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Planificacion Curricular
Planificacion Curricular
CURRICULAR
¿Qué interpretación se le
da al mensaje?
¿Qué se aprende en la
casa?
¿Qué se aprende en la
escuela?
¿Cómo se decide lo que se
aprende en la escuela?
¿Qué documento contiene
lo que se debe aprender en
la escuela?
¿QUÉ EXPRESA UN CURRÍCULO ESCOLAR?
Programas de
articulación
Inicial-Primaria
(Mediados de
los 90)
Plan Piloto de
Bachillerato
(1998-2001)
Nueva
Secundaria
(2002-2003)
DCB 2004
Creatividad
(logramos)
ENFOQUES TRANSVERSALES
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
nivel
El aprendizaje
nivel
es un continuo.
nivel
El aprendizaje
nivel
es diverso.
nivel
nivel
nivel
nivel
EL ENFOQUE CURRICULAR
¿Qué es el enfoque?
El enfoque es el conjunto
de concepciones, teorías o
arquetipos que orientan la
conducción de algo o le
dan sentido a una
determinada práctica.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE
d e re chos
fo qu e de e g é nero
E n
ua ldad d
qu e d e i g
i nt e rc ultural
Enfo Enfoque la diversidad
s ivo o de atención a
Enfoque inclu
Enfoque ambiental
Enfoque búsq
ueda de la exc
Enfoque or elencia
ientación a
l bien comú
n
3. O lograr un
propósito
4. Haciendo uso
de RECURSOS
5. Con pertinencia a
contextos
específicos
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir Buscar
Registrar Producir
ALMACENAR UTILIZAR
Recordar Cotejar
Reproducir Discutir
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?
Tener en cuenta los Problematizando
A partir de saberes previos. y generando
situaciones
conflicto
significativas.
cognitivo.
Aprender Evaluando los
haciendo. desempeños
mediante evidencias.
Trabajando en
forma
cooperativa. Generar interés y
Promoviendo el disposición para el
En forma gradual y pensamiento aprendizaje.
recurrente. complejo.
RUTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
PEDAGÓGICO
PROCESO PEDAGÓGICO
PROCESO PEDAGÓGICO
PROCESO PEDAGÓGICO
PROCESO PEDAGÓGICO
PROCESO PEDAGÓGICO
PROCESO
PROCESO
PROCESO
ENFOQUES DEL AREA
1. Area de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica:
Asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa.
Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el
aprendizaje de esta área.
2. Área de Ciencias Sociales
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque de la ciudadanía activa.
3. Área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de
su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer.
4. Área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un
enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística.
5. Área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo.
6. Área de Castellano como Segunda Lengua
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo.
7. Área de Inglés como Lengua Extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural.
8. Área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque Centrado en la Resolución de Problemas.
9. Área de Ciencia y Tecnología
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde
al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo.
10. Área de Educación para el Trabajo
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un
enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la
educación para el empleo y la vida práctica.
11. Área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
PLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULAR
31
PLANIFICACIÓN ANUAL
34
Propósitos de
aprendizaje:
Competencias y
Enfoques
Transversales PLANIFICACIÓN
ANUAL
Organización
de unidades
didácticas y
enfoques
transversales
en el tiempo
PLANIFICACIÓN ANUAL
36
DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.
En una planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir
de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje
descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad, e
identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir
de tres preguntas claves:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación
a las competencias del currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes ?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran? y ¿Cuán
cerca o lejos se encuentran los estudiantes del estándar de aprendizaje
y/o de los desempeños de edad?
PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS
39
LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Son los
acontecimientos,
circunstancias o
experiencias reales o
simuladas que
ofrecen la
posibilidad de
aprender de ellos.
CARACTERÍSTICAS DE LAS SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Surgen en
Son retadoras y Captan la atención contextos reales
desafiantes. de los estudiantes. diversos o
simulados.
Son útiles para Originan los
generar las productos o
unidades resultados que se
didácticas. alcanzarán.
