El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades Educativas Especiales

Maestra: Judith Rivera Baños

Estrategias de Intervención en Problemas en la Lectura en el Contexto Escolar

Alumna: María Elba Paola Teyssier Bazaldúa

ID: 420164803
Módulo: 0304 Grupo: 9339
Fecha: 15/09/2021

Intervención en las
dificultades de decodificación
y reconocimiento de palabras
Orton-Gillingham es una aproximación
fónica y sintética, ya que se aprenden los
sonidos de cada letra y después se
construye la palabra
La instrucción se presenta así
1. El niño mira una letra (visual)
2. El niño oye el nombre que le dice el profesor (auditivo)
3. El niño repite la letra (kinestésico)
4. Una vez aprendida, el foco se dirige al sonido de la letra siguiendo el mismo
sistema. Se presenta una palabra llave para cada fonograma, por ejemplo para
“f” la palabra clave es Flor, así se asocia el sonido con la palabra
5. El maestro presenta un sonido y pregunta qué letra o fonograma representa el
sonido
6. El maestro muestra al estudiante como formar la letra, el estudiante traza la
letra y la escribe de memoria
7. Una vez dominada la letra (en palabras de tres) se introducen historias que la
utilizan y después se le dicta al estudiante para que l escriba
8. Se utilizan materiales como tarjetas, sobres, historias, un diccionario

El método Fernald también está basado en 1. Los estudiantes seleccionan una palabra para aprenderla
la estimulación multisensorial V-A-K-T 2. Se escribe la palabra en papel
Estrategias de
Intervención

(Visual, Auditivo, Kinestésico y Táctil)
Combina esta aproximación con un enfoque
temprano en el sonido de las letras y en la
palabra entera para usar esta estrategia
El procedimiento es como sigue:
3. Se trazan los elementos de la palabra diciendo cada sílaba hasta que
pueden recitarla de memoria
4. Escriben la nueva palabra de memoria y puede ser incluida en la
activación del estudiante como algo suyo aprendido en una historia
5. La nueva palabra se coloca en una copia para una futura revisión
6. Se escribe la historia para que la lean los estudiantes

1. Seleccionar material que se preste a una lectura oral fluida: cuentos o

“Lectura Repetida”
A los niños pequeños les gusta escuchar
muchas veces la misma historia , pero
Intervención en las cuando entran al colegio se espera que
dificultades de fluidez lean un historia una sola vez, con buena
lectora fluidez y comprensión
El objetivo es persuadir e inducir
al niño a leer un texto en
particular varias veces de modo
que pueda mejorar su fluidez a
través del aumento de
familiaridad y práctica adicional
Algunas guías para implementar
esta técnica son:
historias adecuadas a la edad del lector
2. Asegurarse de que el alumno comprenda por qué realiza esa actividad. Se
debe enfatizar en que la expresión, el conocimiento de palabras y el uso
del contexto le ayudará a comprender el texto con mayor facilidad
3. Se le debe animar a que relea en silencio el texto seleccionado tanto como
sea posible
4. Un modo de mantener interés en la lectura repetida es anotar los
resultados y presentarlos en un gráfico, los alumnos pueden encontrar
gratificante ver como han mejorado
 1.
Programa para mejorar la fluidez y
comprensión lectoras es el RAVE-O
(Recuperación, Automaticidad, Elaboración 2.
de Vocabulario, Ortografía que se utiliza
conjuntamente con un programa fonético
Persigue tres objetivos:
3.
Desarrollo de la fluidez lectora, incluyendo
la identificación y reconocimiento de
palabras y la comprensión
2. incorporación de niveles subléxicos y
léxicos, representando, en este aspecto,
una diferencia significativa con otros
programas.
Desarrollo de auto-concepto del niño en
relación con su capacidad sobre la lengua
En el nivel subléxico se tratan actividades vinculadas con los
procesos visuales que se emplean para identificar letras y
patrones ortográficos, y con los procesos auditivos, son
actividades relacionadas para adquirir velocidad en el
reconocimiento de fonemas y las rimas.
El nivel léxico se basa en la fluidez para recuperar palabras y
en el desarrollo semántico. Para trabajar con el vocabulario se
introducen palabras núcleos, las cuales poseen fonemas,
patrones ortográficos y diferentes significados de esa palabra

Modelo cultural mediacional de la instrucción

en lectura: Cuestión-Preguntar-Leer
Intervención en la (Cole,1999)
Comprensión El objetivo es que los niños participen en una
Lectora actividad en la que está implicada la lectura
antes que puedan leer de modo autónomo.
Se seleccionaron textos potencialmente Cada participante desempeña un rol:
interesantes ; se utilizó un procedimiento La persona que pregunta sobre palabras difíciles de pronunciar;
Conversación sobre metas
basado en un conjunto de herramientas, roles La persona que pregunta sobre palabras difíciles de comprender;
y división del trabajo. Cada rol corresponde a Distribución de roles (impresos en fichas): La persona que hace una pregunta sobre la idea principal del pasaje;
una parte hipotética diferente del acto íntegro La persona que decide qué sujeto responderá a las preguntas hechas por otros;
de la lectura La persona que pregunta sobre lo que va a suceder después

La estructura incluye: Reparto del texto del día; un párrafo a la vez.

Lectura silenciosa Los participantes (incluido el instructor y un lector
competente, normalmente un estudiante universitario, lo
mismo que los niños) leen en silencio

Realización de roles
 Referencias:
• Aguirre De Ramírez, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. educere La Revista Venezolana de

Educación, 4, 147–150. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601102.pdf

• Santiuste Bermejo, V., & López Escribano, C. (2005, 1 junio). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de

lectura. Universitas Psychologica, 4, 13-22. https://www.redalyc.org/pdf/647/64740102.pdf

• Zabaleta, V., Simiele, E., Centeleghe, M. E., Roldan, L. A., Segura, L., & Ximena Y Rava Mendiburu, G. (2016).

Programas de Intervención en comprensión lectora: un análisis preliminar. https://www.aacademica.org/000-044/462.pdf?

view