n

ó al
c i
a
u io n
a l c
v
E ti tu
s
In
 Objetivo General

El estudiante analizará los principales

modelos de evaluación institucional
que le permitan proyectar mecanismos
de evaluación para una institución
educativa específica que requiere
obtener una acreditación a o
certificación en nuestro país.
 Guía visual del curso
MOD ULO 1
Introducción
MOD ULO 1 a la
evaluación
Introducción a la
institucional
evaluación
institucional

U
NI
D
A
D
3
L
a
e
v
al
u
a
ci
ó
n
s
e
g
ú
n
C
ro
n
b
a
c
h
 Guía visual del curso
MODULO 4 5
MODULO
Modelo
El de4
modelo 5de
Modelo
El modelo
Stake de de
Stufflebeam
Stake
Stufflebeam

M
O
D
U
L
O
6
El
m
ét
od
o
ev
ol
uti
vo
de
Sc
riv
en
 Guía visual del curso
MODULO 7
MODULO 7
La acreditación
Lacertificación
y acreditación
y certificación
 Plan de ejecución del curso
Duración total: 96:00 horas

Actividades con
17 hrs.
docente
Actividades
79 hrs.
independientes
Horas por sesión: 2:30 horas

Horario: 9:00 – 11:30 hrs.

Docente: Mtra. Natalia Herrera Lenz

 Reglas de
ejecución y
participación
Criterios y procedimientos de
evaluación y acreditación

Examen 40%
Ensayo integrador 10%

Exposiciones 15%
Estudios de casos
15%

Proyecto de evaluación
20%
institucional
Evaluación institucional
La evaluación en los escenarios educativos (sociales,
escolares y culturales) debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
I. Ampliación del ámbito de la evaluación más allá de
los objetivos previamente determinados.
II. Incidencia en la necesidad de evaluar por procesos
más que resultados.
III. Considerar la evaluación con una tarea de
enjuiciamiento sobre las características de la
enseñanza.
IV. Necesidad de proceder a la elaboración de una
metaevaluación, con la tarea implícita de
identificación de criterios para evaluar la evaluación.
 Definición
 Un proceso permanente e integrador , que se
desarrolla dentro y/o fuera de la institución, a los
efectos de favorecer la calidad educativa , mediante
juicios de valor, dando bases para la toma de
decisiones.

 La evaluación institucional, va más allá del alumno

como objeto de evaluación, pues abarca tanto a la
administración educativa, como al centro escolar y al
alumnado.

 Se configura como una práctica reflexiva, sistemática

y auto-reguladora.
 Enfoques
Podemos ver distintas maneras de enfocar a la Evaluación
Institucional, entre ellas se destacan las siguientes:

 Evaluación como sinónimo de medición.

 Evaluación como sinónimo de juicio profesional.

 Evaluación como el proceso de comparar datos acerca

de actuaciones con objetivos claramente especificados.

 Evaluación como el proceso de identificar y reunir

información para asistir a quienes deben tomar
decisiones
Educación integral todos la utilizan pero pocos la consideran en su
práctica evaluativa, y tiene que ver con el asunto ético del acto
pedagógico: hablar de integralidad como asunto de todo y de nada

Es mejor hablar de educación esencial más que de

integral, porque lo esencial es real y ejecutable, mientras
lo integral tiende a imaginarios de difícil compresión
 Evaluació
n integral
o esencial
Enseñanza de las
Presupuestos categorías
conceptuales
cognitivos de esenciales en el
aprendizaje marco del debate y la
solución de problemas

Evaluación
Objetivos
esencial de las
esenciales de categorías de
la enseñanza enseñanza

Realimentación Reestructuración
de aprendizajes
a la luz de los
desde el sentido
propósitos de diolagicidad de
evaluativos los saberes
 Calidad

Evaluación

Estándares Mejoramiento
Docentes

Estudiantes Instituciones
Ingreso y periodo de prueba Anual de desempeño laboral De competencia para ascenso o reubicación de nivel
 TIPOLOGÍA

Funcionalidad

Evaluación sumativa: Es aquella en que los resultados

Evaluación formativa: Pretende perfeccionar el proceso
de la evaluación se utilizan para una determinada
que se evalúa, realizándose a lo largo de todo el ciclo de
promoción, acreditación y / o calificación.
enseñanza aprendizaje. Se puede aplicar en cualquier
Determina la calidad de un producto asignando una
momento, y su principal función es de retroinformación.
valoración
 TIPOLOGÍA

Modelo o patrón

Evaluación normativa: Es aquella que surge al comparar los Evaluación criterial: Cuando se consideran las situaciones particulares
resultados grupales y generales con la norma evaluativa aplicada. La de cada alumno / institución en función de las normas impartidas. O mas
evaluación normalizada es un recurso social , buen elemento para la precisamente; Es una propiedad de un sujeto u objeto (Institución), de
clasificación de los alumnos, pero no suficientes para su educación acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación.
 TIPOLOGÍA
Según el agente que la
realiza 
Evaluación externa: Es aquella que se realiza por
agentes externos a la Institución Escolar.
La autoevaluación: “Evaluación interna”; se realiza
desde la propia institución, y siempre con la misma
finalidad que la evaluación externa que es de mejorar
la calidad educativa. El principal factor de éxito en toda
autoevaluación a la participación y al compromiso que
asumen todos los agentes educativos de la institución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para estos efectos la institución :

 Debe contar con propósitos y fines institucionales apropiados y

claros, que orientan adecuadamente su desarrollo. Así mismo, las
políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad deben velar
por el cumplimiento de los propósitos declarados.
 Debe contar con políticas y mecanismos de aseguramiento de la
calidad que se apliquen sistemáticamente en los diversos niveles
institucionales , de modo eficiente y eficaz;
 Debe dar evidencias de resultados concordantes con los propósitos
institucionales declarados y cautelados mediante políticas y
mecanismos de autorregulación
 Debe demostrar que tiene capacidad para efectuar ajustes y
cambios necesarios para mejorar su calidad y avanzar
consistentemente hacia el logro de sus propósitos declara dos  
Círculo de calidad
 Estándares básicos de competencias: referentes a
la comunidad educativa sobre lo que los estudiantes
deben aprender y aprender a hacer.

 Planes de mejoramiento: las instituciones

educativas y las secretarías de educación desarrollen
herramientas de gestión que repercutan en los logros
de los estudiantes.

 Evaluación: proporcionar información de los logros y

desempeños de estudiantes, instituciones, docentes y
directivos docentes.
 EVALUACIÓN PRINCIPIOS

Principio de Adecuación. (Las evaluaciones deben llevarse a

cabo de una forma legal, ética y con la debida consideración a
los evaluados)

Principio de Utilidad. (Los evaluadores deben proporcionar

información de utilidad para la mejora de los resultados de los
evaluados)

Principio de Viabilidad. (Las evaluaciones deben ser

realistas, objetivas, sencillas y participativas)

Principio de Precisión. (La evaluación debe estar

fundamentada en información sólida, confiable y valida) 
 EVALUACIÓN
FUNCIONES 

DIAGNÓSTIC FUNCIÓN FUNCIÓN

A O INICIAL
PRONÓSTIC FORMATI SUMATIV
A VA  A
 EVALUACIÓN INSTRUMENTOS 

Condiciones de los instrumentos la elección de un instrumento

disponible, fácil de utilizar el instrumento de evaluación
determina los criterios de evaluación y los propios valores los
instrumentos son una herramienta al servicio de la evaluación
y no al revés.

 Calidad de los instrumentos la validez (El instrumento

mide lo que se pretende medir)

 La confiabilidad (El instrumento aplicado en varias

oportunidades obtenemos resultados similares)

 La practicidad (El instrumento es aplicable en forma

práctica, adecuado y preciso a lo que se va a medir) 
 DEFINICIONES DE PRUEBAS

Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno (Rodríguez y
García, 1992).
Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener información sobre los
conocimientos que los alumnos tienen sobre una materia o área del
conocimiento (López Nazario, 1992).
Es una medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta
(Anastasi, 1988).
Es parte del proceso educativo, que consiste en la observación cuantitativa
una conducta, con capacidad diagnóstica y de predicción de resultados. 
 EVALUACIÓN PRUEBAS TRADICIONALES  

FUNCIÓN
PRUEBAS PRUEBAS
SUMATIV
ORALES  ESCRITAS
A
¿CUÁL ES EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL?

LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

 Enfoque sistémico.

 Da fe de la calidad de los procesos destinados a

crear las condiciones que garanticen una educación
de calidad en todos los ámbitos.
¿PARA QUÉ HACER LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL?
 Promover el aseguramiento de la calidad.
 Fomentar la cultura de la evaluación.
 Promover en las instituciones la verificación del
cumplimiento de su misión, sus propósitos y objetivos.
 Corroborar la existencia formal, aplicación sistemática y
coherencia de políticas y mecanismos institucionales para
el logro de sus propósitos.
 Fomentar el ejercicio responsable de la autonomía.
 Propiciar el reconocimiento internacional de la calidad de
las instituciones nacionales de educación superior, basados
en principios de calidad aceptados y reconocidos.
¿QUÉ ASPECTOS DE LA GESTIÓN EVALÚA EL
MECANISMO?
 Políticas y mecanismos destinados a organizar las acciones
y recursos materiales, humanos y financieros de la institución,
en función de sus propósitos y fines declarados. 

 Organización y estructura institucional, el sistema de

gobierno y la administración de recursos humanos,
materiales y financieros.

 Cumplimiento de la misión institucional, los resultados

obtenidos y la forma de orientar las acciones para asegurar
el logro de los objetivos trazados.
 ¿QUÉ ASPECTOS DE LA GESTIÓN EVALÚA EL
MECANISMO?
Proyecto Institucional
Misión, Visión y Propósitos

Relevancia - Pertinencia - Eficacia - Eficiencia - Internacionalización

Infraestructura y
Carreras y Información Institución
SALIDAS Planes Disponibilidad de
Programas institucional Vinculada
Recursos

PROCESOS
Políticas - Mecanismos - Procesos

Científicos y
Directivos Financieros y Docentes y Información y
ENTRADA
Estudiantes Comunicación
Acciones de
Administrativos
Vinculación

Gestión Gestión de la
Gestión de Gestión de
administrativa y Gestión información y
Gobierno Vinculación Social
apoyo académica análisis
Institucional
institucional Institucional
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL MECANISMO?

 Es un proceso cíclico, reflexivo y participativo.

 Es un proceso complementario e independiente a la
evaluación de carreras.
 Es un proceso planificado y realizado en etapas sucesivas,
claramente definidas.
 Se enfoca en el análisis minucioso e integral de la gestión
institucional.
 Proporciona información confiable para la mejora de la
gestión institucional.
 Concluye con la implementación de un plan de mejora
institucional.
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA DE
ESTE PROCESO DE EVALUACIÓN?

HERRAMIENTAS ESTRATÉGICAS DE LA GESTIÓN

INSTITUCIONAL

PROYECTO INSTITUCIONAL
Instrumento orientador de la gestión o quehacer institucional para el
cumplimiento de la misión y propósitos institucionales .

PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

Herramienta de gestión  en la que se explicitan políticas, objetivos, estrategias
y programas que permiten plantear los cursos de acción, factibles y necesarios
para el desarrollo académico y administrativo de la institución.
 ESTRUCTURA DE LA MATRIZ DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN?

1. Gestión de Gobierno
Se refiere a la gestión directiva y estratégica de la institución, en el marco
de sus políticas, administración, organización y acciones estratégicas
tendientes al cumplimiento de sus propósitos y fines.
2. Gestión Administrativa y Apoyo al Desarrollo Institucional
Se refiere a los procesos de gestión que estructura, organiza, desarrolla
y utiliza los recursos institucionales para un cumplimiento eficiente y
eficaz de las funciones esenciales de la IES en todas sus facultades,
unidades académicas y filiales.
3. Gestión Académica
Se refiere a los procesos que estructuran, organizan y coordinan los
cursos, las carreras y los programas, de manera que estén en
correspondencia con la misión y fines institucionales, los cuales deben
responder a las necesidades y expectativas de la sociedad y asegurar
las condiciones apropiadas para que la población estudiantil acceda a un
servicio educativo de calidad.
 ESTRUCTURA DE LA MATRIZ DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN?

