UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA-LEMM

TEMA 8:
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y
SIGNIFICATIVO Y SUS APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN

Mg. Rosario Estela Diaz

 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Bruner planteó que el aprendizaje por descubrimiento consiste en que
el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961).
Descubrir implica plantear y probar hipótesis y no simplemente leer o
escuchar las exposiciones del profesor.
TEORIA DEL El aprendizaje por descubrimiento también se conoce como
APRENDIZAJE POR aprendizaje basado en problemas, aprendizaje de indagación,
DESCUBRIMIENTO aprendizaje de experiencia y aprendizaje constructivista (Kirschner et
al., 2006).
 TIPOS DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

TRANSDUCTIVO
INDUCTIVO DEDUCTIVO
Consiste en la reordenación
de datos para llegar a una Consiste en la relación o
nueva categoría, concepto o comparación de dos
generalización. elementos particulares y
Implica la combinación opuesta de advierte que son similares
ideas generales a fin de llegar a uno o dos aspectos.
enunciados específicos a través de
hacer preguntas que conlleva a formar
deducciones lógicas.

ENACTIVO
Consiste en representar
objetos mediante la reacción
inmediata de la persona. Se
aprende actuando,
manipulando los objetos,
observando la actuación de
los demás. El conocimiento
se obtiene a través de la
acción y de la manipulación.
Aprender haciendo.
MODELOS DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
ICÓNICO
Consiste en representar objetos
mediante una imagen independiente de
la acción, establecer representaciones
mentales sin necesidad de acción.
Incluso se pueden imaginar situaciones,
objetos acontecimientos en su ausencia,
imaginar hechos del pasado o del
futuro. Imágenes como de fotografías
muy realistas.
SIMBÓLICO
Consiste en representar el mundo a
través de símbolos, supone el uso
del lenguaje, necesario para la
formación de conceptos. Capaz de
expresar sus experiencias en
términos lingüísticos. Emplea la
representación lingüística que
conduce a un tipo de aprendizaje y
pensamiento más abstracto y
flexible.
 TEORIA DEL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO Y El descubrimiento es una forma de resolver problemas (Klahr y Simon,
SUS APLICACIONES 1999, y no se trata simplemente de permitir que los estudiantes hagan lo
EDUCATIVAS que deseen. Aunque el descubrimiento es un método de enseñanza con
una guía mínima, involucra cierta dirección; los profesores organizan las
actividades en las que los estudiantes buscan, manipulan, exploran e
investigan.
 FORMAS DE ENSEÑANZA

Enseñanza para el descubrimiento

La enseñanza para el descubrimiento requiere plantear preguntas,
problemas o situaciones complejas de resolver y motivar a los estudiantes
a formular conjeturas cuando tienen dudas y conllevar a los estudiantes a
TEORÍA DEL construir su propio conocimiento.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO Y SUS Ejemplo: Durante una unidad sobre ecología, los alumnos podrían
APLICACIONES descubrir por qué los animales de cierta especie viven en algunas áreas y
EDUCATIVAS. no en otras. Los estudiantes podrían buscar respuestas en el aula, en el
centro de medios de la escuela o afuera de la escuela. Los profesores
brindan una estructura al plantear preguntas y hacer sugerencias sobre la
manera de buscar las respuestas. Cuando los estudiantes no están
familiarizados con el procedimiento de descubrimiento o cuando requieren
mayor conocimiento previo se requiere más estructura por parte del
profesor.
 Enseñanza por indagación.
Es una forma de aprendizaje por descubrimiento, aunque se puede
estructurar de manera que sea más dirigida por el profesor. Collins (1977;
TEORÍA DEL Collins y Stevens, 1983). Las metas consisten en lograr que los estudiantes
APRENDIZAJE POR razonen, deriven principios generales y los apliquen a situaciones nuevas.
DESCUBRIMIENTO Y Los resultados apropiados del aprendizaje incluyen formular y probar
SUS APLICACIONES hipótesis, diferenciar entre las condiciones necesarias y las suficientes,
EDUCATIVAS. hacer predicciones y determinar cuándo las predicciones requieren mayor
información.
 Enseñanza reflexiva.
Se basa en la toma de decisiones bien pensadas, que toman en cuenta los
conocimientos acerca de los estudiantes, el contexto, los procesos
psicológicos, el aprendizaje, la motivación y conocimiento del aprendiz
acerca de sí mismo.

