Tema 10.

El aprendiz a profesor:
programas de formación
Asignatura: FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Grado de Pedagogía
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Centro Asociado de Pamplona
Profesora Tutora: Paloma Fernández-Rasines
palfernandez@pamplona.uned.es
Contenidos de la sesión:
APARTADOS TEMÁTICOS relevantes para el ED

EL DOCENTE NOVEL COMO APRENDIZ (*):

 La complejidad de aprender a enseñar
 Metacognición y formación del docente novel
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL
 Los programas de iniciación a la docencia:
 Aspectos a considerar en su diseño
 Secuencia metodológica en su aplicación.
 La clasificación de estos programas. El seminario como modalidad formadora.
EL PROFESORADO MENTOR
 ¿Qué es un profesor mentor?
 Tipología de profesor mentor
 Relaciones mentor-principiante
 La formación del profesor mentor

PALABRAS CLAVE relevantes según ED : Autonomía, Mentor, Liderazgo

(*nota de la Prof-tutora sobre lenguaje inclusivo)
Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

EL DOCENTE NOVEL COMO APRENDIZ

 La enseñanza como actividad moral, intelectual y política: trasciende lo
técnico y se subraya su naturaleza moral
 Zeichner: formar a los profesionales para el logro de la transmisión de valores
democráticos, de justicia y de igualdad
 Relevancia de la socialización en una cultura concreta de la institución
educativa donde noveles aprenden de experimentados
 Desarrollo cognitivo del docente novel: fomentar juicio crítico utilizando
estrategias como la investigación acción, discusión con colegas y/o mentores
sobre problemas de la práctica
Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

EL DOCENTE NOVEL COMO APRENDIZ

La complejidad de aprender a enseñar
 Aprender a enseñar enseñando: el profesor como aprendiz permanente
 Shulman 1986: enseñanza como interacción intensa. Actuación interactivo-
formadora para lograr actitud de indagación y mejora formativa de estudiantes
y profesorado
 Marcelo: la enseñanza requiere una habilidad especial, saber hacer,
sensibilidad acorde con personas en proceso de crecimiento y desarrollo
 El entrenamiento guiado: propuesta formativa alternativa a la situación actual
en la que el profesor novel pasa de graduarse a la inmersión directa en aula
 Es importante establecer armonía entre las dimensiones personal y profesional
del principiante: la asignación de tareas docente debe ser guiada y seguida por
mentores
Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

EL DOCENTE NOVEL COMO APRENDIZ

Metacognición y formación del docente novel
 Metacognición como capacidad clave: posibilita la autorregulación del
aprendizaje
 El profesor principiante ha de ser capaz de encontrar sus propias estrategias
para lograr conocimiento y aplicarlas a cada problema de la docencia, evaluar
sus resultados, y saber extrapolar el saber experiencial adquirido a otras
situaciones de enseñanza-aprendizaje
 Dorado, dos dimensiones ordenan las sub-operaciones metacognitivas:
 Conocimiento sobre la propia cognición: conciencia del funcionamiento de nuestra
manera de aprender y detección de factores que explican eficacia en resultados
 Regulación y control de las actividades que el individuo realiza durante su
aprendizaje
 Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL. Los programas de iniciación a la
docencia:
 Procesos de apoyo y formación que de forma creciente se ve necesario para el éxito en el
primer año de enseñanza. Obstáculos (Veenman y Huling-Austin): sobrecarga de tareas
docentes, la escuela recela de formar en su seno a docentes con plaza aprobada
 Objetivos:
 Promover apoyo psicológico para aumentar motivación
 Desarrollar métodos de resolución de problemas iniciales
 Facilitar transferencia de teorías pedagógicas a prácticas apropiadas
 Objetivos según Huling-Austin, 1990:
 mejorar la ejecución de la enseñanza a impartir
 incrementar conocimiento docente
 promover desarrollo personal y profesional
 transmitir la cultura del sistema
 hacer más viable la certificación los cursos
Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL. Los programas de iniciación a la docencia:

