ESTUDIO DEL

DESARROLLO HUMANO

MSc. Mayra Cuasqui Proaño

 • Desarrollo Cognitivo
AGENDA
DEFINICIÓN
ENFOQUE
Enfoque Conductista
Enfoque Psicométrico
Enfoque Piagetiano
Enfoque del procesamiento de información
Enfoque de la neurociencia cognitiva
Enfoque Sociocontextual
 Enfoque conductista: mecánica básica del
aprendizaje
• Para el estudio del • La forma en que la • Los bebés nacen
desarrollo cognitivo experiencia con la capacidad
que se ocupa de la modifica el para aprender de lo
mecánica básica del comportamiento que ven, oyen,
aprendizaje. huelen, gustan y
tocan.

Enfoque Generalidad Recuerda

Memoria en el lactante
•Piaget y otros plantean que los primeros sucesos no son retenidos en la memoria porque
el cerebro no se ha desarrollado de manera suficiente para guardarlos.

•Freud creía que los primeros recuerdos se guardan pero están reprimidos porque
suscitan emociones perturbadoras.

Otros investigadores sostienen que los niños no retienen hechos en la memoria mientras
no puedan verbalizarlos

La lactancia es un tiempo de grandes cambios y es poco probable que la retención de

experiencias específicas resulte útil durante largo tiempo.
 Enfoque Psicométrico: pruebas de desarrollo e inteligencia

La conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa, está destinada a

ajustarse a circunstancias y condiciones de la vida.

EL objetivo de las pruebas psicométricas es medir de manera cuantitativa

los factores que se considera que conforman la inteligencia (como
comprensión y razonamiento) y, a partir de los resultados de esa medición,
pronosticar el desempeño futuro (como el aprovechamiento escolar).
Las pruebas de CI (cociente de inteligencia) constan de preguntas o
tareas que supuestamente muestran cuánto de las capacidades medidas
posee una persona, comparando su desempeño con el de otros individuos
que han tomado la prueba.
Pruebas para infantes y niños pequeños
Las pruebas de desarrollo comparan el desempeño del bebé en una serie de
tareas con normas establecidas a partir de la observación de lo que muchos
infantes y niños pequeños pueden hacer a ciertas edades.
Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños
Se diseñó para evaluar a niños desde un mes hasta 3.6 años de edad. Las puntuaciones en las Escalas Bayley del
Desarrollo Infantil III (2005) indican las fortalezas y debilidades de un niño en cada una de cinco áreas del
desarrollo:
Desarrollo cognoscitivo
Desarrollo lingüístico
Desarrollo motriz
Desarrollo socioemocional
Conducta adaptativa
 Evaluación del efecto del primer entorno familiar.

• La inteligencia sufre un flujo de herencia y experiencia.

• La estimulación temprana es clave para el desarrollo cognoscitivo
futuro.
• Capacidad de respuesta de los padres.
•Es mas probable que los padres inteligentes y
educados ofrezcan un entorno familiar
positivo y estimulante.
• La genética también puede ser un factor de
influencia.
Intervención temprana

Proceso sistemático de presentación de

servicios para ayudar a las familias a
satisfacer las necesidades de desarrollo
de sus hijos pequeños.
Fomento de la competencia
1. Ofrezca estimulación sensorial.
2. Construya un entorno que favorezca el aprendizaje.
3. Responda a las señales de su bebé.
4. Dé a su bebé el poder de producir cambios mediante juguetes que se puedan sacudir, moldear o
mover.
5. Dé a su bebé libertad para que explore.
6. Hable con su bebé.
7. Involúcrese en lo que les interese en el momento.
8. Establezca escenarios en los que puedan enseñarles habilidades básicas de
aprendizaje.
9. Celebre sus nuevas habilidades y ayude a su bebé a practicarla y ampliarla.
10. Léale a su bebé en una atmosfera cálida y acogedora desde una edad temprana.
 Enfoque para el estudio del desarrollo
Enfoque Piagetiano cognitivo que describe etapas cualitativas de
funcionamiento cognitivo.

• La etapa sensomotriz es una de las primeras de las cuatro etapas de Piaget

Esta abarca desde el nacimiento a hasta los dos años

aproximadamente.

Aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus

actividades sensoriales y motrices en desarrollo.
Los bebés dejan de ser criaturas que responden
principalmente por reflejos y conducta, se convierten en
niños con objetivos.
Las seis subetapas de la etapa sensomotriz del desarrollo cognoscitivo de
Piaget
1. Subetapa: Uso de
reflejos
• Edad: nacimiento a un mes

Ejercitan los reflejos innatos y adquiere algún control sobre ellos.

El bebé comienza a
succionar cuando siente
en la boca el pecho de
la madre
2.Reacciones circulares primarias
1 a 4 meses
Los infantes repiten las conductas agradables
que ocurren por casualidad en esta etapa
llevan a cabo las primeras adaptaciones
comienzan a coordinar la información de los
sentidos y a tomar objetos

Cuan le dan tetero puede

adaptarse para succionar el
chupón de hule.
También se chupan el dedo
3.reacciones circulares secundarias
4 a 8 meses

Los infantes se interesan por el medio ambiente,

repiten acciones con resultados interesantes y
ponen en practica lo que aprendieron.
Tienen acciones intencionadas; pero no, con una
meta

El bebé empuja trozos de comida por

el borde de su silla alta. Uno por uno
y mira como caen al suelo
 4.Coordinaciones de esquemas
secundarios 8 a 12 meses

La conducta intencional, coordinan los

esquemas aprendidos y las usan para
alcanzar sus metas.
Pueden anticipar los sucesos

El bebé presiona el botón de su libro de canciones

infantiles y suena estrellita. El oprime el botón una
y otra vez y lo prefiere antes que otros.
 5.Reacciones circulares terciarias
12 a 18 meses
Los niños muestran curiosidad.
Varían sus acciones para ver los
resultados.
Exploran activamente su mundo para ver
que nuevo hay, ensayan actividades
Cuando el bebé ve que cogen un objeto, se nuevas y resuelven problemas por ensayo
estira para tomarlo; sus primeros esfuerzos
fracasan. y error.
Pero pronto lo logra y el coge el objeto
encantado por su éxito
 6.Combinaciones mentales
18 a 24 meses

En este punto los niños pueden formar representaciones

mentales de los objetos. Ya no están restringidos al ensayo y
error para resolver sus problemas el pensamiento simbólico
les permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus
consecuencias sin pasar a la acción. usan símbolos como
palabras y gestos, y pueden fingir.

La bebé juega con su caja de figuras.

Busca con esmero el orificio correcto
para cada figura antes de insertarla y
atina.
• Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la
capacidad de pensar y recordar. También acumulan
conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como
objetos y relaciones espaciales.
Las habilidades de imitación, ¿aparecen antes de lo
que Piaget creía?
• Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo que
no pueden versen.(como la boca).
• Imitación visible: imitaciones con partes del propio cuerpo que
se ven.(como manos y pies).
• Sin embargo hay otros estudios que dicen que los infantes
pueden imitar a los adulados desde los primeros meses.

Como enviar besitos

• Imitación diferida
Piaget sostiene que los niños menores de 18 meses no
son capaces de hacer una imitación diferida de un acto
que vieron antes porque no puede guardar
representaciones mentales. Pero es posible que Piaget
haya subestimado las capacidades de los infantes y niños
pequeños en cuanto sus habilidades para expresar lo que
recuerdan.

• Imitación etílica:
Inducen a los pequeños a imitar una serie especifica de
acciones que vieron pero que no necesariamente imitaron
antes.
 Desarrollo de
conocimientos sobre los • Objeto: la idea de que
objetos y símbolos los objetos tienen su
propia existencia,
características y
ubicación en el
espacio.es un desarrollo
cognoscitivo posterior,
fundamental para lograr
El concepto de objeto es la base una imagen ordenada de
de la conciencia de los niños de la realidad física.
que existen aparte de los
objetos y de otras personas. Es
esencial para entender un
mundo lleno de objetos y
eventos.
 ¿Cuando se desarrolla la • Permanencia
noción de pertenencia del
objeto?
• Un aspecto del concepto de objeto es
la noción de pertenencia del objeto, la
constatación de que un objeto o una
persona sigue existiendo aun cuando
no este a la vista.
del
objeto: termino de Piaget
para denominar la
comprensión del pequeño
acerca de la existencia
de una persona u objeto
sigue aun cuando no esta
a la vista.
Este bebé manifiesta cierto
concepto de la pertenencia del
objeto al buscar un juguete
parcialmente oculto.
Todavía se discute a que edad
comienza a comprenderse que los
objetos permanecen.
 Desarrollo
simbólico,
competencia
pictórica y
Muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo comprensión de
los adquirimos no por observación ni experiencia, sino a través las escalas de
de símbolos, que son presentaciones deliberadas de la realidad. tamaño
Por esto es esencial aprender a interpretar símbolos en la niñez.

