El qué enseñar es importante…...

pero el cómo es trascendente!!!!!

 La enseñanza es una actividad intencional realizada
generalmente por algunas personas tales como los
maestros, los profesores, los padres, etc. con el
propósito de favorecer y orientar el proceso de
aprendizaje de alguna otra persona o grupo de personas

 Por tanto implica procesos de planificación de acciones

y recursos necesarios, considerando factores como el
destinatario de la enseñanza, el tipo de contenido y el
contexto en el que se realizará dicha intervención
 La didáctica es la disciplina que tiene como
objeto de estudio los procesos de enseñanza, las
estrategias, el currículum, los métodos y los
criterios de evaluación.

 Entiende a la enseñanza como un objeto de

estudio complejo y multidimensional, con un alto
grado de problematización, sujeta a diferentes
contextos y experiencias de una diversidad de
sujetos intervinientes.
 SOCIAL

INSTITUCIONAL
CONTEXTOS
POLÍTICAS
EDUCATIVAS
GRUPO DE
APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y

DEL APRENDIZAJE
FASES DE LA ENSEÑANZA
 PREACTIVA

- Diagnóstico
- Planificación

 INTERACTIVA

- Acción

 POSACTIVA

- Evaluación
Qué debe haber en una actividad para que
se la llame enseñanza?

Definición genérica:

1.Una persona (P)

2.Que posee cierto contenido (C)
3.Trata de transmitirlo a otra persona (R)
4.Que inicialmente carece de aquel contenido
5.De modo que ambos sujetos se comprometen
en una relación a fin de que R adquiera el
contenido.

(Fenstermacher)
 Si nos centramos en cada uno de estos elementos, podemos
vislumbrar otros elementos inherentes al proceso de
enseñanza, que también resultan importantes en las
preocupaciones didácticas, como por ejemplo: las
concepciones y el pensamiento del profesor, las características
particulares de los alumnos, la influencia del contexto social
del aprendizaje y la enseñanza; el currículo y todo el tema
referente al tratamiento del contenido y la evaluación.
 La didáctica como disciplina posee más general y un campo
más específico. De allí la consideración de los distintos
aportes de lo que se conoce como Didáctica General y
Didácticas específicas
 Didáctica Magna

• “ Un sistema universal para enseñar todo a todos,

medio seguro y probado de fundar en todas las
comunidades de cada uno de los estados de la
Cristiandad, escuelas…” “ y todo ello sin
pérdida de tiempo, con un estudio sucesivo
repartido en años, meses, días, horas y donde se
muestra como realizar este programa fácilmente
y con éxito” .
• J.A.Comenio
 Tecnicista

 Fundamentada - crítica
(Lucarelli, 2009)
Principios fundantes:

 La valorización exclusiva de la técnica,

 La universalidad.
 Neutralidad científica y tecnológica
 Segmentación
 Definir conocimientos del cómo hacer
pedagógico de tal forma que puedan ser
utilizados en cualquier situación.

 Identificar y dominar formas universales,

independientemente de fines, contenidos,
sujetos, medio social e institucional
 multidimensionalidad
 contextualización
 explicitación de presupuestos
 elaboración sistemática a partir del análisis de
experiencias de enseñanza y aprendizaje (claves
para la acción)
 articulación teoría-práctica
 búsqueda de la intervención eficiente (sin
desvincularla de sus fundamentos políticos y
humanos
 Disciplina con fuerte anclaje en la práctica,
busca un mejoramiento y una eficacia en dicha
intervención

 Posee un carácter fuertemente normativo

sobre las acciones de enseñanza

 Define las dimensiones técnica, humana y

política del proceso de enseñanza y
aprendizaje
 La enseñanza compromete moralmente a quien la
realiza. No se puede ser indiferente al trío de
interacción que se establece entre profesor y
alumno, ni ante lo que se pretende enseñar y
cómo. Pues bien, la didáctica no sólo se preocupa
por desvelar este hecho. También se encuentra
atrapada en este compromiso moral.
Domingo Contreras
Contextualizar la enseñanza

PORQUE

QUE A QUIEN

PARA QUE COMO

EN QUE CONTEXTO
 DIDÁCTICA GENERAL
- Diseños curriculares

- Organización de la escuela.

