MICRO TALLER

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA

EL ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE

ESPECIALISTA DE EDUCACION PRIMARIA

LINK DEL VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=3eUk9WeoLc4&t=9s SETIEMBRE 2021
 PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
Fortalecer las competencias pedagógicas
y de gestión escolar en las redes
educativas convocadas en la formulación
de criterios de evaluación para el análisis
de evidencias a partir de la planificación
de la experiencia de aprendizaje en el
marco del CNEB.
¿Qué sabemos de los
criterios de evaluación?
 BLOQUE 1:
Orientaciones para la elaboración
de criterios de evaluación para el
análisis de evidencias de
aprendizaje
¿Qué debemos tener en cuenta para la
elaboración de criterios de
evaluación?
 BLOQUE 2:
Los criterios de evaluación en
la planificación curricular
 FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Situación / reto
PROCESO DE ENSEÑANZA Y

Competencias /
Estándares de CRITERIOS DE
propósito de EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

aprendizaje
aprendizaje

Producto

Actividades
Los criterios de evaluación se elaboran a partir del análisis del estándar,
competencias, capacidades y desempeños en una experiencia de
aprendizaje.
¿Qué debemos tener en
cuenta para la
elaboración de criterios
de evaluación?
FormularFormulación
los criteriosdesupone
criterios de evaluación
describir lo que se espera
que el estudiante haga en relación con la competencia
que se va a evaluar. Estos criterios se elaboran a partir
del análisis del estándar, competencias, capacidades y
desempeños.
Primer paso: Tercer paso: Determinar qué desempeños debe
Analizar las demostrar la o el estudiante para dar cuenta del
competencias y nivel de logro de la competencia, en relación con
capacidades. la competencia (propósito y evidencia).

Segundo paso: Analizar la Cuarto paso: Formular los criterios. La

descripción de los estándares y los presentación de estos debe ser clara y
desempeños de aprendizaje que los precisa. Se recomienda emplear un
niños y niñas deben alcanzar al vocabulario pertinente, acorde con la edad
finalizar el ciclo. de las y los estudiantes.
 1er grado
Nos organizamos y ambientamos nuestra
aula
Competencia
• Analizamos la situación
s
•Convive y participa democráticamente en la
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
búsqueda del bien común.
transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros
pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un •Se comunica oralmente en su lengua materna
nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este
tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que
permitan que el estudiante se sienta acogido. En ese sentido, necesitan un •Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se materna.
sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos
solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán
actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar •Escribe diversos tipos de textos en su lengua
su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus materna.
ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades. Por
ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los
niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es •Resuelve problemas de cantidad.
organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su
aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades •Indaga mediante métodos científicos para construir
de aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los
siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? conocimientos.
¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
 Producción/
Actuación

 Propuesta de las Normas del aula que ayuden a fortalecer la

convivencia escolar.
 Organización de los sectores del aula.
 Cuadro de responsabilidades.
Estas son las características que se esperan de la producción:
• Considera acuerdos o normas consensuadas y posibles de cumplir
que ayuden a fortalecer el clima de relaciones entre los estudiantes y
con el docente.
• Incorpora información de los casos y textos leídos.
Presenta su propuesta de actividades a sus familiares.
Competencias:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.
 Interactúa con las personas.
 Construye y asume acuerdos y normas.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverba-les de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
• interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o
culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio
de todos.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante
la convivencia diaria en el aula (evaluación del cumplimiento de normas y
responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como las relaciones lógicas
entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a
partir de la información explícita del mismo.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
 L
Competencias:
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, contenido
y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se
encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (Cuentos,
instrucciones, historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
 Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
 Competencias:
Criterios de Evaluación
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Dialoga en familia e identifica las actividades que
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien los ayudan a fortalecer la comunicación y la
común. convivencia en el hogar.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o • Elabora juntamente en familia las normas de
culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio convivencia en el hogar y acuerdan cumplirlo.
de todos.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. • Dialoga para tomar acuerdos en familia sobre las
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante actividades que van a compartir para fortalecer la
la convivencia diaria en el aula (evaluación del cumplimiento de normas y buena convivencia en el hogar..
responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
Se comunica oralmente en su lengua materna
Identifica a los personajes, hechos y lugares al el
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de escuchar cuentos y anécdotas.
personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como las relaciones lógicas Expone con claridad sus ideas sobre el significado de las
entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a actividades de su familia adecuándose al propósito y a
partir de la información explícita del mismo. su audiencia
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
Competencias:
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Criterios de evaluación
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se
encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (Cuentos,
instrucciones, historias, noticias) • Predice de qué tratará el texto a partir
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de del título y las imágenes.
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se • Explica el tema y el propósito del texto
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se
que lee.
pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto. • Explica para qué han colocado las
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o imágenes en el texto.
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
L

