UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

ASIGNATURA:
PENSAMIENTO CRITICO, COMUNICACION
Y TRABAJO COLABORATIVO
DOCENTE:
LIC. MARÍA GUADALUPE GARCIA CABADA
UNIDAD 3:
EXPOSICIÓN TRABAJO COLABORATIVO
GRUPO 103 EQUIPO 4
ALUMNOS:
Diana María Barraza Valdez
Nereyda Lizbeth Morales Valenzuela
Morales Calderón Jesús Rubén
Gloría Aracely González Domínguez
Fernando Valentino de la Rosa Guzmán
CULIACAN, SINALOA A 29 DE
SEPTIEMBRE 2021
DIANA

¿QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE

COLABORATIVO?
El aprendizaje colaborativo a llegado a significar que los estudiantes
Trabajan por parejas o en pequeños grupos para lograr unos objetivos de
aprendizajes comunes. Otras expresiones que designan este tipo de
actividad, como aprendizaje cooperativo, aprendizaje en equipo,
aprendizaje en grupo o aprendizaje con la ayuda de otro compañero.
La primera característica del aprendizaje colaborativo es el diseño intencional.
Pueden hacerlo seleccionándolas de entre una serie de tareas
Pre-estructuradas como utilizando otras nuevas.
¿QUE DIFERENCIA HAY ENTRE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
COLABORATIVO?
Aprendizaje Colaborativo: Es un enfoque educativo que busca mejorar el aprendizaje
a través de trabajo en conjunto. Se desarrolla en grupos de dos a mas estudiantes en el
que todos resuelven problemas, completan tareas o aprenden nuevos conceptos de
interés colectivo. La meta del aprendizaje colaborativo es desarrollar alumnos
reflexivos, autónomos y elocuentes.

Aprendizaje Cooperativo: Es un grupo de procedimientos de enseñanza que parte de

la organización de la clase en pequeños grupos mixtos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar su
propio aprendizaje.
LISBETH

Existen diversos grupos de aprendizaje de diferentes tamaños y formas, algunos de ellos son:

TAC 1: Piensa, forma una pareja y comenta.

TAC 3: Grupos de conversación.

TAC 18: Investigación en grupo.

Comunidades de aprendizaje.
Tipos de grupos de aprendizaje propuestos
por Johnson y Cols.,1991

Según su duración y finalidad:

Formales de aprendizaje.

Grupos informales.

Grupos de base.
 Smith (1996) señala 5 elementos esenciales para lograr
que un grupo de aprendizaje cooperativo tenga éxito.

1. Interdependencia positiva.
2. Interacción promotora.
3. Responsabilidad individual y de grupo.
4. Desarrollo de las competencias del trabajo en equipo.
5. Valoración el grupo.
RUBEN

Conexiones neurológicas, cognitivas y sociales

 Conexiones cognitivas

La ciencia cognitiva moderna postula una estructura de la mente conocida como esquema o
esquemas.
Un esquema es una estructura cognitiva que consiste en datos, ideas y asociaciones
organizadas en un sistema significativo de relaciones.
Es mas fácil asimilar algo cuando ya tenemos cierta base, que aprender lo que nos resulta
completamente nuevo inusual.

Ejemplo: ir al estadio de las chivas

Tengo la idea de donde es la ubicación, la popularidad, como son las personas de

Guadalajara, la forma del estadio.
 CONEXIONES SOCIALES

VIGOTSKI invento (ZDP) Zona de Desarrollo Próximo.

Para indicar la distancia entre el nivel evolutivo real, determinado por la
resolución independiente de problemas, y el nivel potencial de desarrollo ,
determinado mediante la resolución independiente de problemas, y el nivel
potencial de desarrollo, determinado mediante la resolución de problemas
bajo la orientación adulta o en colaboración con compañeros mas capaces.

Ejemplo: Amigos con adicciones. Yo me di cuenta sin que nadie me lo digiera

las conductas que tienen de ser violentos, el de depender de la droga.