4. Gestión de la Información y Análisis Institucional
Se refiere a los procesos que estructuran, organizan y coordinan las
políticas y mecanismos de comunicación tendientes a garantizar el
análisis y la provisión de información adecuada, seria, veraz, suficiente y
oportuna para la toma de decisiones institucionales.
5. Gestión de Vinculación Social Institucional
Se refiere a los procesos que definen, organizan y coordinan las políticas y
los mecanismos que permitan a las IES relacionarse con su entorno, para
mutuo beneficio en el avance del conocimiento y satisfacción de las
necesidades de formación requeridas por la sociedad para su desarrollo.
ESTRUCTURA DE LA MATRIZ DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIMENSIONES COMPONENTES
• Procesos de gobierno y desarrollo
Gestión de Gobierno institucional.
• Personal directivo.

• Recursos materiales y financieros.

Gestión Administrativa y Apoyo al
• Infraestructura.
Desarrollo Institucional • Personal técnico, administrativo y de apoyo.

• Gestión de las ofertas educativas.

• Plantel académico.
Gestión Académica
• Políticas de atención a la población
estudiantil.

Gestión de la Información y Análisis • Políticas de comunicación.

Institucional • Análisis de la información institucional.

• Políticas de vinculación para la formación

Gestión de Vinculación Social
profesional.
Institucional
• Políticas de vinculación interinstitucional.
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

Autoevaluación Evaluación Externa Informe final

Organización y Conformación de
planificación del comité de pares Análisis de los
proceso informes
Desarrollo del Análisis del
proceso informe de
autoevaluación
Síntesis
Redacción del evaluativa
Informe Visita a las IES

Remisión de
Elaboración del Informe del informes a las
plan de mejora Comité de Pares IES
institucional
 CRONOGRAMA DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN EXPERIMENTAL
EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ACTIVIDADES AÑO 2015
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Taller de autoevaluación  sobre el mecanismo de

evaluación institucional.
Presentación del informe de condiciones de contexto
interno para la autoevaluación institucional.
Implementación del Mecanismo Experimental, proceso de
autoevaluación institucional.

Taller de elaboración de informe de autoevaluación

Seguimiento durante Autoevaluación Institucional

Entrega del Informe final

AÑO 2016
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Evaluación Externa

Informe final
La evaluación según
Cronbach
 LEE CRONBACH
 Psicólogo estadounidense. Profesor en la Universidad de
Stanford, ha llevado a cabo investigaciones sobre los
métodos de tests, la teoría de la medida y las nociones de
fidelidad y validez.

 Entre sus obras destacan Fundamentos de la exploración

psicológica(1949), The dependability of behavioral
measurements (1972) y Toward reform of program
evaluation (1980). 

 Hizo importantes contribuciones en los campos de la

psicología educativa, pruebas psicológicas y la evaluación de
programas.
 ANTECEDENTES
 El sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno, pero
también todos aquellos factores que confluyen en el proceso
educativo (el programa educativo en un sentido amplio,
profesor, medios, contenidos, experiencias de aprendizaje,
organización, etc.), así como el propio producto educativo.

 Como resultado de estas nuevas necesidades de la

evaluación, se inicia durante esta época un periodo de
reflexión y de ensayos teóricos con ánimo de clarificar la
multidimensionalidad del proceso evaluativo. Estas reflexiones
teóricas enriquecerán decisivamente el ámbito conceptual y
metodológico de la evaluación, lo que unido a la tremenda
expansión de la evaluación de programas ocurrida durante
estos años, dará lugar al nacimiento de esa nueva modalidad
de investigación aplicada que hoy denominamos como
investigación evaluativa.
 Esta evaluación ya no es una simple medición, porque
supone un juicio de valor sobre la información recogida. Se
alude, aunque sin desarrollar, a la toma de decisiones sobre
los aciertos o fracasos de la programación, en función de los
resultados de los alumnos, algo que retomarán otros
importantes evaluadores como Cronbach y Sufflebeam unos
años después.
¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO?

Planificación Evaluativa
La fase divergente implica
desarrollar una lista de
posibles cuestiones a
evaluar

la fase convergente
determina prioridades entre
ellas.

Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona

cuando se informa lo observado. Es decir, que el tránsito
entre la ejecución y el informe de logros es a veces subjetivo,
por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo.
¿CUÁL ES SU INTENCIÓN?

 La evaluación debe proveer la comprensión, la

planificación y la mejora de los programas sociales
a los que sirve. La visión del proceso social (Visión
E). Cronbach (1982) ve la evaluación como el
proceso de determinar, obtener y proporcionar
información relevante para juzgar decisiones
alternativas en si para la toma de decisiones.
PASOS Y ELEMENTOS A TENER EN CUENTA
EN LA EVALUACIÓN
Del análisis que Cronbach del concepto, funciones y
metodología de la evaluación, entresacamos las sugerencias
siguientes:

a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de

decisiones. Distingue el autor tres tipos de decisiones
educativas a las cuales la evaluación sirve:
· sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción,
· sobre los alumnos (necesidades y méritos finales) y
· acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del
sistema, profesores, organización, etc.

De esta forma, Cronbach abre el campo conceptual y funcional

de la evaluación educativa mucho más allá del marco
conceptual dado por Tyler, aunque en su línea de sugerencias.
b) La evaluación que se usa para mejorar un
programa mientras éste se está aplicando, contribuye más al
desarrollo de la educación que la evaluación usada para esti­mar
el valor del producto de un programa ya concluido.

c) Poner en cuestión la necesidad de que los estudios

evaluativos sean de tipo comparativo. Entre las objeciones a
este tipo de estudios, el autor destaca el hecho de que, con
frecuencia, las diferencias entre las puntuaciones promedio entre-
grupos son menores que las intra-grupos, así como otras
referentes a las dificultades técnicas que en el marco educativo
presentan los diseños comparativos. Cronbach aboga por unos
criterios de comparación de tipo absoluto, recla­mando la
necesidad de una evaluación con referencia al criterio, al
defender la valoración con relación a unos objetivos bien
definidos y no la comparación con otros grupos.
d) Se ponen en cuestión los estudios a gran escala,
puesto que las diferencias entre los tratamientos pueden
ser muy grandes e impedir discernir con claridad las
causas de los resultados. Se defienden los estudios más
analíticos, bien controla­dos, que pueden usarse para
comparar versiones alternativas de un programa.

e) Metodológicamente Cronbach propone que la

evaluación debe incluir:
 estudios de proceso –hechos que tienen lugar en el
aula.
 medidas de rendimiento y actitudes –cambios
observados en los alumnos
 estudios de se­guimientos, esto es, el camino posterior
seguido por los estudiantes que han participado en el
programa.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Desde el mismo concepto de Evaluación, se podría decir que lo
se evalúa es el Programa Educativo.

Se percibe que el núcleo conceptual de la evaluación lo

constituye la valoración del cambio ocurrido en el alumno como
efecto de una situación educativa sistemática, siendo unos
objetivos bien formulados el mejor criterio para valorar este
cambio.

Así mismo, se comienza a prestar atención no sólo a los

resultados pretendidos, sino también a los efectos laterales o no
pretendidos, e incluso a resultados o efectos a largo plazo.
La visión del proceso social (Visión E) resta importancia a la
orientación sumativa de la evaluación (decisiones externas
sobre los programas y rendición de cuentas), enfatizando la
comprensión, la planificación y la mejora de los programas
sociales a los que sirve.
En cuanto a los contenidos de la evaluación, Cronbach
(1983) propone que se pla­nifiquen y controlen los
siguientes elementos:
 Unidades (U) que son sometidas a evaluación,
individuos o grupos participantes.
 Tratamiento (T) de la evaluación.
 Operaciones (O) que lleva a cabo el evaluador para la
recogida y análisis de datos, así como para la
elaboración de conclusiones.
 Contexto en el que tiene lugar el programa y su
evaluación.
En una investigación evaluativa concreta se pueden dar
varias unidades, varios tratamientos y varias operaciones,
en definitiva varios (uto), dentro de un universo UTO de
situaciones admisibles.
¿QUIÉNES PARTICIPAN O INTERVIENEN?

1. El evaluador: como científico público

 

El investigador debe juzgar su trabajo por el impacto en

el sistema, por lo tanto debe planear las actividades que
le puedan servir a los intereses del público dentro de los
términos que su contrato lo permite.