TEORIA DEL Ser un profesor reflexivo es una habilidad, que al igual que otras
APRENDIZAJE POR habilidades, requiere enseñanza y práctica. Las siguientes sugerencias son
DESCUBRIMIENTO Y útiles para desarrollar esta habilidad, es decir, para ser un profesor
SUS APLICACIONES A reflexivo se necesita un conocimiento personal adecuado. Los profesores
LA EDUCACIÓN poseen creencias acerca de sus habilidades de enseñanza, las cuales
incluyen conocimientos de las materias, conocimiento pedagógico y
conocimiento de las capacidades de los estudiantes.
 FORMAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje asistido por los pares
El aprendizaje asistido por los pares consiste en enfoques de instrucción
en los que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso
de aprendizaje (Rohrbeck et al., 2003).
Los profesores necesitan tomar en cuenta los resultados de aprendizaje
TEORIA DEL deseados al determinar si deben o no utilizar el aprendizaje asistido por
APRENDIZAJE POR los pares. Algunos de los métodos que enfatiza el aprendizaje asistido por
DESCUBRIMIENTO Y los pares son la tutoría de pares y el aprendizaje cooperativo:
SUS APLICACIONES A
LA EDUCACIÓN Tutoría de pares: Los estudiantes participan activamente en el proceso de
aprendizaje; el tutor y el estudiante participan con libertad. Es probable
que el contexto individual anime a los estudiantes a hacer las preguntas
que no se atreverían a plantear en un grupo grande. Existe evidencia de
que la tutoría de pares puede incrementar el rendimiento más que la
instrucción tradicional (Fuchs, Fuchs, Mathes y Simmons, 1997).
 Aprendizaje cooperativo.
El objetivo del aprendizaje cooperativo es desarrollar la habilidad de los
estudiantes para trabajar en colaboración con otras personas. Se debe
aplicar de forma oportuna en tareas que sean demasiado extensas para
un solo estudiante.
La tarea por realizar, además, debe ser adecuada para trabajarla en
TEORIA DEL grupo, como ocurre cuando los estudiantes pueden realizar una parte del
APRENDIZAJE POR trabajo de manera individual y luego combinarla en un producto final.
DESCUBRIMIENTO Y
SUS APLICACIONES A
LA EDUCACIÓN
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel planteó que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse como estructura cognoscitiva al conjunto de conceptos,
ideas que las personas poseen en el campo del conocimiento y su
TEORIA DEL organización.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EL APRENDIZ SÓLO APRENDE CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE
APRENDE. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se
contrapone al aprendizaje memorístico, indicando que sólo habrá
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva.
DIMENSIONES DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE :
- Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el contenido de su aprendizaje y de la
enseñanza).
- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada). Esta relación o
anclaje de lo que se aprende, con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,
fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la
enseñanza.
A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto –las
mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia
significativa– se le conoce como aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo

que ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se
sabía»; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están
en función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del
aprendiz.
 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DE

REPRESENTACIONES
APRENDIZAJE DE

CONCEPTOS
APRENDIZAJE DE

PROPOSICIONES
 APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

Representaciones
Consiste en atribuir significado a determinados símbolos, la
adquisición del vocabulario que se da previo a la formación de
conceptos.
 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos:

Formación
En la formación de conceptos, los atributos de criterios o
características del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa , en sucesivas etapas de formulación
y prueba de hipótesis.

Asimilación
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que se amplia el vocabulario y los atributos de criterios de
concepto y que se definen usando las combinaciones disponibles
en la estructura cognitiva para distinguir colores, tamaños y
afirmar de se que trata por ejemplo de una pelota cuando el niño
observe a otras en cualquier momento.
 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Proposiciones
se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe
diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica
(concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
El profesor debe conocer los conocimientos previos del alumno,
es decir, se debe asegurar de que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas. Para esto, es indispensable que
el profesor esté al tanto de lo que el alumno sabe acerca del tema
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
con lo cual podrá plantearlo de forma general.
SIGNIFICATIVO Y SUS
APLICACIONES A LA
EDUCACIÓN

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la
forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender. Motivar, definido por Coffer
(1998), es la dirección de la conducta en presencia de
necesidades. Será labor del maestro encontrar estas necesidades
que mantengan al alumno interesado por el aprendizaje.
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y SUS
APLICACIONES A LA
EDUCACIÓN

El Profesor debe tener y utilizar ejemplos, por medio de

dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los
conceptos. Estos dibujos o diagramas en términos de
Ausubel se conocen como “Organizadores Avanzados”
¿CÓMO AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA?
El aprendizaje significativo se puede conseguir con distintas estrategias de aprendizaje,
eso no significa que hay unas que provoquen dicho aprendizaje con más facilidad que
otras.
El aprendizaje significativo se puede conseguir en la escuela no sólo utilizando la
realidad y la experiencia como recursos, sino también se puede hacer significativo un
aprendizaje que, partiendo de los conocimientos teóricos, utiliza como recurso la
estrategia de organización.
Entre las estrategias han surgido herramientas para la
consecución de un aprendizaje significativo denominadas mapas
conceptuales. Ayudan a construir nuevos significados y sirven
para organizar los conocimientos que situamos en la memoria a
largo plazo y pueden hacer, al mismo tiempo, la función de una
especie de andamiaje mental para ensamblar las informaciones
aisladas en nuestra memoria funcional.
Los mapas conceptuales.
Surgieron como una forma de instrumentalizar
la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, fundamentalmente en lo que se
refiere a la evolución de las ideas previas que
poseen los estudiantes.

Durante casi dos décadas Novak y su equipo

han estado desarrollando distintas maneras de
aplicar la técnica de los mapas conceptuales
para que los maestros puedan ayudar a sus
estudiantes a que «aprendan a aprender». que
han demostrado que esta técnica puede ser
útil para facilitar el aprendizaje significativo
(Novak, 1990; González y Novak, 1993;
Mintzes, Wandersee y Novak, 2000).