• Mentalidad simbólica: los niños deben contar con esta para

estar atentos a los símbolos y sus relaciones con lo que lo
representan
Se observó a niños entre 18 a 36
meses que trataban de lanzarse por
resbaladeros diminutos, sentarse en
cillas de casas de muñecas y meterse
en autos miniatura después de
haber retirado objetos parecidos de
la sala de juegos, pero adecuados al
tamaño de los niños
La hipótesis de representación dual

Propuesta que sostiene

que los niños menores
de tres años tienen
dificultades para
comprender las
relaciones espaciales por
que necesitan tener mas
de una representación
mental, un símbolo y un
objeto al mismo tiempo
y por esto se confunden.
 Evaluación de
la etapa Según Piaget,
el pasaje de la
Durante los
18 meses los
De los 18 a 24
meses es
Piaget estaba
en lo cierto en
Sin embargo
es posible que
sensomotriz de conducta
refleja que el
bebés solo
aprenden
cuando logran
el salto al
cuanto a la
descripción
Piaget se haya
equivocado al
Piaget pensamiento
es largo y
atreves de sus
sentidos y
pensamiento
conceptual.
de lo que los
niños hacen
poner el
centro en la
lento. movimientos. en ciertas experiencia
circunstancias motriz como
y a la el principal
progresión impulso del
básica de las crecimiento
habilidades. cognoscitivo
Enfoque de procesamiento de la información:
percepciones y representaciones

Los investigadores analizan y separan partes de

la tarea compleja, como la tarea de búsqueda de
objetos de Piaget, para averiguar que habilidades
son necesarias para llevar a cabo cada
componente de esa tarea y a que edad se
desarrollan.

Los investigadores del procesamiento de

información también miden y hacen inferencias
apartar de lo que llaman la atención de los
infantes y durante cuanto tiempo lo hacen.
 • Habituación

Tipo de aprendizaje en el que la

familiaridad con un estimulo reduce,
lentifica o detiene una repuesta.

Alrededor de las sexta semana el bebé descansa en

su cuna junto a la ventana succionando su chupón
de repente entra un rayo de sol le da en una esquina
de la cuna el bebe deja se succionar su chupón y
voltea a ver la luz. Luego voltea a otro lado y sigue
chupando

Un estímulo repetido o continuo como la luz reduce la atención que

se le presenta en pocas palabras, la familiaridad provoca que se
pierda el interés a esto se le llama habituación
 • Deshabituación:

Aumento de la respuesta después de la

presentación de un nuevo estímulo.

Después de que el bebé ve el mismo estímulo una y

otra vez, deja de ser novedoso y ya no hace que el
bebe succione menos. Pero si hay un nuevo estímulo
captara la atención del bebé, que volverá a reducir la
succión.
El gusto por ver cosas nuevas y habituarse a ellas con rapidez se
correlaciona con signos posteriores del desarrollo cognoscitivo como
una preferencia por la complejidad.
 Habituación- Deshabituación

Ante la presentación de un estímulo el niño presenta un ritmo

de succión, mirada o un determinado ritmo cardíaco que
va estabilizándose a medida que se habitúa al
estímulo.

Disminución en la
respuesta generada por la
estimulación.

Luego se presenta un estímulo diferente

y se observa el ritmo de succión, mirada o ritmo cardíaco del
niño, si aumenta, se da por interrumpida la habituación.
 Capacidades perceptuales y de
procesamiento visual y auditivo
• Preferencia visual: tendencia de los infantes a mirar un objeto mas que a
otros.

Los objetos tridimensionales a los planos

Líneas curvas a rectas Las imágenes de
rostros
• Memoria de reconocimiento
visual: capacidad de distinguir un
estimulo visual familiar de uno
desconocido. Cuando se muestran los
dos al mismo tiempo.
Se le muestra aun infante dos estímulos lado a lado,
uno familiar y uno desconocido. Cuando el bebé
mira el estímulo novedoso durante mas tiempo,
significa que comprende que ya había visto el otro.
el objeto novedoso resulta mas interesante y el
conocido se torna aburrido.
 • Capacidad de usar la información adquirida por un sentido para guiar otro.