El evaluador debe consultar a los actuales y futuros

clientes del programa y a todos aquellos que tengan
conocimiento del problema; esto genera una lista de
esperanzas y temores que le permitirán determinar
variables y lugares de observación.
El interés personal y profesional del
evaluador es aportar información que se
toma en serio y se traduzca en un mejor
servicio público.

Como investigador su tarea es trasladar

con sensibilidad y precisión el plan de
investigación (en Toward reform of
program evaluation pag 207)
Roles del evaluador:

Que no intente evaluar un programa con

cuyos objetivos básicos no esté en sintonía
(de acuerdo').
En la etapa de recolección de los datos,
debe esforzarse por lograr la apertura y la
neutralidad, configurando sus técnicas para
traer buenas y malas noticias a la luz.
Haciendo su trabajo profesionalmente. (en
Toward reform of program evaluation pag
208).
2. patrocinadores

El evaluador no es libre para escoger las preguntas a

investigar, porque el patrocinador puede estar interesado
en ciertos aspectos y no en otros.

Tomado de Designing evaluations of educational and social progress

by Lee Cronbach.

3. Responsables de la toma de decisiones:

administración, padres, estudiantes y profesores.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?
Durante el proceso, ya que este tipo de
evaluación es propuesta para mejorar un
programa durante su ejecución.

La evaluación usada para mejorar un

programa mientras está en proceso,
contribuye más a mejorar la educación, que
la evaluación que se hace a un producto
terminado.
 ¿CÓMO SE EVALÚA?
Se encuentra dentro del modelo conductista - eficientistas
Método: Planificación educativa 

Finalidad Educativa: Valoración proceso y producto.

Planificación de la evaluación
a. Identificar los problemas más importantes.

b. Planificación de los interrogantes

Divergente: En esta etapa o fase, se hace una lista de

interrogantes y se designa qué es lo que tiene valor para una
evaluación.

Convergente: Convergente: se asignan las prioridades entre los

interrogantes y se dedica a definir que resulta ser más aceptable
para ser evaluado.

Desde esta óptica, las técnicas de evaluación no pueden limitarse

a los test de rendimiento. Los cuestionarios, las entrevistas, la
observación sistemática y no sistemática, las pruebas de ensayo,
según el autor, ocupan un lugar importante en la evaluación, en
contraste al casi exclusivo uso que se hacía de los test como
técnicas de recogida de información.
 FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Fortalezas Según Stufflebean (1983)
ü Tiene en cuenta las necesidades informativas del publico
ü Ayuda a formular metas
ü El proceso es flexible e interactivo
ü Los informes son oportunos
ü Promueve la eficiencia
ü Enfatiza la comunicación de los resultados
ü Analiza el contexto del programa
ü Busca y estima planes alternativos
ü Describe el programa real
ü El alcance de la información es amplio
ü Considera tanto la consistencia como la fragilidad
ü Investiga efectos laterales
ü La apreciación final del valor es extensamente documentada
ü Promueve la objetividad por medio de la meta de evaluación
ü Implementado a gran escala en las escuelas
ü Tiene una fuerte viabilidad política
Debilidades: segun Stufflebean (1983)

ü Depende del compromiso de la audiencia ente la evaluación

ü El administrador principal puede controlar la divulgación
de la información.
ü Puede descuidar el papel sumativo de la evaluación
ü El público puede confiar excesivamente en la información
ü Son difíciles de establecer la confiabilidad y la validez
ü Las medidas de seguridad frente a la parcialidad son en
general insuficientes
RESULTADOS ESPERADOS DE LA EVALUACIÓN

Para Cronbach el reporte final de la evaluación es una tarea

diferente al de un investigador porque el reporte científico a
una determinada audiencia que comparte un lenguaje y un
estilo de pensamiento, mientras que el reporte del evaluador
tiene que hablar a diferentes audiencias, el evaluador debe
encontrar la forma que su reporte sea entendido
correctamente a pesar de esta dificultad, para esto es
necesario responder a las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que se debería incluir para facilitar la comprensión

del usuario?
¿Qué supone esto para primeras las operaciones de la
evaluación?

El autor considera, que el evaluador tiene un papel más de periodista que

investiga los intereses públicos, evaluando lo que merece la atención del
público y la forma de presentarlo para atraer su atención.
Tomado de Designing evaluations of educational and social progress by Lee
Cronbach.