Ejemplo: Mis papas me enseñaron a tener valores, a ser una persona de bien
si meterme en problemas.
ARACELY

¿Cuales son la pruebas de que el aprendizaje colaborativo

promueve y mejora el aprendizaje?

Examinaremos la investigación sobre………

 La influencia de los compañeros.

 Sobre el ambiente de los centros universitarios de pregrado.
 Sobre el aprendizaje colaborativo en el aula.
 Sobre la satisfacción de los estudiante.
 Investigación sobre la influencia de los compañeros

La investigación avala que la influencia de los compañeros sobre el aprendizaje de los

estudiantes es muy amplia y procede de estudios a gran escala.
Actualmente, tenemos una cantidad impresionante de investigaciones, que procede de
fuentes muy creíbles
En 1991, Pascarela y Terenzini, propusieron ponerse al día la investigación que se había
acumulado desde el trabajo de Felman y Mewcomb, concluyendo básicamente que los
estudiantes no solo hacen avances significativos en cuanto a conocimientos concretos y
una serie de competencias cognitivas generales, si no que también cambian en variado
conjunto de valores y de dimensiones actitudinales, psicosociales y morales.
Concluyen que gran parte de este cambio documentado esta determinado por el grado en
que los alumnos interactúan con profesores y compañeros dentro y fuera de clase
Investigación sobre el ambiental de los centros universitarios de pregrado

Desde los estudios a grande escala, Alexander Astin, concluyo que había dos factores que
tenían una potencia especial con respecto al rendimiento académico, al desarrollo personal y
la satisfacción del alumno con el centro: las interacciones con los compañeros y las
interacciones con los profesores.
Austin concluía que la investigación a demostrado firmemente, el aprendizaje cooperativo
puede ser mas potente que los métodos pedagógicos tradicionales, porque motiva a los
estudiantes para que sean participantes mas activos y mas comprometidos en el proceso de
aprendizaje.
La gran síntesis de la investigación sobre el aprendizaje en los centros universitarios de
pregrado es muy conocida como: Seven Principles for Good Practice in Undergraduate
Education, los principios se basan en 50 años de investigación sobre la forma de enseñar de
los profesores y la de aprender de los estudiantes
TRES PRIMEROS PRINCIPIOS
La buena practica estimula el contacto entre el estudiante y el profesor.
La buen práctica estimula la cooperación entre los estudiantes.
La buena practica estimula el aprendizaje activo
 Investigación sobre el trabajo colaborativo en el aula

Según LIGTH el aprendizaje en un contesto social influye positivamente en la educación

universitaria del estudiante, las propuestas del aprendizaje colaborativo van mas alla, en
particular, hay gran interés por dos efectos importantes
1. lo que el aprendizaje en grupo aporta al dominio de los contenidos, al pensamiento
critico, ala resolución de problemas y a otros atributos cognitivos
2. Lo que el aprendizaje en grupo aporta al desarrollo de las competencias
interpersonales y otros factores no cognitivos valorados en las carreras profesionales y
en el plano de la ciudadanía.
NATASI Y CLEMENS reflejan la naturaleza y el tono de abundantes investigaciones,
concluyendo se a informado de beneficios académicos-cognitivos y sociales emocionales
para los estudiantes, desde el principio de la escuela primaria hasta el nivel universitario de
pregrado, de distintos orígenes étnicos y culturales y con un conjunto muy diverso d
niveles de capacidad
JOHNSON y sus colaboradores de la universidad de Minnesota se han centrado en gran parte
en comparar los resultados de tres tipos de estructura de aprendizaje: cooperativo, competitivo e
individual. El aprendizaje cooperativo implica la interacción promotora, en el que loa estudiantes
fomentan el rendimiento de otros miembros del grupo mientras trabajan también a favor de su
propio rendimiento con el fin de cumplir los objetivos de grupo. Las estructuras competitivas s e
encuentran en ambientes en donde los estudiantes se centran en aumentar su propio
rendimiento y en impedir que ningún compañero consiga un resultado mejor que el suyo, “las
estructuras individuales se parecen mas al aprendizaje para dominar la materia sin que haya
interacciones, los estudiantes se centran solo en mejorar su rendimiento e ignorar como
irrelevantes los esfuerzos de los demás

