Especialización Superior en la Enseñanza de las Ciencias Naturales

INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Mezclas y soluciones
Del Bell Carolina
Escuela Gral. Manuel Belgrano– Oliva, Córdoba.

RESULTADOS
INTRODUCCIÓN
Qué recuerdo sobre este tema

Presentación del problema El alcohol y el

aceite son El alcohol es un
solventes solvente
11% 9%
El té es una
Los alumnus de la sección “C” de 4° grado de esta escuela presentan La temperatura
mezcla
homogénea

dificultades en el reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros

13%
ayuda a
disolver
manteca más
líquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos rápidamente
16%
El agua no
disuelve todas

de disolución cuando se aborda la temática de mezclas y soluciones, al no

las sustancias
4%

tenerse en cuenta los conocimientos previos que trae el alumno de acuerdo a la Jugo y agua

experiencia que vive junto al escaso acompañamiento de la experimentación.

son resultado
de una mezcla
homogénea
Arena y agua es 13%
una mezcla
heterogénea

Hipótesis
33%

Se considera que el uso de una secuencia problematizador, donde se emplee

un mapa evolutivo que tome como punto de partida sus conocimientos y Que puedo realizar sin ayuda

experiencias previas con esta temática, les permita llegar a la definición

teórica pertinente. A su vez, se requiere realizar experimentación que
Pensar
Puedo comunicar experimentos
por escrito lo 14%
realizado con

acompañe la teoría, generando en el niño conocimientos significativos.

anterioridad.
28%

Objetivos
Hipotetizar sobre
qué sucederá
previo al
experimento
14%

• Reconocer componentes del problema de investigación.

Expresar los Registrar lo

• Utilizar instrumentos de registro que permitan recolectar datos para su resultados en

tablas o gráficos.
11%
observado
11%

posterior análisis considerandos los procesos evolutivos. Arribar a Contrastar lo que

conclusiones en observo con lo que
base a los pensé que
resultados sucedería

• Reconocer diferentes tipos de mezclas y soluciones

obtenidos (Hipotetizar)
11% 11%

Metodología

• Se empleará una secuencia de actividades basada en los métodos
hipotéticos deductivos, considerando lo que debe aprender el alumno acorde
a su edad. De eta manera, las actividades contemplarán los conocimientos
previos, experimentaciones, registro de coclusiones parciales, contrastación
de resultados obtenidos y conclusion final.
• Se utilizarán los KPSI adecualdos a la temática con el fin de utilizarlos como
punto partida para realizar las posteriores intervenciones.
CONCLUSIONES
Luego de la aplicación del KPSI, se puede observar que la mayor dificultad se presenta a
la hora de reconocer el concepto de solvente. A su vez, aunque en menor grado, se
presentan dificultades cuando deben distinguir los componentes de diferentes mezclas
homogéneas.
En relación a lo que pueden realizar sin ayuda, se evidencia que la gran mayoría sabe y
puede comunicar por escrito las relaciones que se pueden establecer entre la teoría y la
experimentación; no así hipotetizar qué sucederá previo al experimento, registrar y
contrastar lo observado para así poder arribar a conclusiones parciales siendo necesaria
la ayuda del docente de manera continua.

Niveles de Resolución
Qué recuerdo sobre este tema
Lo sé bien y
puedo
Lo sé pero no
para
No lo
entiendo
No lo sé BIBLIOGRAFÍA
explicarlo explicarlo

El alcohol es un solvente 4 11 5 3
El té es una mezcla homogénea 6 10 2 5 * de Pro Bueno, A. (2010). ¿ Se puede enseñar a ahorrar energía en Educación
El agua no disuelve todas las sustancias 2 15 0 6 Primaria?. In Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la
Jugo y agua son resultado de una mezcla homogénea 6 10 2 5 comprensión del entorno próximo (pp. 5-34). Secretaría General Técnica,
Arena y agua es una mezcla heterogénea 15 5 0 3 Ministerio de Educación, España.
La temperatura ayuda a disolver manteca más rápidamente 7 13 2 1 * Domingo, J. C. (1994). La investigación en la acción: ¿Cómo se
El alcohol y el aceite son solventes 5 5 5 7 hace? Cuadernos de pedagogía, (224).
* Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones
Morata.
• Instituto Nacional de Formación Docente (2017). Clase 3: Las intervenciones
didácticas como estrategia para la mejora de la enseñanza y la producción de
conocimiento profesional docente. Clase 4: Nuestra práctica como objeto de
Niveles de Resolución
análisis: diseño de instrumentos para la intervención y la documentación. Clase
Que puedo realizar sin ayuda Lo puedo Creo que No entiendo No lo sé 5: Nuestra práctica como objeto de reflexión sistemática: análisis de los datos
hacer puedo cómo hacer recogidos en el trabajo de campo y valoración de logros. Clase 6: Comunicar
Pensar experimentos 10 5 6 2
logros y dificultades como ejes de la investigación en la enseñanza de las
Hipotetizar sobre qué sucederá previo al experimento 10 5 8 0
Ciencias Naturales. La investigación en las Ciencia Naturales. Especialización
Registrar lo observado 8 6 5 4
Contrastar lo que observo con lo que pensé que sucedería 8 10 3 2
docente de Nivel Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela
(Hipotetizar) Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
Arribar a conclusiones en base a los resultados obtenidos 8 5 4 6 • Guardiola, E. (2010). El póster científico. Serés E, Rosich L, Bosch F,
Expresar los resultados en tablas o gráficos. 8 10 2 3
coordinadores. Presentaciones orales en biomedicina. Aspectos a tener en
Puedo comunicar por escrito lo realizado con anterioridad. 20 5 1 2
cuenta para mejorar la comunicación. Cuadernos de la Fundación Dr. Antonio
Esteve, (20), 85-102.
* Labarrere, A., & Quintanilla, M. (2002). La solución de problemas ..científicos en
el aula. Reflexiones desde los planos de análisis y ..desarrollo. Revista
pensamiento educativo, 30, 121-138.

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