Aspectos a considerar en su diseño:
 Elaborar diagnóstico previo de necesidades. Factores a tener en cuenta, relativos a:
 actuación docente: habilidades, estrategias, actitudes, métodos, etc.
 la construcción de un ambiente favorable de trabajo: alumnado (disciplina, motivación, etc.),
colegas (cooperación, intercambio de experiencias, etc.), ambiente escolar (libertad del
profesorado, tipo de liderazgo, etc.) y procesos de inducción (grado de apoyo, disponibilidad del
centro, etc.)
 la mejora de la interacción: con alumnado, colegas, comunidad…
 El contenido ha de incluir tres dimensiones:
 Dimensión personal: novel va desarrollando una imagen de sí mismo como docente.
 Dimensión contextual: nuevas responsabilidades y adaptarse a la nueva cultura
 Dimensión de conocimientos y destrezas, desde tres elementos:
 conocimiento didáctico del contenido
 destrezas de gestión en clase
 destrezas docentes.
 Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL. Los programas de iniciación a la

docencia:
Secuencia metodológica en su aplicación. Fases que secuencian objetivos,
contenidos y actividades programadas, de temporalización variable:
 Fase diario: cuatro semanas al inicio. Recoge sucesos, entrevistas de
supervisión, diálogos con colegas y mentores
 Fase de observación en clase: seis semanas. Visitas mutuas entre principiantes y
debates con mentores
 Fase de guía individual: seis semanas. Mentor atiende puntos débiles del
profesorado principiante, se establecen contratos mentor-principiante sobre
forma y proceso de supervisión.
Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL

La clasificación de estos programas según Marcelo:
 Programas centrados en la escuela: permiten contextualizar la formación del
principiante según las necesidades organizativas y curriculares que presenta la
institución, junto a una mayor integración a la cultura de la misma.
 Limitaciones: la propia cultura de la institución las posibles carencias en la supervisión del
proceso.
 Programas fundamentados en el asesoramiento de un profeso mentor: favorece un
análisis de casuísticas más diversificadas y ofrece un mayor aporte teórico a la
solución de eventuales situaciones problemáticas o/y complejas.
Observaciones para su mejora:
 El equipo directivo tiene un rol fundamental en la inducción de los docentes noveles
 Las relaciones creadas deben ser de ayuda, flexibles y colaborativas
 Jefatura de estudios ha velar por una buena planificación y dotación de tiempo
Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL. La clasificación de estos programas.