la conclusión mas importante de SLAVIN es que el aprendizaje cooperativo tiene sus mayores
efectos en el aprendizaje del estudiante cuando se reconoce o se recompensa a los grupos
basándose en el aprendizaje individual de sus miembros.

Los métodos de aprendizaje cooperativo pueden ser un medio eficaz de aumentar el

rendimiento del estudiante, pero solo si incluyen unos objetivos de grupo y contemplan la
responsabilidad individual. SLAVIN 1990.
En un resumen sucinto de su meta –análisis, los investigadores presentan esta conclusión: “los
alumnos que estudien en pequeños grupos muestran, en general y mayor medida, un súper
rendimiento académico, manifiestan actitudes mas favorables al respecto al
aprendizaje y son mas constantes en las asignaturas o programas de ciencias, matemáticas,
ingeniería y tecnología que sus compañeros que reciben una enseñanza mas tradicional. Los
efectos señalados son relativamente amplios en la investigación sobre la innovación educativa y
tienen gran importancia practica (SPRINGER Y cols.,1999).
 Investigación sobre la satisfacción de los estudiantes

Un amplio conjunto de estudios de investigación educativa muestra que hay numerosas y

consistentes pruebas que los alumnos que estudian en diversas formas de interacción con
los compañeros, incluidas las conversaciones en clase, tienen unas actitudes mas
positivas Asia la asignatura, mayor motivación por aprender sobre la materia y están mas
satisfechos con su experiencia que los que no interactúan con sus compañeros y
profesores (Johnson y cols1991:LIGHT,1992;SPRINGER, STANNE Y DONOVA,1998)
Los datos también indican que los estudiantes que trabajan en grupo de aprendizaje
aprecian mas al profesor y consideran que este los apoya y los acepta mas
FIECHTNER Y DAVIS (1992) examinaron las reacciones del los estudiantes alas
experiencias del aprendizaje cooperativo en las clases de la división superaos de dos
universidades, entre el 74% y el 81% de los estudiantes valoraban su experiencia de
aprendizaje cooperativo como significativamente o algo mas eficaz que la enseñanza
universitaria tradicional
Entre el 70% y el 82% apreciaba que su experiencia de grupo era superior ala hora de promover
unas competencias de pensamiento a nivel superior.

Entre el 75% y 86% sostenía que promovía un mayor interés por la asignatura

Entre el 83% y el 90% afirmaba que la moral de la clase era mejor en condiciones de
aprendizaje en grupo.
FERNANDO

¿QUE ESTUDIANTES SE BENEFICIAN MÁS

DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO?
A TODOS
COMPARTIR =APRENDIZAJE
MOTIVA AL
MANTENIMIENTO

LAS TUTORIAS FORTALECE AREAS

PRODUCE EN LOS DEMAS SOCIALES

SLAVIN 1996 LAS DIFERENCIAS

DESARROLLA CUANDO HAY ACTITUD
NOS UNEN
DE COLABORACION
TODOS GANAMOS
 ¿TODO EL MUNDO ESTÁ CONTENTO CON EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO?

GENERA CRÍTICA
VS CONTROVERSIA E
INSETIDUMBRE

RESULTADOS POSITIVOS UNIDAD Y FUERZA

 VENTAJAS

MAYOR APRENDIZAJE

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

FORTALECIMIENTO EMOCIONAL
¿ ?
INNOVASIÓN Y DIVERSIDAD
 GRACIAS
POR TU ATENCIÓN
DUDAS? PREGUNTALE A: