. “Integración Cultural de las Matemáticas. Luis y otros. Didáctica de la Matemática en la Educación Matemática. BIBLIOGRAFÍA 1. Revista: La enseñanza de las Matemáticas.A. U. Enseñanza de las Ciencias”. Nouet. y hacia las actividades de aprendizaje. Revista: La enseñanza de las Matemáticas. (9-3). J. se hace presente en los problemas curiosos que se han enfrentado y que no solo se deben presentar en clase como “actividades extracurriculares”. “La Utilización de Textos Históricos en el Instituto” Irem de Loira.G. Rico.1995.. Saber de las concepciones sobre las matemáticas posibilita comprender el por qué desde diferentes perspectivas se pueden llegar a resultados similares y correctos (o adecuados).P. Evelyne. Un ejemplo: El Razonamiento Recurrente”. 2001. Wittgenstein y el Debate sobre la Fundamentación de las Matemáticas. Enseñanza de las Matemáticas y las Ciencias. “Enfoque Histórico de la Enseñanza del Análisis”. 1991. creando “puentes culturales” cuando los recursos de la filosofía (sus preguntas) y las ciencias sociales. Irem de Poitiers. Nacional.. discusiones. sentido y no su simple uso. 281 – 289. Centro de Mans. Así pues. D. científico y profesional del educador inicialmente y que redunda en el aprendizaje de las matemáticas. ¿Qué hay de artístico y curioso en el tratamiento de ciertos problemas notables? Finalmente lo interdisciplinario toma forma. (1991). Monique. Guzmán. Chretien. D. Es así como la Historia de las Matemáticas se presenta como una fuente didáctica (en problemas. 5. se hace necesario un recorrido histórico que permita revisar las connotaciones del término moderno-a. sino como talleres prácticos de aula.Rubén Darío Lozano Rubiano 11/05/2015 6 Moderna. . 6. su aparición. U. pretendiendo hacer referencia a algo muy actual. Gaud. 7. “¿Qué Concepciones Epistemológicas de la Demostración para qué Tipos de Aprendizaje?”. Friedelmeyer. España. C. tanto del estudiante como del profesor. “Interdisciplinariedad entre las Matemáticas y la Filosofía. Barbin. propósitos. mueven desarrollos matemáticos. apoyan la gestión matemática. Bogotá. Editorial Síntesis.. cuando los problemas y elementos socioculturales. ideas. 8.