Mediante un
conjunto de
desempeños
CAPACIDADES
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS
DESEMPEÑOS
E
Son globales. Describen acciones complejas S
T
en función de los grandes procesos de la A
competencia. N
Necesitan ser precisados según los D
aprendizajes específicos que se desarrollarán A
en la unidad. R
Constituyen los criterios que se tendrá en
Los desempeños son cuenta en la evaluación. A partir de ellos se D
enunciados que describen lo describen los diferentes niveles de logro. E
que deberá hacer un Dan origen a la evidencias mediante las S
cuales se evaluará a los estudiantes. E
estudiante para demostrar que
M
ha logrado determinados Son recurrentes. Pueden presentarse en
P
aprendizajes. forma reiterada en diversas unidades E
didácticas. Ñ
O
CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO
Secuencia
Evaluación
didáctica
• Organiza
• Verifica el logro de los aprendizajes secuencialmente las
esperados. sesiones de aprendizaje.
• Incluye las evidencias y los • Incluye los recursos
instrumentos que se aplicarán. • Considera el tiempo para
cada sesión.
La unidad didáctica:
procedimientos sugeridos
Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar
1 en la unidad.
Reflexión sobre la relación entre los productos y los propósitos de
2
aprendizaje (enfoques transversales, competencias).
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje (las
3
sesiones en su conjunto apuntan a obtener el producto de la unidad).
Título
I. Datos informativos
II.Situación significativa
III.Propósitos de aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Enfoques transversales
V. Evaluación
LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATOS SUGERIDOS
Programación anual
Programación anual
Para organizar
las sesiones de
aprendizaje
LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATOS SUGERIDOS
Programación anual
Para organizar
los elementos
de la evaluación
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Competencias
Propósitos deCapacidades
aprendizaje desempeños Enfoques transversales
III. Evaluación
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: FORMATOS SUGERIDOS
Programación anual
Para organizar
los propósitos
de aprendizaje
Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” de Matemática
Producto: croquis elaborado
Criterio Inicio Proceso Logro esperado Destacado
Establece relaciones No establece relaciones Establece pocas relaciones entre Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
entre los datos de entre los datos de los datos de ubicación de los datos de ubicación de los datos de ubicación y recorrido
ubicación de los ubicación de los objetos objetos y personas del aula, lo objetos y personas del aula, lo de los objetos, personas del
objetos y personas del y personas del aula, no lo expresa en un croquis, tomando expresa en un croquis, aula y lugares cercanos, así
aula, y los expresa en expresa en un croquis. en cuenta algunos objetos fijos tomando en cuenta a los como la traslación de los
un croquis, teniendo como puntos de referencia. objetos fijos como puntos de objetos o figuras, y los
en cuenta a los . referencia. expresa en croquis teniendo a
objetos fijos como los objetos y lugares fijos
puntos de referencia. como puntos de referencia.
Expresa en un croquis Expresa en un croquis Expresa en un croquis algunos Expresa en un croquis los Expresa en un croquis los
los desplazamientos y inadecuado, los desplazamientos y posiciones de desplazamientos y posiciones desplazamientos y posiciones
posiciones de objetos desplazamientos y objetos o personas en relación a de objetos o personas en de objetos, personas y lugares
o personas en relación posiciones de objetos o objetos fijos como puntos de relación a objetos fijos como cercanos, así como sus
a objetos fijos como personas en relación a referencia, sin el uso de puntos de referencia, traslaciones con relación a
puntos de referencia, objetos fijos como expresiones del lenguaje haciendo uso de algunas objetos fijos como puntos de
haciendo uso de puntos de referencia, no geométrico. expresiones del lenguaje referencia.
hace uso de expresiones
algunas expresiones del lenguaje geométrico. geométrico: “a la derecha de”,
del lenguaje “a la izquierda de”, “al costado
geométrico: “a la de”, etc.
derecha de”, “a la
izquierda de”, “al
costado de”.
……..
EVALUACION FORMATIVA
REFLEXIONANDO:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual
se recopila y procesa información de manera metódica y
rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de
las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus
aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para
la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
https://www.youtube.com/watch?
v=Xd8mH_a0OSQ&t=270s
La Evaluación formativa
PROCESOS
Propósitos de
aprendizaje claros
desde el inicio
Motiva al
Adaptar / Acción Acciones para
estudiante para
reajustar la informada mejorar
aprender a
enseñanza desempeños
aprender
Recojo de
información
Retroalimentación
fortalezas - avances -
dificultades
La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo (OCDE), 2005. Señala que “el
propósito de la evaluación formativa es
conducir a los estudiantes a desarrollar sus
propias habilidades de “aprender a aprender”,
que a veces se denominan también estrategias
metacognitivas.
Distinciones entre la evaluación tradicional y la evaluación
formativa
Reflexiona
Evaluación formativa y autoregulación