Niños de un mes demostraron que podían transferir la información adquirida al succionar (sentido del tacto) a la vista.
Cuando vieron un objeto rígido (un juguete de plástico duro) y uno flexible (una esponja húmeda) mientras eran
manipulados por dos manos, se detuvieron mas en el objeto que habían succionado.
• La capacidad de atención conjunta

Contribuirá a la interacción
social, la adquisición de lenguaje
La incapacidad para participación en la atención
y la comprensión de los estados
mentales de los demás, aparece conjunta es una señal de advertencia temprana
entre los 10 y los 12 meses, de autismo
cuando los bebes siguen la
mirada de los adultos y miran o
apuntan en la misma dirección.
El procesamiento de la información como pronóstico de
la inteligencia

Los niños que desde el comienzo son

eficientes para comprender e interpretar
información de los sentidos califican
bien en pruebas posteriores de
inteligencia.

En muchos estudios longitudinales, la

habituación y la habilidad de recuperar
la atención de niños de seis meses a un
año de edad fueron moderadamente
útiles para pronosticar el CI en niñez.
• Tiempo de reacción visual: mide
con que rapidez cambian la mirada a
una imagen que acaba de aparecer.

Se piensa que estas medidas indican la

anticipación y la velocidad de
procedimiento, así como la tendencia a
formarse expectativas a partir de la
• Anticipación visual: es el experiencia.
lugar donde se esperaba que
apareciera la siguiente imagen.
 El procesamiento de la
información y el
desarrollo de capacidades Las investigaciones basadas en el
piagetianas procesamiento visual de los infantes han
permitido que los científicos del
Las pruebas indican que algunas habilidades desarrollo accedan a los momentos en que
cognoscitivas que de acuerdo con Piaget se suceden adelantos cognoscitivos como la
desarrollan hacia el final de la etapa sensomotriz categorización, causalidad, pertenencia del
surgen mucho antes. objeto y números, que dependen de la
formación de representaciones mentales.
 • Categorización: dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos
o conceptos y su relación. Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y memoria.

Un bebé de tres meses sabe que un perro no Bebés de 10 y 11 meses reconocieron que sillas con franjas de cebras no eran una cebra si no
es un gato un mueble.

Bebés de hasta seis meses sabían que los animales son diferentes a los autos
o muebles Niños de dos años reconocen categorías particulares, como auto y
avión dentro de la categoría de vehículos
• Causalidad: el principio de que los sucesos tiene causas identificables, es
importante porque así la persona puede predecir y controlar su mundo.
• Piaget afirmaba que esta comprensión se adquiere con lentitud durante el
primer año del niño.

A los siete meses de edad los

niños entienden que un objeto
es incapaz de moverse solo,
como una bolsa de frijoles, y
que debe ser puesto en
movimiento por un agente
causal. como una mano.
• Los bebés pueden tener una comprensión muy rudimentaria de la
probabilidad para hacerse una idea de las preferencias de las otras
personas. Por ejemplo, si ven que una persona escoge un juguete azul de
una caja en la cual predominan los juguetes rojos, asume que le gustan
los juguetes azules.
• Si una persona escoge un juguete azul de una caja que el color rojo y
azul están por igual, es menos probable que supongan que existe una
preferencia por los juguetes azules. En cierto sentido están realizando
un análisis estadístico de la probabilidad de cada acto y basan en ello
sus suposiciones.
Enfoque de las neurociencias
cognoscitivas: las estructuras
cognoscitivas del cerebro
• Memoria implícita
Se desarrolla a comienzos de la infancia. Y se ve reflejada en

 Hábitos
 Destrezas
 Almacén de corto plazo donde se
Aparece a finales de la infancia
deposita la información que esta en
recuerdos consciente posibles de declarar tales
proceso
como hechos, nombres, sucesos etc.

Influye la maduración del Hipocampo

 Enfoque contextual social: aprendizaje por interacción con los
cuidadores

• Participación guiada:
Interacciones reciprocas con adultos que
ayudan a estructurar las actividades de los
niños y salvar la brecha entre lo que
entienden unos y otros.

Aprenden de forma informal mediante

juegos e imitación de sus pares.
 Desarrollo del
lenguaje
 Basado en palabras y gramática

 Representar objetos y acciones

 Ejercer mayor control en sus vidas

 Adquisición del lenguaje demuestra el desarrollo

cognoscitivo
 Secuencia del desarrollo del
lenguaje inicial
• Habla prelinguística: precursora del habla lingüística. Emisiones de sonidos que no incluyen
palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitación accidental y deliberada de sonidos sin que haya
una
comprensión de su significado.
 Primeras
vocalizaciones
• Llanto: Medio de comunicación del recién nacido. Señalan hambre, sueño o enojo.

• Arrullar cuando están contentos: chillan y realizan sonidos vocales como «ahhh». entre las
seis semanas y los tres meses

• Juegan con sonidos articulados: sonidos que oyen de los demás. Entre los tres y los seis meses.

