Objetivo de aprendizaje

El objetivo es el principio
arquitectónico que orienta la
construcción curricular, el diseño
didáctico y la conducción
pedagógica con el fin de evaluar
el aprendizaje.
 Objetivos de
aprendizaje

• La formulación de objetivos explicitan intenciones y

orientan el desarrollo de actividades y procesos en la
consecución de un fin.

• En el diseño didáctico los objetivos son formulados

en temimos del aprendizaje esperado en los alumnos
y orientan de esta manera la actividades que realizan
los alumnos y lo que hace el profesor para facilitar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Función de los objetivos
• Clarifica la finalidad del proceso
educativo.
• Permite comunicar claramente las
intenciones como aprendizajes
esperados.
• Ofrece criterios de comparación y
evaluación.
• Permite evaluar el aprendizaje, el
diseño didáctico y el programa
curricular.
 Clasificación de Objetivos
• Fines educativos del marco de referencia de la nación
(LOCE), del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del
Sector de Aprendizaje (asignatura o disciplina).
• Objetivos generales de cada unidad didáctica,
definidos de modo coherente en relación con los
contenidos, metodología, actividades y criterios de
evaluación.
• Objetivos de aprendizaje a lograr en cada clase que se
define en términos cognitivos, afectivos y/o prácticos.
• Objetivos operacionales define las actividades
especificas que realizan los alumnos durante la clase.
 Objetivo de aprendizaje
• Expresa un comportamiento, es decir, una
“acción evidente” del alumno; puede ser
verbal o no verbal (un escrito, un dibujo, un
gesto...).
• Al ser el resultado de una actividad de
enseñanza-aprendizaje, hay que señalar los
cambios observables de la conducta que el
alumno consigue al final del proceso
didáctico.
Objetivos orientados al comportamiento

• Se describe “operacionalmente” los nuevos

comportamientos o el cambio de los
comportamientos anteriormente existentes.
• Hacer operativo los objetivos requiere que se
especifiquen las condiciones en las que el
comportamiento deseado deberá manifestarse
y los criterios aceptables de la presentación.
• La especificación de criterios y condiciones
permite establecer indicadores de evaluación en
la formulación misma de los objetivos de
aprendizaje.
 Características del
objetivo de aprendizaje
• Precisos: evitar verbos susceptibles de
muchas interpretaciones (saber, apreciar) y
empleara aquellos que son para unos más
exactos (escribir, identificar, catalogar)
• Observables: favorece la expresión de
procesos internos de modo que pueden
exteriorizarse en manifestaciones sensibles.
• Mensurables: ofrece medidas que se puede
observar para comparar, evaluar, controlar,
experimentar y mejorar los aprendizajes y
métodos didácticos.
 Errores en la formulación
de objetivos

• confundir el objetivo de aprendizaje con las

intenciones del proceso de enseñanza.
• formular en términos de “proceso” (lo que
debe hacer para) en vez de formularlo en
términos de “producto” o resultado (lo que
demuestra saber hacer).
• incluir en un objetivo más de un tipo de
aprendizaje.
 Formulación

a) Capacidad: un “verbo” que describe como

acción la habilidad que corresponde aprender.

b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto

para la clase.

c) Condición: el “recurso” usada para demostrar el

desarrollo de la capacidad aprendida.

d) Criterio: con “indicador” para evaluar el grado

del aprendizaje logrado.
1. El alumno es capaz de redactar (capacidad) objetivos de aprendizaje
(contenidos) para cada clase de la unidad didáctica en religión a
realizar en su práctica docente (condición) con una claridad
coherente entre los cuatro componentes de los objetivos (criterios).
2. El alumno es capaz de sintetizar los contenidos de aprendizaje para
cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica
docente, en que distingue entre a) temas principales y secundarias,
b) tipo de conocimiento y c) significados religiosos.
3. El alumno es capaz de definir los recursos de cada clase para la
unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, que
incluye: a) la preparación del amiente, b) la bibliografía, c) material
didáctico, d) medios tecnológicos, naturales y/o humanos.
4. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada clase
de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente,
que relaciona coherentemente los seis momentos de preparación,
introducción, desarrollo, conclusión y seguimiento.
 Aun cuando se puede
Dominios de distinguir entre estos
aprendizaje dominios por razones
analíticas o pedagógicas,
están íntimamente
relacionados y
Cognitivo o superpuestos.
intelectual

Afectivo o Psicomotor o
actitudinal procedimiental
 Taxonomía de objetivos
cognitivos de Benjamin Bloom
Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión
Memoria
Planificación de Actividades que
favorecen la .....

memorización de información
comprensión del conceptos y criterios
aplicación de habilidades 

toma de decisiones y solución de

problemas
 Cognitivo Pensamiento Critico o
Resolución de Problemas
4.

