Henri

Wallon
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 Biografía
Psicólogo francés, nació en Paris en 1879 y murió en 1962. Fue agregado de
Filosofía, doctor en Medicina y doctor en Letras. Estuvo inicialmente en las filas
socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés.
Abierto promotor del movimiento socialista, comunista y antifascista, a Wallon
se le identifica como precursor de la Psicología de la Orientación y fundador del
Centro de Asesoría Médica y Educativa, erigiéndose como uno de los científicos
reformadores de la pedagogía moderna.
Algunos de sus seguidores son René Zazzo, y Hélène Gratito
Alphandéry.
Contemporáneo de Piaget, Henri Wallon llegó y aportó a la Psicología riqueza
desde la filosofía y la medicina, sumándose a los debates de la época sobre la
fundamentación epistemológica de la ciencia, y sobre la explicación evolutiva de la
construcción de la personalidad.
 Marco teórico y antecedentes
de la Teoría de Wallon
Wallon desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el
origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del
nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo
que denomina la simbiosis afectiva.
En consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación y
desarrollo de la conciencia.

Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño:

1. La emoción.
2. El otro.
3. El medio (físico, químico, biológico y social).
4. El movimiento (acción y actividad).
 Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el
de intersubjetividad. Más recientemente, desde un marco teórico
distinto, centrado en la comunicación, la Teoría de la Intersubjetividad
primaria de Trevarthen aborda el problema de la construcción del
diálogo intersubjetivo, entre el niño y los otros, alrededor de los 3 años.

El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en

la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico.
De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológica
pero sin caer en el mecanicismo organicista.
Para él, el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la
materia.
 Primeros trabajos de Wallon
Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para
centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
Su obra no ha sido muy difundida, según los propios investigadores de su
trabajo, por dos razones fundamentales: la primera por la competencia de las
Teoría de Piaget y Vygotsky, dominantes en el momento de traducirse al inglés la
obra de Wallon, y la segunda por sus compromisos políticos que provocaban
desconfianza en Estados Unidos, que desde entonces domina gran parte del
mundo, sino todo.
Contemporáneo de Piaget, Henri Wallon llegó y aportó a la Psicología riqueza
desde la filosofía y la medicina, sumándose a los debates de la época sobre la
fundamentación epistemológica de la ciencia, y sobre la explicación evolutiva de
la construcción de la personalidad.
Tras la segunda guerra mundial, participó en la elaboración de un proyecto de
reforma educativa conocido con el nombre de Plan Langevin-Wallon. Este plan
confeccionado desde una perspectiva humanista, pretendía suprimir las
diferencias en la posibilidad de acceso a la enseñanza media y superior de las distintas
clases sociales.
 Metodología
Desde el enfoque dialéctico, Wallon se enfrenta al estudio de la conciencia y
del desarrollo humano. De este modo, va a estudiar los procesos piscológicos
desde la psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de
formación y transformación del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva
ontogenética como filogenética, biológica, histórica y cultural. Para este propósito
se debe recurrir al trabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de
técnicas como la observación en situaciones naturales, la experimentación, las
técnicas comparativas y las estadísticas. Un resumen de Zazzo nos sintetiza de
manera esclarecedora la metodología de Wallon:

«Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del
niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de
esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo,
la personalidad».
 Concepto de desarrollo
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el
desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo
social o cultural.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde
que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su
desarrollo.
Para Wallon, la individualización se produce gracias al papel que desempeña
la emoción en el niño.
El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita
el desarrollo.
Wallon decía: “El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación
más primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional”.
 Maestro
• Promover el desarrollo de componentes afectivos
que por si mismos impulsan el aprendizaje.
• Procurar las condiciones optimas que provoquen un
pensamiento, una forma de sentir.
• Considerar los determinantes afectivos y emotivos de
los alumnos.
• Desarrollar las estructuras
psicológicas: redes complejas e
interactivas de pensamiento,
emoción y actividad.
• Educar para enfrentar la vida
cotidiana.
 Los estadios de Wallon
1.De impulsividad motriz y emocional: de 0-1 años. La emoción permite construir una
simbiosis afectiva con el entorno. Su orientacion está dirigida a la construccion del
individuo.

2. Sensorio-motriz y emocional: de 2-3 años. La actividad sensorio-motriz presenta dos

objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.
Orientada a las relaciones con los otros y los objetos.

3. Del personalismo: de 3-6 años. Se basa en la toma de conciencia y afirmación de la

personalidad en la construcción del yo. Se orienta hacia la necesidad de afirmación.
Este estadio se divide en subperiodos:
• Oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de los
objetos (entre 2-3 años).
• Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la
aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. (Entre los 3-4 años).
• Representación de roles. Imitación. (Poco antes de los 5 años).
4. Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6-7 y los 11-12 años.
Se basa en la conquista y el conocimiento del mundo exterior. Se orienta
epecialmente por los objetos. Se divide en los siguientes subperiodos:
• Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo
con lo subjetivo. (Entre los 6-9 años).
• Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su
uso, características u otros atributos. (A partir de los 9 años).

5. De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 años. Se basa en la

contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y
ambivalencias afectivas. Desequilibrios. Está dirigida a la afirmación del
yo.
 Obras

- El niño turbulento, 1925.

-Principios de Psicología Aplicada, 1938.

- Del acto al pensamiento, 1942.

- Los origenes del pensamiento en el niño, 1947.

- La evolución psicológica del niño, 1950.

- Los orígenes del carácter del niño.

 Conclusión

En la educación se estudian tanto los

aspectos psicológicos como los sociales del
niño para garantizar su buena educación en
el ámbito escolar. Además en este estudio
reside la clave del desarrollo.
 Caso práctico: modificación de conducta
 Un niño de 6 años se ha quedado retrasado en el colegio en la tarea
de recortar con tijeras.
 El maestro acude al despacho del psicólogo escolar a pedir
asesoramiento. El psicólogo le explica al profesor que necesita conocer
las prioridades y los gustos del niño con el fin de emplear esos objetos
o conductas predilectas como reforzadores.
 Se emplearon tanto reforzadores sociales (halagos verbales, ánimos,
enhorabuenas) como tangibles (papeles más atractivos para recortar,
el balón en el recreo, etc.).
 Posteriormente se elabora la calendarización del programa, ya que
el programa avanzará en función de la respuesta y desempeño del niño
en las distintas tareas (todas ellas relacionadas con recortar).
 Cuando el maestro vea que el niño domina perfectamente una tarea
cambiará a otra.
 Por último, una vez que el niño avanza hacia conductas más
parecidas a la meta, el profesor debe extinguir el refuerzo de estas
tareas.

Este caso práctico se relaciona con el estadio denominado

sensorio-motriz y emocional, el cual está orientado a las
relaciones con los otros y los objetos, es decir, se basa en la
manipulación de objetos y en la imitación a otras personas.