ANÁLISIS DE CASOS III:

Los niveles del pensamiento infantil en

el concepto del N°

Lic. Vanessa Lewyle

Lic. Romina Pérez Ríos

2020
 Primero nos preguntemos:
¿Tienen estos niños algún concepto de número?

¿Que clase de pensamiento se requiere para contar

en voz alta? ¿para contar objetos?

¿Qué tiene en común estos patos y estas manzanas? Trate de pensar cómo
llegaría un niño pequeño a dar su respuesta
 Actividad:
Seleccione la afirmación correcta
a- El aprendizaje de la suma debe proceder al de la sustracción el cual, a su vez, procede a la
multiplicación y a la división

b- El aprendizaje de las cuatro operaciones se lleva a cabo simultáneamente cuando los niños han
elaborado un concepto inicial de número.

a- La comprensión del número está relacionada con un entendimiento de las ideas básicas de lógica. La
matemática no debe enseñarse formalmente sino hasta que los niños hayan aprendido estas ideas
lógicas.

b- La comprensión del número no tiene relación alguna con las ideas lógicas. La matemática puede
enseñarse a los niños a una edad temprana.
 El concepto del número:

Piaget:

...varias ideas lógicas que “cuentan” en la noción infantil del n°.., el niño
puede tratar las operaciones numéricas como parte de un sistema de
operaciones afines.

Niño como un aprendiz activo

 Más allá del conteo verbal en los niños pequeños:

-Contar en voz alta es una de las primeras nociones de N° aprendidas.

-La imitación del adulto nos indica una habilidad, pero el contar difícilmente demuestra un aprendizaje

-Recitar los nombres de los n° en ausencia de objetos es una acción sin sentido.

“Recitar los nombres de los números en las matemáticas, es lo que una repetición
del alfabeto es a la lectura”
 El niño puede pronunciarlos en el orden correcto, pero no significa que pueda
asignarlo a un conjunto de objetos
No comprende la
necesidad lógica de
incluir en un conjunto los
objetos previamente
contados
¿Cuántas figuras Guarda tres
tienes? muñecas en la
una, dos, tres, caja de juguetes
cuatro….cuatro! una, dos, tres!

sólo guarda la tercera muñeca

en la caja
 Verbalmente
conteo correcto,
no reconoce la
salida salida necesidad lógica
de ordenar los
objetos, resultado
conteo incorrecto

final

final
v

orden posible al contar orden para contar de un niño de cuatro años

Conclusión:

-Las propiedades físicas existen en los objetos

-El n° no existe en ninguno de los objetos del conjunto, pero se abstrae

de todo el conjunto y existe en la mente del niño.

“Un n° es algo más que un nombre.

Un n° expresa una relación.

Las relaciones no existen en los objetos reales.

Las relaciones son abstracciones: un escalón sacado de la realidad

física.

Las relaciones son construcciones de la mente impuesta sobre los

objetos.”
 Ideas lógicas que cuentan:
1-La equivalencia de una correspondencia uno-a-
uno

La comparación sin conteo es una idea prenumérica, ya que la correspondencia no

depende a la noción de n°… constituye una base para la comprensión
La multiplicación como una correspondencia:

¿Puede el niño que hace pares de conjuntos en una correspondencia uno-

a-uno reconocer que también su número no cambiará cuando uno de los
conjuntos es ordenado en forma diferente?

La habilidad al niño para contar objetos, ¿le ayuda a conservar el número

de estos conjuntos equivalentes?
 2-Conservación del n°, una equivalencia que
perdura:
La noción de conservación se desarrolla gradualmente,..primero importa el
resultado final que el proceso…

...por eso la longitud indica el número

 3-Orden de una serie:
El orden se basa en la comparación

relaciona un objeto con otro

Cada parte de la
serie, al contarse, es
una más que el
anterior y al mismo
tiempo una menos
que el que sigue:
1-2-3-4-5-6-7-8-9

“Cada objeto en una serie ordenada es mayor que el objeto que la precede y al
mismo tiempo es es menor el objeto que la sigue”
 4-Inclusión de clases:
ejemplo:

A-¿De qué crees que están hechas las fichas amarillas?

N-De plástico
Dificultad de tener en
A-¿De qué están hechas las verdes? cuenta que en todas las
de un grupo puede haber,
N-De plástico al mismo tiempo, algunas
de otro grupo
A-¿Hay más fichas verdes o de plástico?

N-Más fichas verdes

Seis ya no es sólo un nombre. Representa una relación que incluye:

1 Seis implica relación de uno más. El seis uno más que cinco, que es uno más que cuatro...
 5-Inclusión/Adición en clases
La adición es una operación que relaciona la parte con el todo, mientras renombra
el todo en función de sus partes: 4+4=8 / 8=4+4

Los niños pueden memorizar los resultados de la adición sin una firma noción del
concepto de número.
 Método de enseñanza/Aprendiendo ideas
numéricas
Enseñar hablando:

Las primeras enseñanzas son usualmente orales, los niños repiten el nombre de
los n° hasta memorizarlos.

La única forma de comunicar las etiquetas arbitrarias es hablando; ...conocimiento

social
 El aprendizaje como construcción activa
Piaget: Las relaciones inherentes al concepto de n° NO pueden ser enseñadas
hablando:

El n° no es sólo el nombre de algo, es una relación (conocimiento

matemático lógico) que:

-indica su lugar en un orden;

-representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto, y

-es duradera a pesar de reordenamientos espaciales.

Las palabras y los símbolos pueden servir como nombres útiles o recordatorios,
sólo después de que el niño ha creado la relación a través de su propia
experiencia con objetos….manipulación y estructuración interna….verdadera
noción de n°
Para Piaget: ...verdadera noción de n° implica
construcción activa de relaciones a través de su
propia actividad!!
Las matemáticas empiezan con acción sobre las cosas:

Las ideas lógicas sí cuentan. No pueden ser transmitidas de boca en boca. Deben
ser creadas por el niño a través de su acción con objetos.
 El aprendizaje como construcción activa
Piaget: Las relaciones inherentes al concepto de n° NO pueden ser enseñadas
hablando:

El n° no es sólo el nombre de algo, es una relación (conocimiento

matemático lógico) que:

-indica su lugar en un orden;

-representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto, y

-es duradera a pesar de reordenamientos espaciales.

Las palabras y los símbolos pueden servir como nombres útiles o recordatorios,
sólo después de que el niño ha creado la relación a través de su propia
experiencia con objetos….manipulación y estructuración interna….verdadera
noción de n°
Para Piaget: ...verdadera noción de n° implica
construcción activa de relaciones a través de su
propia actividad!!
Las matemáticas empiezan con acción sobre las cosas:

Las ideas lógicas sí cuentan. No pueden ser transmitidas de boca en boca. Deben
ser creadas por el niño a través de su acción con objetos.
...no hay operación numérica que exista por
sí sola. Toda operación se relacionan con un
sistema de operaciones y de ideas lógicas…

concepto de número.