Aplicación (reglas, técnicas,

habilidades, estrategias)
3.
  Comprensión
(relacionar)

En aula se tiende a limitarse a la

memorización y la comprensión. Se 2.
Información
debe llegar hasta los niveles (memorizar)
superiores como la aplicación, el
pensamiento crítico y la resolución 1.
de problemas. 
 Memoria

Los alumnos recuerdan o reconocen información, ideas y

principios en forma consistente con la materia de aprendizaje.
Verbos: definir, enumerar, identificar, describir, relacionar,
localizar,
Ejemplos

- Describe las características de cinco grupos religiosos-

políticos de Palestina en tiempos de Jesús.

- Haz un listado de ocho métodos de enseñanza usado por

Jesús.
 Comprensión
Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan
información basándose en una lectura.
Verbos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar
ejemplos, etc.

Traducción: cambie una forma de información por otra.

- Explica el significado de los términos: milagro, parábola, fe,
discípulo.
Interpretación: explica el sentido de unos acontecimientos
o conceptos.
- Explica como Jesús interpela a la conversión en el relato
del Evangelio de Lucas sobre la sanación de un paralítico.

Extrapolación: explora implicaciones de datos o conceptos

en un contexto nuevo.
- Esbozar el proceso de aprendizaje visto desde el punto de
vista de un discípulos de Jesús.
 Aplicación

Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o destreza

para resolver un problema.

Verbos: solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, elaborar,

aplicar, etc.

Ejemplos:
- elabora modos de comunicación que siguen los
métodos de Jesús para interpelar, con el sentido del
Reino de Dios, a situaciones del mundo
contemporáneo.
 Pensamiento Crítico y
Resolución de problemas
Análisis: descomponer un conjunto en sus partes para descubrir nuevas relaciones y
conexiones.
Verbos: comparar, contrastar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar,
- Comparar las diferencias y similitudes entre dos Evangelios sobre una misma
parábola.

Síntesis: actividad creativa de resumir y combinar elementos en un conjunto nuevo.

Verbos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc.
- Demostrar, en el relato de Lucas 5:17-26 en que Jesús sana un paralítico, cómo
cuando enseña integra las dimisiones de su misión, mensaje, métodos y actitud en
relación con su medio y interlocutores.

c) Evaluación: categoría intelectual más elevada, donde se valoran o juzgan los

resultados del análisis y síntesis, de acuerdo con uno conjunto de criterios.
Verbos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc.
- Calificar las implicaciones que tiene el mensaje de Jesús sobre el Reino de Dios
para unos desafíos de nuestra cultura contemporánea.
 Objetivos del Dominio Afectivo
Aclama Colabora Se Une a
Acuerda, Conviene Defiende Ofrece
Argumenta Esta en desacuerdo Participa en
Asume Disputa Elogia
Intenta Participa en Resiste
Evita Ayuda Comparte
Ofrecerse como
Reta Esta atento a
voluntario

Los objetivos afectivos responden a valores y

buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer
algo.

Los objetivos afectivos se pueden inferir en

conductas observables: mostrar interés, alegría,
aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser
solidario.
 Dominio Procedimental
observar elaborar planificar
explorar confeccionar manejar
clasificar preparar distinguir
utilizar experimentar usar
construir manipular escuchar

    Los objetivos psicomotores o procedementales

abarcan las destrezas motoras relacionadas con la acción,
coordinación y manipulación de objetos.

Ej; dibujar, actuar, hacer una maqueta, conducir un coche,

tocar un instrumento, bailar, realizar una operación,
consultar y citar un texto.   
 Lectura
Biblioteca
Salas, A., Gevaert, J., Giannatelli, R. Didáctica de la
Enseñanza de la Religión. Editorial Central Catequistica
Salesiana, Madrid, 1993. Ver “Elementos del Curriculo: los
objetivos” pp. 103-116 y .“Los Currículos de Religión Católica
en el Nuevo Sistema Educativo Español” pp. 217- 275.

Internet
• Los objetivos como explicitación de lo que se quiere
hacer.
• Taxonomía de los objetivos de la educación (Benjamin
Bloom).
• Taxonomía de Bloom. Revista Eduteca.
Integración de dominios

Afectivo

Cognitivo

Práctico