El seminario como modalidad formadora:
 realizando labor en equipo se potencia el intercambio de ideas
 se comparten conocimientos, buenas prácticas, etc.
 se consigue una mayor implicación a la hora de resolver problemas o planificar
nuevas actividades
 Características de seminario:
 Composición: 8-15 profesores pertenecientes al mismo nivel de enseñanza
 Contenido: flexible y centrado en los problemas de noveles
 Metodología: práctica y variada
 Actividad: tareas realizadas por los docentes noveles, en sus aulas y centros
 Dirección: por parte de profesorado con amplia experiencia en ese nivel de enseñanza.
Tema 10. El aprendiz a profesor:
programas de formación
EL PROFESORADO MENTOR ¿Qué es un profesor mentor?
 Según González: figura adulta con experiencia que ayuda, asiste, colabora, asesora,
escucha, aconseja y orienta al profesorado principiante y que responde a tres tipos
de necesidades básicas del mismo:
 emocionales (seguridad, autoestima, confianza)
 sociales (compañerismo, relaciones, interacciones)
 intelectuales (nuevos conocimientos, desafíos)
 Sirve de modelo, apadrina, impulsa, aconseja y ofrece su amistad a una persona
menos experta con el propósito de impulsar su posterior desarrollo profesional o/y
personal.
 Rol que pretende lograr una adecuada integración entre el conocimiento teórico de
la enseñanza y el conocimiento práctico, a partir de su experiencia y práctica en el
aula y el centro
 Tema 10. El aprendiz a profesor:
programas de formación
EL PROFESORADO MENTOR. Funcionalidad:
Marcelo destaca del mentor las siguientes características:
 Profesor permanente, con experiencia docente.
 Habilidad en la gestión de clase, disciplina, comunicación con colegas
 Con conocimiento del contenido de la materia que imparte
 Con iniciativa para planificar y organizar
 En posesión de cualidades personales: señalar flexibilidad, paciencia o sensibilidad
Tema 10. El aprendiz a profesor:
programas de formación
EL PROFESORADO MENTOR
Tipología:
 Parental: equilibrio entre la protección y la autonomía de su mentorando.
 Clínico: apoyo para resolver problemas, ayuda en los momentos críticos
 Colega: posición de igualdad, relación informal, mutua reflexión, modelado
 De la comunidad: un profesor de la comunidad escolar que ayuda a los profesores
principiantes a desarrollarse personal y profesionalmente
Tema 10. El aprendiz a profesor:
programas de formación
EL PROFESORADO MENTOR.
Roles:
 Acculturator: cuando ayuda a los profesores principiantes a ser conscientes y a
comprender la cultura de la institución educacional en la cual desarrollan su actividad
 Model: modela actitudes positivas que definen las formas desde las que los docentes se
aproximan al aprendizaje, mediante un compromiso con su propio desarrollo profesional y
construye relaciones profesionales con colegas, familias y agentes de la comunidad
 Support: construye relación de confianza con los profesores noveles, mostrando interés
con su desarrollo personal y profesional
 Sponsor: apoya a los profesores principiantes a ser aceptados plenamente en la
comunidad profesional de la nueva institución educativa en la que comienzan su función
 Educator: cuando media para que los profesores principiantes logren construir e integrar
los aprendizajes adquiridos a su práctica docente.
Tema 10. El aprendiz a profesor:
programas de formación
EL PROFESORADO MENTOR. Relaciones mentor-principiante:
Dependen del escenario de la relación, la frecuencia y el contenido. Circunstancias
que pueden hacerlas más eficaces:
 Posibilidad de elección entre mentor-novel
 Disponer de tiempo suficiente para establecer la relación
 Negociación, antes y durante el proceso de asesoramiento
 Fomento de la independencia profesional por parte de mentor hacia principiante
 Posibilidad de experimentar actividades singulares y creativas
 Reconocimiento de la reciprocidad de los aprendizajes
 Visión globalizada del trabajo en el contexto de la vida personal
 Fomento de diálogo que permita comunicación fructífera.
Tema 10. El aprendiz a profesor: programas de formación

EL PROFESORADO MENTOR. La formación del profesorado mentor

Deben capacitar para desempeñar tareas como:
 Proporcionar información y apoyo en la transición de la formación inicial al trabajo
 Facilitar a principiantes su incorporación a la profesión
 Servir de alternativa a las necesidades del mentorizado
 Desarrollar procesos eficaces de aprendizaje para adquisición de competencias
 Proporcionar orientación, asesoramiento y refuerzo centrados en el desarrollo de las
competencias básicas para el desarrollo profesional
 Ayudarles a superar exigencias de la profesión en un contexto concreto
 Facilitarles desarrollo personal y social
 Desarrollar una mayor implicación, compromiso y colaboración entre los miembros de la
institución
 Formación en temas clave como: dirección efectiva de la clase, instrucción efectiva,
desarrollo y aprendizaje de personas adultas, metodologías de observación y de diagnóstico.
PALABRAS CLAVE relevantes según ED

AUTONOMÍA: contexto relaciones docente-alumnado,

opuesto a dependencias ideológicas (Keller)
MENTOR: relación entre persona más experta con
principiante o novel con objetivo de inserción exitosa
en función docente (Vélaz de Medrano)
LIDERAZGO: habilidades gerenciales o directivas para
impacto de motivación a logro en grupo, capacidad de
iniciativa, gestión y promoción.