- Formas de comunicación entre generaciones.

- Modelos metodológicos de enseñanza.

- Modelos metodológicos de evaluación

 Didácticas Específicas
• Según Niveles del Sist.Educ. (Inicial,
Primaria...).

• Según edad de los sujetos.

• Por disciplinas (matemática, inglés…).

• Según el tipo de Institución (formal, no formal).

• Por características de los sujetos.

 La didáctica no es un árbol…
Los vínculos entre la didáctica gral. y las
específicas son muy intrincados.

Con resistencias múltiples, incomprensiones,

debates y enfrentamientos entre comunidades
académicas.

Es una gran red de conocimientos y de producción

de conocimientos.
Niveles de abordaje de complejidad de la
clase
Individual

Interpersonal

Grupal

Institucional

Social
Regreso a la experiencia del docente

• La construcción metodológica es acto

creativo del docente, articulando la lógica
disciplinar, la posibilidad de apropiación de
los sujetos y las situaciones y contextos
particulares.

(Díaz Barriga)
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Adaptación de los contenidos de las diferentes

áreas disciplinarias al espacio aúlico, según

edad, situación de los alumnos….

NIVELES DE MEDIACIÓN

 Del conocimiento sabio al currículum prescripto:

- el saber sabio se despersonaliza (se aleja de su

productor)

- el saber sabio se descontextualiza (tiempo y lugar de

su producción)

- los mediadores son los expertos que diseñar el

currículum, las propuestas editoriales, etc.
 Del currículum prescripto al currículum realizado:

- el mediador es el docente dentro del aula

- interjuega la tríada y el contexto que la determina

RIESGOS DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

 DEFORMACIÓN: para hacer más sencillo un tema se

suele simplificar, segmentar el conocimiento. ¿Cuáles
son los criterios que se aplican para el recorte?

 OCULTAMIENTO: del origen, desarrollo y estado

actual del concepto

 ENVEJECIMIENTO O DESGASTE: el conocimiento

está en constante construcción y cambio
 Instancia formal del sistema educativo
(transformaciones y actualizaciones curriculares)
 Las áreas de especificidades de los contenidos
(disciplinas)
 Estudiantes adolescentes de hoy
 Propósitos y finalidades de dicha formación
 Los docentes de hoy
 Desarrollar estrategias cognitivas (capacidad de
razonamientos, análisis e interpretación de la
información, resolución de problemas,
proyección y diseño)

 Habilidades comunicativas (expresión oral y

escrita)

 Actitudes y valores
Misión asignada a la escuela media:

 La preparación para los estudios superiores

 La preparación para el mundo del trabajo

 Aspectos psicológicos
 Aspectos sociales y culturales (posmodernidad)
 Nuevas culturas juveniles
 Cultura ligth
 Aspectos políticos y económicos
 Características de los grupos
 Didáctica del Nivel Superior

“Estudia la enseñanza en función de un contenido

científico, tecnológico o artístico altamente

especializado y orientado a la formación de una

profesión”.

Lucarelli
 Instituciones (de nivel superior)
 Contenido (altamente especializado)
 La profesión
 El alumno
 Los docentes
 No es posible hablar genéricamente
de una pedagogía y una didáctica
universitarias como si todas las
carreras fueran regidas por la misma
lógica…
 Universidades

“La renovación suele consistir en la creación de

nuevas carreras, con nuevas materias o
combinaciones de materias.

Es decir, la innovación suele girar en torno a qué

se enseña y no sobre cómo enseñar a nivel
universitario”
Coraggio