•Analizamos la situación
•El virus SARS-CoV-2 y sus variantes a nivel
mundial, nacional y local siguen afectando la salud
de la población. También, observamos condiciones
desfavorables en el ambiente que ponen en mayor
riesgo la salud de la población. Estos problemas
requieren plantear propuestas o estrategias para
prevenir, conservar y participar con acciones que
protejan nuestra salud, la de nuestra familia y
comunidad, y el ambiente en que vivimos.
•Ahora, nos preguntamos: ¿Cómo podemos
promover la conservación de nuestra salud, la de
nuestra familia y comunidad, y del ambiente en
que vivimos?
Competencia
s el mundo físico basándose en conocimientos
•Explica
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.
• Construye su identidad.
• Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Asume una vida saludable.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Producción/
Actuación Como resultado del trabajo de las actividades, vamos a difundir una
campaña para promover la conservación de nuestra salud, la de
Campaña para nuestra familia, la comunidad y el ambiente en que vivimos, la que
será apoyada por diversos recursos audiovisuales que
promover la desarrollemos, eligiendo lo que mejor se ajuste a nuestras
posibilidades de actuación y en función de los recursos con los que
conservación de contemos.
nuestra salud, la de Al comunicar o presentar la campaña promocional, debemos
modelar nuestra propuesta, por ejemplo, recomendaciones para el
la familia y la de la bienestar corporal y socioemocional, con actividad física que
permita alcanzar y sostener un espacio urbano o rural saludable.
comunidad. Esta propuesta de campaña puede hacerse a nivel individual o
comunitario y ser difundida en nuestra familia o por diferentes
medios no presenciales.
Competencia:
Construye su identidad
Capacidades
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta
éticamente
• Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez
Estándar de aprendizaje - ciclo VII
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y
los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y
sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran
los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas
 Competencia: Construye su identidad
Estándar de aprendizaje - ciclo VII Criterios de evaluación
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros Explica la importancia de las
y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un emociones y de reconocerlas para la
mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e
ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus salud y el bienestar.
causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación
de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los Sustenta con razones válidas y claras
derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona por qué y en qué sentido es
sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos
que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y importante la regulación de las
de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada emociones.
quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de
derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, Propone comportamientos, con base
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
en el respeto de los derechos de las
pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que personas, que contribuyan a su
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para bienestar emocional.
prevenirlas y protegerse frente a ellas
Competencia: Estándar de aprendizaje - ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos en Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
su lengua materna. texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
Capacidades lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
• Adecúa el texto a la géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
situación comunicativa del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
• Organiza y desarrolla las ideas de vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
forma coherente y cohesionada. variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
• Utiliza convenciones del claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
lenguaje
escrito de forma pertinente permanente la validez de la información, la coherencia y
• Reflexion y la forma, el cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
a evalúa
contexto
y del lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
contenido texto
comunicativa
escrito
 Estándar de aprendizaje - ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa
Criterios de evaluación
•Adecúa los recursos de apoyo a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual, el género discursivo
y el formato.
•Escribe los recursos de apoyo de forma
coherente y cohesionada evitando
contradicciones, digresiones o redundancias.
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para
articular las ideas y contribuir al sentido de los
recursos de apoyo.
•Reflexiona y evalúa de forma permanente la
validez de la información, la coherencia y la
cohesión textual de los recursos de apoyo.
¿Por qué es importante contar con
criterios de evaluación?
¿Cómo analizo las
producciones de los estudiantes?
La producción de un estudiante puede ser analizada por
varios docentes de un mismo grado e IE pero si no
cuentan con criterios claros la valoración puede diferir
mucho.

Un docente puede indicar que el estudiante ha logrado

lo esperado y otro decir que está en proceso y para otro
docente el estudiante está por debajo del nivel, esto se
debe a que cada uno tiene sus propios criterios.

Por ello es importante tener criterios de evaluación

comunes los cuales se plantean desde el CNEB y
programas curriculares (estándares de aprendizaje,
desempeños, competencias y capacidades).
GRACIAS