• Balbuceo: repetición de cadenas de consonantes y vocal como «ma-ma-ma-ma». Entre los seis y diez
meses. No tiene significado.

• Imitación: clave para el desarrollo del lenguaje. Imitan accidentalmente los sonidos del lenguaje y
luego se imitan repitiéndolos. (9 a 10 meses) imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos.
Patrones de sonidos sin significados. Familiarización con los sonidos de palabras y frases, asigna un
significado.
 Percepción de sonidos y estructuras del
lenguaje
• Imitación de los sonidos: percibir diferencias.

• Lengua materna: afina el oído de los infantes. (9 a 10 meses)

• Al principio, los infantes pueden discriminar los sonidos de cualquier idioma

• La percepción y categorización constante de los sonidos en el aprendizaje de los esquemas de la lengua materna
del niño restringe el aprendizaje posterior de otros idiomas.

• Sensibles a patrones y ritmos de sistemas de lenguaje

• (6 a 7 meses) reconocen alrededor de 40 fonemas de su lengua

• La discriminación de tales sonidos básicos pronostica las diferencias individuales de capacidades lingüísticas
durante el segundo año.
• ( 6 meses para vocales y 10 meses para consonantes) aumenta el reconocimientos de los sonidos maternos y
disminuye la discriminación de los sonidos ajenos a ella.

• (final del primer año) los bebes pierden su sensibilidad a sonidos de lenguas que no
suelen escuchar.

• Habilidades tempranas de detección de patrones predicen la continuidad del desarrollo del lenguaje.

• En la segunda mitad del primer años los bebes usan un mecanismo para discernir reglas abstractas en las
estructuras de las frases. ( se refleja en balbuceos)
• Señalar: mostrar información (11 a 12 meses)

• Gestos sociales convencionales: decir adiós con la mano, afirmar y negar con la cabeza. (12 meses)

• Gestos representacionales: llevar una taza vacía a los labios para hacer patente que quería beber o levantar los
brazos para indicar que la carguen. (13 meses)

• Gestos simbólicos: funcionan como palabras. La gesticulación ayuda en el aprendizaje del habla.
 Primeras
•
palabras
Habla lingüística: (10 a 14 meses) expresión verbal que comunica significados

• Holofrase: palabra ambigua en su significado

• (5 meses) infantes reconocen su nombre - asocian sonidos con significados

• (13 meses) los niños entienden que una palabra representa una cosa

• (10 a dos años) acatamiento de reglas sociales. A los 10 meses asocian un nombre
con un objeto interesante aunque no sea el nombre correcto.

• (12 meses) atención en claves de los adultos y señalar y decir nombre del objeto

• (18 a 24 meses) aplican claves sociales para aprender nombres

• (24 meses) Reconocer nombres de objetos familiares sin verlo

• Vocabulario pasivo: (18 meses) reconocen sonidos y completan palabra
• Vocabulario expresivo: ( 16 a 24 meses) aumento en la velocidad y exactitud en el reconocimiento de nombres,
aprenden nuevas palabras.
• 20 meses suelen conocer mayormente sustantivos
• (24 a 36 meses) : entienden el significado de varios adjetivos

Perro Carro Feo Bonito

Mama Papa Grande
pequeño
20 meses
24 a 36 meses
• Primeras frases: uso de dos palabras para expresar una idea

( 18 y 24 meses) relacionado al habla prelingüística

«Muñeco cae»

Habla telegráfica: palabras esenciales para dar a entender lo que quiere decir

«Abeda Bade»

(20 a 30 meses) manejo de la sintaxis; artículos preposiciones, conjunciones, tiempo pasado, etc.

(3 años) habla fluida extensa y compleja. Omiten. Comunican bien los significados.
• Simplificar palabras

• Reducen la extensión semántica de las palabras

• Exageran la extensión semántica

• sobreentienden las reglas
• Mezcla de códigos: uso de elementos de dos idiomas en la misma emisión de voz.

• Cambio de código: pasar de un idioma a otro.

• Habla dirigida a niños: lenta y simplificada, en tono agudo, con vocales exageradas, palabras y
frases cortas y mucha repetición.
Preparación para aprender a leer: los beneficios de leer en
voz alta
• Ambiente familiar

• Lectura descriptiva: describir ilustraciones

• Lectura comprensiva: dar significado, hacer inferencias y predicciones

• Lectura orientada al desempeño: temas principales y formulación

de preguntas.
Muchas Gracias